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b3探究性教學(xué)活動設(shè)計（b3探究性教學(xué)活動設(shè)計英語）

發(fā)布時間：2023-04-27 15:06:58 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 558

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于b3探究性教學(xué)活動設(shè)計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何在"綜合探索"課型中落實教學(xué)活動的有效性
2、探究性實驗教學(xué)策略
3、如何在初中生物實驗教學(xué)中開展探究性教學(xué)
4、如何在科學(xué)實驗教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)

b3探究性教學(xué)活動設(shè)計（b3探究性教學(xué)活動設(shè)計英語）

一、如何在"綜合探索"課型中落實教學(xué)活動的有效性

1、探索活動的教學(xué)設(shè)計應(yīng)與實際聯(lián)系在一起

我們進(jìn)行探索性活動教學(xué)設(shè)計，除遵循教材外，還要將書本知識與生活實際聯(lián)系在一起，從現(xiàn)實生活中提出問題，尋找證據(jù)，加深理解，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，最大限度地把教學(xué)過程設(shè)計為探索性活動。但我們不能生搬硬套，很多的教學(xué)內(nèi)容是不能設(shè)計成探索性教學(xué)的。

2、探究活動的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是知識與情感的統(tǒng)一體

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過分重視學(xué)生智力因素，忽視了學(xué)生發(fā)展所必需的非智力因素。對學(xué)生的動機、興趣、意志、情感態(tài)度等方面很少考慮或沒有考慮。而探究性教學(xué)設(shè)計的目的，是讓學(xué)生探究起來，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，所以，我們的設(shè)計不可忽視對學(xué)生非智力因素的挖掘。

3、探究活動的教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)內(nèi)容的再探究

探究性教學(xué)類似科學(xué)探究就是指教師引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家、作者的角度，類似數(shù)學(xué)家的研究方法及探究過程，去理解數(shù)學(xué)概念，獲取數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題及數(shù)學(xué)問題。所以，我們進(jìn)行探究性數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容有一個全面的認(rèn)識，弄清知識的形成過程，探究內(nèi)容相關(guān)的知識點，做到心中有數(shù)。

4、探究活動的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是探究、講授互補的設(shè)計

探究性教學(xué)設(shè)計是設(shè)計探究性教學(xué)活動，側(cè)重于學(xué)生的自主探究、合作探究的設(shè)計，體現(xiàn)新課程所提倡的“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在活動中、實驗操作中、推理論證中、深入實際生活中去獲取數(shù)學(xué)知識。但是，鑒于初中學(xué)生不同年齡階段，其知識水平、探究能力以及教學(xué)任務(wù)等各不相同，這決定我們探究性教學(xué)設(shè)計除考慮探究因素外，更要設(shè)計講授的成份，這對初中生顯得尤為重要。

5、探究活動的教學(xué)設(shè)計是探究性數(shù)學(xué)教學(xué)的“預(yù)案”

探究活動教學(xué)設(shè)計同樣是以問題為核心，在問題情境下，讓學(xué)生展開討論、實驗、猜想、推理、驗證等，教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥，整個教學(xué)過程要給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自主探究、自由發(fā)揮。所以，我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生會提出的問題想得細(xì)一點，把學(xué)生在探究過程中，會產(chǎn)生的結(jié)果、出現(xiàn)的問題估計得多一點，涉及的多種教育資源的整合準(zhǔn)備得充分一點，把如何指導(dǎo)學(xué)生探究過程考慮得周全一點，特別是對學(xué)生的智力、能力以及數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系等，應(yīng)作全方位的分析和思考，但是無論怎樣分析、預(yù)測，都不可能把每一個環(huán)節(jié)都預(yù)想周到，同時，很多環(huán)節(jié)及過程也無法預(yù)測，我們所設(shè)計的一種“預(yù)案”，是教學(xué)時備用的東西，教學(xué)時并非一定要實現(xiàn)，一定要遵守。所以，我們的探究活動的設(shè)計只能把握全局，把握大體輪廓，在實際操作時，在大體輪廓下去創(chuàng)造性地發(fā)揮。

二、探究性實驗教學(xué)策略

探究性實驗教學(xué)策略

現(xiàn)代生物學(xué)是一個龐大而兼收并蓄的領(lǐng)域，由許多分支和分支學(xué)科組成。以下是我整理的探究性實驗教學(xué)策略，希望大家認(rèn)真閱讀!

