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探究課上什么內(nèi)容（探究課上什么內(nèi)容我是什么這課二年飯）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-27 23:30:03 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1475

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究課上什么內(nèi)容的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、在科學(xué)探究課中怎樣體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)
2、給小學(xué)生上科學(xué)課應(yīng)該準(zhǔn)備哪些內(nèi)容
3、什么是探究型課程
4、探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟是什么

探究課上什么內(nèi)容（探究課上什么內(nèi)容我是什么這課二年飯）

一、在科學(xué)探究課中怎樣體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)

科學(xué)本質(zhì)是當(dāng)代科學(xué)教育中的重要內(nèi)容，近年來，各國(guó)科學(xué)教育都非常關(guān)注科學(xué)本質(zhì)教育問題。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（National Science Education Standard）闡明了領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)的教育任務(wù)。我國(guó)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9年級(jí)）》也明確指出，科學(xué)課程要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)。本文試圖對(duì)科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行本土化詮釋，并探討科學(xué)課程中突出科學(xué)本質(zhì)教育的有效途徑。

一、科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵

（一）科學(xué)本質(zhì)的本土化闡釋

何為科學(xué)本質(zhì)?國(guó)外對(duì)此有許多研究。[2]比較有權(quán)威性的當(dāng)屬美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)（AAAS）對(duì)科學(xué)本質(zhì)的論述，它對(duì)科學(xué)本質(zhì)從“科學(xué)知識(shí)”、“科學(xué)探究”和“科學(xué)事業(yè)”三個(gè)方面進(jìn)行闡述：科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)———世界是可認(rèn)識(shí)的，科學(xué)知識(shí)是可變的，科學(xué)并不能解決所有問題；科學(xué)探究的本質(zhì)———科學(xué)講究證據(jù)，科學(xué)是邏輯和想象的結(jié)合體，科學(xué)具有解釋和預(yù)測(cè)的功能，科學(xué)試圖確定和避免偏見，科學(xué)反對(duì)權(quán)威；科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)———科學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，科學(xué)分成專門領(lǐng)域并在不同情況下進(jìn)行研究，科學(xué)必須考慮倫理的原則，科學(xué)家既作為專家又作為公民參與公眾事務(wù)。

筆者認(rèn)為，對(duì)于科學(xué)本質(zhì)可以有不同看法，但關(guān)鍵是要對(duì)國(guó)外的有關(guān)科學(xué)本質(zhì)的理論進(jìn)行本土化的實(shí)踐性詮釋，以切合我國(guó)科學(xué)教育的實(shí)際并對(duì)科學(xué)教育有實(shí)際的作用，這才是研究科學(xué)本質(zhì)的目的之所在。結(jié)合我國(guó)科學(xué)教育實(shí)際，我們從以下三方面來認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)：（1）科學(xué)是一種探究：科學(xué)是一種人人（每個(gè)學(xué)生）都可以做的探究活動(dòng)；科學(xué)探究需要質(zhì)疑、觀察、提出問題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、推理、評(píng)價(jià)及交流等活動(dòng)；通過探究發(fā)現(xiàn)已有科學(xué)知識(shí)的局限和謬誤，拓展新知識(shí)。（2）科學(xué)是一套價(jià)值觀體系：科學(xué)研究的社會(huì)性目的是通過將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，從而造福人類；對(duì)科學(xué)的不當(dāng)應(yīng)用可能會(huì)對(duì)人類產(chǎn)生不良甚至災(zāi)難性的后果；科學(xué)研究需要懷疑、求真、求實(shí)、創(chuàng)新等態(tài)度和精神。（3）科學(xué)是知識(shí)體系：科學(xué)知識(shí)是人們對(duì)自然界的意義建構(gòu)，是人們?cè)谝欢ǚ秶蜅l件下對(duì)自然事物的合乎邏輯的闡釋；科學(xué)知識(shí)需要觀察或?qū)嶒?yàn)證據(jù)的論證；科學(xué)不是絕對(duì)真理，它可能有偏見或謬誤，它會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展。

