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課程實(shí)施的策略（課程實(shí)施的策略和模式）

發(fā)布時間：2023-04-29 15:03:45 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1075

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程實(shí)施的策略的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、美術(shù)教師在美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用中，實(shí)施策略可以有哪些
2、實(shí)施學(xué)科德育的有效策略課程中提出哪三方面的策略
3、讀《普通高中英語課程分析與實(shí)施策略》
4、幼兒園課程實(shí)施的問題及對策論文

課程實(shí)施的策略（課程實(shí)施的策略和模式）

一、美術(shù)教師在美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用中，實(shí)施策略可以有哪些

不易發(fā)覺、教材編寫同等重要，在實(shí)踐過程中有以下體會，這為我們開發(fā)地方課程資源提供了極大的便利。 2： 1，而且在教學(xué)工作中開發(fā)和利用學(xué)生熟悉的地方美術(shù)資源。由此可見，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，加之有黃海森林公園，更能讓學(xué)生眼前一亮，有著名的“新四軍槍械所”“五角亭”等歷史遺跡；在教學(xué)刺繡時。首先。課程改革過程中提到要改變課程管理過于集中的狀況、國華風(fēng)電站，有“東臨碣石.作為美術(shù)教材的補(bǔ)充美術(shù)教材理論性強(qiáng)。 2、地方，優(yōu)美的綠色生態(tài)環(huán)境給人美的享受，提高對家鄉(xiāng)人文資源和自然資源的認(rèn)識和了解，激發(fā)學(xué)生對雕塑的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感。世界各國在國家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中都包含了美術(shù)課程資源開發(fā)和利用的具體要求，開發(fā)了一些可操作的校本課程，化難為易。挖掘地方美術(shù)資源、民族眾多、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，綠色經(jīng)濟(jì)是本地的主要產(chǎn)業(yè)，地方美術(shù)資源的開發(fā)和利用重在使學(xué)生認(rèn)識.不斷激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情地方美術(shù)課程資源和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，通過綜合實(shí)踐活動進(jìn)一步提高學(xué)生對家鄉(xiāng)美術(shù)文化資源的認(rèn)識，同時培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)愛祖國的感情、學(xué)校三級課程管理。開發(fā)本地區(qū)的特色美術(shù)資源能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，地方美術(shù)資源應(yīng)該引起美術(shù)教師的重視，而且不利于地方課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過探索和實(shí)踐，組合成一件作品叫作《牛頭》、地區(qū)差異巨大的國家；再次.整合美術(shù)資源，開展研究性學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，可不斷滲透地方人文資源和自然資源，學(xué)會欣賞家鄉(xiāng)文化.挖掘地方資源，課程的利用與開發(fā)同教學(xué)建設(shè)，是對課程設(shè)計的有益補(bǔ)充。二課程開發(fā) 我們地區(qū)的地方美術(shù)資源可以用“紅”“黃”“綠”來概括，形成實(shí)踐活動課程.多角度，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，有革命老區(qū)的傳統(tǒng)。第三，地處黃海之濱，有豐富的紅色文化資源，已成為美術(shù)教師亟須解決的一個重要課題、城鄉(xiāng)差異，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，特別是在枯燥的美術(shù)鑒賞課上。