一、動手激趣，重視第一個探究性實驗

七年級上冊教材共有探究性活動57個，本冊教材安排了6個比較完整的科學(xué)探究活動，每個探究基本上都包含了科學(xué)探究的6個步驟。由于探究的內(nèi)容不同，各個探究對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練和探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點不一樣。本書第一個探究是“光對鼠婦生活的影響”，這個實驗無論是知識背景還是材料用具對七年級學(xué)生來說都沒有難度，組織實驗也不受實驗器材和裝備的影響。從實驗設(shè)計本意理解，也并不是要求學(xué)生嚴(yán)格按科學(xué)探究的七個步驟去一一完成，而是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的基本過程，重點理解變量和初中階段設(shè)計實驗組和對照組只允許出現(xiàn)一個變量。在教學(xué)中個人認(rèn)為，教師在實驗中無論學(xué)生選擇非生物因素(陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度)中的哪一個因素進(jìn)行探究都是可以的，設(shè)計的實驗方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅

發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣。為使實驗設(shè)計更加完善，教師及時給予點撥：(1)需要做對照實驗嗎?需要探究幾個變量?這么多變量需要設(shè)計幾組對照實驗?要幾個實驗裝置?它們的作用分別是什么?然后教師講解探究實驗重點在于控制變量法，每一組對照實驗只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，要安排足夠的時間。這樣，一則學(xué)生有成功感;二則可讓學(xué)生體驗探究的基本過程，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

二、授人以漁，規(guī)范探究性實驗的基本程序

無論學(xué)習(xí)什么，方法最重要，探究性實驗亦如此。教材專門安排了《探索生命的方法》這節(jié)內(nèi)容，編排了實驗法研究的示例——“蛆是從哪兒來的”，并歸納出實驗法研究的七個步驟。本人認(rèn)為，在實際教學(xué)中不能只注重七個步驟的記憶而忽略七個步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨立性。

所以在這一節(jié)的教學(xué)中本人重點結(jié)合已做過的探究性實驗“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響”一節(jié)中探究性實驗的基本程序，從而建立完整的探究思維順序。要建立完整的探究思維順序，本人有意識地設(shè)計了針對思維操作技能的強化訓(xùn)練。也就是說，在教學(xué)中不急于讓學(xué)生一下子設(shè)計出完整的探究性實驗，這樣不僅可以分散教學(xué)難點，而且可以排除學(xué)生的畏難情緒。在實際教學(xué)中，本人感覺到實驗設(shè)計對于學(xué)生來說是最難的，而明確實驗變量是實驗設(shè)計的關(guān)鍵，也是學(xué)生實驗設(shè)計的難點。

本人根據(jù)課本中提供的不同的探究實驗，使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)實驗變量確定的方法，總結(jié)實驗變量確定的方法。

方法一：直接從實驗?zāi)康墨@取。如：光對鼠婦生活的影響實驗變量是什么?(光)

方法二：分析實驗?zāi)康暮蛯嶒炘硗瞥觥Ｈ纾河^察植物細(xì)胞的吸水和失水，首先演示發(fā)生在日常生活中的現(xiàn)象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象。學(xué)生提出問題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會出現(xiàn)不同的變化?如果將已經(jīng)皺縮變軟的`蘿卜條放在清水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象?濃糖水和清水有何區(qū)別?蘿卜條的細(xì)胞又發(fā)生了什么變化呢?如何解釋這些現(xiàn)象?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗原理是細(xì)胞吸水或細(xì)胞失水，找出實驗變量——細(xì)胞外界溶液的濃度，主要在實驗設(shè)計中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設(shè)置對照組”、“如何避免干擾因素對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響”等關(guān)于科學(xué)探究實驗的設(shè)計方法和思路。掌握了實驗設(shè)計的關(guān)鍵，一舉突破了實驗設(shè)計的難點，所以對緊接其后的探究性實驗起到了“舉一反三”的教學(xué)效果。

三、科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的探究能力

沒有探究，就沒有創(chuàng)新;沒有訓(xùn)練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。

1.完成教材安排的探究性實驗，從感性認(rèn)識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，可根據(jù)實驗的目的改變實驗材料或重新設(shè)計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的是要學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺

葵葉片直接進(jìn)行對比實驗，用淀粉的產(chǎn)生部位同時也證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所。

