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班本課程實施中的困惑（班本課程實施中的困惑和問題）
發(fā)布時間：2023-04-28 22:34:37
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創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關于班本課程實施中的困惑的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、20200813讀《幼兒園課程評價》第二版虞永平著6
第6章 幼兒園課程管理評價
課程管理是系統(tǒng)的處理編制技法和人物條件的相關關系，以教育目標為準繩加以組織的一連串活動的總稱。就幼兒園課程來說，課程管理是指在一定法規(guī)和政策背景下，各級政府或學前教育機構對課程建設和實踐過程進行規(guī)范引導和幫助，其根本目的是提升課程的成效，促進幼兒的發(fā)展，同時促進教育者自身的發(fā)展。幼兒園課程管理分兩類別，包括政府職能部門的課程管理和教育機構自身的管理。
第1節(jié) 班級課程管理評價
一、班級課程管理
（一）班級課程管理內容
教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，班級兒童經驗基礎選擇，生成適合他們需要的課程內容，制定課程實施計劃，有效組織一日活動創(chuàng)設與課程相適應的教育環(huán)境，充分利用教育資源，對課程實施進行評價。此外根據(jù)班級的計劃和常規(guī)，教師保育員還需管理自己的課程實施行為，促進課程有效運作，促進教師，兒童的發(fā)展。
（二）班級課程管理的意義
1.促使課程計劃的落實。（首要任務制定課程計劃，跟去總的教育目標，本班級兒童的經驗及本源，課程特色，制定適應的計劃，發(fā)揮教師的主動性創(chuàng)造性，落實檢查和反思，幫助管理者更好的分析其是否合理與適宜促進班級課程計劃的有效落實。）
2.發(fā)揮課程資源的作用。《綱要》指出幼兒園應與家庭社區(qū)緊密合作，與小學相互銜接，綜合利用各種資源，共同的為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造條件。
3.監(jiān)控課程實施的過程。需要來自教師園長的監(jiān)督和控制。園長依據(jù)課程總目標及本源課程特點，不同教師班級現(xiàn)狀，立足常規(guī)對教師在課程中撰寫的文本，一日活動組織的效益，班級兒童發(fā)展現(xiàn)狀進展，家長等各資源利用進行指導，監(jiān)控有效的協(xié)調幫助教師在計劃實施課程方案時統(tǒng)籌與生發(fā)，真正的做到以幼兒原有基礎上的發(fā)展為最終目標。
（三）班級課程管理的指導思想
1.關注班級管理的目標指向。使課程管理具有方向性，計劃性，可操作性。
2.關注班級管理的合理性。是否圍繞總目標，是否切實可行，重視過程中教師的行為，措施是否遵循規(guī)律，立足園本，班本，切實有效，重視評價，不斷反思，檢查，管理的成效。
3.關注班級課程管理的成效。教師幼兒的發(fā)展狀態(tài)，采取一定措施向管理要質量。采用字畫的手段分析有價值的結果，包括教育反思幼兒個體教育案例，等多角度關注管理成效。
二、班級課程管理的評價
（一）班級課程管理評價的主要內容
1.課程計劃的擬定與調整
要體現(xiàn)《規(guī)程》《綱要》的精神，課程實施計劃和保教計劃具有落實每個學期每個月中，重視保教結合，提高整體質量。
課程計劃是否以《綱要》提出的各領域目標為指導，考慮學期月主題，周計劃等各類計劃，逐步分解目標提出下一階段要求體現(xiàn)連續(xù)性和漸進性。
計劃的內容是否包含了影響課程實施一切因素，例如一日生活各環(huán)節(jié)的要求，教師組織策略，個別幼兒的教育環(huán)境創(chuàng)設，各類資源整合與利用，在統(tǒng)一目標下做到教育內容手段相互滲透，日常生活與教學游戲相結合。
計劃中重視分析幼兒身心特點經驗基礎，在此基礎上選擇教學策略，并進行反思改進策略和方法，處理好師生關系
制定確保課程實施班級保教工作有效開展的工作計劃，以原工作計劃課程總計劃為指導，有步驟有重點的開展班級計劃。
2.課程環(huán)境的創(chuàng)設與管理
（1）物質環(huán)境
各類活動設施符合年齡特點，安全衛(wèi)生，充足的玩具材料。
各類材料暗含課程目標內容有開放性，方便兒童取放。
活動室，區(qū)角墻面布置考慮兒童特點反映課程，進城幼兒參與過程資料。
各區(qū)角劃分合理，便于幼兒交往操作，有利于教師觀察和指導。
