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小學(xué)探究性課程（小學(xué)探究性課程與小學(xué)綜合主題實踐活動）

發(fā)布時間：2023-04-30 15:05:16 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 674

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于小學(xué)探究性課程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、2019年合肥市元一名城小學(xué),向陽花開滿園香幸福教育樂成長
2、如何在小學(xué)語文課堂開展自主合作探究學(xué)習(xí)
3、小學(xué)科學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力
4、急需一份小學(xué)美術(shù)探究型學(xué)習(xí)設(shè)計的教案

小學(xué)探究性課程（小學(xué)探究性課程與小學(xué)綜合主題實踐活動）

一、2019年合肥市元一名城小學(xué),向陽花開滿園香幸福教育樂成長

合肥市元一名城小學(xué)機器人社團參加省賽獲得一等獎。

校長是一校之魂，是一所學(xué)校辦學(xué)理念的集大成者。校長也是學(xué)校發(fā)展的掌舵者，從某種意義上來說，校長的專業(yè)精神和管理能力決定了一所學(xué)校的發(fā)展方向和未來前景。初，合肥市教育局開始推進新優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建工程。如今，一所具有鮮明特色和優(yōu)異成就的合肥元一名城小學(xué)引起了社會矚目。為此，新安晚報記者專訪了該校校長劉大平，零距離傾聽他的辦學(xué)思想和學(xué)校發(fā)展大計。一棟棟現(xiàn)代化的教學(xué)樓，矗立于郁郁蔥蔥的樹木青草之中。一個個優(yōu)美典雅的文化園，彌漫著詩詞古韻和濃郁書香，構(gòu)成一幅幅別樣的校園風景。走過半個多世紀的風雨砥礪，歷經(jīng)改制合并的鳳凰涅槃，合肥元一名城小學(xué)在創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的契機中正煥發(fā)出新的生機與活力。

文化引領(lǐng)，學(xué)校與家長共建幸福校園

“教育不是一件很復(fù)雜的事，除非你刻意把它弄復(fù)雜了；但是教育也絕不是一件很簡單的事，除非你用心把它變簡單了！”元一名城小學(xué)校長劉大平在接受新安晚報記者專訪時如是說道。作為一名投身教育事業(yè)數(shù)十載的教育工作者，他對“教育”有著自己獨到的見解：“教授知識只是一種形式，教育者應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切切實實地感受到幸福，這就是我們在創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)的過程中對實踐‘幸福教育’的理解”。

什么是幸福？又如何踐行“幸福教育”？劉大平說，幸福是一種發(fā)自內(nèi)心的愉悅和精神上的認可。“幸福教育”就是要讓“教幸福，學(xué)幸福”，用幸福的教育培養(yǎng)幸福的人，使學(xué)校成為師生幸福的家園。

文化，潤澤心靈。記者了解到，在“幸福教育”思想的總領(lǐng)之下，元一名城小學(xué)對校園文化建設(shè)加強了統(tǒng)一規(guī)劃?！凹议L不是學(xué)校教育的旁觀者，而應(yīng)當是和學(xué)校一樣成為建設(shè)者和實施者。因此學(xué)校向社會、家長、老師、學(xué)生發(fā)放了《元一名城小學(xué)校園文化建設(shè)征求意見書》，發(fā)動全員力量集思廣益?！眲⒋笃秸f，凝聚眾人智慧，不僅更新了學(xué)校的?；?，確立了以向日葵為中心的“七彩陽光沐葵花”校徽；還開展“我的校旗我做主”評選活動，并將學(xué)校發(fā)展史以及教師、學(xué)生的愿景進行總結(jié)、歸納、提煉，最終確立了“陽光、和諧、積極、向上”校園文化精神。

記者走在合肥元一名城小學(xué)，處處能感受到陽光向上的“向日葵”文化。每一層教學(xué)樓都有一個特色的文化墻，展示學(xué)生的成長足跡和師生的活動成果；每一層樓梯口，設(shè)有“棋苑”、“涂鴉苑”、“科技苑”，供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和鍛煉動手能力；每一個教室門口，還貼有各班級教師、學(xué)生自主設(shè)計班級課表，課表上孩子如花兒般綻放的笑容，猶如一朵朵向陽花開，幸福地沐浴在明媚的陽光下

經(jīng)典誦讀展演。

創(chuàng)新模式，提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)

“教師是學(xué)校教育工作的主要承擔者，教師的職業(yè)幸福感直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。只有教師幸福了，學(xué)生的幸福才能保證?！眲⒋笃教岬搅藢W(xué)校在改革伊始面臨的一個嚴酷現(xiàn)實：“學(xué)校教師很敬業(yè)，但是在2013年以前，師資匱乏.并且沒有一名教師獲得過區(qū)以上業(yè)務(wù)榮譽。”

劉大平說，從2012年至今，學(xué)校引進了許多優(yōu)秀教師，如今教師隊伍已擴充到了50多人。為了提升教師幸福感，學(xué)校關(guān)心教師的身心健康，定期為教師舉辦心理輔導(dǎo)、文體活動，提升教師信心，溫暖教師心靈。

“另外，教師幸福感的一個重要來源是教師的專業(yè)與發(fā)展。”劉大平說，學(xué)校不斷加大力度，搭建平臺，提升廣大教師的專業(yè)水平。學(xué)校與區(qū)內(nèi)先進學(xué)校和平東校建立了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，做到資源共享。

微課是當前信息技術(shù)時代的一個新潮流。從2013年開始，合肥元一名城小學(xué)就著力開展微課研究和資源開發(fā)，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”資源建設(shè)和實踐探索。

短短5分鐘的視頻內(nèi)容，背后卻凝聚著教師們的心血。夜幕落下，學(xué)生們都已放學(xué)回家，而元一名城小學(xué)的“微課資源建設(shè)工作室”里卻燈火通明。教師們把當日課程內(nèi)容的難點、重點或某個知識點進行梳理，講解和錄制。然后把視頻傳送到學(xué)校微信課堂公眾號上供學(xué)生們觀看和學(xué)習(xí)。