2.以試題的形式對學(xué)生進(jìn)行探究思維訓(xùn)練，從理性認(rèn)識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識、事實和材料為背景編制訓(xùn)練題。在生物教學(xué)中，探究性實驗的教學(xué)無疑是對生物教師提出的一個更高要求。

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三、如何在初中生物實驗教學(xué)中開展探究性教學(xué)

在目前的教育制度和教育理念的影響下，很多的老師授課仍然比較傳統(tǒng)和常規(guī)，還是采取灌輸式的講解，老師是課堂的主角，學(xué)生必須服從于老師。而學(xué)生則是聽眾，幾乎不會發(fā)表自己的意見，即使有也是少數(shù)。生物實驗課新課標(biāo)指出：“有效的生物實驗學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗的重要方式。”因此，我們必須按照新課改的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破常規(guī)，實現(xiàn)探究式教學(xué)。生物實驗課其實關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時也牽涉到學(xué)生動手能力和實踐能力的鍛煉，它與常規(guī)的生物教學(xué)不同，有著不同的特征。如：自主性、探究性及靈活性。

一、初中生物課開展探究性實驗教學(xué)的課程環(huán)節(jié)

生物探究性實驗是通過實驗的方式，讓學(xué)生親自動手，親身參與，感受和加深領(lǐng)會學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中去。針對生物探究性實驗課，其教學(xué)過程區(qū)別于常規(guī)教學(xué)課堂，主要有六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：根據(jù)學(xué)習(xí)形勢，提出問題→進(jìn)行假設(shè)→實驗準(zhǔn)備與設(shè)計（包括實驗A、B、C）→實驗實施（包括實驗A、B、C）→得出結(jié)論→表達(dá)交流結(jié)果。這里我想強調(diào)的是教師讓教給學(xué)生如何進(jìn)行實驗設(shè)計，其方法和思路為：確定課題；提出假設(shè)；設(shè)計實驗方案；預(yù)期結(jié)果；觀察和記錄；實驗分析；得出結(jié)論；修改實驗方案；重復(fù)實驗。要根據(jù)實驗的需要調(diào)整以上各環(huán)節(jié)。

二、初中生物開展探究性實驗教學(xué)的措施

1.改變教學(xué)方法，采用多種探究方法

要想實現(xiàn)有效的生物實驗探究式教學(xué)，就必須革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)已經(jīng)的情景，讓他們學(xué)會主動思考，自主探究，不斷鍛煉自身的探究問題的素養(yǎng)，提高自身的思考應(yīng)用能力。所以教師在教學(xué)中一定要善于利用多種探究手法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和培養(yǎng)。如利用實驗類比法、合作實驗學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而開闊視野，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和思維能力。

2.獨立思考，開展實證研究

要想實現(xiàn)生物探究性實驗教學(xué)，必須在日常的生物教學(xué)中教師應(yīng)該注重挖掘?qū)W生潛能，提高探究能力，我國古代教育學(xué)家孔子就說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。無論是“好之”還是“樂之”都是學(xué)生主動參與課堂，積極吸取知識的一種表現(xiàn)。宋代張陸就曾說過：“為學(xué)患無疑.疑則有進(jìn)?！睂W(xué)生對知識產(chǎn)生的疑惑，將會成為推動他們積極思考與探索的潛在動力。而在這一動力的推動之下，學(xué)生就會自主地對問題進(jìn)行探討，所以說這個過程實際上也就成了學(xué)生思考、探究、分析、推理的過程，同時也是學(xué)生運用所學(xué)知識去探討新知的過程，更是探究性學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內(nèi)容時教師首先設(shè)問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學(xué)生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗。在這個實驗過程中學(xué)生會極有興趣地帶著這一疑問，積極投入到實驗中，等學(xué)生實驗完畢，找出結(jié)果后，教師再對其進(jìn)行歸納總結(jié)。由于這個過程中學(xué)生獲取知識和探尋知識都是通過自己的努力實現(xiàn)的，教師只是起到了引導(dǎo)的作用和總結(jié)的作用，所以對于學(xué)生自己探究出來的知識，他們也就能留下更為深刻的印象。在生物實驗教學(xué)活動中如何讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受到生物實驗的魅力已經(jīng)成為教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然要求。而探究式學(xué)習(xí)就能很好地讓學(xué)生感受到生物實驗學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們敢于嘗試，敢于不斷更新學(xué)習(xí)方法，能主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，變被動施教為主動受教。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，就能完成探究活動。

