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探究式教學的五個特征（探究式教學的五個特征是）
發(fā)布時間：2023-04-29 22:15:07
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創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關于探究式教學的五個特征的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、搞好探究式教學有哪些基本要求?
與探究式教學有關的關鍵詞：
1.問題性。思想政治課探究式教學的關鍵在于學生頭腦中要形成問題，使學生在認識活動中產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。
2.探索性。思想政治課探究式教學，不是要把教材上的馬克思主義基本理論觀點直接灌輸給學生，而是學生在老師的引導和支持下，進行多種形式的實際探索活動，通過探索使學生獲得知識、能力和情感的提升。
3.主體性。把學生真正置于主體地位，是思想政治課探究式教學的顯著特征。它是指探究過程的甄別、質(zhì)疑、觀察、實踐、推理、假設、評價等各種活動，應當符合中學生的興趣和能力水平，學生在政治教師的指導、組織和促進下獨立完成。
4.交互性。探究式教學重視師生間、學生間的協(xié)商、對話、交流、合作，通過思維碰撞、情感交流達到精神互補、教學相長。
5.統(tǒng)一性。探究式教學克服了應試教學模式下課堂教學重內(nèi)容目標、輕過程目標的弊端，較好地實現(xiàn)了知識、能力和索質(zhì)的“二位一體”，強化了課堂教學過程中內(nèi)容目標和過程目標的有機統(tǒng)一。
探究式教學有這樣幾個要點：
其一，在探究學習時，首先要有一個明確的探究問題。
其二，提出假想，要根據(jù)問題收集各種論據(jù)（論證資料），以解釋問題。
其三，對所收集的各種論據(jù)資料進行分析、研究。
其四，進行交流和論證，對獲得的資料有明確的評價，對問題形成初步的解釋和結論。
其五，在反復論證的基礎上，形成自己的認識，得出明確的問題解決的結論或提出新的問題，并進行闡述交流。
請采納。
二、說明什么是科學探究？科學探究的本質(zhì)是什么？科學探究式教學的基本特征。
什么是科學探究？按照我國的（漢語大詞典）的解釋，探究是指“探索研究”，即努力尋找答案、解決問題。人們解決問題的活動即探究雖然復雜多樣，但大體上可將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究泛指一切獨立解決問題的活動。人們通常所說的追根究底、好奇、好問，企圖自己弄清事理，實際上是廣義探究的日常表現(xiàn)?？梢哉f，它既指科學家的專門研究，也指一般人的解決問題的活動；既包括成人那種深思熟慮式的“思想實驗”，又包括兒童那種嘗試錯誤性的摸索或探索；既有自覺的，又有自發(fā)的；既可能是新穎獨創(chuàng)的，又可能是模仿的?？梢哉f，廣義的探究傾向是人類的天性，人皆有之。狹義探究專指科學探究或科學研究。與廣義探究相比，科學探究有很大區(qū)別，在對象和方式上有其特殊性。對此，美國學者韋爾奇等人作了簡單的說明：“探究是人類尋求信息和理解的一般過程。從廣義上說，探究是一種思維方式。科學探究是一般探究的‘子集’，它的對象是自然界，是在某種信仰和假設的指導下進行的?！奔纯茖W探究是對自然界的一種有理論指導的探究。另一美國學者彼得森對科學探究的特征作了更進一步的說明，指出科學探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。他說：“科學探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關系。其特點是采用有秩序的和可重復的過程；簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式；運用邏輯框架作解釋和預測。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括。表達、運用及其它活動?！笨疾樽鳛榻虒W過程的探究時可以發(fā)現(xiàn)，30多年的研究中出現(xiàn)了多種不同形式的教學模式，它們都被統(tǒng)稱為探究教學。下面是最普遍的五種：1、薩其曼探究教學模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足三個條件：第一，有一個集中學生注意的焦點，最好是一個能引起學生驚異的事件或現(xiàn)象;第二，學生享有探索的自由;第三，有一個豐富的容易引起反應的環(huán)境。運用這種觀點作指導的探究教學模式，一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學;接著讓學生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題，以收集數(shù)據(jù);當學生對觀察結果作出推測性解釋(假設)后，他們進一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題，都必須是操作性的，即能用實際經(jīng)驗或實驗來回答。2 、有結構的探究。 