如今元一名城小學(xué)的微課之路已走在全市教研前列。學(xué)生們在學(xué)校微信公眾號上能觀看到56節(jié)由本校教師自行制作的微課。近日一個好消息從北京傳來，該?；靥m英老師制作的微課《認識負數(shù)》還獲得了教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心主辦的全國第一屆微課大賽三等獎。據(jù)悉，這是我省唯一一名小學(xué)教師獲此殊榮。

不僅如此，該校多次邀請知名教授、教學(xué)業(yè)務(wù)專家到校授課、讓教師們面對面地享受到專業(yè)的指導(dǎo)。與此同時，該校還建立了“鄭玉茹名師工作室”，加快名師成長步伐，并發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用；成立網(wǎng)絡(luò)版“元一陽光語文工作坊”，為教師們提供更多學(xué)習(xí)平臺，以專業(yè)化成長促進教師體驗職業(yè)幸福。

讀懂學(xué)生，開發(fā)七彩課程打造幸福課堂

“每一個孩子都像一顆幸福飽滿的種子，只要遇到合適的土壤、空氣和水，它們就會發(fā)芽、長大、開花、結(jié)果?！眲⒋笃秸f，課程建設(shè)就是孩子們所需要的土壤、空氣和水。要讓學(xué)生感到幸福，就要真正理解他們，讀懂他們。為此，學(xué)校構(gòu)建了一個服務(wù)兒童成長、開心快樂學(xué)習(xí)的一個多元課程體系。

據(jù)介紹，元一名城小學(xué)按照“基礎(chǔ)型課程”、“拓展型課程”和“探究型課程”的劃分，進行了課程改革。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，主要分為三大類，一類是基礎(chǔ)型課程，即國家課程；一類是拓展型課程，即學(xué)生素質(zhì)提升課程，主要由七彩課程體系構(gòu)建而成；一類是探究型課程，即以體驗探究為重點，多角度開發(fā)社會資源，讓學(xué)生走進社會、走進自然，增長見聞、拓寬視野，增加閱歷。

就拓展型課程來說，記者了解到，該校按照七種顏色、六個年級、每個年級段至少開設(shè)2門子學(xué)科的標準，初步構(gòu)建起了“元一名城小學(xué)七彩陽光校本課程”框架，讓每個孩子都能在學(xué)習(xí)的過程中感受到自我成長的幸福。

紅色特色課程是必修課程，包含“少先隊活動課”和“經(jīng)典誦讀課”，該校還是團中央少工委“少先隊活動課程”實驗在合肥市唯一的一所城市小學(xué)。

紫色啟智課程為一年級學(xué)生開發(fā)，因為一年級是智力發(fā)展的最快時期，包含國際象棋、跳棋等棋類課程。二年級是學(xué)生自信心、榮譽感、美感初步形成時期，為此開設(shè)了橙色律動課程，比如課本劇和古箏課。三年級是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，為此開設(shè)金色暢想課程，包括美術(shù)、聲樂、形體等。四年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感能力快速發(fā)展，為此學(xué)校開設(shè)了綠色活力課程，如英語繪本、航模和果蔬種養(yǎng)課等。五年級是學(xué)生自我意識發(fā)展強烈期，為此學(xué)校開設(shè)青色創(chuàng)新課程，有機器人FLL、計算機表演、綠色環(huán)保等課程。而對六年級學(xué)生開設(shè)的是藍色探究課程，如機器人WER、綜合技能、3D仿真等課程，讓學(xué)生們初步具有科技探究的能力。

與此同時，學(xué)校還以“十二月節(jié)”活動為載體，根據(jù)學(xué)生認知能力和主題實踐活動內(nèi)容的不同，有針對性的開展探究型課程研究。學(xué)校根據(jù)各年級學(xué)生特點設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的表現(xiàn)形式對學(xué)生實踐結(jié)果進行評價，取得了良好的效果

二、如何在小學(xué)語文課堂開展自主合作探究學(xué)習(xí)

僅供參考

如何在小學(xué)語文課堂開展“自主、合作、探究”型學(xué)習(xí)；何嵐妮；俗話說：授人以魚，不如授人以漁；一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力，為合；第一，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真正學(xué)習(xí)的情境；實踐證明，學(xué)生在不平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)是被動的，緊張；第二，教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間；雖然一節(jié)課時間較短，但教師也要給學(xué)生留有充足的時；第三，培養(yǎng)學(xué)生問題學(xué)習(xí)能力；教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該

如何在小學(xué)語文課堂開展“自主、合作、探究”型學(xué)習(xí)

何嵐妮

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。羅杰斯曾說：“自由愈高的學(xué)習(xí)，身心投入程度就愈高。在實際教學(xué)中，我尊重學(xué)生的主體地位，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。面對課改，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一種教學(xué)策略被越來越多的教師用于教學(xué)實踐中，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)呢？結(jié)合我們寧遠縣“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，我認為可從以下一些方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力，為合作探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)通常是指主動，自覺，獨立的學(xué)習(xí)。新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求每一位教師，應(yīng)進行培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新探索

第一，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真正學(xué)習(xí)的情境。

實踐證明，學(xué)生在不平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)是被動的，緊張的，不愉快的。學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)到心理。因此教師對學(xué)生的期盼和希望可以產(chǎn)生巨大的感召力，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中才找到自己，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)。例如：上課伊始，創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：《烏鴉和狐貍》一課，讓學(xué)生分別扮演烏鴉，狐貍，讀好它們之間的對話，了解烏鴉和狐貍的不同性格，還可以設(shè)計不同的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二，教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