總之，開展生物實驗課堂探究式教學(xué)對于有效培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，而在生物實驗教學(xué)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，是新課程改革背景下每一位生物教師必須加以重視，并進(jìn)行深入研究和解決好的一個重要課題。探究性學(xué)習(xí)是目前生物實驗課程改革中大力提倡的一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，同時也是目前生物教學(xué)中應(yīng)該彰顯的一個重要理念。

四、如何在科學(xué)實驗教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)

如何在科學(xué)實驗教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)

新課程積極倡導(dǎo)探究性教學(xué)，而科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，如果把整個科學(xué)比作是一座摩天大廈，那么科學(xué)實驗就是通向這摩天大廈的一級級階梯。我們無論是引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)規(guī)律，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念，都離不開科學(xué)實驗。正因為如此，科學(xué)教育應(yīng)該以探究性理念為指導(dǎo)，讓科學(xué)實驗尤其是學(xué)生自主的探究性實驗在整個科學(xué)教學(xué)中融會貫通，使之具有無可替代的重要作用。本文著重從探究式學(xué)習(xí)方法上闡述新課程理念下實驗教學(xué)的一些新構(gòu)想。以期能和各位同行交流，并能得到大家的指點，共同促進(jìn)科學(xué)實驗教學(xué)的實施。

一、探究性實驗的設(shè)計原則

1．探究性設(shè)計原則

探究性設(shè)計原則是指：所設(shè)計的實驗包含的科學(xué)規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實驗的條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯誤，提出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。例如教科版六年級上冊的杠桿實驗，如果學(xué)生單單停留在只了解如何省力這一層次，那學(xué)生通過改變杠桿一端重物重量，進(jìn)行多次測量，會輕松掌握杠桿確實省力了，那費力杠桿，平衡杠桿就根本無從下手，老師必須引導(dǎo)學(xué)生在重點與力點，支點與力點的距離處著手深入，才能更進(jìn)一步揭開杠桿的所有秘密。

2．趣味性設(shè)計原則

趣味性設(shè)計原則是指：探究性實驗的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，實驗設(shè)計要求生動、有趣，能使學(xué)生在進(jìn)行實驗探究時，自始至終保持很高的興趣。例如〈〈磁鐵〉〉一課的教學(xué)中，將磁鐵南北極粘上可愛的卡通圖片，利用“找朋友”、“摔跤比賽”的游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在玩中、游戲中探究出磁鐵的性質(zhì)，磁鐵南北極奧秘所在。

3．理論聯(lián)系實際設(shè)計原則

理論聯(lián)系實際設(shè)計原則是：探究性科學(xué)實驗的設(shè)計不僅有觀察、測量的過程，而且需要建立科學(xué)模型，對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果用根據(jù)科學(xué)模型得出的表達(dá)式進(jìn)行解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生運用理論解決實際問題的能力。例如〈〈電路的連接〉〉實驗中，學(xué)生設(shè)計自己喜愛的房間，將電路設(shè)計好，對房中需用到的電器、照明、線路進(jìn)行模擬裝配，這樣一來，學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，然后對自己和伙伴的設(shè)計進(jìn)行評價、點撥。

4．簡易性設(shè)計原則

簡易性設(shè)計原則是指：實驗的設(shè)計要盡可能采用較少的儀器，所使用的儀器要盡可能簡單，設(shè)計的方案要盡可能與日常生活實際相聯(lián)系，實驗的原理要盡可能在小學(xué)科學(xué)范圍之內(nèi)。

二、探究式實驗教學(xué)的流程

1、問題的引發(fā)

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端。問題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識與掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識中的矛盾。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究價值的問題。使之在獲得知識的過程中，讓學(xué)生得到體驗，基于這樣的理念，例如有關(guān)探究“拱形的力量”的實驗，我是這樣進(jìn)行的：在進(jìn)行拱形能承受多少個墊圈實驗時，學(xué)生觀察到墊圈數(shù)量增多，拱橋有所變化，拱橋中央慢慢下塌，拱腳逐漸向兩邊外移，老師在此時趁機引導(dǎo)：那么大家看到這一現(xiàn)象，你能提出什么問題需要解決？

2、大膽的猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是學(xué)生運用已有科學(xué)實驗和實踐經(jīng)驗，對問題的可能答案進(jìn)行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵每位學(xué)生大膽說出自己的想法。