有結構的探究是指，探究時給學生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提供預期結果。學生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結構的探究和相應的證明活動，又被人們習慣地稱作“食譜式活動”。3 、指導型探究。指導型探究是指，探究活動時只給學生提供要調(diào)查研究的問題，有時也提供材料，學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行概括，弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。4、自由探究。自由探究是指，在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探究任務，當然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看，自由探究類似“搞”科學，即科學探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。5 、學習環(huán)。學習環(huán)是一種很有影響的科學教學模式，被廣泛地稱作探究教學。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式，其基本程序不外乎是：開始是探索階段，讓學生從事各種探索活動，以便從經(jīng)驗中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段，讓學生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運用階段，讓學生有機會把新觀點運用到不同的背景中去科學探究的本質(zhì)：科學中不同的學科，對證據(jù)的依賴、利用假設和理論、應用邏輯等很多方面是相同的?？茖W探究式教學的基本特征：小學科學課程標準明確指出：科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什麼是科學，什麼不是科學。也就是說科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、試驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識，如科學探究的特征。這就給我們提出了兩個問題：1科學探究是科學學習的中心。當前科學課凸現(xiàn)概念教學，是否還要堅持探究式的教學模式？有回潮現(xiàn)象，更大的阻力來自教師本身對科學探究的不理解，這其中的原因是多種多樣的。最大的一塊是每年的“新軍”加入，這些兼職的科學教師多是包班的副班主任，他們急需解決的是怎樣上科學課的問題，包括專業(yè)知識，教學方法，更重要的一點他們對科學探究缺乏理解。2探究式教學是教師掌握的一種教學方法，認識科學探究只是教師的事情，是否也要讓學生認識科學探究？搞不清楚，或根本沒有意識到這一問題。這是出現(xiàn)在教學實施過程中來自學生方面有時的不配合，教師無計可施時，回潮現(xiàn)象不可避免。這是引起我們思考的有一個問題。認識科學探究科學探究根源于人類思想中與生俱來的認知熱情，好奇心是人類的一種基本特質(zhì)，科學探究重視學生的這種本能的學習動力，為學生提供學習所需的直接反饋和親身體驗，使他們能夠形成新的、持久地對外部世界的理解。從這一點就不難看出探究式教學是以人為本的教育。從當今世界看，凡是盛行探究的社會，其文明將有長足的發(fā)展?？茖W探究已成為當今世界技術領先、經(jīng)濟繁榮的源泉。從歷史上看公元前5世紀希臘有一位永不疲倦的探究者----蘇格拉底，他聲稱自己一無所知已因而授課不取分文，他鼓勵青年人獨立思考，敢于向長者的智慧提出質(zhì)疑，探索自然界尚未解開的奧秘。至今人們依然相信，思想經(jīng)受這樣的磨礪，對一個人的進步發(fā)展，乃至對社會的進步，科學的發(fā)展是有所貢獻的。20世紀美國著名的教育家約翰·杜威指出探究式教學作為一種維護人的價值的方式的重要性：科學方法是我們能夠從每天的生活經(jīng)驗中獲得重要意義的唯一可靠的途徑。杜威認為科學推理能力是人們處理現(xiàn)代生活中復雜事物必備的技能，而且他警告說，不培養(yǎng)這樣的技能會有“在理智和道德上迷信權威的倒退的危險”。杜威的觀點是探究式教學要使學生的學習建立在自己經(jīng)驗并發(fā)展他們的好奇求知的天性。他認為科學探究過程含有創(chuàng)造思維的要素，無論在幼兒園還是科學實驗時出現(xiàn)的智力活動都有許多相似之處。他認為，以這樣的方式組織學習，不僅能使教師和學生通過科學思維習慣的培養(yǎng)達到知識跨學科的融會貫通，還能使學習活動的開展顧及到學生智力的發(fā)展和所處年齡的特點。最近的認知研究表明，以講授的形式教學可以最迅捷地將事實、概念和相關的思路呈現(xiàn)給學生。但是，在這種情景下獲得的大部分知識留在記憶中的相對較短，也就是說容易被遺忘。而課堂教學圍繞讓學生仔細考察的真實現(xiàn)象，探究有意義的問題，能促進學生情感的投入、記憶的保持和知識的理解。
三、探究性學習的特點
探究性學習的課程實施模式很多，其中比較典型的有“動手做”學習模式和情境探索學習模式。
（1）“動手做”學習模式