（二）科學(xué)本質(zhì)教育與科學(xué)教育

從上述對(duì)科學(xué)本質(zhì)的闡述，我們可以看出，科學(xué)本質(zhì)教育的內(nèi)容與科學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容是吻合的?？茖W(xué)本質(zhì)主要體現(xiàn)在“科學(xué)知識(shí)”、“科學(xué)探究”和“科學(xué)價(jià)值觀”三個(gè)層面上；而科學(xué)教育的目標(biāo)是通過對(duì)科學(xué)課程的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，可以說科學(xué)教育目標(biāo)的達(dá)成也是學(xué)生在教師引導(dǎo)下、在科學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中獲得對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解的過程，它包括對(duì)科學(xué)知識(shí)及其性質(zhì)的理解，也包括對(duì)科學(xué)探究過程和方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，還包括科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

二、在科學(xué)教育中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的基本途徑

在科學(xué)教育中，教師要針對(duì)中小學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵，利用開展探究教學(xué)、融合科學(xué)史、滲透STS等多樣化的途徑，循序漸進(jìn)地進(jìn)行讓學(xué)生領(lǐng)悟“科學(xué)知識(shí)”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)價(jià)值觀”本質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）開展探究教學(xué)：領(lǐng)悟與掌握科學(xué)探究

科學(xué)本質(zhì)上是一種探究活動(dòng)，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的教育要讓學(xué)生領(lǐng)悟和掌握科學(xué)探究的過程、方法及性質(zhì)。而利用科學(xué)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)無疑有獨(dú)特的作用。

1. 樹立“人人都能做探究”的教學(xué)理念

教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟，科學(xué)探究是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要方法。教師要讓學(xué)生有效地參與到科學(xué)探究中來，就要破除“科學(xué)探究?jī)H僅是科學(xué)家做的事”的陳舊觀念，樹立起“科學(xué)是每個(gè)學(xué)生都可以從事的探究活動(dòng)”的新理念。因此，教師在探究教學(xué)中，要讓學(xué)生觀察現(xiàn)象和提出問題，對(duì)問題解決提出猜想和形成假設(shè)，制訂研究計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集和處理信息，對(duì)問題解決的數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)解釋，以及評(píng)價(jià)、表達(dá)和交流等活動(dòng)。教師要適時(shí)指出，學(xué)生的這些觀察、提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、收集與處理信息、推理、評(píng)價(jià)及交流活動(dòng)等，即使是初步的活動(dòng)，也是一種科學(xué)探究活動(dòng)；讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究并不是高不可攀的，而是他們能夠獨(dú)立進(jìn)行的一種活動(dòng)，以激發(fā)他們積極主動(dòng)地參與到科學(xué)課程的探究學(xué)習(xí)中來。

2. 掌握科學(xué)探究的方法與過程

教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法與過程。一般來說，科學(xué)探究有質(zhì)疑、觀察、提出問題、假設(shè)、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、推理、評(píng)價(jià)及交流等要素。教師要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地經(jīng)歷部分或全部科學(xué)探究的要素，并要求學(xué)生理解這些要素的意義、方法與過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究教學(xué)的問題情境，不但要讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并且要讓學(xué)生理解科學(xué)質(zhì)疑是科學(xué)探究的基本態(tài)度，并領(lǐng)悟提出問題對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義；教師不但要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的解決提出猜想和形成假設(shè)，而且要讓學(xué)生了解科學(xué)猜想和假設(shè)與毫無根據(jù)的假想之間的區(qū)別，及科學(xué)假設(shè)對(duì)科學(xué)探究的作用；教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂對(duì)問題的探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生理解制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)對(duì)提高科學(xué)探究質(zhì)量和確保探究任務(wù)完成的意義；教師不但要讓學(xué)生通過親身觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察與實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的重要性，明確科學(xué)并不是虛無的想象，而是需要觀察與實(shí)驗(yàn)的實(shí)證的支持；教師不但要培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，而且要讓學(xué)生理解收集、處理信息的技術(shù)對(duì)科學(xué)探究的意義；教師要引導(dǎo)學(xué)生通過推理得出科學(xué)解釋和評(píng)價(jià)的能力，了解科學(xué)理論的產(chǎn)生過程，并理解科學(xué)解釋需要實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的檢驗(yàn)；教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究中的表達(dá)和交流活動(dòng)，領(lǐng)悟到不同觀點(diǎn)的表達(dá)與交流是形成科學(xué)知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)表達(dá)和交流對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義?？傊?，在科學(xué)探究教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法，理解科學(xué)探究方法與過程的本質(zhì)。