（2）心理環(huán)境
教師的言行親切，溫和與幼兒交談，為幼兒樹立榜樣。
一日活動組織中給幼兒充分的自主自由活動時間，避免中高度控制與放任自流的現(xiàn)象。
與幼兒有效溝通，如微笑點頭撫摸積極的眼光蹲下來與要說話等。
以寬容，鼓勵的態(tài)度引導幼兒對事物的探究，激發(fā)他們的探究興趣與行為。
3.課程資源的開發(fā)與利用
包括自然資源，社會資源，家庭資源，幼兒園自身的教育資源。
評價內容應包括：
充分挖掘與利用幼兒園內外自然環(huán)境，充分利用自然材料為幼兒學習游戲，提供可操作的教玩具。
重視社區(qū)資源的開發(fā)，采取豐富多樣的方式和途徑，挖掘具有鄉(xiāng)土特色的文化傳統(tǒng)，為課程服務，利用附近的小學資源開展幼小銜接活動等。
關注家長資源的開發(fā)與利用與家長建立合作平等的關系。
開發(fā)與利用班級自身課程資源，班級環(huán)境布置聚焦安排與兒童特點，課程特色相一致。在墻面多展示幼兒的作品。
4.課程實施過程的調控
根據(jù)課程目標，將課程內容有計劃，有重點的落實在各類教育活動中，各項目標做到相互整合，各類活動做到相互滲透，有針對性的做出調整策略。
對兒童觀察與評價的基礎上，選擇適合班級的課程內容和組織形式。
根據(jù)課程內容的組織需要采用集體小組個別形式調動幼兒多種感官主動操作與交往中獲得有益的經驗。
根據(jù)年齡特點和認知規(guī)律設計，對兒童操作感知過程，材料的提供滿足不同兒童的興趣需要具有層次性和趣味性。
善于觀察，發(fā)現(xiàn)課程實施過程中有教育價值的內容，及時分析處理，促進課程生發(fā)和隨機教育的良好契機。
關注課程過程中對課程的成效評價，采取途徑方法進行對課程活動的開發(fā)課程發(fā)展水平的評價。
（二）教師對班級課程管理的評價
1.對課程目標達成的評價。思考是否達成教育目標，是否適宜本班幼兒特點，是否促進幼兒全面發(fā)展，是否通過不同的內容手段達成等。
2.對過程實施的評價。包括對課程內容選擇是否在兒童經驗基礎之上采取的方法和手段，是否遵循幼兒學習的規(guī)律和特點，評價方法是否有利于課程的發(fā)展，所生成的課程內容是否是此時期幼兒需要的等。
3.對環(huán)境設置的評價。教師提供的材料是否適宜，合理有層次幼兒對材料是否感興趣，通過操作獲得有益的經驗。
4.對課程實施效果的評價。剛藥只出，提倡評價主體的多元化，一方面從多個方面多個角度出發(fā)，對課程目標教育過程等進行更全面更客觀更科學的評價，另一方面教師作為評價主體，處于一種主動的狀態(tài)，對自己課程實施中的行為積極反思，自我調控，自我完善，自我修正。
（三）園長對班級課程管理的評價
1.對教師文本的評價。教師文本包括各類計劃，教育筆記，主題過程資料以及課程效果與反思等。
2.對一日活動組織的評價。關注教師是否將一日活動各個環(huán)節(jié)落實課程計劃內容的重要途徑，注重相互滲透，促進幼兒和諧發(fā)展。各班級之間對半日活動相互觀摩研討，達成共識，分享經驗，找出差距，共同提高。園長還可以利用案例剖析，問卷調查，實地觀察等方法進行評價。
3.對班級兒童發(fā)展的評價。包括兩個方面，一方面是結合《綱要》對評價有關要求：運用質化和量化相結合的評價方式，建立起課程相適應，對幼兒發(fā)展進行全面與專項評價的體系，其中全面評價是了解課程實施是否促進幼兒全面發(fā)展，包括社會認知，情感，動作發(fā)展的測試的量化評價，也有情境中對幼兒現(xiàn)場行為的觀察實錄分析。另一方面，園長對教師采取班級兒童發(fā)展評價的內容與方式提供指導與幫助，幫助教師正確的掌握《綱要》的精神，全面客觀的評價幼兒的發(fā)展。
4.對資源利用效果的評價。園長對教師資源利用效果評價是對班級課程實施評價的一個重要方面，首先要看是否合理，根據(jù)課程內容組織手段需要來選擇支援類型，其次要看是否有效所利用開發(fā)的資源，確實為教育過程服務，利于目標實現(xiàn)，再就是看資源開發(fā)是否有特色，考慮到班級現(xiàn)有的資源特點，有效的整合的利用。
第二節(jié) 園級課程管理評價
一、園級管理概述
（一）園級課程管理的內涵
是指園長根據(jù)教育目標，教育法規(guī)，對園級課程的選擇運用進行有效的監(jiān)控，指導，以促進課程實施主體的共同發(fā)展。
（二）園級課程管理的重要性
1.調整課程管理的目標。依據(jù)制定課程的相關政策選擇管理策略是園級管理的重要任務。
