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課程游戲化開展過程中遇到的問題（課程游戲化實施過程中遇到的問題）

發(fā)布時間：2023-05-04 14:00:40 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 535

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程游戲化開展過程中遇到的問題的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園教學(xué)游戲化分析論文
2、如何開展游戲化教學(xué)？
3、中班幼兒自主游戲中遇到什么問題
4、簡述幼兒園教學(xué)游戲化具有哪些特征

課程游戲化開展過程中遇到的問題（課程游戲化實施過程中遇到的問題）

一、幼兒園教學(xué)游戲化分析論文

幼兒的特點就是喜歡游戲，在幼兒園應(yīng)用游戲化教學(xué)模式正好符合幼兒的需求，以游戲為主線，能夠使幼兒一直處于積極的活躍狀態(tài)，有利于發(fā)展幼兒各方面的能力。下面是我給大家推薦的幼兒園教學(xué)游戲化分析論文，希望大家喜歡!

幼兒園教學(xué)游戲化分析論文篇一

《幼兒園游戲化教學(xué)模式分析》

【摘要】游戲化教學(xué)就是將教學(xué)活動與游戲活動進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓幼兒在玩游戲的過程中學(xué)到一定的知識。本文主要是從幼兒園游戲化教學(xué)存在的問題入手，對幼兒園游戲化教學(xué)策略進(jìn)行了具體的分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;游戲化;教學(xué)

幼兒的特點就是喜歡游戲，在幼兒園應(yīng)用游戲化教學(xué)模式正好符合幼兒的需求，以游戲為主線，能夠使幼兒一直處于積極的活躍狀態(tài)[1]，有利于發(fā)展幼兒各方面的能力。

一、當(dāng)前幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的幼兒園中，對游戲化教學(xué)模式重視不足，在開設(shè)的各種課程中仍舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師講學(xué)生聽，與幼兒的互動不多，不能充分吸引幼兒的注意力。幼兒年紀(jì)比較小，自控能力差，注意力容易被外界的事物吸引，教師在教學(xué)的過程中，只顧自己講，忽視了幼兒的主體地位，讓幼兒對學(xué)習(xí)提不起興趣。有時教師安排一定的游戲，對幼兒的約束力比較大，規(guī)定幼兒只有完成了這個游戲才能自由活動，更像是一種任務(wù)，使得游戲失去了它本身的意義。在游戲材料的選擇上上，大多是以成品玩具為主，幼兒玩一陣子就會失去興趣，不能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力[2]。

二、幼兒園游戲化教學(xué)策略

為更好的應(yīng)用游戲化教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)科學(xué)合理的教學(xué)策略，以培養(yǎng)幼兒的對學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒能夠快樂的學(xué)習(xí)。

(一)注重引入功能豐富的游戲材料

為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師可以給幼兒提供一些游戲材料，而不是玩具成品。事實證明，成品玩具只能給幼兒提供一陣的新鮮感，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)沒有太大的幫助。教師可以給幼兒提供一些海綿、小木棍、繩子、泡沫、玻璃瓶等材料，學(xué)生會問：這些是干什么的?有什么用?甚至?xí)脒@些東西像什么。這些簡單的物品能夠激發(fā)幼兒無限的想象力，繼而制造出一些稀奇古怪的東西。例如教師可以組織孩子們表演到醫(yī)院看病的游戲，活動室就是醫(yī)院，有的孩子扮演醫(yī)生的角色，有的扮演病人。由教師給他們提供醫(yī)生所需要的看病的工具，多是一些成品玩具，如：聽診器、針管、白色口罩等。孩子們對這個游戲非常喜愛，玩的都很盡興。等到過幾天，教師故意將活動室中的針管給拿走。又組織幼兒玩看病的游戲，教師只管忙自己的，幼兒找不到針管就會自己想辦法?？吹交顒邮依锓诺男∧竟鳌⒉Ａ康炔牧?，這時幼兒就會自己制作一個臨時的針管。無論他們的制作多么的別扭或者不好看，教師見到一定要對這個作品進(jìn)行夸獎一番，這是對他們創(chuàng)造能力的肯定。以后教師也可以將聽診器收走，不斷的給孩子們創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力[3]。這樣不僅讓幼兒在不知不覺中提高了自己的創(chuàng)新能力，也讓他們在自主解決問題方面的能力得到了鍛煉。