3. 在“創(chuàng)新知識(shí)”中領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)

學(xué)生的“創(chuàng)新知識(shí)”一般是指，學(xué)生通過相對(duì)獨(dú)立的探究，獲得自己先前未知的知識(shí)。在探究教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透一些“利用探究發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)的局限和謬誤并拓展新知識(shí)”的活動(dòng)。例如，在“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響的活動(dòng)，辨明有關(guān)環(huán)境對(duì)生物影響的不正確的知識(shí)的同時(shí)，獲得關(guān)于酸雨、環(huán)境污染等對(duì)生物影響的正確知識(shí)。教師要恰到好處地指出，科學(xué)知識(shí)就是通過大家的探究活動(dòng)才得以創(chuàng)新和發(fā)展的。通過“創(chuàng)新知識(shí)”方式來進(jìn)行“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”的教學(xué)，教師還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握探究的一般過程與方法，形成環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)關(guān)心、愛護(hù)生物圈的情感。這種“創(chuàng)新知識(shí)”的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)的“建構(gòu)性”、“相對(duì)真理性”和“發(fā)展性”的本質(zhì)。

（二）融合科學(xué)史：領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)

在科學(xué)教育中，教師可以提供一些重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法以及技術(shù)發(fā)明的歷史背景、現(xiàn)實(shí)來源和應(yīng)用，或者通過對(duì)科學(xué)史上一些重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程的介紹和一些簡(jiǎn)單而著名的案例進(jìn)行教學(xué)。這些內(nèi)容有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系的理解；能使學(xué)生感受到科學(xué)是一個(gè)開放的、不斷發(fā)展的系統(tǒng)，是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)的過程；能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的探索精神和科學(xué)態(tài)度等。已有研究顯示，“學(xué)習(xí)一些科學(xué)史可以使學(xué)生們更好地了解科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)本身”[4]。在科學(xué)教育中融合科學(xué)史的基本方式有：將科學(xué)史作為引入新知識(shí)的背景材料、作為相關(guān)資料、作為擴(kuò)展性閱讀材料、作為例題與習(xí)題、作為科技活動(dòng)素材等。

1. 以科學(xué)史為教學(xué)背景材料

在科學(xué)教育中，教師在教學(xué)科學(xué)研究問題的提出、解決與發(fā)展，科學(xué)概念的提出與發(fā)展，重大科學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)，重要科學(xué)規(guī)律、原理、方法的建立、應(yīng)用與發(fā)展，科學(xué)理論體系的建立，新的科學(xué)分支學(xué)科的誕生等內(nèi)容時(shí)，都可以以科學(xué)史為背景材料，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的本質(zhì)。例如，在“遺傳物質(zhì)DNA”的教學(xué)中，教師可將DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的歷史過程作為背景材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“遺傳物質(zhì)DNA”知識(shí)，并介紹沃森、克里克以及其他作出相應(yīng)貢獻(xiàn)的科學(xué)家，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)依賴于觀察、實(shí)驗(yàn)以及理性的質(zhì)疑與假設(shè)，并領(lǐng)悟科學(xué)探究不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷不斷探究的歷程。

2. 注重科學(xué)理論發(fā)展史實(shí)的教學(xué)