2.修正管理者的行為。管理者的管理行為直接影響幼兒園教師課程實施的成效和教育目標的實現(xiàn)。所以課程管理者通過對課程過程中的目標制定策略選擇效果評價的動態(tài)關注，可以及時修正自己的行為，真正起到指導，服務的作用。作為園長，要思考管理是否促進班級保教質量的提高，課程目標的實現(xiàn)，是否為不同教師，幼兒提供適合發(fā)展的環(huán)境與機會，是否為班級課程的建構與發(fā)展提供了指導和幫助。
3.了解管理的成效。通過對課程實施過程的指導，了解所選擇生成的課程是否適合本園各班級的實際，有利于幼兒的全面發(fā)展，凸顯反映本園特色。
（三）園級課程管理的指導思想
1.重視園級課程管理的適宜性?！毒V要》中指出，幼兒園教育活動組織與實施過程要從本地本園的條件出發(fā)，制定切實可行的工作計劃，并靈活執(zhí)行。
2.重視園級課程管理的有效性。在管理過程中要克服重結果輕過程，重形式輕內容重主觀，輕客觀反饋的傾向。
3.重視園級課程管理的決策性。管理的決策性有助于幼兒園根據(jù)條件的變化經常檢查和修改課程決策，有助于教師，家長社區(qū)和幼兒參與課程決策過程。
二、園級課程管理評價
（一）園級課程管理評價的主要內容
1.課程目標與內容的選擇與調整
根據(jù)《綱要》的基礎上，允許本原本地去制定園本特色和培養(yǎng)重點，指向幼兒某一領域發(fā)展的課程目標。
幼兒園課程目標應根據(jù)國家，地區(qū)總課程目標制定，層層分解，延伸，構建一個層層細化的目標網絡。
依據(jù)課程目標選擇適合本園的課程內容，及涉及各領域相互滲透，力求整合，遵循幼兒學習特點突出生活化，情景化，注重感知與操作，重視育兒經驗教育過程允許地區(qū)園本特色設計和生成內容。
在實施課程內容中立足教師，幼兒的實際，重視隨機教育資源和教育機會，不偏離教育目標，根據(jù)幼兒興趣調整和生發(fā)課程內容。
2.課程實施過程的監(jiān)控與指導
重視實施過程中幼兒課程指導的計劃性，適宜性。
在園所范圍內形成研究共同體，針對本園課程進行多角度多層次專題研究，以此指導課程深入實施。
3.課程資源的整合和利用
挖掘和開辟幼兒園內的自然環(huán)境，為課程中教師教學，幼兒探索感知創(chuàng)造條件。
重視社區(qū)資源的開發(fā)和利用，了解社區(qū)中資源的分布和種類分析，對課程實施價值所在并經常去一些場所簽訂合作協(xié)議。
整個利用家長資源，通過多種方式吸引家長參與到課程實施管理中來。
關注園內班級資源協(xié)調與利用，善于發(fā)現(xiàn)各班資源特色與優(yōu)勢，在課程實施中提供信息，實現(xiàn)班與班之間，特別是平行班之間教育資源一定程度的共享，交流開發(fā)與利用。
教育部門要了解各園資源現(xiàn)狀的基礎上，發(fā)揮個人的優(yōu)勢，加大整合放大。
4.課程實施評價的多元化與發(fā)展性
遵循《綱要》的精神，采取多元化，并有助于課程，教師，幼兒的發(fā)展。
重視主體的多元化，園長，教師，家長，幼兒，教研員，行政人員，同行等，都應該成為評價主體，從多角度多方面對課程管理進行更全面，更客觀，更科學的評價。
采取多元化的評價方法，針對園級課程管理的不同層次，不同內容，分析每個評價方法的特點及適用的范圍和限度，進行多種方法的綜合使用。
（二）園長對園級課程管理的評價
1.對課程管理目標達成的評價?？山Y合對教師的撰寫計劃，所組織的教學活動和活動反思的指導進行，也可結合對本園選擇的課程原本化的實施效果，具有園本特色的課程建設情況，檢查目標達成。
2.對課程管理進程適宜性的評價
關注所運用的策略所采取的方法，是否從幼兒園實際出發(fā)，有效的促進課程目標內容完成，教師實施課程的能力與專業(yè)水平的提高，幼兒認知情感，社會性動作等方面的和諧發(fā)展，家長對課程實施關注度與配合意識的增強等。
3.對課程管理有效的評價
管理是否促進幼兒園課程目標的實現(xiàn)，園內所選擇的有關課程實施，各項研究內容所采取的指導策略，是否顧及到不同教師的實際有效的幫助，教師在原有基礎上提高教師隊，活動過程的組織能力是否有增強，對幼兒發(fā)展是否考慮多種形式，評價標準是否根據(jù)對象的實際制定，是否有計劃的利用資源為課程服務。
（三）上一級行政部門對園級課程管理的評價
1.對幼兒園貫徹政策法規(guī)的評價
幼兒園所制定的課程目標與所選擇的課程內容，是否促進幼兒全面發(fā)展為宗旨。教育過程的組織與管理的方式，是否尊重每一位幼兒教師人格與權益，實現(xiàn)他們的共同發(fā)展，課程管理中園長，教師的職責是否遵循《規(guī)程》中的要求，是否依據(jù)本地區(qū)的課程標準選擇發(fā)什么法符合本園實際的課程，是否有效的促進課程資源的整合，發(fā)揮最大效益為家長社區(qū)服務。