“動手做”（Hands-on）是一種實施科學教育的模式，其特點是，教師通過設置適當?shù)幕顒雍腿蝿?，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識、掌握科學的思維方法、培養(yǎng)對科學的積極態(tài)度。
“動手做”強調(diào)通過做科學來學習科學。這種模式的基本程序是：提出問題――動手做實驗――觀察記錄――解釋討論――得出結論――表達陳述。在這一過程中，學生通過親自參加活動而學習，他們親自動手做實驗，并為理解實驗所帶來的東西而進行討論。教師可以根據(jù)學生的提問或者進行實驗的某些情況而提出建議。在美國，大部分動手做活動和課程都是整合到具體學科中，這些動手做的活動為學生提供了多樣化的學習方式，使學生在真實世界中通過親手操作的活動來學習知識。在法國的《小學科學教學動手做活動指南》中，還列出了“動手做”模式的實施要點。
（2）情境探索學習模式
情境探索學習模式的核心思想有兩點：（1）為不同類型學習者設置適合于他們知識水平和心理特點的特定情境，引導他們進行積極的探索，并在探索過程中自主地選擇適當?shù)妮o導內(nèi)容和輔導方式；（2）通過在一系列精心設計的情境中進行探索，學習者不僅獲得基本知識和基本技能，而且掌握有效學習的方法，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。通過將各種不同的情境和相應的探索活動有機結合起來，就可以實現(xiàn)多樣化的情境探索學習。它能夠充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生自主地獲取知識，并在獲得知識的同時，發(fā)展解決問題的能力和學習能力；可以有效地轉變“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，使教師從“知識傳授者”轉變?yōu)椤爸R探索指導者”。 教育工作者從實踐中總結出開展探究性學習的一些基本策略：（1）力求展示科學家的探究過程,潛移默化地引導學生掌握探究的基本方法
結合相關教育內(nèi)容,強調(diào)知識發(fā)生的過程,及時剖析科學探究的規(guī)范過程,挖掘其中的探究要素, 潛移默化地引導學生開展探究活動，使學生在探究的過程中掌握探究的基本方法。
（2）創(chuàng)設科學探究的情境,讓學生全體參與探究過程
創(chuàng)設科學探究的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。探究以問題為導向，問題的提出源于仔細的觀察,學生可以是課外隨意的觀察,也可以是對教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如果能激起學生的認知心理沖突,更能誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,激發(fā)求知欲,增強學習動機。
精心設計教學程序,讓學生全體參與到探究過程中來。學生作為探究過程的主體,其主體性貫穿于發(fā)現(xiàn)并提出問題、提出假說并預期結果、實驗證實或證偽、解讀數(shù)據(jù)并交流成果的探究全過程；體現(xiàn)在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結構的構建等知識發(fā)生的全過程。探究的主過程要明確體現(xiàn)科學方法這一主線。
（3）精心構思,把思維品質(zhì)的提升作為重中之重
探究式學習過程中的思維品質(zhì)極為重要。引導探究過程時,應針對探究的每一過程,對思維品質(zhì)的不同層面進行針對性培養(yǎng)。
狠抓“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié),突出思維的敏銳性。探究從問題開始。發(fā)現(xiàn)問題的能力與個人知識積淀有關,更取決于思維的敏銳性。為提高學生思維的敏銳性,除創(chuàng)設引入探究時的問題情境外,還可以利用探究過程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象進行原因分析和反復實驗查證,或利用課文中涉及的內(nèi)容,不失時機地補充一些課外知識(經(jīng)常是科學史中的實例) ,使學生受到思維敏銳性的培養(yǎng)。鼓勵提出多種假說,培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性?？茖W的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度，沒有思維的批判性,就不會有創(chuàng)新。要在探究的過程中鼓勵和引導學生從多個角度去審視現(xiàn)象和問題,多維認識客觀世界,從而“發(fā)現(xiàn)”新的科學規(guī)律。探究過程中,不同學生提出的假設可能是不同的,即使是看似荒謬的假設,只要有獨到的理由,就應當鼓勵。
指導實驗設計,培養(yǎng)思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。在實驗設計的環(huán)節(jié)上,最需要培養(yǎng)思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。實驗設計能力的提高不是一蹴而就的,應循序漸進。以教材中的學生實驗為依托,分析實驗設計的基本過程,對學生的思維過程具有啟發(fā)性。