雖然一節(jié)課時間較短，但教師也要給學(xué)生留有充足的時間，讓學(xué)生去思考，去探索，使學(xué)生始終處于自覺積極的狀態(tài)之中，來進行合作條件，自主學(xué)習(xí)。如：生字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助工具書，抓住音，形，義，詞幾個方面分組自學(xué)。彌補自己學(xué)習(xí)的差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。達到共同提高到效果。

第三，培養(yǎng)學(xué)生問題學(xué)習(xí)能力。

教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢問，好問，善問的好習(xí)慣。然后放手讓學(xué)生自己分析問題，解決問題。上課時，教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出問題。在復(fù)習(xí)課上，也盡量想辦法，問題讓學(xué)生提，答案讓學(xué)生總結(jié)。

第四，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

首先，現(xiàn)在的孩子普遍存在不會學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在：家長或老師督促學(xué)習(xí)，管著學(xué)習(xí)，不動腦思考，不動手實踐等不良習(xí)慣。作為教師在向?qū)W生傳授知識的同時，要讓學(xué)生會學(xué)。用啟發(fā)式點撥式的教學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在進行中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。發(fā)展他們的個性。

其次，要通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的成功體驗，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極性。

如：充分利用語文教材的趣味性和實用性來激發(fā)學(xué)生興趣。像：識字中的字理演變圖，小幽默，小兒歌都能引起學(xué)生注意。調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。比如：借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)興趣通過動感聲像，美麗的圖片等吸引學(xué)生，還有，采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：分組討論法，小組競賽法，獎勵法···而對于那些不喜歡學(xué)習(xí)，不喜歡課堂的學(xué)生，我則是多和他們溝通，了解他們的“學(xué)患”，把學(xué)習(xí)以外的事交給他們?nèi)プ?，像：取送作業(yè)本，讓他們輪流檢查室內(nèi)外衛(wèi)生，當一次小組長，來打開他厭學(xué)的心結(jié)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。第五，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。人的許多習(xí)慣都在早年形成（也包括壞習(xí)慣），而教師要調(diào)查學(xué)生的表現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生自身的特點，教學(xué)的具體情況，循序漸進的培養(yǎng)，持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，比如：低年級的孩子上課要養(yǎng)成仔細觀察，認真聽課，課后按時完成作業(yè)，樂于和同學(xué)交流等習(xí)慣。而隨著年齡的增長，學(xué)生水平的提高，到了高年級，就要有良好的閱讀習(xí)慣獨立思考，樂于提問額度習(xí)慣。因此，課堂上我嚴格培養(yǎng)，幫助，指導(dǎo)養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，久而久之才會見到成效。

二、加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

合作精神是綜合學(xué)習(xí)中首先要培養(yǎng)的，這一點無論從人類社會發(fā)展的必然要求和綜合性學(xué)習(xí)本身，都是必不可少的。現(xiàn)在不強調(diào)合作精神，不學(xué)會與別人合作，我們的學(xué)生將很難適應(yīng)時代的發(fā)展，在未來激烈競爭的社會里將很難有立身之地。

1、集思廣益合作。所謂“集思廣益”就是集中每個學(xué)生的智慧，廣泛吸收有益的意見。在學(xué)習(xí)人物或?qū)W習(xí)一些生活哲理時，總會問學(xué)生“他給你留下怎么樣的印象？”“從中你領(lǐng)悟到什么道理”等等，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的實際，讓大家從各個角度去分析，通過這樣的活動，讓學(xué)生更積極，更深刻的記住了所要學(xué)習(xí)的知識點。

2、各取所長合作?！案魅∷L”就是發(fā)揮每個學(xué)生的特長，合作完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生的個性差異還是比較大的，有的學(xué)生善讀，有的學(xué)生善寫，而有的學(xué)生善畫。有時候為了達到更好的教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生的積極性發(fā)揮學(xué)生個性特長，我要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)，根據(jù)自己對課文的理解，可以通過不同的形式呈現(xiàn)對課文的不同理解，他們自動組建合作小組，善畫的作畫，能寫的撰文，字好的抄寫，會說的演講……20分鐘后，他們爭先恐后上臺展示。看著一張張圖文并茂的海報，聽到他們繪聲繪色地解說，我知道，我的教學(xué)目的達到了。

3、優(yōu)差搭配合作。有時候，我在讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)的時候，有意識地將優(yōu)、中、差三類學(xué)生結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)的過程中，優(yōu)生自然而然地扮演著小老師的角色，在他們的帶動下，差生有了進步，而優(yōu)生也更提高了學(xué)習(xí)的積極性，組織、分析能力也提高了，從而達到相得益彰，優(yōu)差共進。

4、分扮角色合作。兒童活潑好動，有很強的想像力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛把一些活動內(nèi)容“演”出來。我國著名劇作家曹禹對課本劇表演予以了充分肯定，“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想像，也要有一定的表演能力”，“課本劇可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對聽課…”

在語文課中，我常常讓學(xué)生分角色飾演活動中不同的角色，學(xué)生對此都表現(xiàn)出濃厚的興趣。在上《晏子使楚》一課時，我提出讓學(xué)生來表演“晏子出使楚國”的活動內(nèi)容，學(xué)生都爭先恐后地要求試一試。見每個學(xué)生都這么積極，我便跟學(xué)生商量，讓他們選擇合適的人選自由組合，這樣每個學(xué)生都有機會參加表演。商量完畢，學(xué)生便分頭行事，教室頓時變成了一個排練廳。不一會兒，成果就出來了。盡管有的小組效果不佳，但學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來了，學(xué)生也充分參與到課堂中來了。

當然，“合作”不等于“合并”，“合作”應(yīng)該是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生了個體無法解決的問題，教師應(yīng)鼓勵他們選擇“合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，旨在集體探究個體無法解決的疑難問題，在優(yōu)勢互補中使得個體對問題的理解更加豐富全