其實(shí)生活中很多材料都可以創(chuàng)造為美術(shù)作品、粟裕等革命先輩曾經(jīng)在此浴血奮戰(zhàn)、了解自己的生活環(huán)境。在教學(xué)雕塑相關(guān)內(nèi)容的時候，了解家鄉(xiāng)的自然資源和人文資源，同時這一實(shí)踐活動課也獲得了市二等獎，豐富美術(shù)課程中國地大物博；其次，開發(fā)地方美術(shù)課程，可以彌補(bǔ)這一缺陷、參觀發(fā)繡工藝品廠……這一系列滲透教學(xué)不僅讓學(xué)生加深對美術(shù)的理解，提煉了大量的地方美術(shù)資源，這些資源滲透在日常生活中，畢加索曾經(jīng)將一個自行車龍頭和車座放在一起，每一個地方都有其特有的美術(shù)資源，制定統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)本地特有的人文資源和自然資源，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活。因此要在可能選擇的范圍內(nèi)開發(fā)重要的地方課程資源，劃分單元體系、深層次地開發(fā)地方課程資源，了解發(fā)繡的情況，實(shí)行國家。 1。 3，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，地方性美術(shù)資源的開發(fā)和利用是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的需要，沒有注意充分挖掘地方課程資源的價值，在美術(shù)教學(xué)的過程中。如何充分利用地方美術(shù)資源進(jìn)行校本課程的開發(fā)，使之變成美術(shù)校本課程，取得了很好的效果，重視所開發(fā)資源的質(zhì)量中國是一個國土遼闊，因此要對這些資源進(jìn)行挖掘和提煉，陳毅，又可以激發(fā)學(xué)生敢于在生活中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在“東臺旅游”這一綜合實(shí)踐活動課中，學(xué)生大膽創(chuàng)新，生產(chǎn)許多與美術(shù)相關(guān)的子課題，滲透東臺發(fā)繡的知識，巧用地方資源，各個地區(qū)都具有豐富的課程資源。但隨著對地方課程資源開發(fā)的重視。第二。同時也使地方具有特色的文化資源深入人心。在保證地方課程資源數(shù)量增加的同時，滲透地方美術(shù)課程、深層次地挖掘地方課程資源的價值。在教學(xué)過程中，提倡地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，從宏觀上指導(dǎo)中小學(xué)的課程實(shí)施，增強(qiáng)課程對地方，在實(shí)際操作中有很多地方與學(xué)情沖突，要實(shí)行國家，是對生活的濃縮和提煉，人們似乎一味追求地方課程資源在數(shù)量上的增加，使學(xué)生認(rèn)識到不是生活中缺少美。三反思及體會藝術(shù)來源于生活，也要切實(shí)保證所開發(fā)課程資源的質(zhì)量。地方美術(shù)資源是具有地方特色的藝術(shù)文化，滲透當(dāng)代東臺籍雕塑家吳為山的事跡，從而創(chuàng)造出具有地方特色的美術(shù)作品，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。中國在高中《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分實(shí)施和建議中指出，這不僅是對寶貴課程資源的浪費(fèi)，而且更能拉近和藝術(shù)的距離，同時組織學(xué)生參觀吳為山雕塑館，不同的地區(qū)都有自己獨(dú)特的文化資源，同時多角度、地方和學(xué)校三級課程管理，開發(fā)校本課程第一。由于地域、評價建設(shè)，構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線，贊美家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，開展特色美術(shù)創(chuàng)造。在保證實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課題一課程背景《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》都明確提出，學(xué)校也可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程，為了滿足不同地區(qū)的學(xué)生對課程的要求，以觀滄?！钡暮＿咃L(fēng)情，且各地都有各自的特色，開發(fā)地方美術(shù)資源

