幼兒園班級(jí)環(huán)境布置（幼兒園班級(jí)環(huán)境布置圖片）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于幼兒園班級(jí)環(huán)境布置的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

• 1、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括哪些內(nèi)容

• 2、如何布置幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境

• 3、如何創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境

• 4、如何有效創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)環(huán)境

一、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括哪些內(nèi)容

幼兒園環(huán)境在幼兒園課程中發(fā)揮著不可取代的地位，也對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。那么，教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中就環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的兩大方面，即墻飾環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。1.墻飾環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園活動(dòng)班級(jí)必須創(chuàng)設(shè)的墻面如下：天氣預(yù)報(bào)欄、快樂(lè)寶寶主題墻、家長(zhǎng)須知、教師風(fēng)采、幼兒作品展示區(qū)、主題活動(dòng)墻。2.活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園各班常見(jiàn)的活動(dòng)區(qū)。 幼兒園各班級(jí)常見(jiàn)的活動(dòng)區(qū)包括：美工區(qū)、社會(huì)角色游戲活動(dòng)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、書(shū)寫區(qū)、數(shù)學(xué)角等。3.其他方面：娃娃超市；娃娃醫(yī)院；自然角。4.班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，既需要教師有深厚的幼教理論基礎(chǔ)，同時(shí)需要教師有扎實(shí)的基本功。隨著課改的深入進(jìn)行，幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)質(zhì)量的高低將越來(lái)越成為影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，需要幼教工作者繼續(xù)探討和深入研究下去。

二、如何布置幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境

幼兒園的活動(dòng)室是幼兒生活的具體環(huán)境，是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環(huán)境,也是幼兒學(xué)習(xí)和游戲的主要活動(dòng)場(chǎng)所。環(huán)境是兒童最好的啟蒙老師，也是兒童最自然的啟蒙老師。班級(jí)中良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會(huì)使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展，它對(duì)置身其中的人會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為廣大幼教工作者最為關(guān)心的熱門話題之一，大家也充分認(rèn)識(shí)到要促進(jìn)孩子健康和諧的發(fā)展，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是很重要的一環(huán)。因?yàn)橛變菏窃谂c環(huán)境的交互作用的過(guò)程中得到發(fā)展的。

一、有效利用活動(dòng)室的空間

空間連接著幼兒。它給幼兒關(guān)于玩什么和到哪里玩的信息，讓他們明了各種情況。幼兒可以感覺(jué)到空間的可變性和不變性。在兒童教育環(huán)境中，空間不斷地去適應(yīng)幼兒們興趣和需要，適應(yīng)老師的創(chuàng)造性影響，以及適應(yīng)各種緊急需要。老師們?cè)蕉嗟乩每臻g，他們?cè)谠O(shè)計(jì)環(huán)境就越擅長(zhǎng)。

1、注重活動(dòng)室的布局

活動(dòng)室內(nèi)各項(xiàng)家具設(shè)備的安排和活動(dòng)角的設(shè)置要從整體出發(fā)，統(tǒng)一考慮。我們幼兒園沒(méi)有專門的幼兒午睡室，孩子們的休息室和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所是在一個(gè)房間內(nèi)的，孩子們的“床”，其實(shí)更恰當(dāng)?shù)膽?yīng)該叫“柜床”，孩子們不睡覺(jué)的時(shí)候，它們就是立在活動(dòng)室里一個(gè)個(gè)的小柜子。你可別小看它們，它的作用可大了，例如：圖片上顯示的是我們班級(jí)的自然角。因?yàn)槭覂?nèi)空間的有限，沒(méi)有專設(shè)的自然角，我們就把柜床充分的利用起來(lái)，上面擺些花草，放置些孩子們手工課上做的“花盆”和種植的植物等，窗戶上還懸掛著由我和孩子們共同收集的藤狀植物的果實(shí)。中午孩子們睡覺(jué)的時(shí)候，我們可以把這小柜子打開(kāi)，放平，它就是一張張小床了；除此之外，它還可以用作活動(dòng)區(qū)角的分界。柜床都是緊靠著墻放的，其高度都是低于幼兒身高的，以便于幼兒清楚地看到各個(gè)活動(dòng)區(qū)，也便于教師對(duì)幼兒觀察指導(dǎo)。安靜的活動(dòng)角與積極的、吵鬧的活動(dòng)角應(yīng)安排在不同的角落，以免互相影響；把娃娃家、商店、醫(yī)院等性質(zhì)相近的活動(dòng)區(qū)安排在一起，有利于各區(qū)幼兒之間的相互作用、相互交往、深化游戲內(nèi)容。要考慮教師能看到幼兒在活動(dòng)室各個(gè)角落的活動(dòng)，以便充分管理幼兒并對(duì)幼兒活動(dòng)加以指導(dǎo)。我們還注意室內(nèi)各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間通道的暢通，以利于幼兒走動(dòng)，保證幼兒便利地從一個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)入另一個(gè)活動(dòng)區(qū)，幼兒桌椅一般放在活動(dòng)室中間，有些活動(dòng)不需要桌椅，就把桌搬到走廊上，椅子靠墻放成一排。這樣的空間調(diào)整，既給幼兒帶來(lái)了新鮮感和親切感，激發(fā)了幼兒活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣，又便于配合各種活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)，還為幼兒的個(gè)性化活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別交流等提供了新的空間，從而大大強(qiáng)化了環(huán)境同幼兒活動(dòng)的“互動(dòng)”效果