(二)在課堂教學(xué)中引入游戲

1、幼兒音樂游戲教學(xué)

對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)時，如果只是教師唱一句，讓幼兒跟唱一句的話，整個教學(xué)過程就會變得極其枯燥，幼兒的年紀(jì)都比較小，枯燥的教學(xué)方式對于他們來說并不適用。幼兒園教師應(yīng)該將游戲融入到音樂教學(xué)中，讓幼兒在游戲的過程中學(xué)會唱歌，喜歡上唱歌。例如教師可以組織幼兒玩丟手絹的游戲，教師先教幼兒丟手絹的游戲該怎么玩，然后在幼兒丟手絹的過程中循環(huán)播放《找朋友》這首兒歌，在游戲中輸?shù)暮⒆討?yīng)站在所有幼兒所圍成的圈里唱《找朋友》這首歌，不會唱的孩子可以跟著播放的音樂唱。一直這樣循環(huán)下去，在耳濡目染的過程中，幼兒就學(xué)會了《找朋友》這首歌。這樣在游戲的過程，以不經(jīng)意的方式讓學(xué)生自己學(xué)唱歌，比起專門的教授幼兒學(xué)唱歌效果更好。

2、幼兒繪畫游戲教學(xué)

繪畫是幼兒課堂教學(xué)中的重要部分，游戲化的幼兒繪畫教學(xué)能夠大大激發(fā)幼兒對繪畫的興趣。在繪畫教學(xué)過程中，教師若只是給幼兒布置一個繪畫任務(wù)，讓幼兒當(dāng)做作業(yè)進(jìn)行完成，這樣不利于培養(yǎng)幼兒對繪畫學(xué)習(xí)的熱情。幼兒園教師應(yīng)以游戲的方式給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境中完成繪畫。如教師可以與幼兒一起玩老鷹抓小雞的游戲，這是幼兒比較喜歡的游戲之一，能夠大大增加教師與幼兒之間的情感。做完游戲之后，讓幼兒將剛剛做游戲的場景用畫筆畫出來，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象。這樣幼兒在繪畫的時候，腦海中就有了一定的畫面，就不再愁畫畫了。

3、幼兒數(shù)學(xué)游戲教學(xué)

幼兒園教授的數(shù)學(xué)都是一些簡單的數(shù)數(shù)或者加減運算，讓幼兒對算數(shù)能夠有一定的了解，為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而幼兒年紀(jì)還比較小，對抽象的數(shù)學(xué)理解能力還達(dá)不到，一般學(xué)起來會比較困難，導(dǎo)致幼兒總是以排斥的情緒進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在教授幼兒數(shù)學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)不同的游戲活動，讓數(shù)學(xué)知識變得具體生動[4]。例如教師在教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時候，可以先教他們唱兒歌《數(shù)鴨子》，讓幼兒對數(shù)字有一定的熟悉感，然后再教他們真正的學(xué)會數(shù)數(shù)。數(shù)自己的手指是教師教幼兒數(shù)數(shù)最簡單的一種方法。也可以讓學(xué)生數(shù)糖果，教師將一些糖果裝到口袋中，上數(shù)學(xué)課時，從口袋中掏出兩個糖果讓幼兒回答是幾個，回答正確的人可以獲得一個糖果。幼兒大多喜歡吃糖，在糖果的誘惑下，都會積極的回答。這樣設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)充分鍛煉了幼兒數(shù)數(shù)的能力。又如在教授幼兒識別大于號與小于號的數(shù)學(xué)符號時，先讓幼兒用身體模仿大于號與小于號的樣子，可以是身體的一部分也可以是整個身體進(jìn)行彎曲，幼兒的想象力是豐富的，在模仿的過程中出現(xiàn)了各種新奇的動作，最多的是身體彎曲的動作。然后告訴幼兒屁股撅向的那一端總是小的數(shù)，這樣幼兒就比較好區(qū)分哪個是大于號哪個是小于號了。為了讓學(xué)生更好的掌握大于號與小于號，可以讓兩個人舉著不同的數(shù)，讓一個幼兒站在他們中間，根據(jù)要填入的是大于號還是小于號進(jìn)行表演。這樣的游戲不僅充滿了樂趣，也讓幼兒在游戲中將知識掌握的更加的牢固。