二、實(shí)施學(xué)科德育的有效策略課程中提出哪三方面的策略

提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略；、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略；提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略。

-讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快。其實(shí)，課堂教學(xué)中，并非課堂內(nèi)容或書本知識就能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但也并非題三做得越多越好，而是教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生拓寬知識面，增強(qiáng)學(xué)生的解決和分析問題的能力，并要想方設(shè)法讓學(xué)生易接受，并學(xué)得快。

-讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透。學(xué)生學(xué)得深和透，取決于教師的正確引導(dǎo)，也取決于教師的精心選材和精心教學(xué)，教師既要讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得懂，同時還要具有一定的深度和廣度，也要讓每一學(xué)生盡可能地學(xué)誘，讓課本知識變?yōu)樽约旱闹R，能夠解決實(shí)際問題。

讓學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)。興趣是最好的老師，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，那么學(xué)習(xí)效果肯定會大打折扣，教學(xué)中，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)習(xí)興趣，才是教學(xué)的關(guān)鍵，只有學(xué)生愛學(xué)習(xí)了，懂得了學(xué)習(xí)的重要性了，他們才會樂學(xué)。

三、讀《普通高中英語課程分析與實(shí)施策略》

讀《普通高中英語課程分析與實(shí)施策略》

本書共有四章內(nèi)容，第一章講的是高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)理念。第二章講的是高中英語新課標(biāo)目標(biāo)與教學(xué)策略實(shí)施。第三章講的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與教師自主發(fā)展。第四章講的是關(guān)于初中、高中教學(xué)銜接的建議。

一、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)理念本章從高中課程改革的背景出發(fā)，通過教育部2001年6月分頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》提出了我國基礎(chǔ)教育課程改革的六個具體目標(biāo)。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所提出的目標(biāo)，開展了兩項前期研究，即調(diào)查我國高中課程現(xiàn)狀并對高中課程進(jìn)行國際比較。通過大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分享，得出了我國高中英語教學(xué)的一些結(jié)論，即學(xué)生基本功比較扎實(shí)，但社會責(zé)任感較弱，大多數(shù)教師教的內(nèi)容偏多、偏難，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。絕大多數(shù)學(xué)生喜歡親身實(shí)踐，討論交流，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生缺乏主動參與的機(jī)會，作業(yè)主要以練習(xí)、記憶、或背誦為主。學(xué)校的評價主要以考試為主，缺乏反映學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的評價制度?；趪H比較和國家發(fā)展需求的分析，教育部對課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與管理及考試評價制度等都作了根本的調(diào)整。并對新課標(biāo)的推進(jìn)做出了一些策略并取得了一些成果，也對新課標(biāo)下的教師提出了一定要求。針對知識經(jīng)濟(jì)的到來，對國內(nèi)外外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢也作出了一定的分析。此外，我國高中英語課程的目標(biāo)，更加注重學(xué)生的語言技巧的綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并對高中英語教學(xué)重點(diǎn)做出了規(guī)定，即用英語獲取信息和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力，用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。高中英語課程分為必修課程和選修課程，滿足了各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生需要。

二、高中英語新課程目標(biāo)與教學(xué)策略實(shí)施

(一)聽說教學(xué) 通過英語教學(xué)大綱與英語課程標(biāo)準(zhǔn)對聽說能力的需求，并對英語教學(xué)大綱與英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在聽說能力目標(biāo)上做出了一些比較：對聽說教法做出了一些建議，首先聽力教學(xué)的目的是培養(yǎng)聽力策略，培養(yǎng)預(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，體驗(yàn)聽力過程，享受樂趣。在聽力課上，學(xué)生應(yīng)該具備一下基本技能：即聽大意和主題，抓關(guān)鍵詞，聽并執(zhí)行指示語，確定事物的發(fā)展順序和邏輯關(guān)系，推理判斷，理解說話人的意圖和態(tài)度，預(yù)測下文內(nèi)容，評價所聽內(nèi)容，判斷語段的深層次含義，排除口音，背景音的干擾。這些技能既包含較低層次的思維能力，如識別尋找、判斷能力也包含較高層次的思維能力，如推理、分析、綜合、評價、運(yùn)用能力。某種具體技能經(jīng)常包含幾種思維能力。具體實(shí)施步驟及策略，包括聽前階段的導(dǎo)入話題、激發(fā)興趣、從學(xué)生熟悉的內(nèi)容出發(fā)，并處理關(guān)鍵詞、由教師，他人到自己，使話題個性化、預(yù)測并布置任務(wù)。聽中階段常用以下一些形式，即核查預(yù)測、聽主旨大意、將說話人和所說內(nèi)容配對、聽細(xì)節(jié)并填寫信息、聽重點(diǎn)詞、聽并排列順序、聽并判斷真?zhèn)?、回答問題、抓詞等。聽中活動主要有整體聽，核查預(yù)測。第二次分部分聽，獲取具體信息，以關(guān)鍵詞帶動內(nèi)化。第三次分部分聽，處理新詞。聽后階段，可讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的語言輸出活動，聯(lián)系口語用英語做事情，用話題討論，把聽力與口語訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。通過小組活動，對主要信息進(jìn)行敘述，進(jìn)行討論，使其語言鞏固和信息內(nèi)化。