2、創(chuàng)造能夠互動(dòng)的環(huán)境

我們將原先布置的材料降低到與幼兒視線基本平行的高度，使幼兒能置身其中，觸摸各種可愛(ài)漂亮的物體，同其中的內(nèi)容和形象形成有效交流和“互動(dòng)”。這使原先的環(huán)境設(shè)置從單純的裝飾物，變?yōu)榫哂姓嬲逃饬x和能夠“互動(dòng)”的教室環(huán)境的組成部分，也使幼兒的教育活動(dòng)主體的地位得以真正實(shí)現(xiàn)?；顒?dòng)室內(nèi)幼兒玩的區(qū)角很多，區(qū)角的多樣性大大調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，但需要注意的是，區(qū)角的多樣，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致材料的大量投放，教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)對(duì)玩具材料進(jìn)行分類、管理，以便于幼兒取放，并培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，如：為那些離玩具柜較遠(yuǎn)的活動(dòng)區(qū)準(zhǔn)備盛放玩具材料的小筐，以免幼兒為拿放玩具而頻繁地來(lái)回走動(dòng)或影響他人的活動(dòng)。

3、有效地拓展空間

有時(shí)候受到各種原因的限制，我們要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋拓展空間。例如，手工課上孩子們做的迎春花，他們的作業(yè)袋里放不下，怎么辦呢？能不能在活動(dòng)室的南北墻上拉起了一條繩子將孩子們的作品懸掛在上面呢，事實(shí)證明是可以的。而且效果非常好，不僅將孩子們的作品淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也讓我們整個(gè)活動(dòng)室內(nèi)都充滿了春天的氣息，美化了室內(nèi)環(huán)境。

二、注重把握活動(dòng)室墻飾布置的特性

墻飾布置在幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中占據(jù)很重要的地位，它們時(shí)時(shí)刻刻占據(jù)著孩子們的視野,對(duì)孩子們的行為、思維、審美情趣等各方面都有著不可忽視的影響,在幼兒園的教育中也起著不可替代的作用,從這點(diǎn)出發(fā)，活動(dòng)室墻面布置應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、墻飾布置時(shí)應(yīng)注意統(tǒng)一與變化的銜接

幼兒園在墻飾內(nèi)容與形式的設(shè)置上，無(wú)論是小、中、大班，還是一堵墻面上，一個(gè)活動(dòng)室內(nèi)的數(shù)張畫面，絕大多數(shù)都是孤立的、單獨(dú)地表達(dá)一種意思，比較單調(diào)。我們可以利用形象、色彩、形式、空間等造型要素以及這些要素之間的和諧性與協(xié)調(diào)性，使墻壁布置表現(xiàn)出統(tǒng)一與變化的整體感。（1）、以某種形式將畫面統(tǒng)一起來(lái)。例如：在布置“蔬果舞會(huì)”時(shí)，師生們共同收集了各種蔬菜和水果的圖片，老師在墻面上畫了一輛有很多車廂組成的火車，孩子們把收集來(lái)的圖片貼在每節(jié)車廂上，以表示這是一個(gè)運(yùn)輸蔬菜和水果的火車。串聯(lián)的車廂形式感很強(qiáng)，使整個(gè)墻面的布置統(tǒng)一起來(lái)。

?。?）、以某種形象將畫面統(tǒng)一起來(lái)。例如：在布置小班主題“彩色的秋天”這個(gè)墻飾時(shí)，我們?cè)谥黝}墻板上做了個(gè)“大樹(shù)”的造型，孩子們和家長(zhǎng)共同參與，家長(zhǎng)畫葉子，孩子們用彩筆給葉子涂上漂亮的顏色。一方面體現(xiàn)了親子共同參與，另一方面也美化了環(huán)境。這樣的布局統(tǒng)一又有變化，整體感也很強(qiáng)，深受孩子們的喜愛(ài)。