2.對幼兒園課程管理計劃與過程的評價可以直接關注管理者的行為，更真實客觀地把握元及課程管理的實際進行有針對性的指導和幫助，促進幼兒管理的效率提高。包括幼兒園總體計劃，執(zhí)行具體步驟的實施策略病人依據(jù)政策法規(guī)和國家地區(qū)課程標準的課程以及幼兒園基本狀況的對過程的評價要看計劃的落實是否有步驟，有重點采取刑事措施，解決課程實施中關注的難點與重點問題，幫助教師提高對課程進程的調控，對幼兒的觀察與分析能力，對過程中遇到的困惑，及時求救外援，獲得同行與專家的指導。
3.對幼兒園課程管理績效的評價
幼兒園研究氛圍是否積極開放民主，合作幼兒園特色課程建設和研究是否影響并采取的實效。園長教師是否合作融合，一起擔當課程主體角色，并各自專業(yè)能力在不斷提高。是否建立對教師幼兒發(fā)展課程實施的科學的全面的多元化的評價體系與標準。是否建立幼兒園，家庭社區(qū)三方有效，相互牽制，保證資源有效利用與整合等。
第3節(jié) 行政部門課程管理評價
一、行政部門課程管理概述
（一）行政部門課程管理的內涵
我國頒布的《規(guī)程》、《綱要》等政府制定的國家課程政策，每一級教育部門都在此政策下指導，制定適合各地區(qū)課程標準，通過一系列管理措施幫助各層級課程管理有效的推進。
（二）行政部門課程管理的意義
1.更有效的措施法規(guī)的貫徹。
2.有利于各級管理效益的提高。
3.關注各層課程管理的研究。
（三）行政部門課程管理的指導思想
1.行政部門課程管理的政策性。
2.行政部門課程管理的開放性。
二、行政部門課程管理的評價
（一）行政部門課程管理的內容與方法
1.對制定的相應的政策法規(guī)可形性的評價。（從我國國情出發(fā)，各地實際出發(fā)，從幼兒園課程建設和實踐問題出發(fā)，建立和完善相關的法規(guī)，制度和政策）。重點考慮4四點：一是，地方政策法規(guī)以國家課程決策為指導，體現(xiàn)地方政策，課程管理的目標與要求；二是，上級決策的基礎上，根據(jù)地方實際管理的需要調整與補充，不斷完善以適應本地區(qū)現(xiàn)狀，確保課程管理的成效；三是，下一級政策法規(guī)規(guī)定應體現(xiàn)具體化，可操作性，項目與內容制定也應反映地區(qū)課程的特點，指導要求，應不同管理者的基礎留有可創(chuàng)造性的空間；四是，面對各種紛繁多變復雜的各種課程教材，政府部門應考慮建立課程準入制，協(xié)同專家制定有關準入方案，克服課程嚴重偏向的傾向，為廣大幼兒園選擇適合的課程提供指導和參照依據(jù)。
2.對課程指導研究的評價
各省，市，自治區(qū)制定地區(qū)課程政策的基礎上，對課程開發(fā)有著較大的自主權。需注意幾點問題：首先，課程理念不能偏。不能忽視幼兒學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性，其次，課程目標和內容不能偏。要讓孩子感知，體驗和思考中學習，最后，課程評價不能偏。評價為了什么？誰來評？如何評？此外，在課程建設和管理中還存在對課園本課程和園本特色認識的誤區(qū)。。。因此對地方課程指導研究評價意義重大，可圍繞以下幾方面進行：一是，依據(jù)國家課程政策發(fā)布宣傳制定課程準入制，地方地區(qū)行政教研部門對適合本地區(qū)的課程進行有計劃的推進和實施；二是，教研部門協(xié)同專家在地區(qū)范圍內，組成一線教師，園長參與的教研共同體，來解決各種問題，提升教師實施課程的水平；三是，教育行政部門要對地區(qū)幼兒園提供有效的支持和幫助鼓勵園本，班本課程的建設和研究。
3.對課程管理成效的評價
一是，各級各類課程管理人員在多種形式的培訓交流研討中，了解管理的規(guī)章政策，掌握課程管理的策略與方法，了解世界幼兒園課程與管理的發(fā)展趨勢，學習本地及省外同行的有益經驗管理經驗，不斷的提升管理水平；二是，面對各管理層，急的需要行政部門有計劃地指導指導課程管理人員對政策法規(guī)的執(zhí)行，課程內容實施和課程效果的評價，使得教育部門行政部門，教育機構產生較大的社會深得社會各界人士的認可和擁戴；三是在教研實踐中形成行政領導班子，專家教授等參與的指導機構，引導教育機構找到準發(fā)展的增長點。
個人感悟，本章節(jié)通過，班級課程管理評價，園級課程管理評價，行政部門課程管理評價這三大塊內容，讓我學習了相關的名詞概念，通過多個表格，案例等說明，教會我如何看待班級課程管理評價？更加明確了園長怎樣進行課程管理評價？更清晰行政部門如何指導幼兒園進行課程管理評價。對我的日常工作具有指導性意義，非常值得借鑒。
通過這6天的學習，我在兩年內讀完了第2本關于《幼兒園課程評價》的書籍，讓我更清晰“幼兒園課程評價”對我們實踐工作中重要性和指導性了，感謝陳園長的大愛分享，感謝各位園長們六天以來的大力支持，我們共同閱讀、共同進步、共同成長。。。
二、班本課程中如何接納幼兒的差異?