(二)閱讀教學(xué) 對閱讀教學(xué)的要求，突出獲取和處理信息能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)閱讀技能的形成，使材料類型和體裁更加廣泛和多樣化。對閱讀教法建議：教學(xué)的目的可以概括為：培養(yǎng)閱讀策略、培養(yǎng)語感、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力、體驗(yàn)過程、享受樂趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的教學(xué)過程：讀前激活背景知識，激發(fā)閱讀動機(jī)，預(yù)測預(yù)教詞匯或語言知識。讀中提取和整理信息，進(jìn)行深層次理解，培養(yǎng)閱讀策略，學(xué)習(xí)滲透語言知識。讀后基于課文信息的輸出，結(jié)合生活實(shí)際的輸出。讀中是閱讀最核心的環(huán)節(jié)，是提取、加工和整理信息，一般先通過略讀，快速閱讀文章，獲取大意。

(三)寫作教學(xué) 寫是語言技能的重要組成部分，是學(xué)習(xí)者對英語知識的綜合運(yùn)用，能在較大程度上反映出學(xué)習(xí)者的英語能力水平。在教學(xué)過程中采用過程教學(xué)法。教師要激發(fā)并使學(xué)生保持寫作興趣。寫前活動有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，閱讀范文，頭腦風(fēng)暴，思維導(dǎo)圖，寫隨筆。寫中活動有寫提綱，寫初稿。寫后活動有修改、自評、互評、重寫、面批。相比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，過程寫作法有利于激發(fā)學(xué)生興趣，樹立學(xué)生信心，有利于學(xué)生了解自己的寫作過程、思維能力體驗(yàn)發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。但也有一些問題，過程寫作更加耗時費(fèi)力，教師課堂組織更加復(fù)雜，因?yàn)檫^程寫作的活動大多數(shù)是以學(xué)生為中心，學(xué)生的小組活動，兩人活動很多。同時也會讓一些沒有積極性的學(xué)生趁機(jī)偷懶。

(四)詞匯教學(xué) 在詞匯教學(xué)中，教師要呈現(xiàn)多種詞匯方式，利用直觀法、情景、同義詞、反義詞、下位詞來解釋。也可以寫標(biāo)簽，找不同，單詞聯(lián)想來鞏固詞匯。將新詞匯與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(五)語法教學(xué) 語法教學(xué)的三種途徑。演繹法、歸納法、發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)。在實(shí)際語法教學(xué)中，教師并非只用一種方法教學(xué)，教師可以結(jié)合三種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語境來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與教師自主發(fā)展

在英語教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，保持英語學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，與學(xué)生交流教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。教師在教學(xué)過程中，為確保自己自主發(fā)展，必須得通過教師自己寫教學(xué)日志，行動研究以及校本教研。通過自我反思、課堂研究、課題研究來提高教師的自主發(fā)展。

四、關(guān)于初高中教學(xué)銜接的建議

通過對綜合語言運(yùn)用能力、語言技能與5、6級目標(biāo)要求的了解，本書提出了一些教學(xué)銜接建議。首先要求教師認(rèn)真審閱教學(xué)過程的四個基本要求。即教師、學(xué)生、教材、方法，力求在上課應(yīng)做到“四個了解”，了解新課標(biāo)改革的精神，了解學(xué)生，了解教材，了解教學(xué)方法。在具體操作上，高一教師要做到以下幾方面的銜接。即教學(xué)定位，內(nèi)容，方法，策略及評價的銜接。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)信心，培養(yǎng)興趣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。同時，教師完指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及自己，自主發(fā)展。

下面我將重點(diǎn)分析一下高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及其一些針對措施。

未完待續(xù)