面，思維向深度和廣度發(fā)展，感受合作共事和分享成果的愉快。

三、鼓勵學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程不再是老師把知識強灌進學(xué)生的腦子的填鴨式教學(xué)，而是要學(xué)生自己找出問題，自己探討，然后得出自己的結(jié)果，再與別人或者老師的結(jié)果比較，總中學(xué)到知識和學(xué)習(xí)方法。所以不管以何種方法進行探究性學(xué)習(xí)，都必須要突出三個方面：提出問題、分析問題和解決問題?，F(xiàn)在提出的具體步驟方式有很多，但是都離不開這三個。我這里舉出上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸璟提出的一種：

1、提出問題：學(xué)習(xí)者投入到對科學(xué)型問題的探索中；

2、收集數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)者重視實證在解釋與評價科學(xué)型問題中的作用；

3、形成解釋：學(xué)習(xí)者根據(jù)實證形成對科學(xué)問題的解釋；

4、評價結(jié)果：學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對自己的解釋進行評價；

5、檢驗結(jié)果：學(xué)習(xí)者交流和驗證他們提出的解釋。

這里面所說的1是典型的提出問題；2、3就屬于分析問題；4、5就屬于解決問題了。

總之，通過開放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗到了學(xué)語文的樂趣，學(xué)會了怎樣學(xué)語文，也體驗到了競爭后成功的喜悅，更懂得了怎樣去“生活”。讓他們真正認識了語文，真正認識了自己！也懂得了如何去“做人”，去正確面對競爭！

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。需要指出的是，接受學(xué)習(xí)仍是人類重要的也是特有的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育要求加強體驗學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但并不意味著拒絕接受學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)方式里，語文教師仍要“講”，或是提供背景知識，或是點撥方法規(guī)律，或是交流自己收獲，或激情熏陶，不一而足。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