前面所舉教學(xué)實例中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會提出各種問題：拱橋究竟能承受多重的物體？承受重物多少與什么因素有關(guān)？等問題。

師：同學(xué)們提出的問題都很不錯，今天我們就來研究拱橋承受重物多少與什么因素有關(guān)？這時老師將自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們大膽的進(jìn)行猜想和假設(shè)。

學(xué)生1：承受重物多少可能跟紙張厚薄有關(guān)，我想用兩張不同厚薄的紙張進(jìn)行實驗。

學(xué)生2：承受重物多少可能跟拱橋的彎曲程度有關(guān)，拱弧大的承受物體重，拱弧小的承受物體輕。

學(xué)生3：承受重物多少可能跟拱腳有關(guān)。

學(xué)生4：……

3、實驗方案的設(shè)計

針對探究的目的和條件，設(shè)計明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生自我設(shè)計實驗方案的成敗，決定于學(xué)生是否具備基本的科學(xué)方法。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問題的難易程度，在設(shè)計實驗方案時給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，注意實驗設(shè)計的層次性和典型性，使學(xué)生逐步掌握統(tǒng)籌問題、分析問題及控制變量的意識。

“拱形的力量”案例中，在學(xué)生思維的不斷碰撞中，設(shè)計和想法得到論辯，學(xué)生躍躍欲試開始進(jìn)行實驗設(shè)計。

師：同學(xué)們提出的猜想是否正確，需要實驗來進(jìn)行驗證，請以小組為單位，討論實驗方案的設(shè)計。

通過討論及交流，各小組確定不同的實驗方案：厚薄紙張實驗組、拱弧不同大小實驗組、拱腳設(shè)計實驗小組。

4、實驗操作證實

通過實驗，獲取事實與證據(jù)；正確操作，確保實驗順利進(jìn)行；科學(xué)記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。

拱形的力量”教學(xué)案例中，各小組按上述計劃進(jìn)行實驗操作，觀察、測量和收集數(shù)據(jù)，填入設(shè)計好的數(shù)據(jù)表中。

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5、推導(dǎo)結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行解釋并通過理性分析形成結(jié)論，這是實驗的目標(biāo)。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用報告形式將實驗進(jìn)行總結(jié)，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結(jié)果、分析和討論，學(xué)生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據(jù)進(jìn)行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結(jié)論。

“拱形的力量”教學(xué)案例中，各小組通過對自己記錄的數(shù)據(jù)和觀察分析比較、處理得出各自的結(jié)論，匯報給全體同學(xué)和老師，在此基礎(chǔ)上，師生通過概括共同得出拱橋承受重物多少與什么因素有關(guān)。

在得出拱橋承受重物規(guī)律后，要求學(xué)生們通過與組內(nèi)外同學(xué)進(jìn)行交流與合作，寫出簡單的探究報告。

三、優(yōu)化探究性實驗教學(xué)的手段

1、優(yōu)化問題藝術(shù)性

學(xué)生探究實驗學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境. 優(yōu)化問題藝術(shù)性，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，注重提問技巧，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。

例如，我在上“檢測電路”的教學(xué)過程中，設(shè)計了以下問題：

先在課桌上放置一組正常的簡單電路，學(xué)生上臺操作，使小燈泡亮起來，然后老師暗箱操作使小燈泡不亮，適時提問：你們來當(dāng)一回“啄木鳥”醫(yī)生，診斷病因在哪里？

對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出.學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究性實驗教學(xué)既是探究實驗學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。在實驗教學(xué)過程中讓學(xué)生自主探究，老師要有意識的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題，問題以能夠引起學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生的求知欲望為準(zhǔn)，學(xué)生針對需要解決的問題進(jìn)行觀察、思考，運用已掌握的科學(xué)知識和實驗的方法、手段等來解決問題，在解決問題的過程中進(jìn)一步的提出新問題。教師要根據(jù)問題的要求和相關(guān)條件，創(chuàng)造相關(guān)的實驗情景，有意識地引導(dǎo)學(xué)生來確定解決問題的實驗程序，最終得出準(zhǔn)確合理的結(jié)論，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