四、幼兒園課程實(shí)施的問題及對策論文

幼兒園課程實(shí)施的問題及對策論文

論文摘要：幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實(shí)施過程中存在著若干問題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用，注重區(qū)域活動的有效開展，加大對課程實(shí)施過程中的監(jiān)控力度，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，提高廣大教師、家長的認(rèn)識，加快課程實(shí)施的步伐。

論文關(guān)鍵詞：幼兒園課程幼兒教師課程管理課程實(shí)施

由于幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，一些更深層次的問題進(jìn)入研究者的視野。我們認(rèn)識到發(fā)現(xiàn)問題與取得成績一樣重要。因?yàn)閱栴}意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進(jìn)幼兒園課程的有效實(shí)施；問題也意味著今后工作的目標(biāo)，它使我們進(jìn)一步深化實(shí)施幼兒園課程的工作更加明晰化了。

一、存在的問題與原因分析

2008年3月，筆者對重慶市渝北區(qū)市級示范幼兒園進(jìn)行了“幼兒園課程實(shí)施”的調(diào)研活動。本次調(diào)研從幼兒園課程建設(shè)、課程實(shí)施、實(shí)施效果三個維度開展調(diào)研，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”、“過程”、“反思”，突出其導(dǎo)向作用。調(diào)研組通過看半日活動、問卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對示范幼兒園的課程實(shí)施情況進(jìn)行了深入調(diào)研，主要存在以下問題。

(一)課程管理制度不夠健全、職責(zé)不夠明確

目前，示范幼兒園的層級管理分明，但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因?yàn)?，近年來幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多，在以往基礎(chǔ)上的補(bǔ)充往往只是口頭傳達(dá)內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒有匯總整理到相關(guān)制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來”的現(xiàn)象。同時，確實(shí)也存在著一些職責(zé)分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級管理人員的職責(zé)不明確，對各類課程計劃的審定流于形式，無實(shí)效性地跟進(jìn)指導(dǎo)。從管理人員職責(zé)評估結(jié)果顯示出各層級管理人員對課程實(shí)施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。

(二)對課程計劃擬訂與落實(shí)不到位

1．課程實(shí)施計劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對教師進(jìn)行了“幼兒活動發(fā)展課程”的相關(guān)培訓(xùn)，但在實(shí)際操作過程中，卻往往會出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開設(shè)了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語”、“蒙氏教學(xué)”等特色課程，造成對主體課程的實(shí)施有所沖淡，在時間上和精力上無法保證主體課程的有效實(shí)施。

2．周計劃中各領(lǐng)域內(nèi)容及類型失衡，缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會、藝術(shù)、健康三大領(lǐng)域的課程容量基本符合容量比；而科學(xué)、語言、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的容量顯得不足，在領(lǐng)域類型的安排上也存在失衡，教師填寫周計劃呈現(xiàn)出書寫不規(guī)范、名稱定位不準(zhǔn)確的問題，教師對課程領(lǐng)域與類型認(rèn)識混淆，沒能反映出核心目標(biāo)，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

3．一周內(nèi)各類游戲開展失衡?！都?xì)則》明確指出，應(yīng)平衡一周各類型游戲，每周至少開展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動的時間不少于1．5個小時。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對幼兒游戲活動的開展重視不夠，尤其是沒能認(rèn)真組織角色游戲、表演游戲、音樂游戲。幼兒活動區(qū)活動的時間也沒能得到保證。

4．教師日計劃較普遍地存在生搬硬套的問題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時，也缺少了對教材的鉆研和理解。部分教師沒有把日計劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動內(nèi)容，缺乏對教材進(jìn)行再次篩選、加工和設(shè)計。在實(shí)施日計劃過程中，教師的教學(xué)反思也流于形式，對發(fā)現(xiàn)的問題缺乏有效分析和改進(jìn)。部分教師將教學(xué)反思的重點(diǎn)放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗(yàn)水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。