《科學(xué)（3-6年級）課程標準》中指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣，是向?qū)W生進行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣出發(fā)向?qū)W生進行科學(xué)啟蒙教育。從這個意思上講，科學(xué)課的科學(xué)習(xí)慣直接影響著學(xué)生進行有效性的科學(xué)探究，也間接地影響著科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神等科學(xué)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。面對新課程中提出的“科學(xué)教育要以探究為核心”的精神我們的科學(xué)教育必須要有一種全新的學(xué)習(xí)方式來指導(dǎo)和實施。列夫.托爾斯泰說過“如果學(xué)生在學(xué)校里的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠是摹仿的抄襲”。面對二十一世紀的人才，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)教育，要從培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)、科學(xué)探究思維能力和科學(xué)探究精神、科學(xué)探究動機等基本素質(zhì)開始的教育，也是培養(yǎng)未來發(fā)明者、科學(xué)家的啟蒙教育。為更好地了解小學(xué)科學(xué)課，走進小學(xué)科學(xué)教學(xué)課，區(qū)分好自然教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)，借此機會跟各位同行談?wù)勑W(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一點看法，以此來給大家一點參考的信息，以便日后在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中能注意到有關(guān)培養(yǎng)科學(xué)探究能力問題?！疤骄俊笔乔笏髦R或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動?！翱茖W(xué)探究”指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)作出解釋的各種方式。“科學(xué)探究”也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。由此我們知道，學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動有很多相似之處。探究式學(xué)習(xí)既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達到的目標，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式?！靶W(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)”是小學(xué)科學(xué)的一種模式的研究。它是指在小學(xué)科學(xué)教育中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，來創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生通過經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計方案、探究活動等過程獲取知識，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)就是從學(xué)生的素質(zhì)為著眼點，探索研究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)包括探究性自學(xué)和探究性實踐兩大方面的內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教育一直處于一個比較重要的地位，其核心目標就是幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，教會學(xué)生用積極的態(tài)度理性地、實事求是地對待生活，解決生活實際中遇到的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神?！犊茖W(xué)課程標準》更加具體地提出：科學(xué)課應(yīng)注意呵護兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學(xué)探究涉及的基本過程和方法，并使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學(xué)問題，從中體驗到科學(xué)探究的樂趣和挑戰(zhàn)性，進而熱愛科學(xué)。二、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法（一）精心設(shè)疑，促使學(xué)生動腦筋想問題問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，好辦法來。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問題），采用設(shè)問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。在教學(xué)《氧氣》一課時，為了進一步讓學(xué)生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數(shù)學(xué)生猜測回答：會慢慢地熄滅。但演示的結(jié)果是不但沒有熄滅，而且燃燒的更劇烈。頓時，課堂熱鬧起來，個別學(xué)生情不自禁地喊出：真奇怪！他們感到疑惑不解，經(jīng)過一番熱烈討論，小結(jié)得出：氧氣可以支持燃燒。為了加深學(xué)生對氧氣性質(zhì)的認識，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦？”、“臥室的地板小面積起火，怎么辦？”、“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？”……學(xué)生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，開拓了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的思維。（二）巧設(shè)障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決問題為了調(diào)動學(xué)生積極開展思維，改變過去實驗時動手多，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設(shè)計教學(xué)時經(jīng)常增加一些實驗，有時還有意設(shè)置一些障礙，以促使學(xué)生動腦筋、想辦法。在教學(xué)《熱空氣》一課的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，我做了一個演示實驗“會轉(zhuǎn)動的紙蛇”，學(xué)生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈火焰的上方旋轉(zhuǎn)起來了，都很奇怪。這時我要求學(xué)生研究實驗裝置，找出其中道理。學(xué)生經(jīng)過積極思考、觀察實驗，發(fā)現(xiàn)是向上流動的空氣使紙蛇旋轉(zhuǎn)起來，同時他們還發(fā)現(xiàn)“風的形成演示箱”里的空氣因為受熱而上升，以及旁邊的空氣流過來補充。經(jīng)過討論他們還發(fā)現(xiàn)了地球上的風其實也就是這樣形成的，禁不住露出成功的喜悅。這樣，既動手又動腦，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們解決問題能力。恩格斯曾說過：只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。牛頓也曾說過：“沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”?！凹僭O(shè)”作為科學(xué)認識過程序中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，自行探究的學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的作用。提出假設(shè)就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么？”他們的腦海中即會出現(xiàn)一個個猜測性的答案。在教學(xué)《燃燒和滅火》一課時，學(xué)生做把火柴放在鐵片上，用酒精燈加熱，一會兒火柴的溫度達到了燃點，自燃起來了，做完后，有個學(xué)生問我，把紙放在鐵片上加熱能不能也燃燒，我在課前根本沒有想到這個問題，為了學(xué)生的探究興趣，我又讓他們把紙放在鐵片上加熱，看能不能也燃燒，最后，紙也燃燒起來，我認為這樣做很有必要，讓他們敢想，敢做，敢探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的興趣得到了培養(yǎng)，探究欲望得到了加強，想信他們對于科學(xué)課也會感興趣，只要是學(xué)生想探究的問題，教師都應(yīng)感興趣，只有這樣，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)興趣才能夠得到培養(yǎng)。因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽地作出假設(shè)?？v然孩子們提出的假設(shè)可能不夠合理與深刻，但是這畢竟是孩子基于他們已有的認識與經(jīng)驗而對未知所做出的推測；同時，這也是從問題此岸過渡到答案彼岸的橋梁。即使孩子走了彎路，這種體驗與經(jīng)歷也是難能可貴的，它促使孩子反思出錯的原因，而探究學(xué)習(xí)中最主要的價值正在于其對孩子成長發(fā)展所起的作用。（三）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，加深對所探究知識的理解教學(xué)中要求學(xué)生觀察的內(nèi)容很多，但是有些內(nèi)容需要觀察的時間很長，當堂課根本無法完成。這時，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的豐富表現(xiàn)力，利用它把在教室里或在當時當?shù)責o法看到的,但又必須讓學(xué)生觀察的事物展示在他們的面前,再現(xiàn)事物發(fā)展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在很短時間內(nèi)完成觀察任務(wù)。在教學(xué)《植物怎樣度過“一生”》、《人類的進化》等內(nèi)容時,雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關(guān)標本進行直觀教學(xué)，但實際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們便可以將它們的發(fā)育、進化過程直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，跨越了時空限制，最大限度地滿足了學(xué)生的求知欲望。此外，在教學(xué)中涉及到的一些珍禽異獸、古代生物、火山、地震等很難見到的自然事物、景觀，都可以利用多媒體技術(shù)展示在學(xué)生眼前,使學(xué)生如臨其境,印象深刻,不僅在知識上得到滿足，而且學(xué)習(xí)情感、態(tài)度上更是得到整體提高，其效果是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。