例如，探索《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)過程中：

教師創(chuàng)設(shè)老鼠咬斷導(dǎo)線的動漫情景，提出問題：小燈泡不亮了？怎么辦？用什么來替代呢？

動漫中小伙伴搬來許多材料來幫忙，提出問題：這么多材料我們用哪種呢？學(xué)生議論紛紛，各抒己見，怎樣才能證實自己的觀點是正確的呢？

學(xué)生自主開始進(jìn)行實驗方案設(shè)計，找到與自己相符合的實驗計劃，并躍躍欲試想動手操作來驗證。

這樣的設(shè)計比單純的從理論介紹的角度更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實踐活動，并獲得對新知識的積極的情感體驗，學(xué)生的動手能力，分析、判斷、論證的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

3、加強合作交流，進(jìn)行探究

合作交流，是指在學(xué)生自主獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑.在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。

例如，在學(xué)完“簡單機械”一章以后，學(xué)生對自行車中隱藏的機械知識很感興趣，課堂中學(xué)生自發(fā)組成了“自行車中的秘密”研究小組。該研究需要進(jìn)行原理分析、實驗、測量、總結(jié)交流等，小組學(xué)生分工合作，各展所長，協(xié)作互補。其中一位學(xué)生擔(dān)任組長，全面負(fù)責(zé)課題組的活動安排，包括實驗地點、活動內(nèi)容確定，時間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動的總指揮。另外，還有一名副組長、兩名操作員、一名記錄員.首先確定該研究所要達(dá)到的目標(biāo)，然后制定方案，確定研究方法，制定具體實施步驟.小組成員通過查閱資料、學(xué)習(xí)與咨詢、實驗、分析，共同得出結(jié)論，并在交流會上進(jìn)行論證、探討。一位研究小組的記錄員深有感慨地說：“活動中我學(xué)會了如何利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，從組長那里學(xué)到了對問題的正確判斷和決策，從操作員那里學(xué)到了如何提高動手能力，實際的研究過程讓我積極主動地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過程鍛煉了我的表達(dá)能力.通過交流、研討，學(xué)會了與別人分享成果，學(xué)會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會了理解和寬容，學(xué)會了客觀地分析和辯證地思考?！?span style="display:none">m6y創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

四、探究式學(xué)習(xí)在實驗教學(xué)中應(yīng)注重的問題

1、注重演示實驗教學(xué)，加強能力培養(yǎng)

我們對科學(xué)實驗教學(xué)，教師掌握好教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、難以解決，并結(jié)合教學(xué)實際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，例如：火山的噴發(fā)用圖片、文字對學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生能接受，但往往不能深入理解噴發(fā)原因，如果在教學(xué)中，增加可觀性的模擬實驗，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野，豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

2、在演示實驗中注重學(xué)生的參與

演示實驗是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察、思考和分析的一種科學(xué)實驗教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實驗通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實驗中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。例如：在“地震”一節(jié)的教學(xué)中，我變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每兩位學(xué)生發(fā)一套實驗器材（小木棍、毛巾），實驗中讓學(xué)生首先觀察毛巾褶皺變化，再感受折斷木棍時，振動使手產(chǎn)生的感覺，把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺、觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對比、總結(jié)出地震產(chǎn)生的原因，最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地完成教學(xué)任務(wù)。可見，演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實驗技能的機會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握科學(xué)概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略科學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

3、注重驗證性實驗與探究性實驗的轉(zhuǎn)變

小學(xué)科學(xué)課堂實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗，驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識?？蓪W(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面卻不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索科學(xué)規(guī)律的能力，而探究性實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實驗?zāi)芰敖鉀Q實際問題的能力有獨到的作用。因此兩者之間適當(dāng)互換，轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生的思維、操作得到更有效的深化。

總之，探究性實驗教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對客觀現(xiàn)實的認(rèn)識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式探究新知，對他們來說是最好的方法；教師再進(jìn)行“因勢利導(dǎo)”的教學(xué)，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律。探究性實驗教學(xué)符合中學(xué)生的心理特點中學(xué)生對周圍的事物充滿好奇，求知欲望強烈，他們具有一定的創(chuàng)造和探究的能力。探究性實驗教學(xué)本身可以滿足學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機以及求知欲。探究性實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。探究性實驗教學(xué)提倡學(xué)生自由探究、自由創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的活動機會以及表現(xiàn)與發(fā)展的機會，鼓勵學(xué)生自由奔放和新穎的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分的挖掘。探究實驗教學(xué)性能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)生只有在努力探究新知、解決問題的過程中，其學(xué)習(xí)的自主性、主動性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體性才能得到充分發(fā)展。

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