接納幼兒差異的方法是：
1.認真觀察個體差異在那些方面，具有針對性的指導。
2.對不同的幼兒有不同的教學方法，做到因材施教。
3.家園合作。
三、朝向卓越，書寫傳奇
——實小城南校區(qū)2017年新教育實驗回眸敘事
城南，一個詩意的名字。校園不大，卻精巧雅致。北宋詩人曾鞏曾經寫過一首詩，題目是《城南》：“雨過橫塘水滿堤，亂山高下路東西。一番桃李花開盡，惟有青青草色齊?！弊詈笠痪溥\用 對比 的手法，以桃花、李花容易凋謝，突出小草的頑強，表達了作者對小草的贊美之情。是的，我們實小城南校區(qū)確實如茵茵綠草一般擁有生機和活力，成為姜堰區(qū)小學教育的一顆冉冉升起的明星。
2017年，是城南新教育實驗的砥礪之年、深化之年、跨越之年，在新教育實驗“過一種幸福完整的教育生活”的精神指引下，在校長室的牽頭下，我們持續(xù)深入推進十大行動，師生合規(guī)而自由地成長，在朝向卓越的明亮那方高歌奮進，描摹著素質教育、完美教育、幸福教育的生動模樣。
一、領讀，從自己開始——營造書香校園
兒童文學作家梅子涵老師在2017年領讀者大會上說：“我們是兒童閱讀的領讀者嗎？那么，請我們先領讀自己。”是的，改變，從閱讀開始；閱讀，從兒童開始。那么，領讀，就要從自己開始。2017年，城南創(chuàng)建了領讀者行動，教師、學生、家長齊參與。
教師領讀者，是引領、推動兒童閱讀的主力軍。學校為教師領讀者量身定制了教師領讀者“六大行動”：追尋一位教育大家、研讀一本教育經典、精通一本文學名著、實踐一個創(chuàng)新項目、形成一種教學風格、創(chuàng)建一個學習共同體。學校組織了劉吉俊、殷婷婷、焦蕓蕓等老師就自己的閱讀開設了領讀者專場，還定期組織了領讀者沙龍等活動，各位教師領讀者積極投身其中，并利用學校統(tǒng)一印制的領讀者手冊進行摘錄、書寫隨筆，將閱讀落到實處。教師用閱讀實實在在地領讀自己，潤澤自己的人生。
學生領讀者，是發(fā)散兒童閱讀的“星星之火”。新教育創(chuàng)始人朱永新說：“兒童閱讀決定民族的未來?！背悄蠈W生人人爭當學生領讀者，在自我申報和民意測評的基礎上，每班產生了一名學生領讀者。這些學生博覽群書、課外知識豐富，他們早讀課領讀，語文課和英語課領讀，中午經典閱讀時間也在領讀，真正發(fā)揮了領讀者的輻射作用，使得整個校園內的學生閱讀呈現(xiàn)出“燎原”之勢。
家長領讀者，提升自我，形成家庭閱讀共同體。各班級組織家長積極參與到家長領讀者的申報活動中，使得一批愛閱讀、善思考、重積累的家長脫穎而出。學校將他們請進來，在家長中推廣親子閱讀經驗與心得，讓家長領讀者得以展現(xiàn)自我，更好地發(fā)揮帶頭作用，使得城南的家庭親子閱讀落到實處，用閱讀助力每個家庭的騰飛。
二、寫好城南好故事——師生共寫隨筆
城南，一個生長故事的地方。師生都是故事的主角，演繹著一幕又一幕精彩的活劇。城南師生，積極投身閱讀和寫作，從自身出發(fā)，書寫著自己的教育故事，形成《城南新事》系列叢書。
沈桂榮校長在《唱響城南主旋律，寫好城南好故事》一文中，呼吁大家繼承和弘揚城南精神，擁有追求完善的自覺、追求完美的品質、追求完整的意識，過一種書式（舒適）的教育生活。沈小軍副校長用《向著理想那方》一文向我們闡述了自2012年以來，實小城南校區(qū)一直向著理想那方，堅定前行，我們圍繞“讀”字做文章，圍繞“樂”字想點子，圍繞“用”字打底氣，圍繞“實”字下功夫，圍繞“教”字謀成績，也圍繞“難”字不斷反思。陸徐艷副校長用動情的語言在《我的一群拼命郎》中抒寫了一個個負責、用心的班主任的故事，大大贊揚了城南班主任的職業(yè)情懷和工作激情。
《七彩的標簽》《我不是馬卡連柯》《嫩綠的童心，純美的童年》等等一篇篇文質兼美的文章，在向我們訴說著城南的美好故事?！冻悄闲率隆肥浅悄系墓适?，也是城南的歷史，坐擁城南，就有了宏大的教育生命敘事。
城南在各級各類的征文論文評比與發(fā)表活動中，取得了優(yōu)秀的成績, 這與城南師生共寫隨筆，磨礪筆桿子是分不開的。
三、今天我們去郊游——聆聽窗外聲音
生活是部無字大書，城南師生崇尚一種舒適的教育生活，不僅有書式的閱讀生活，還要在生活中尋找另一種閱讀生活。在教育局“靈動周三”的號召下，城南師生走出校門，享受精彩的社會實踐，在實踐中豐富自己的閱歷，提升自己多方面的能力。
一年來，城南學子先后走進興化李中水上森林公園和鄭板橋紀念館、姜堰區(qū)溱湖濕地公園、溱湖動物園和溱湖海洋世界。每次“研學旅行”前，每次帶學生去“遠方”前，都要進行相關的“研學”準備工作：為什么去？去看什么？如何引導體驗，怎樣做好服務評價工作？確保每次“研學旅行”帶著知識去，帶著知識回。通過“研學旅行”，喚醒學生生命中的靈性和學習本能，讓天地成為大課堂。“研學旅行”中，教師不僅重視學生的安全問題，還指導學生悉心觀察大自然，搜集實踐資料，讓學生在大自然中獲得啟迪?！把袑W旅行”后，學生整理“研學”所得，形成書面文字和PPT，在班級進行小組交流，讓學習在交流討論中更進一步。