實驗在小學(xué)自然教學(xué)中占有相當重要的地位，它是科學(xué)探究的重要一環(huán)，有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，幫助學(xué)生理解知識點。但是有些實驗難度較大，如果只讓學(xué)生看圖、看文字說明或聽教師講解、看教師示范，往往會因記憶不清造成步驟錯亂，甚至操作失誤等。在教學(xué)《給水加熱》中學(xué)習(xí)使用酒精燈加熱試管里的水、《顯微鏡的發(fā)明與發(fā)展》中學(xué)習(xí)使用顯微鏡觀察各種生物切片標本的方法等實驗活動，操作步驟復(fù)雜，注意事項很多，如果利用多媒體課件，把實驗操作方法和過程制成卡通圖片、簡單動畫等加以形象演示，學(xué)生能夠很快知道操作要領(lǐng)，這樣，既增強了實驗效果，避免了時間上的浪費，又能教給學(xué)生正確的觀察實驗方法，加深對科學(xué)知識的理解，有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。（四）使學(xué)習(xí)目標成為學(xué)生的內(nèi)在需要在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生由認同目標，自主選擇目標，逐步過渡到自我設(shè)計學(xué)習(xí)目標，確立自己的知識技能目標，誘發(fā)他們“我要學(xué)”、“我要發(fā)展”的內(nèi)在需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，使其主動參與教學(xué)過程，獲得教學(xué)的成功。這就在潛移默化中使學(xué)生領(lǐng)悟了“自主”，確立了學(xué)習(xí)過程中的“自我”。在教學(xué)《紙張》一課時，教師先和大家設(shè)定研究目標，接下來讓學(xué)生自己思考，自己提出問題和選擇方法，進行探究。在這節(jié)課中我們看到：有的學(xué)生選擇“比較紙的吸水性”、選用宣紙、牛皮紙、瓦楞紙、書寫紙來研究，將這些紙滴上紅墨水，看那種紙吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水時要同時滴，水量要一樣等；有的學(xué)生選擇“比較紙的承受拉力程度”進行研究；有的學(xué)生選擇“比較紙的承受彎曲能力”等等。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，他們在學(xué)習(xí)時也特別認真，思維十分活躍，神情也十分專注，仿佛像科學(xué)家那樣在“真刀真槍”地進行研究。又如，在教學(xué)《點亮我的小燈泡》一課時，學(xué)生用教師提供的一節(jié)電池、一個小燈泡和一根電線，用小組合作的辦法，把小燈泡點亮，并要求把小燈泡連接的方法畫在科學(xué)記錄表上。各個小組有序地投入到合作學(xué)習(xí)中，過一會兒各小組陸續(xù)完成了任務(wù)，只有一組的小燈泡始終沒亮，他們在別組的歡呼聲中變得更加著急，當教師發(fā)現(xiàn)了這組的情況后，不是叫他們停下來，而是很親切地安慰他們：“沒關(guān)系，慢慢來，要不要老師幫助？”在老師的鼓勵下，他們又忙乎起來，但見一個同學(xué)一手拿電池，一手拿電線與電池的負極相碰，另一同學(xué)一手拿電線的另一頭，與電池的正極相碰，另一只手拿小燈泡碰電池的正極。當老師發(fā)現(xiàn)了這一情況，馬上輕輕地提醒他們：“小燈泡有兩個連接點，你們只用到一個連接點，還有一個連接點是不是也要用起來？”在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，他們輕輕地商量了一下，馬上修改連接法，終于點亮了小燈泡，使每一個學(xué)生嘗到了成功的喜悅。（五）提供有結(jié)構(gòu)的研究材料，為學(xué)生探究活動創(chuàng)造條件提供有結(jié)構(gòu)材料，能有效為學(xué)生探究獲取知識創(chuàng)造條件。教學(xué)實踐證明，學(xué)生能歸納、概括出科學(xué)結(jié)論，是由于他們對有結(jié)構(gòu)材料的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因此，提供結(jié)構(gòu)材料就顯得尤為重要。所謂“結(jié)構(gòu)材料”是指材料的構(gòu)成和搭配是根據(jù)所學(xué)知識認知原理精心設(shè)計，各種材料之間具有內(nèi)在聯(lián)系，材料間的相互作用，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)某種知識，提供比較豐富的感性認識，能啟發(fā)學(xué)生思路朝著建立某種概念，歸納某種規(guī)律方向發(fā)展。在教學(xué)《流動的空氣》一課中，為揭示“熱空氣上升，冷空氣補充，產(chǎn)生空氣對流而形成風”這一科學(xué)現(xiàn)象，我準備了兩組材料，一組是可以游動的小紙蛇，在火焰上面轉(zhuǎn)動，從而揭示熱空氣上升；另一組材料是一個兩端（上表皮用硬紙板制成）露出小孔（大孔防止被蠟燭點著，小孔插入蚊香用）的封閉塑料水槽，并提供蠟燭、蚊香，用水槽內(nèi)的環(huán)境模擬地球地表環(huán)境，蠟燭模擬溫度高的地區(qū)，蚊香顯示空氣的流動，學(xué)生在點燃蚊香和蠟燭后看到煙（空氣）的流動情況，不僅明白了熱空氣上升，冷空氣流向熱空氣的空氣流動規(guī)律，而且能輕易地理解自然界風的形成原因。在這個過程中材料在形式上的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)起到了決定性的作用。學(xué)生通過了自己的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因而是真實、生動、具體的，也是學(xué)生終生難忘的。提供有結(jié)構(gòu)材料，是教師為學(xué)生實驗活動和獲得某種概念創(chuàng)造條件，對發(fā)展兒童學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主獲取知識的發(fā)展能力有著積極作用。（六）利用積極評價,形成良好的探究習(xí)慣一提到評價，老師們往往會聯(lián)想到考查、考試。其實對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學(xué)課的標準中，對學(xué)生的評價問題作了詳細的敘述。課程標準中強調(diào)“科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中”。因此，科學(xué)探究能力的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。學(xué)生在進行科學(xué)探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實驗中的設(shè)計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價科學(xué)探究能力的重要方面，這是一張試卷所不能體現(xiàn)的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結(jié)果。另外，評價的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學(xué)生建立一個探究過程的記錄本，及時記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?。還可以讓學(xué)生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。在對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價時，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長甚至社會成員參與。總之，應(yīng)重視學(xué)生的評價，應(yīng)有一個公正、積極的評價，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的提高?？茖W(xué)課堂的評價既包括學(xué)生的評價，老師的評價、家長的評價，還包括社會的評價。蘇霍姆林斯基說過：教學(xué)中要“引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育”。《科學(xué)課程標準》中也指出：要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，在評價上要體現(xiàn)多元化，強調(diào)評價的促進功能。首師大版科學(xué)教材為評價提供了廣闊的空間，而且評價的方式機會是非常靈活的：可以在教學(xué)活動結(jié)束時評價，可以將評價貫穿在教學(xué)過程中；評價時不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究活動的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在此過程中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；不僅要對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)做出評價，也要對學(xué)生課前準備做出評價；不僅對學(xué)生的小論文或研究報告進行評價，還要關(guān)注學(xué)生得到這些結(jié)果的方法及其間的經(jīng)歷；不僅有學(xué)生的自評、互評，還有教師的評價、家長的評價，如他們提出研究的計劃和假設(shè)，收集、處理信息的能力如何，在活動中是否表現(xiàn)出興趣、責任感、創(chuàng)造性與合作精神等等，都是評價學(xué)生不可多得的契機；一個新穎的設(shè)計方案，一個大膽的假設(shè)，一次與教材不同的設(shè)想，一個與眾不同的創(chuàng)造性活動，意見精美的手工制作，一次愉快的合作，一次有意義的調(diào)查……，都是給予學(xué)生評價的大好機會。其實，教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經(jīng)意的摸頭，對學(xué)生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。學(xué)生自評、互評的效果也是相當有效的，這樣學(xué)生會感到自己進步了，今后要比現(xiàn)在更有進步才對。對學(xué)生的評價還要注意發(fā)動學(xué)生家長共同參與，這樣會使學(xué)生的進步更加透明，學(xué)生會感到人人都在關(guān)注他，關(guān)心他，從而會使他更加有信心，進步的更快，更加有興趣的學(xué)習(xí)，探究能力也就逐步的得到提高。三、研究的不足和展望在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與性，把學(xué)生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)?？茖W(xué)家的探索研究經(jīng)歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經(jīng)歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。美國著名的發(fā)明家愛迪生，他發(fā)明電燈就進行了一千六百多次的實驗。大科學(xué)家尚且如此，小學(xué)生探究活動，我們絕不要擔心失敗，經(jīng)歷失敗后獲得的成功，對學(xué)生的影響更強烈。他們在發(fā)展智能的同時情商也得到相應(yīng)的發(fā)展。另外探究教學(xué)對教師的要求很高，我們要努力提高自身素質(zhì)，通曉科學(xué)學(xué)科的科學(xué)體系，只有這樣才能更好地實施探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、急需一份小學(xué)美術(shù)探究型學(xué)習(xí)設(shè)計的教案