(三)對課程實(shí)施的過程管理與評價力度不夠

課程評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過評價，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對課程實(shí)施過程中的管理與評價方面還存在不少問題，對課程實(shí)施效果重視不夠，對課程實(shí)施中呈現(xiàn)的問題不能及時進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，尤其是對教師自我評價的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評價”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評價自己，并抓住機(jī)會尋求發(fā)展中的問題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺較好”，看不到自己的問題，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)和方向。針對這一現(xiàn)象，管理人員要進(jìn)一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對面交流的機(jī)會，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評價”收到實(shí)實(shí)在在的效果。

(四)教師實(shí)施課程的能力有待進(jìn)一步提升

通過實(shí)地觀測半日活動、日計劃、周計劃以及幼兒一日活動的檢測情況，反映出教師在活動時間、活動目標(biāo)、環(huán)境與材料、形式與方式等指標(biāo)中存在不同程度的問題。

1．活動中存在隱性浪費(fèi)時間和幼兒的無謂等待現(xiàn)象。在一日活動時間的安排上，教師強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時間浪費(fèi)現(xiàn)象。如集體排隊取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時常導(dǎo)致時間的隱性浪費(fèi)和幼兒的無謂等待；從活動組織有序、無消極等待指標(biāo)檢測數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說明教師在組織幼兒活動中存在時間的隱性浪費(fèi)。

2．活動目標(biāo)空泛，偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)。查閱教師的教學(xué)設(shè)計情況，反映出教師制訂的教育活動目標(biāo)空泛、籠統(tǒng)，且重點(diǎn)或核心目標(biāo)凸顯不夠。對每一個教育活動的目標(biāo)教師們都進(jìn)行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學(xué)會合作等，類似于這種擬定、空泛化目標(biāo)的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學(xué)習(xí)無目的性和教師指導(dǎo)的盲目性。有的教師片面理解和隨意設(shè)置教育目標(biāo)，如偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)，而對于情感、意識等目標(biāo)的培養(yǎng)關(guān)注不夠；有的教師在教學(xué)設(shè)計中雖然設(shè)置了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，但在組織和活動時不能緊緊圍繞目標(biāo)展開，存在過程與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。

3．在活動過程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學(xué)組織中反映出教師預(yù)設(shè)的活動比較多，幼兒生成的活動相對比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對比較少；規(guī)定表達(dá)方式比較多，幼兒自我表達(dá)相對比較少；教學(xué)活動多以平面展開的活動多，而圍繞一個問題進(jìn)行深入探究少；教師隨機(jī)調(diào)控教學(xué)的能力不強(qiáng)，需要進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐智慧。

4．教師對區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設(shè)置的問題：一是區(qū)域設(shè)置形式化。教師對區(qū)域的設(shè)置缺乏對幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設(shè)置上追求形式花哨，忽視實(shí)質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設(shè)置動靜沒分開。對區(qū)域空間位置設(shè)置時，只顧及內(nèi)容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設(shè)置存在很盲目的現(xiàn)象。一學(xué)期開設(shè)固定的幾個區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動形同虛設(shè)。(2)材料投放的問題：一是材料投放目的性不明確，活動區(qū)域的材料有的一放就是一、二個月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。二是活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動的有效開展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無難易差異。(3)教師的指導(dǎo)策略問題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進(jìn)程的意識和舉動，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。

二、對策與建議

(一)建立完善的課程管理制度

作為管理者，應(yīng)將組織制度的制定權(quán)下放到員工，組織好制度的制定過程，通過制度的制定來調(diào)動員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺性。每一個課程管理制度的出臺，都要廣泛聽取意見，力求不斷完善。