2、墻飾內(nèi)容的選擇應(yīng)注意與幼兒審美和興趣相一致

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，要寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中”。我們創(chuàng)設(shè)的可操作性墻飾也應(yīng)該是幼兒最喜歡的、最感興趣的，這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒積極探索的精神，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

在進(jìn)行墻飾布置時(shí)很多教師都喜歡用花草樹(shù)木等形象來(lái)布置墻飾，而我們教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這些在成人看來(lái)很美的花、草、樹(shù)木等幼兒都不喜歡。究其原因，在于幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，因而無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴，不能引起豐富的聯(lián)想。幼兒比較喜歡那些形象具體的、易于認(rèn)識(shí)和理解的事物，這樣才能激發(fā)幼兒的好奇心，使他們樂(lè)于操作。例如：我們?cè)诓贾谩皠?dòng)物”這個(gè)主題時(shí)，孩子們的積極性很高。這是因?yàn)閯?dòng)物形象不僅可愛(ài)，而且常被擬人化，能引起幼兒豐富的想象，并能滿足他們的好奇心。只有內(nèi)容為幼兒所熟悉、所理解，形象生動(dòng)鮮明、動(dòng)感較強(qiáng)的墻飾，才能為幼兒所喜愛(ài)，才能引起幼兒強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和豐富的聯(lián)想。

3、墻飾布置的形式要豐富多樣

墻飾的形式有多種多樣，有平面（繪畫、剪紙、剪貼等）、半立體（折紙、插入紙工、橡皮泥浮雕）、立體（彩燈、掛花等吊掛飾物）。大多數(shù)教師在布置墻飾時(shí)都會(huì)采用平面布置的形式來(lái)進(jìn)行，雖然設(shè)置內(nèi)容豐富，但在色調(diào)與形式上往往顯得單一，缺乏多樣性，并且容易給人一種千篇一律的感覺(jué)。幼兒一般較喜歡立體造型工藝品、吊掛飾物、立體墻面裝飾，而不喜歡平面墻飾裝飾。立體造型工藝品生動(dòng)具體，有真實(shí)感，幼兒可以觀察、接近甚至撫摸、玩弄，從各個(gè)角度感知它的全貌，獲得整體感，比較符合幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和好玩心理。吊掛飾物同立體造型工藝品一樣，較逼真，裝飾性強(qiáng)、有動(dòng)感，形式活潑、隨意。例如：我們?cè)诓贾锰鹛鹈勖圻@個(gè)主題時(shí)：首先將家長(zhǎng)和孩子共同收集的相關(guān)材料進(jìn)行了分類，然后和孩子們一起動(dòng)手操作，共同布置。效果如圖上顯示的那樣：有的以圖片的形式呈現(xiàn)，有的以實(shí)物的形式呈現(xiàn)，有的以具體形象呈現(xiàn)，還有的是孩子們以手工制作的形式呈現(xiàn)。形象凹凸有序，可視性強(qiáng)，幼兒也很喜歡。而平面裝飾、圖片、兒童作品等，要么形式單調(diào)、呆板，缺乏變化，要么色彩、造型不夠美，因而幼兒喜歡的程度較低。

三、如何創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件?！毙骂C布的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》也特別強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。 明確強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的教育作用。在這方面，國(guó)內(nèi)外幼教專家都作過(guò)重要而深刻的論述，同時(shí)幼兒園環(huán)境也能展示出一個(gè)幼兒園的辦園宗旨和辦園理念，良好的育人環(huán)境對(duì)幼兒園的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生良好的社會(huì)影響。環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是課程實(shí)施及教育目標(biāo)落實(shí)的重要組成部分。

幼兒園教育環(huán)境包括室外教育環(huán)境及室內(nèi)教育環(huán)境。室外教育環(huán)境包括整個(gè)教育氛圍、大型設(shè)施等；室內(nèi)環(huán)境，包括室內(nèi)墻壁布置、班級(jí)中的常規(guī)要求、一日活動(dòng)作息時(shí)間和發(fā)生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)間的行為活動(dòng)等的布置。特別是感悟到“人”也是環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，認(rèn)識(shí)到人在環(huán)境中所起到的重要作用。人、環(huán)境與幼兒發(fā)展三者間的密切關(guān)系。“教師、幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑之一”。明確了適宜的教育環(huán)境應(yīng)是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態(tài)的。幼兒園教育環(huán)境應(yīng)處處體現(xiàn)和突出教育目標(biāo)，而且對(duì)幼兒的發(fā)展應(yīng)具有應(yīng)答性。要求拓寬教師對(duì)“參與”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求

幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從主題氛圍、教育價(jià)值、適宜性、 幼兒主體性、對(duì)話互動(dòng)、材料投放、美感布局、經(jīng)濟(jì)實(shí)用、特色創(chuàng)新等方面進(jìn)行：

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要突出主題，有針對(duì)性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與教育目標(biāo)相一致，創(chuàng)設(shè)與學(xué)期主題或單元主題相關(guān)的環(huán)境。真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)，環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要有針對(duì)性，充分體現(xiàn)環(huán)境的教育價(jià)值。

2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有適宜性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須符合幼兒年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環(huán)境中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴點(diǎn)綴都洋溢著幼兒教育獨(dú)特的文化內(nèi)涵，不斷滿足每個(gè)幼兒的需要。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)主體性。環(huán)境的設(shè)計(jì)、布置、利用，都應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)，要生動(dòng)、直觀、真實(shí)，都應(yīng)有幼兒參與，體現(xiàn)高度的開(kāi)放性。 讓幼兒成為環(huán)境中的主人，體現(xiàn)師幼之間對(duì)話，讓環(huán)境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗(yàn)成功、展示自我的平臺(tái)。

4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)豐富性和啟發(fā)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來(lái)。要充分利用活動(dòng)區(qū)域?yàn)橛變禾峁┠芤鹩變禾骄坑?/p>

豐富的物質(zhì)材料，并能誘發(fā)幼兒利用環(huán)境中的信息和材料進(jìn)行積極探索和思考。 5、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化而變化，讓環(huán)境始終對(duì)幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。

6、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)美觀性。應(yīng)力求結(jié)構(gòu)的合理、色彩協(xié)調(diào)、風(fēng)格獨(dú)特、情趣高雅，萌發(fā)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)。

7．環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來(lái)。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費(fèi)資源，不盲目攀比。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在的問(wèn)題 1、在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上缺乏幼兒的參與。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)多數(shù)是教師的作品及以教師的主觀意識(shí)為主。教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少。教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，缺乏幼兒自主性活動(dòng)內(nèi)容。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒(méi)有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。

在這方面，教師應(yīng)準(zhǔn)備和運(yùn)用一定的材料，按照科學(xué)的原則創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境。讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)或把部分環(huán)境交給孩子布置。將環(huán)境與課程相匹配、聯(lián)系，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏層次性。

室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有做到讓每一面墻能和幼兒對(duì)話。幼兒的作品過(guò)高或不在幼兒的視線內(nèi)，空間利用不夠充分。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性。

墻飾的內(nèi)容不能體現(xiàn)教育目標(biāo)、主題教育內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化等。畫面長(zhǎng)時(shí)間不變，或者固定的多、變化的少。

4、活動(dòng)區(qū)安排不夠合理。

活動(dòng)區(qū)材料投放不充足。材料品種單一，材料單調(diào)且數(shù)量不足，造成幼兒之間出現(xiàn)為爭(zhēng)奪玩具、材料而發(fā)生沖突的現(xiàn)象。

安靜的活動(dòng)區(qū)與活動(dòng)的區(qū)域安排不合理。如圖書(shū)區(qū)與音樂(lè)區(qū)相隔太近，互相影響干擾太大。

投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動(dòng)的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力.

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法

借鑒主題教育活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)形式，在大主題的引領(lǐng)下，確立墻飾、活動(dòng)區(qū)、樓道、過(guò)道等具體的小專題創(chuàng)設(shè)。

　

四、如何有效創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒活動(dòng)的互動(dòng)性

在以往實(shí)踐中，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往只作為教師的任務(wù)，由教師設(shè)計(jì)、布置，幼兒則處于被動(dòng)地接受影響的地位。生態(tài)學(xué)家巴克在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上指出，人總是通過(guò)調(diào)節(jié)自己的行為來(lái)適應(yīng)環(huán)境，而環(huán)境為人的行為方式提供了線索，但我們還應(yīng)指出，人不僅能適應(yīng)環(huán)境，而且可以改變環(huán)境，創(chuàng)造有利于自身發(fā)展的環(huán)境，而良好的環(huán)境又會(huì)給人以積極的影響，如此形成人和環(huán)境之間不斷提升的作用。所以我們認(rèn)為，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義不僅因?yàn)樗怯绊懹變喊l(fā)展的條件，更是因?yàn)榄h(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)幼兒的積極參與而產(chǎn)生的互動(dòng)效應(yīng)。從我們的工作實(shí)踐中表現(xiàn)，幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑與方法主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、參與設(shè)計(jì)

幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)的環(huán)境，這樣的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也更具有意義。如我們大班的孩子在老師的幫助下，準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)《我愛(ài)祖國(guó)》的主題環(huán)境。在孩子們熱烈的討論下，決定通過(guò)畫和剪貼的方式以分工合作的方法來(lái)完成，主題的內(nèi)容也是由孩子們自己確定的，說(shuō)起祖國(guó)的天南海北，大家可帶勁了，他們還紛紛從家里帶來(lái)去祖國(guó)各地旅游的照片。于是，這幅大型的主題剪貼畫上，就有了天安門、長(zhǎng)城、東方明珠、南浦大橋……，當(dāng)整個(gè)主題創(chuàng)設(shè)完成的時(shí)候，孩子們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術(shù)美所深深吸引，體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)，更重要的是對(duì)祖國(guó)的媽媽更了解了，更熱愛(ài)了。又如中班的孩子在參與設(shè)計(jì)自然角的環(huán)境時(shí)，表現(xiàn)出豐富的想象力。他們說(shuō)白白的蘿卜像個(gè)小豬，細(xì)細(xì)彎彎的茄子像條小蛇，紅紅的蘋果像小娃娃的臉。胡蘿卜的線痕像老公公臉上的皺紋……根據(jù)幼兒的想象，我把這些蔬菜、水果進(jìn)行了藝術(shù)加工?？蓯?ài)的蔬菜、小動(dòng)物和水果寶寶讓孩子們產(chǎn)生了親切感，很快和它們成了朋友。

2、提供材料與作品，參與布置

有幼兒提供材料與作品，是他們參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過(guò)程。在我們每個(gè)班級(jí)內(nèi)，都置有一個(gè)柜子，里面收集了幼兒從家里帶來(lái)的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開(kāi)心果殼等自然材料。在老師的啟發(fā)幫助下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動(dòng)物，讓蛋殼變成了許多可愛(ài)的娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來(lái)裝扮我們的班級(jí)，孩子們可真開(kāi)心，面對(duì)收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個(gè)積極投入、參與的過(guò)程中，其想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作的能力都得到了培養(yǎng)。

在幼兒參與布置的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮他們主體的作用。如大班孩子創(chuàng)設(shè)的《愉快的夏天》、《美麗的大自然》的主題，中班孩子創(chuàng)設(shè)的《多彩的秋天》等主題，都是老師通過(guò)組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起大家的作品巧妙地組合在一個(gè)整體中的。這種把幼兒的作品組合起來(lái)進(jìn)行環(huán)境布置的形式，也使每個(gè)幼兒都感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣。幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，在親手參與環(huán)境不止的教育過(guò)程中，獲取了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也得到了能力上的培養(yǎng)。而幼兒對(duì)自己布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛(ài)和親切感，這樣會(huì)激發(fā)幼兒更充分地與環(huán)境相互作用。

3、利用環(huán)境進(jìn)行主動(dòng)活動(dòng)

幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)他自身的感知和活動(dòng)來(lái)形成的，所以班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒通過(guò)主動(dòng)活動(dòng)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提高能力創(chuàng)造了條件，同時(shí)，幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，又為班級(jí)環(huán)境的再創(chuàng)設(shè)提供了依據(jù)。在我們所創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境中，幼兒主動(dòng)活動(dòng)得到了最充分的體現(xiàn)。孩子們可以自由地選擇，老師為他們準(zhǔn)備的各種材料，通過(guò)自發(fā)的學(xué)習(xí)或游戲來(lái)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不同能力層次的幼兒都可以通過(guò)自己的活動(dòng)，選擇、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發(fā)揮。而老師根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)環(huán)境，使得環(huán)境能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒參與班級(jí)環(huán)境的整個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了師生互動(dòng)，人與環(huán)境的互動(dòng)，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)便是有更高層次、更深刻內(nèi)涵的教育作用。不僅在形態(tài)上，更為生動(dòng)、豐富、更充滿童趣，而且升華為一種更高級(jí)的精神形態(tài)，即形成幼兒良好的心理環(huán)境。我認(rèn)為：幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能使班級(jí)環(huán)境更符合幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，更能激發(fā)他們對(duì)環(huán)境的興趣與注意，滿足了他們的心理需要，從而使環(huán)境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)作用，形成幼兒和諧的生活空間，從而對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

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