《童話里的小屋》是人教社義務(wù)教育課程標準實驗教科書《美術(shù)》一年級上冊教材。我以組內(nèi)成員互動，組際間互動和師生間互動這一“三極”互動模式，緊扣“六個環(huán)節(jié)”設(shè)計和實施了該課教學(xué)。

一、教師設(shè)疑，樂于探究。

師：小朋友們，你們喜歡聽童話故事嗎？

生：喜歡。

師：好！下面我們就一起來聽一個童話故事。聽的時候，老師要看看哪些同學(xué)聽得最認真。

（生雀躍鼓掌。師播放CAI課件中的《白雪公主》童話故事）

師：白雪公主真可憐呀，被惡毒的王后趕出了王宮，成了無家可歸的孩子了。她現(xiàn)在又冷又餓，連個落腳的地方都沒有：那七個小矮人也不知道到哪兒去了。你們愿不愿意幫助她呀？

生：愿意。

師：太好了！你們準備怎樣幫助她呢？

生：送食物給她吃。

生：我把毛衣送給她。

生：我要想辦法幫她找個房子。

師：同學(xué)們都有一顆美好的心靈，愿意幫助白雪公主。特別是有的同學(xué)還想幫她找到房子，讓她有個家。她確實需要一個家。今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《童話里的小屋》，一起動手為白雪公主建一個溫暖的家，好嗎？

生：好！

（師用CAI課件顯示課題——童話里的小屋）

師：大家跟老師一起把課題讀一遍。

生：童話里的小屋。

【評析】教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和內(nèi)容，以及兒童的心理特征，選用恰到好處的重話故事導(dǎo)入新課，并設(shè)計一組相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，如此既使學(xué)生明確了參與的方向，又激勵了學(xué)生參與的動機，并產(chǎn)生了一種渴望主體參與的愿望，從而有效地激發(fā)了參與者探究的興趣。

二、相互質(zhì)疑，善于探究。

師：同學(xué)們，你們想送給白雪公主一棟什么樣的房子呢？

生：像高樓大廈一樣的房子。

生：跟城堡一樣的房子。

生：形狀像蘋果一樣的房子。

師：大家的想象力真豐富！白雪公主有了這樣的房子，她會感到多么地幸福呀！老師這里也有一些童話里的小屋，想不想知道它們是什么樣的？

生：想。

師：下面我們就一起來欣賞一下。比一比，看哪些同學(xué)觀察得最仔細。

（師展示CAI課件中童話小屋圖片）

師：剛才我們欣賞了很多童話里的小屋，你們發(fā)現(xiàn)了什么呀？

生：畫面上的房子是用木頭做的。

生：不全是木頭，有的是硬紙做的。

生：房子的形狀各種各樣，有方形的，有半圓形的，還有……。

生：它們的顏色很多，很鮮艷。

師：大家觀察得真仔細！從材料到形狀，再到顏色，發(fā)現(xiàn)它們都有不同的地方。老師今天還帶了其他小朋友為白雪公主做的一些房子，想不想看？

生：想。

師：請各組組長把你們桌上的袋子打開，大家看一看，摸一摸，說說這些房子是怎么做的？可以拆開，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生分組討論，相互質(zhì)疑：教師巡視，適量點撥，讓學(xué)生一方面從材料、形狀、顏色上與圖片中的小屋比較，另一方面重點探究繪制方法。在討論的基礎(chǔ)上，各組推舉一個發(fā)言人匯報。）

生：我們這個組的小屋是用蠟光紙撕成的。

生：我們組的房子是用彩色紙剪成不同形狀的紙片貼成的。

生：我們這個小屋是用大小不同的紙盒做的，窗戶是剪出來的，門是貼上去的，屋頂是用盒蓋打開粘上去的。

生：我們組的小屋是用橡皮泥捏成的。

……。

【評析】（一）從個體探究到集體探究。（二）范作引路，直觀教學(xué)從圖片到實物，從內(nèi)容（材料，形狀、顏色）到方法，從視角到觸角（摸、拆），從想到說。此設(shè)計使學(xué)生初知應(yīng)該探究什么，怎么探究，從而漸漸學(xué)會探究，逐步形成良好的思維品質(zhì)。

三、合作解疑，分享探究。

師：剛才我們欣賞了很多童話里的小屋，你們想不想動手做一個？

生：想。

師：你們桌上放著各種各樣的材料，大家看看，想想，再討論討論，然后說一說你們組準備用什么材料做個什么樣的小屋送給白雪公主。

（學(xué)生討論后發(fā)言）

生：我用彩色筆畫一棟像兒童公園里那座城堡一樣的房子。

生：我們用蠟光紙剪一棟像海關(guān)山賓館那樣的房子。

生：我們組用紙盒做一棟有院子的別墅。院子里的花和樹不知道怎么做。

師：花和樹該怎么做呢？哪個組的同學(xué)能幫助他們想辦法？

生：花可以用彩色紙剪。

生：用橡皮泥做樹。

師：大家真會動腦筋！接下來我們就選擇合適的材料和自己喜歡的方法繪制童話里的小屋。比一比看哪個組或哪個同學(xué)繪制的房子又好又快。繪制時注意合作，用刀注意安全，保持清潔衛(wèi)生。

（學(xué)生以組為單位繪制作品，教師巡視）

【評析】學(xué)生：個個參與討論，一般問題組內(nèi)解決，難點問題組際解決。討論中大家各抒己見，人人既是學(xué)生，又是老師，互教互學(xué)，互幫互促，憑著集體智慧在愉快的合作中解決問題，享受到了探究的樂趣，同時心理也得到了較大的滿足。教師：以傾聽為王，適時適量提示或傳遞組際新信息，使其互補互促，以幫助學(xué)生拓展思路或突破難點，將探究引向深入。