這幾次研學旅行，城南學子領略了家鄉(xiāng)的自然景觀和風土人情，開闊了視野，陶冶了情操，學到了方法，鍛煉了能力，在生活中閱讀人生。
四、我是閱讀小專家——培養(yǎng)卓越口才
蒙臺梭利說過，兒童有一種未知的力量。幾千年來，兒童真正的創(chuàng)造力和潛能一直沒有得到重視，“這些沒被采摘的果實具有極大的價值，它們的珍貴甚至勝過金子，因為它們是屬于人類精神世界的財富”。
為了開發(fā)學生閱讀潛能，培養(yǎng)學生的卓越口才，城南組織了“尋找閱讀小專家”活動。首先在班級中，學生領讀者確定好自己的閱讀專題，在班級中進行演講海選。然后，進行校級評比，最終13名選手分別獲得“歷史小專家”“生物小專家”“三國小專家”等稱號，25名選手獲得“閱讀小專家”一等獎名次。獲得閱讀小專家稱號的學生按年段進入各個班級進行“閱讀小專家”巡回演講。
“尋找閱讀小專家”活動，學生、老師、家長都積極響應，通過演講比賽、巡回講述的形式，讓讀有專攻的學生領讀者脫穎而出，不僅提高了他們堅持閱讀的興趣，而且鍛煉了他們的口才。同時，也讓更多的學生了解身邊的伙伴閱讀情況，借助榜樣示范作用，提高了全校學生閱讀興趣，并讓學生在構建閱讀偏好中尋找屬于自己的詩意天空。
城南還將培養(yǎng)卓越口才這一行動滲透到學校的德育工作中，大隊委的精選、“好少年”評選等活動，要求選手都要參加口才演講、評委打分環(huán)節(jié)，最終才會確定合適的任選。英語口才訓練也是學校的的一大特色，在姜堰區(qū)教師發(fā)展中心組織的小學英語情景劇展評活動中，城南英語組指導學生表演的情景劇多次榮獲一等獎，并被推薦參加泰州市展評。
五、合作學習新風景——構筑理想課堂
現(xiàn)代社會是個信息大爆炸的社會，要求人們終身學習、合作學習。學習共同體的課堂就是指向學生學習力的培養(yǎng)，同時提高學生傾聽、合作的能力，是具有顛覆意義的課堂，教室里的學習成為每個學生都能得到尊重、每個學生都能打開自己的心扉、每個學生的差異都得到關注的學習，課堂不是表面“很熱鬧”的而是“用心地相互傾聽”的寧靜的課堂。
城南積極推薦學習共同體的課堂模式，并向教師推薦《教師的挑戰(zhàn)》這本書，以教師領讀者的閱讀為抓手，讓教師學習理論、堅定思想，積極踐行。學校定期組織學習共同體領航教師就踐行共同體課堂過程中共同體新式教室空間的設計、如何設計課堂教學設計中深度引導的問題、如何進行有效課堂觀察、學習單的設計和使用等具有建設性的問題進行討論、學習，引領共同體領航教師就討論點進行研究，并鼓勵大家積極申報共同體研究課題，努力實踐共同體理想課堂模式，爭做姜堰區(qū)學習共同體領航教師。
學校還以沙龍的形式在全體教師的政治學習時間，組織教師進行討論研究，強化學習佐藤學的學習共同體“合作學習”、提高學生學習能力的理念，讓每個教師都能得到指導實際操作的干貨。經過教師們的努力，城南已經呈現(xiàn)出一派學習共同體課堂合作學習的新風景，活動式、合作式、反思式學習在課堂中生成，每位教師正放下傲慢姿態(tài)，秉持謙遜之心，努力建設一個個有溫度的學習共同體；教師與教師之間，同僚性的關系也正在建立，互相學習、合作、信任，逐步形成一個良性循環(huán)的命運共同體。
六、互聯(lián)網+新天地——建設數(shù)碼社區(qū)
新教育所說的“數(shù)碼社區(qū)”即數(shù)碼學習社區(qū)，是建立在新型環(huán)境下的結構化的學習型組織形態(tài)。即以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具將教學管理、教學服務、學習資源的提供者與學習者相聯(lián)絡的一種開放性學習型社區(qū)。在這種新型網絡化的學習型數(shù)碼社區(qū)中，學生與教師之間、家庭與學校之間可以實時地進行各種形式的信息交互。由于現(xiàn)代網絡的先進性以及多態(tài)的表現(xiàn)型，加上各種網絡技術的應用，從而營造出一個豐富多彩的虛擬學習社區(qū)。
在教育在線網站，我們開辟了學校新教育專貼，及時更新有關新教育的一些實施方案、活動情況、教師的教學隨筆、教育敘事、家長的新教育感言等等。
新父母學校教師義工和新父母共同加入的微信群，群中有時會轉播一些專家開設的關于教育子女的專題講座，并且可以互動交流新父母在培育子女過程中遇到的一些困惑。
QQ群是QQ用戶小群體建立的一個即時通訊平臺。我們各個班級均建立了QQ群，在群里，教師、家長、學生即時交流著有關新教育的話題，比如：怎樣才可以讓睡前反思（即家庭暮?。└行Ч吭鯓幼尯⒆訍凵祥喿x?如何和孩子進行親子共讀？哪些書籍更適合該年齡段的孩子閱讀？每日開展一個話題話題，時時都有人參與其中。在這個虛擬的圈子里，為了孩子，大家暢所欲言交流著教子心得、育兒心經、學生愿景。
與孩子們的閱讀興趣息息相關的是城南引進的北京“攀登閱讀”項目。以班級語文老師牽頭，每個班級的學生形成一個閱讀共同體。由語文老師推薦閱讀書目，根據(jù)書目布置相應的閱讀任務，并及時作出評價。引導學生在班級“攀登閱讀”數(shù)碼社區(qū)曬曬自己的閱讀等級，讓學生你追我趕，形成良性的閱讀競爭機制，讓學生愛上閱讀。