科學(xué)史上不乏有爭(zhēng)議的問題，也充滿科學(xué)概念和理論從不完善到逐步完善的歷程。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以類似于科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，以認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究及科學(xué)價(jià)值觀的本質(zhì)。例如，從魏格納的大陸漂移學(xué)說到板塊學(xué)說；由斯塔爾、普里斯特列的燃素說到羅蒙諾索夫根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出“反應(yīng)前全部反應(yīng)物的質(zhì)量等于反應(yīng)后產(chǎn)物的質(zhì)量”的結(jié)論，到最終由拉瓦錫進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并提出質(zhì)量守恒定律的觀點(diǎn)；從托勒密神圣不可侵犯的地心說到哥白尼提出的日心說，到布魯諾捍衛(wèi)日心說并為此獻(xiàn)出了寶貴的生命，等等，無一不充滿對(duì)科學(xué)理論闡釋的客觀性、合理性、謬誤、片面、局限等的分析、判斷、評(píng)價(jià)的探究活動(dòng)。學(xué)生通過體驗(yàn)科學(xué)概念和理論的發(fā)展歷程，可以體會(huì)科學(xué)理論的多元性、建構(gòu)性、相對(duì)性和發(fā)展性等本質(zhì)。

3. 對(duì)科學(xué)史進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)

科學(xué)史有許多引人入勝的史實(shí)材料，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀從而理解科學(xué)本質(zhì)有獨(dú)特的作用。教學(xué)中教師可以根據(jù)具體情況，把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)的書籍、雜志，或相關(guān)的電影、實(shí)況錄像片段等作為擴(kuò)展性閱讀材料供學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，通過這些選擇性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加深刻地理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，科學(xué)家研究科學(xué)現(xiàn)象的不同態(tài)度、為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)終身的精神，以及科學(xué)與社會(huì)的相互影響等問題。

（三）滲透STS：培養(yǎng)科學(xué)價(jià)值觀

科學(xué)教育體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的有效方式之一是滲透STS的內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的研討來達(dá)到領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)和提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。當(dāng)代社會(huì)無不呈現(xiàn)科學(xué)的社會(huì)化和社會(huì)的科學(xué)化的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)“使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)有著密切的聯(lián)系，科學(xué)是一項(xiàng)人人都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的社會(huì)事業(yè)”。

1. STS專題學(xué)習(xí)

在科學(xué)教育中進(jìn)行一些STS專題學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生樹立正確的科學(xué)、技術(shù)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。STS專題的素材可以在生態(tài)失衡、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、新型病毒、電腦犯罪、核子戰(zhàn)爭(zhēng)、克隆恐慌等一系列伴隨科學(xué)和技術(shù)發(fā)展而帶來的問題中進(jìn)行挖掘。通過STS專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活是息息相關(guān)的，意識(shí)到科學(xué)的“雙刃劍”性質(zhì)，它在使社會(huì)受益的同時(shí)也會(huì)給社會(huì)帶來負(fù)面影響；另一方面讓學(xué)生擴(kuò)展現(xiàn)代科技知識(shí)，培養(yǎng)正確處理科學(xué)技術(shù)與社會(huì)和諧發(fā)展的關(guān)系的基本意識(shí)。

2. 課堂滲透STS

在科學(xué)教材知識(shí)學(xué)習(xí)中滲透科學(xué)、技術(shù)以及對(duì)社會(huì)的影響的內(nèi)容。例如，在“樂器與噪音”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從環(huán)境保護(hù)這一社會(huì)課題出發(fā)，從物理知識(shí)出發(fā)來討論噪音的來源及噪聲控制的辦法；在涉及“摩擦”和“慣性”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系交通事故，探討交通事故發(fā)生的成因和規(guī)避的技術(shù)等。這種融合STS的課堂，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用帶來的新問題，培養(yǎng)起科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的整體決策能力。

3. 課外STS活動(dòng)