強調(diào)運用思維的概括性去總結規(guī)律。探究式學習過程中教師應盡量提供不同的實驗材料讓學生由此及彼、由特殊到一般地總結規(guī)律。 在教學過程中開展探究性學習時，應注意以下幾點[7]：
（1）在各科目中都可以開展探究性學習。
探究性學習是一種強調(diào)學生自主積極投身其中的學習方式，在各個科目中均應大力提倡。不僅在小學科學、中學科學（物理、化學、生物）科目中，而且在語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、藝術（音樂、美術）學習中，均應倡導探究式的學習方式。探究性學習是各科課程教學研究的共同課題。
（2）不同學段對探究的水平有不同的要求。
在這方面，科學探究領域的研究已經(jīng)比較深入，如：①小學階段
小學低年級學生的科學探究活動主要是以系統(tǒng)的觀察、對常見物體的擺弄、測量為基礎，對物體及其屬性的檢驗和定性描述（物體的性質(zhì)、這些性質(zhì)隨時間的變化、當物質(zhì)相互作用時所發(fā)生的變化），從事分組和分類的活動，思考這些物體之間的共同之處和不同之處，以及對自然現(xiàn)象進行觀察和跟蹤記錄。隨著年齡的增長，學生可以設計和完成簡單的實驗來探究科學問題了。到了4年級，許多學生已經(jīng)可以接受科學實驗的概念了。學生要學會采用簡單的設備和工具（如尺子、溫度計、鐘表、天平、彈簧秤、放大鏡等）收集數(shù)據(jù)，并學會以口頭方式、圖示方式或書面方式報告和交流研究過程和研究結果。
小學階段的重點是培養(yǎng)觀察能力、描述能力、根據(jù)觀察結果進行解釋說明的能力。應該鼓勵年幼的兒童談論和畫出他們的所見、所聞和所想。年齡大的學生應該學會記日志、使用儀器并記錄他們的觀察結果和測量結果。對于小學生來說，應該強調(diào)科學探究的經(jīng)驗和對假設的思考，不要過分強調(diào)科學術語的使用、科學結論和信息的記憶。
②初中階段
對初中學生的要求有所提高，如學生除了應該學會系統(tǒng)的觀察外，還應該能夠進行精確測定（定量描述），并會確定和控制變量。學生還應該學會運用計算機查詢、檢索、收集、存儲、組織、總結、顯示并解釋數(shù)據(jù)，并在此基礎上預測和構建模型，還應該學會通過批判性和邏輯性思維建立證據(jù)和解釋之間的關系。同時，學生還應該學習把數(shù)學運用在科學探究的各個方面，并認識到不同性質(zhì)的問題需要進行不同的科學探究。
③高中階段
對于高中生，則要求他們闡明問題、方法、對照組、變量的選擇與控制（如識別不產(chǎn)生影響的變量、影響較小的變量、對結果有負面影響的變量）、實驗的誤差，要求他們對指導科學探究的概念和理論框架進行思考和說明。高中學生的探究活動最終應該構造出一種解釋方案或一個模型（模型可以是物理模型、概念模型或數(shù)學模型），由于高中生了解了更多的科學概念和過程，因此就要求他們的解釋更加精致。
（3）把探究性學習與現(xiàn)代技術（如多媒體和互聯(lián)網(wǎng)）相結合。
有條件的地方和學校在指導學生開展探究時，可以從幾個方面運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術。一方面，學生可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自已手頭的探究服務；另一方面，學生可以運用某些計算機軟件對數(shù)據(jù)進行處理。其次，我國的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學習”，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊，選擇探究課題，申請指導教師，在開展探究的過程中學生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進展情況，由網(wǎng)站安排的指導教師隨時對學生的探究計劃和行動進行質(zhì)詢和指導。
（4）探究性學習的評價應以形成性評價為主。
探究性學習的評價旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發(fā)展和提高。從評價方法來看，學生的探究素質(zhì)往往難于通過紙筆測驗來加以評價，因為紙筆測驗中無法顯示出探究素質(zhì)的水平。因此宜采用檔案袋的方法來評價，或直接給學生一個探究任務，根據(jù)他們的實際表現(xiàn)來加以評價。
從評價的內(nèi)容來看，重點應放在學生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質(zhì)的把握，不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。
四、什么是探究式教學
探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。
以上就是關于探究式教學的五個特征相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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