七、月月都有新故事——推進每月一事
印度諺語說：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！毙袨樽兂闪肆晳T，習慣養(yǎng)成了性格，性格決定了命運。城南整合各類主題教育活動和綜合實踐活動，積極推進每月一事，將各類儀式教育、節(jié)日教育活動和城南的讀書節(jié)、科技節(jié)、播種節(jié)、收獲節(jié)等節(jié)日實現(xiàn)有機整合，為學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。
3月12日播種節(jié)這天，為了讓孩子更好的親近自然，體驗勞動的艱辛與快樂，城南舉行了第三屆植樹節(jié)暨農場開播儀式，以種一顆綠樹，做一件好事，讓師生擁有公益的意識和情懷。
傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)這天，城南學生在老師護導下，踏著春雨、懷著無比崇敬的心情來到姜堰區(qū)烈士陵園，深切緬懷為我們今天幸福生活而英勇犧牲的革命烈士，并宣誓“銘記歷史、努力學習、不忘初心、繼續(xù)奮進”。
6月1日兒童節(jié)更是濃墨重彩的一筆。在班主任的組織下，學生們提前布置好環(huán)境，并利用課余時間進行節(jié)目彩排，學生們出色的才藝表演贏得了所有在場師生的掌聲。舉辦這樣的活動不僅展示了孩子們的才能，也給孩子們成長的路上留下了美好的瞬間，讓孩子們享受“自由生長”的童年。
盛夏的收獲節(jié)，城南的小農場主們“全副武裝”，來到自己耕作已久的小農場，收獲第一季的果實“番茄”。這是城南的孩子自己完成的從“播種到育苗到移栽到搭架到最后收獲”一整套農耕課程，更是城南在熟稔農耕農事文化之后的又一特色做法。
周峰副校長組織的防空疏散演練和校車安全演練具有實際指導意義，讓學生樹立安全意識，掌握安全自救的方法。城南好兒童——“有才你就來”主題party活動，12月的“小達人挑戰(zhàn)賽”，彰顯了學生的個性，為學生搭建了展示自我的舞臺。
八、溫暖的教室之家——締造完美教室
城南著力升級改造“完美教室”，促使班級價值理念與學?！白杂伞どL”的核心理念更加相融，讓教室成為每一位師生溫暖的家，讓城南全體師生享受“書式”生活。
教室之家的文化布置應該有學生生長的痕跡，也應該有家長的智慧和印記，在城南的教室之家里能看到教師和家長伴隨孩子成長的幸福約定。教室的墻壁其實也應該是教育的陣地，有教學生學會感恩的“夸夸我的父母”“夸夸我的小伙伴”，培養(yǎng)閱讀興趣的“書式生活”，激勵學生你追我趕的“班級之聲”，展現(xiàn)學生手工特長的“繽紛秀場”，讓兒童學習禮儀規(guī)范的“童話童畫核心價值觀”“童話童畫八禮四儀”等等。這里需要說明的就是，這些欄目都是定期更換的，更換的出發(fā)點是配合學校和班級開展的德育活動，讓教室的每面墻壁都會說話，而且說的是教育的話，讓學生在這樣的教室里受到無聲的教育。
為了讓圖書漂流起來，讓孩子真正愛上閱讀，班主任在陸徐艷副校長的指導下設置了虛擬班級圖書館——云書屋。云書屋的書籍來源主要由五個層面的推薦構成：學生身邊的書、教師推薦的書、城南120本里的書、學校圖書室最新篇目、新教育推薦閱讀篇目。云書屋的制作步驟：首先由學生將推薦的圖書制作成一張七寸大小的推薦卡片，卡片上的內容主要包括書名及作者、書中有趣插圖、書的內容梗概、推薦理由等，然后將圖書推薦卡集中插入班級圖書云相冊，再由學生憑借書卡到班級圖書管理員處進行登記，最后向圖書主人或學校借閱。這樣將學生家庭藏書也“搬”進了教室，使得學生真正徜徉在書籍的海洋。
九、課程之花競相開放——研發(fā)卓越課程
課程最本初的比喻，即稱課程為道路和“沿著跑道奔跑”。如果把課程視為以活生生的人為中心，包括起點、目的地組成的道路和歷程的話，那么，所謂卓越課程，就是在其中最好地完成了課程的目的，完美地實現(xiàn)了人的完整幸福。
一年來，城南積極推進卓越課程的建設。夢想課程是基于合作學習、建構學習理論的實現(xiàn)全人教育的課程，旨在實現(xiàn)教師和學生自信、從容、有尊嚴地成長。
在沈小軍副校長和刁雙林主任的引領下，全校夢想教師積極研究夢想中心手冊，結合自身特長和任教學科，努力上好每節(jié)夢想課，助力自身和學生的生命成長。學校還多次承辦區(qū)級夢想沙龍活動，讓夢想教師能有更多的機會接觸到夢想課的理念。其中袁小芬老師成功晉級為“二星夢想教師”，并在2017年蘇滬魯“夢想好課堂”大賽中榮獲特等獎的好成績。她還成功申報了真愛夢想基金會組織的“愛與夢想”繪本主題試點實驗，帶領孩子們徜徉在繪本閱讀的美妙世界。錢麗麗、馬曉敏等老師也積極準備材料，努力申報二星夢想教師。