開展課外滲透STS的科技活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。例如，開展利用簡(jiǎn)易或廢舊材料進(jìn)行“小實(shí)驗(yàn)”、“小制作”、“小發(fā)明”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和利用廢舊材料的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新想法、新觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。也可以開展一些與STS相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高他們的STS意識(shí)和環(huán)境素養(yǎng)。還可以開展關(guān)于STS問題的討論或辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑和交流合作的能力，提高學(xué)生求實(shí)和求真的科學(xué)品質(zhì)。

三、對(duì)進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育的幾個(gè)問題的思考

（一）端正教師的科學(xué)觀是有效進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育的必要前提

有研究表明，科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)所持的信念，深深影響其在課堂上的施教，教師甚至?xí)⒓榷ǖ恼n程加以調(diào)整，以符合其所持的關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的信念。教師如果認(rèn)為科學(xué)本質(zhì)上是一套客觀的陳述，是客觀的真理，其教學(xué)行為就會(huì)使學(xué)生形成傳統(tǒng)的科學(xué)本質(zhì)觀，其教學(xué)也往往注重知識(shí)的傳承，缺乏知識(shí)的產(chǎn)生過程，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)死記硬背，把科學(xué)知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)真理，不能理解科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)性和差異性。因此，作為科學(xué)教育的組織者、引導(dǎo)者，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的科學(xué)本質(zhì)觀進(jìn)行深刻反思，樹立起現(xiàn)代的科學(xué)本質(zhì)觀。教師領(lǐng)悟了科學(xué)的本質(zhì)，就會(huì)把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)信念與追求，最終物化為科學(xué)本質(zhì)教育的實(shí)踐行動(dòng)。

（二）對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)應(yīng)寓于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中

對(duì)如何開展科學(xué)本質(zhì)教育問題，存在不同觀點(diǎn)。有的認(rèn)為可以開設(shè)專門的關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的課程或講座；有的認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將科學(xué)本質(zhì)教育自然地融入科學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中；也有的認(rèn)為兩者可以結(jié)合起來。有研究者建議，教師要考慮到科學(xué)本質(zhì)與兒童學(xué)習(xí)本質(zhì)之間的和諧一致性，才能將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生可以接受的形式，再呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者也認(rèn)為，開展科學(xué)本質(zhì)的教育應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我國(guó)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)者一般是中小學(xué)學(xué)生，科學(xué)本質(zhì)教育不宜另辟專門的途徑，不能把科學(xué)本質(zhì)教育變成脫離科學(xué)課程內(nèi)容的空洞說教，而應(yīng)當(dāng)把科學(xué)本質(zhì)的教育自然地融合于科學(xué)知識(shí)內(nèi)容本身的教學(xué)過程之中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)要注意漸進(jìn)性

科學(xué)本質(zhì)的教育范疇在中小學(xué)科學(xué)課程中是一個(gè)有爭(zhēng)議的問題，這種爭(zhēng)議緣于人們對(duì)科學(xué)本質(zhì)有不同看法。筆者認(rèn)為，在中小學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解一些大家比較認(rèn)同的對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，如，科學(xué)是一種探究，是人人可以做的探究；科學(xué)知識(shí)需要觀察、實(shí)驗(yàn)、推理，需要實(shí)證的支持；科學(xué)知識(shí)不是永恒不變的，具有暫時(shí)的性質(zhì)；科學(xué)研究需要懷疑、求真、求實(shí)、創(chuàng)新等態(tài)度和精神等。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和他們接觸科學(xué)的程度，對(duì)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，注意引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟科學(xué)的這些特性。學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)有了一個(gè)基本認(rèn)識(shí)以后，教師可以在教學(xué)中滲透一些對(duì)科學(xué)本質(zhì)有爭(zhēng)議的問題，讓學(xué)生在對(duì)這些問題的自主思考中，真正領(lǐng)悟科學(xué)多元的性質(zhì)。

二、給小學(xué)生上科學(xué)課應(yīng)該準(zhǔn)備哪些內(nèi)容

一、做到“三了解”。

1、了解大綱：了解大綱可以對(duì)整冊(cè)教材、整個(gè)單元直至每節(jié)課做一個(gè)綱目性的了解，這樣教師做好課前準(zhǔn)備就多了一把入門的鑰匙。