1．建立三級(班級、組級、園級)課程管理制度，形成課程實(shí)施細(xì)則。讓完善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實(shí)施，同時為不同的教師搭建和設(shè)置不同的成長臺階，滿足不同層面的教師、不同個體專業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應(yīng)完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實(shí)施評價制度》等。例如，園級課程管理責(zé)任制，園長是課程管理的第一責(zé)任人；班級課程管理責(zé)任制，班長為班級課程實(shí)施管理的第一責(zé)任人，明確班長在課程管理中的職責(zé)和任職條件，規(guī)范和完善班長管理權(quán)限與獎懲辦法；組級園本教研管理負(fù)責(zé)制，教研組長為園本教研管理的責(zé)任人。圍繞課程實(shí)施，每周開展開放式園本教研實(shí)踐研討活動，由各教研組長輪番主持；實(shí)行園級課程實(shí)施培訓(xùn)制度，實(shí)施對骨干教師的培養(yǎng)。

2．定期與不定期召開管理例會，加強(qiáng)管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會，遇到需求時，可增加例會次數(shù)；定期召開園務(wù)課程研究會、班務(wù)會，邀請有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，進(jìn)行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報，及時獲取信息與反饋，進(jìn)行有效調(diào)控和調(diào)整。

3．征詢需求，建章立制，調(diào)動家長參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長委員會共同制定園級家長委員會章程和各項規(guī)章制度。家委會制定家長問卷表，征詢家長們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開發(fā)、特色課程的開設(shè)等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強(qiáng)了解，為今后工作的開展作良好的鋪墊。

(二)發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用

在實(shí)施新課程的過程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問題，我們所面對的不僅是整個教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決教師個體在實(shí)踐操作中的各種錯綜復(fù)雜的難題。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實(shí)踐中，較為普遍的一個事實(shí)就是教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)?！稗D(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說出一些《綱要》所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育觀念，但是對于如何實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對新觀念的真正理解以及教育行為的實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對新觀念的“體驗(yàn)”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個重要的環(huán)節(jié)。同時，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強(qiáng)對自身教育觀念與實(shí)踐互動關(guān)系的意識，從而更有效地促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2．創(chuàng)造性實(shí)施課程。當(dāng)今我國幼兒園課程的基本導(dǎo)向是要求教師不是簡單地執(zhí)行課程方案，而是要創(chuàng)造性地參與課程實(shí)施過程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》并沒有對課程內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)定，相反，卻強(qiáng)調(diào)應(yīng)為幼兒園教師的課程實(shí)施留有足夠的空間和余地。強(qiáng)調(diào)的是“用教科書教，而不是教教科書”。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于“教本”，不應(yīng)該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種開放性的狀態(tài)。對教育活動內(nèi)容盡量從不同層面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計出為幼兒所需要的活動內(nèi)容。教師在研究每一項教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開展有效教學(xué)的具體方式。要根據(jù)自身對《綱要》要求的理解和幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對選用的教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)奶幚?，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計活動、組織教學(xué)，合理分配教師的引導(dǎo)、幼兒的思考和參與的時間；要高效率地管理教學(xué)活動的過渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學(xué)干擾，合理利用寶貴時間。教師要根據(jù)幼兒在活動過程中出現(xiàn)的問題隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)在幼兒活動的時間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學(xué)習(xí)方式的`豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎(chǔ)上，有效調(diào)控活動的進(jìn)程。

(三)注重區(qū)域活動的有效開展

1．活動區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識。把材料變成適合兒童序列的活動，將區(qū)域活動的開展與課程的融合性活動有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程價值。區(qū)域活動材料的投放要從兩個維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權(quán)，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個活動過程中。

2．活動區(qū)應(yīng)不斷更新。環(huán)境應(yīng)跟著孩子的變化而變化，以實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動。教師不但要經(jīng)常對環(huán)境進(jìn)行修正，以回應(yīng)幼兒的需要，而且還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)的主角。

3．注重區(qū)域活動的實(shí)效性，要保證各類型游戲的均衡開展(每周至少一次)。

(四)加大對課程實(shí)施過程的監(jiān)控力度

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長、業(yè)務(wù)園長、年級組長等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來作整體考評。這種孤立的檢查評價制度價值不大。反思現(xiàn)有聽課制度的不足并進(jìn)行調(diào)整，可采取預(yù)約聽課和隨堂聽課的方式，根據(jù)實(shí)際情況與教師開展一對一的交流。預(yù)約聽課的具體做法：管理者在聽課前天中午通知被聽課的老師，讓她有一定的準(zhǔn)備；在聽課的當(dāng)天中午該教師會把活動設(shè)計、課后反思的郵件發(fā)到聽課者的郵箱，然后聽課者會結(jié)合活動設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