四、匯報交流，展示探究。

師：老師看了一下各組繪制的情況，大家都很認真，給白雪公主造了很多小屋?，F(xiàn)在請各組同學(xué)先向大家展示一下自己的小屋，再介紹一下是用哪些材料，怎樣繪制的；在制作過程中遇到哪些團難，怎樣解決的。

生：我們是用泡沫制作的一棟小平房，里面隔成四間，分別是客廳、臥室、廚房和衛(wèi)生間，每個連接處是用雙面膠粘住的。門和窗戶不好做。大家決定干脆用彩色筆畫，這樣既簡單又漂亮。

生：我們組是用大小兩個小紙盒重疊起來制作的樓房，兩個紙盒間用膠水粘住。上面小紙盒旁邊有個平臺，那是陽臺。陽臺沒有欄桿，我們不知道用什么做。

師：同學(xué)們會動腦筋，說得也非常好！接下來大家再想想：有的組還有問題解決不了，比如說陽臺的欄桿怎么辦？

生：用鐵絲做。

生：橡皮泥捏成欄桿粘上去。

【評析】由小組探究到全班探究，教師鼓勵學(xué)生大膽積極地參與探究，各抒己見，讓各小組合作學(xué)習(xí)的信息高效率、廣泛、深入地相互傳遞。學(xué)生的思維不斷碰撞，在碰撞中他們看到了問題的不同側(cè)面和解決的途徑，從而對知識產(chǎn)生了新的理念，形成了信息的重組和改造。

五、啟發(fā)引導(dǎo)，深入探究。

師：大家做的小屋一般都是窗戶比門小，在我們的實際生活中，大家見過窗戶比門還大的房子嗎？另外，大家設(shè)計的門和窗戶都是方形的，還能不能設(shè)計其他形狀的呢？

師：剛才大家觀看了其他組做的小屋，又對相關(guān)問題進行了討論，現(xiàn)在對照自己做的小屋，你覺得還有哪些地方需要改一改嗎？

（學(xué)生紛紛舉手）

師：好！現(xiàn)在各小組同學(xué)先商量一下哪些地方需要改，怎么改，再動手改一改。等會兒比一比，看誰的小屋做得最好。

（學(xué)生動手改）

【評析】在組內(nèi)合作和組際合作中還有解決得不夠理想的問題。教師在先傾聽學(xué)生發(fā)言，分析他們想法的由來，看其合理性和局限性，在此基礎(chǔ)上再進行相應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生修改自己的作品，將探究活動引向深入。如此教學(xué)，學(xué)生的技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練得到了深層次的落實，教師主導(dǎo)作用恰到好處。

六、評價欣賞，升華探究。

師：同學(xué)們在這節(jié)課中真了不起，自己動手為白雪公主做了這么多漂亮的小屋，如果你是白雪公主會挑選哪棟小屋住呢？想不想看看其他同學(xué)修改后的小屋？

生：想。

師：那你們就下位去挑一挑自己最喜歡的小屋，挑好后把它拿到展臺上來，好嗎？

生：好。

（學(xué)生下位自由欣賞他人的作品）

師：哪些同學(xué)想代表白雪公主說一說為什么選中這幢小屋？

生：我覺得這個小屋外形很特別。

師：是呀，多么寬敞，多么漂亮！雪公主也會挑選這棟小屋。

生：這幢房子像座城堡，很大。我想白雪公主一定非常喜歡。

生：我認為這棟小屋的色彩非常醒目，很鮮艷！我很喜歡。

師：××的小屋雖然有點兒問題，但他做得很認真，如果還有時間的話，她也會做得很好的。

師：今天大家為白雪公主找到了溫暖的家，你們?yōu)樗吲d嗎？

生：高興。

師：那好，就讓我們和白雪公主一起唱唱歌，跳跳舞，好嗎？

生：好！

（師播放CAI課件《小小世界》的歌曲，師生一起唱歌跳舞）

“這是歡樂美麗的小世界，這是甜美幸福的小世界。啊！我們來跳舞，我們歌唱，歌唱美麗的小世界。真善美的小世界，這是小世界。”

師：剛才同學(xué)們表演得非常精彩！大家再想一想，除了今天這節(jié)課我們用的這些材料做的這些小屋外，還可以用哪些材料做些其他樣式的小屋呢？

生：樹葉、木頭、稻草。

生：做像寶塔一樣的房子。

師：說得很好！只要我們做個有心人，身邊很多材料都可以利用起來做各種各樣的小屋?；丶液蟠蠹以僭囈辉?，好嗎？

生：好！

師：這節(jié)課就到這里結(jié)束了，我很高興和大家一起度過了一段愉快的時光。同學(xué)們再見！

生：老師再見！

師：下課！

【評析】任何藝術(shù)問題的答案都不是唯一的。教師緊扣這一美術(shù)欣賞的特點，尊重評價者個性，實施開放性評價。在主體上，師生共同參與，在客體上，依據(jù)學(xué)生發(fā)展水平進行縱向評價，既評學(xué)習(xí)態(tài)度，又評學(xué)習(xí)效果；方法上正面為主，模糊評價，手段上，欣賞與評價相結(jié)合，在評價中欣賞，在欣賞中評價，讓學(xué)生的探究在兩者中升華。

【總評】教者采用“三極六環(huán)節(jié)”互動模式教學(xué)本課，突出了當今“自主·合作·探究·創(chuàng)新”這一教改主題，突現(xiàn)了重全體，重主體，重全面、重創(chuàng)新的教育思想。教學(xué)全程為學(xué)生提供了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，民王、自由的發(fā)展空間。每位學(xué)生都樂意參與到本節(jié)美術(shù)課學(xué)習(xí)活動中，并且都有表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我價值的機會，情感體驗得到了增強；最大限度地挖掘和發(fā)展了學(xué)生想象、創(chuàng)作的潛能；達到了美術(shù)教育與道德教育的相互統(tǒng)一，促進了學(xué)生人格的全面發(fā)展，使人本教育落到了實處。

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