城南以大閱讀為依托，還實現(xiàn)了年級閱讀課程全面開花。一年級的“我和大人一起讀”課程，學生和老師、家長一起讀，掌握讀書的方法、品味圖書的語言，想象力得到了鍛煉，情感獲得了升華，生命逐漸豐富起來。二年級的“圖畫中的經典”課程，學生讀故事，講故事，演故事，閱讀把思考的快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園，生命愈漸豐滿起來。三年級的“繪本私人訂制”課程，教師指導學生進行繪本仿編、繪本續(xù)編、繪本改編等方式指導學生自主創(chuàng)作、設計、制作一本繪本，努力提高學生讀、寫、繪的綜合能力。制作繪本的過程中認識繪本、愛上繪本，從而愛上閱讀，為學生的尋找到可以相伴一生的伙伴——閱讀，生命因此也豐盈起來。四年級的“拉拉書出版社”課程，拉拉書是一種融創(chuàng)意與體驗一起的手指上的課程。它來源于連環(huán)畫，但高于連環(huán)畫，因為它有自身獨特的魅力。學生閱讀文學作品，交流閱讀感受，選擇A3素描紙，進行繪畫，書寫文字內容。師生在探索中體驗，在體驗中創(chuàng)新，生命逐漸豐實。五六年級的“讀寫模仿秀”課程，教學時將文中典型片段與習作教學緊密地結合起來，為學生提供一個拐杖，為他們搭建一個臺階。逐句分析，體悟描寫方法，引導學生逐步掌握習作的技巧，降低學生習作的畏難情緒，保證學生習作興趣的高漲，學生的生命在寫作中漸漸豐潤起來。
班本課程的實施實實在在，以年級組為單位，教師們共同討論課程目標、課程方案、評價措施，旨在讓學生以課程為依托，獲得更多的收益，引領學生走向更為廣闊的閱讀天空。
十、營造生命拔節(jié)的妙境——家校合作共育
一位著名的教育家說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不能承擔培養(yǎng)人這個艱巨而復雜的教育工程?！睂W校教育和家庭教育，是相輔相成、不可分割的。家校合作共育，教師采用有效的方式和家長合作，共同教育孩子，強化孩子習慣的養(yǎng)成和對是非對錯的辨別能力，可以營造一個讓孩子生命拔節(jié)的教育場，幫助孩子健康成長。
一年來，城南以“家庭領讀者”為依托，積極推行家校共育，每班推選十名“家長領讀者”代表，組建了學校家長委員會，家長們積極參與學校的各項活動，為學校各級各類的活動獻計獻策，使得學校能夠更好地服務于學生。
父母是孩子的第一任老師，城南還是姜堰區(qū)“新父母學?！钡姆中?，很多班級的父母已經成為“新父母學?！钡摹靶赂改浮背蓡T，讓有特長的家長參與到學校治理和課程建設上來，形成家校共讀、家校共寫、家校共賞的共育磁場。家長們也在在各項活動中接受如何進行家庭教育和如何實現(xiàn)自我超越的指導，城南家長的素質正在飛速提升。
同時各班主任在校長室的牽頭下，努力健全班級QQ群、微信群，讓教師和家長的交流溝通的平臺與時俱進，家校溝通更加方便，教師與家長心意相通，彼此更能密切配合與包容，最終受益的是學生。是啊，只有大家攜起手來，才能共同培育出優(yōu)秀的孩子，迎來家庭和社會更加美好的未來。
城南新教育實驗十大行動的扎實開展，不僅給學校、給師生家長帶來了氣質性的變化，更給學生的生長帶來實實在在的獲得感和成就感。在過去的一年里，城南的孩子參加了江蘇省第一屆“時代杯”母語核心素養(yǎng)大賽決賽，60名學生參賽一等獎52人、二等獎4人，三等獎4人。城南學子榮獲姜堰區(qū)小學英語情景劇展評一等獎、美文誦讀一等獎第一名、姜堰區(qū)中小學生合唱比賽第一名。在全區(qū)中小學素質教育質量綜合考核中，全區(qū)36所小學，剛剛創(chuàng)建才五年的城南校區(qū)躋身第二名。學校被評為江蘇省首屆閱讀領航學校、泰州市首屆大閱讀示范校、“泰州市精讀一本書先進學?！?， 承辦全國新教育實驗姜堰開放活動現(xiàn)場，并在江蘇省首屆校園閱讀領航者經典閱讀教學觀摩活動作經驗介紹，40多家教育代表團先后來校交流閱讀工作。2016年10月21日，朱永新先生來我校視察兒童閱讀，最后欣然題詞“童心最美”。
如果說，人的一生是為了一個特別的相會。那么，感謝城南，這個詩意的故事家園讓老師和孩子們美妙相遇、幸福棲居。合規(guī)自由生長，是我們營造的文化符號；閱讀經典書籍，是我們編織的生活語言；彼此信任守望，是我們編譯的心靈密碼。未來的我們，必將繼續(xù)努力，付出真誠的行動，朝向美好的愿景，向著幸福完整的生命出發(fā)，書寫出更加偉大的師生傳奇。
四、如何平衡藍本課程和班本課程
思考與實踐相結合，構造更適合的教學環(huán)境。
藍本，是指預先規(guī)劃設計好的，在實施過程中不可改變的藍圖。
班本，是指教材所呈現(xiàn)的是一種原生態(tài)的知識，教師和學生對教材提供的內容和知識可以再現(xiàn)，可以復制，可以顛覆，可以提出疑問，也可以作出重新解釋。就好像閱讀文學作品那樣，不同的讀者對人物形象有不同的解釋。
二者相結合，可以從課前思考，課中學習。以及課下復習幾個方面來是學生更好的學習知識。
以上就是關于班本課程實施中的困惑相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。
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