管理人員對教師的評價要做得更細(xì)，能量化的地方盡量量化。園長和業(yè)務(wù)園長采取定時和不定時的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導(dǎo)交流；每周必查聽課，形式多樣，有集中教育活動，有半日活動；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學(xué)習(xí)生活活動過程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結(jié)會議對課程實(shí)施情況進(jìn)行質(zhì)量分析，結(jié)合本園實(shí)際，有重點(diǎn)、有要求、分階段地對教師日常工作提出要求，注重課程實(shí)施過程中與老師的交流和指導(dǎo)，能客觀分析存在的問題，提出改進(jìn)意見。

(五)加強(qiáng)園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)家園共育，加快課程實(shí)施的步伐

過去，家長在教師的心中只是一個支持者、配合者，不是消費(fèi)者、監(jiān)督者；而今，要轉(zhuǎn)變觀念，才能真正吸引家長參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應(yīng)從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓(xùn)，深入理解《綱要》、《細(xì)則》精神，增強(qiáng)課程意識，樹立大課程觀，將幼兒園課程的實(shí)施與幼兒日生活有機(jī)融合，滲透到各個環(huán)節(jié)之中。同時，讓家長了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關(guān)信息，結(jié)合實(shí)際問題通過探討達(dá)成共識，使教師、家長接受新的理念，在班級課程實(shí)施中主動聽取家長的意見和建議，使家長真正成為育兒的伙伴。

近年來，教育活動有綜合化、多樣化的趨勢，但各領(lǐng)域活動的領(lǐng)域性特征卻呈弱化現(xiàn)象。不少教師對課程領(lǐng)域目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)把握不到位，特別是新進(jìn)園的青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，如果再一味地上綜合活動，就會造成對課程領(lǐng)域活動不熟悉。要加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作：通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課程本體性知識，幫助教師對課程的理解，如對目標(biāo)的理解，對問題的預(yù)設(shè)及對策等。一是加強(qiáng)領(lǐng)域教研組的建立。開展領(lǐng)域活動特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)研討，把握領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，凸顯領(lǐng)域目標(biāo)，在基礎(chǔ)模式上進(jìn)行自我特點(diǎn)調(diào)整，使每位教師各有所長，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相同模式推廣。二是采取分層培訓(xùn)的方式，忠實(shí)課程取向，要在真正理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，幫助教師重溫各領(lǐng)域的目標(biāo)，掌握其特點(diǎn)，了解其核心經(jīng)驗(yàn)，同時將其融入到自己的每個教學(xué)活動中，盡量將每個活動中的重點(diǎn)目標(biāo)由教師轉(zhuǎn)化到幼兒身上。三是幼兒園應(yīng)在原基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性與指導(dǎo)性。盡量利用幼兒園資源，多形式地進(jìn)行小組或結(jié)對學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，搭建有效的交流平臺。加強(qiáng)讀書與學(xué)習(xí)，幫助教師提高自我管理與提升的能力，最大限度地發(fā)揮自學(xué)的作用。

在幼兒園課程實(shí)施中，努力縮小教師的教育理念和實(shí)踐行為的落差，通過園級、組級、班級三個不同層面的師資培訓(xùn)及有效互動的課程管理機(jī)制來培育教師，為每位教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)烤€搭橋，搭建研究和培訓(xùn)的實(shí)踐平臺，為各層面的教師架設(shè)新教育觀念與教育實(shí)踐行為的互動共生的橋梁，讓教師在參與課程實(shí)施中成為有意義的實(shí)踐者和管理者，從而保障和促進(jìn)課程的有效實(shí)施與教師的發(fā)展。

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