粵教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元《科學(xué)在我們身邊》，就是以“學(xué)生對(duì)身邊事物已有的觀察認(rèn)識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)身邊的事物，解釋觀察到的現(xiàn)象，探索其中的奧秘”。每節(jié)課、每個(gè)單元、整冊(cè)教材都是這樣，做到“胸中有大綱、腹中有教材”。

2、了解教材：要真正做到“用教材教，而不是教教材”必須建立在對(duì)教材全面理解把握上。俗話說“熟讀百遍，其意自現(xiàn)”要反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，深刻挖掘教材內(nèi)容，才能做到對(duì)教材的舉重若輕。

3、了解學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，了解學(xué)生特點(diǎn)可以選擇行之有效的教學(xué)方法。學(xué)生在一、二年級(jí)很少系統(tǒng)接觸科學(xué)，有的只是對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是要啟發(fā)學(xué)生天性的好奇心，這是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，把他們對(duì)花鳥蟲魚、日月星辰的好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)行為，只要教師給予充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)、運(yùn)用直觀的教具，學(xué)生學(xué)好科學(xué)是不成問題的。

二、課堂上要有的放矢，給學(xué)生準(zhǔn)備充分的有結(jié)構(gòu)的材料

選擇有結(jié)構(gòu)的材料供學(xué)生探究活動(dòng)，是提高科學(xué)探究活動(dòng)效率的前提。所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合。這種材料的組合，既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，具有趣味性，使學(xué)生喜歡并有能力通過對(duì)材料的探索，形成完整形象，進(jìn)而獲取對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。在《使沉在水里的物體浮起來》這課，我選擇了土豆、泡沫、木頭、橡皮泥、鐵塊、裝滿水的玻璃瓶六種典型的物體，它們放入水中有沉的，有浮的。而沉在水里的物體要使它浮起來辦法更多了，選擇的這些典型的物體，有的可以借助漂浮物，有的可以減輕它的重量，有的可以改變它的形狀，有的可以增加水的密度，當(dāng)然有的也可以幾種方法并用。這些材料的選擇既貼近了學(xué)生的生活，又注重了學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生的思維火花得以迸發(fā)，拓展了學(xué)生的思維廣度，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。學(xué)生利用這些典型的材料，依據(jù)自己的想法和意愿去實(shí)驗(yàn)，在操作中驗(yàn)證假設(shè)，在探究中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中感受快樂，提高了課堂探究的效率。

三、什么是探究型課程

先說課程分類，依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)分類不同，如按設(shè)計(jì)開發(fā)主體劃分可分為國(guó)家課程，地方課程，校本課程；按課程的任務(wù)可劃分為基礎(chǔ)型課程，拓展型課程，探究型課程。

基礎(chǔ)型課程，基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)；

拓展型課程，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生特殊的能力；

探究型課程，培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主探索。

四、探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟是什么

探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟是提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。

探究實(shí)驗(yàn)通常是科學(xué)家對(duì)新事物、新現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)常用的方法。目前，在教學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)并不是真正意義上的為了新發(fā)現(xiàn)而設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)，課堂上所謂的探究實(shí)驗(yàn)，是在教師知道而學(xué)生不知道答案的前提下完成的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。

探究實(shí)驗(yàn)遵循的一般原則：

1、單一變量原則：控制其他因素不變，只改變其中一個(gè)因素（要研究的因素），觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。遵循單一變量原則，既便于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析．又能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說服力。

2、列照原則：通常一個(gè)實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組是接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組。對(duì)照組，也稱控制組，對(duì)實(shí)驗(yàn)而言，是不接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)照組。從理論上說，由于無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的影響是相等的，故實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩者的差異。

則可認(rèn)定為是來自實(shí)驗(yàn)變量的效果，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可信的。按對(duì)照實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式上的不同．通?？煞譃椋嚎瞻讓?duì)照、自身對(duì)照、相互對(duì)照和條件對(duì)照。

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