(三)創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)的幼兒園環(huán)境

實踐表明，幼兒的在游戲中的行為表現(xiàn)與周圍的環(huán)境有密切的關(guān)系。因此幼兒園應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)一個富含游戲性因素的環(huán)境。根據(jù)幼兒的年齡特點，合理設(shè)置游戲設(shè)施，無論是室內(nèi)還是室外都應(yīng)該注意設(shè)施的安全。同時合理利用墻面、地面等，給孩子們創(chuàng)造一個科學(xué)的生活教學(xué)環(huán)境。幼兒園的室內(nèi)設(shè)施應(yīng)該展現(xiàn)溫馨、寬松的一面，讓孩子有一種安全感，這樣他們才會放心的玩耍與學(xué)習(xí)。例如在室內(nèi)的墻壁上貼上各種卡通小動物的圖片，畫上顏色絢麗的彩虹，彩虹下有一群小朋友在玩耍等等。還可以將一些數(shù)字貼到墻上，讓幼兒在每天的觀看中，對數(shù)字更加的熟悉。構(gòu)造游戲化教學(xué)的幼兒園環(huán)境，將更有利于游戲化教學(xué)模式的運用。

結(jié)束語：

在幼兒園進(jìn)行游戲化教學(xué)，讓幼兒在輕松玩游戲的過程中學(xué)到知識，提高自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力?？傊瑸樘岣哂變簣@的教學(xué)質(zhì)量，在幼兒園應(yīng)用游戲化教學(xué)是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄢超云，魏婷.“游戲”離“游戲”有多遠(yuǎn)――從理想的游戲到兒童經(jīng)驗的游戲[J].學(xué)前教育研究.2011，11(09)：27-28

[2]白燕.游戲理論與幼兒園游戲教學(xué)的幾個問題[J].天津市教科院學(xué)報.2010，10(03)：37-38

[3]王春燕，陳倩巧.游戲整合幼兒園課程的可能性與策略[J].學(xué)前教育研究.2011，11(07)：193-194

[4]錢雨.教育要回歸生活游戲應(yīng)還給孩子――訪南京師范大學(xué)唐淑教授[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育.2012，12(02)：49-50

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二、如何開展游戲化教學(xué)？

如何開展游戲化教學(xué)？游戲是孩子生命的重要組成部分，是孩子的天性。游戲是學(xué)前教育的最基本精神，“玩”是孩子們在學(xué)前三年中的基本任務(wù)。在“以游戲為基本活動”和“要珍視游戲和生活的獨特價值”等理念的指導(dǎo)下，幼兒園大多設(shè)置了各種游戲活動區(qū)域。有些教師和家長并沒有深刻理解游戲?qū)和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的影響。那么游戲化教學(xué)到底該如何著手呢？

游戲化教學(xué)

指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學(xué)活動，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習(xí)得技能的一種教學(xué)方式，其實質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

目前游戲化教學(xué)

存在的問題

在活動時，不能體現(xiàn)幼兒的自主權(quán)。多數(shù)是老師確定活動主題，主導(dǎo)教學(xué)活動。幼兒只是跟隨教師預(yù)設(shè)好的內(nèi)容做一個應(yīng)答者、接受者，沒有給幼兒留下足夠的思維空間；

游戲材料的缺乏使得教師不得不點名游戲，那讓有些幼兒心理不平衡，以致幼兒間出現(xiàn)搶奪玩具的攻擊性行為；

幼兒想象力和創(chuàng)造性輕易的被扼殺。幼兒在操作游戲材料時是很有創(chuàng)意的，教師過多地限制和干預(yù)，幼兒主體性的發(fā)揮也是無法保證實現(xiàn)的。

環(huán)境。如果一個班級人數(shù)過多，就會造成室內(nèi)擁擠。在開展室內(nèi)活動時，很難自由發(fā)揮，在室內(nèi)游戲區(qū)和活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)上大多保留著“上課”為主的教室特點。

幼師的游戲化教育理念。教師不應(yīng)再機(jī)械地教，讓孩子機(jī)械地學(xué)，而是應(yīng)把游戲性因素和教育性因素進(jìn)行融合，有些教師在指導(dǎo)游戲教學(xué)時，規(guī)定學(xué)生必須完成某項任務(wù)才允許幼兒進(jìn)行幼兒活動，幼兒一邊沉浸于游戲的情境中，一邊承受著教師給予的壓力，會破壞他們在游戲中的自我進(jìn)程，挫傷他們開展游戲的積極性。

跟家長的溝通交流工作不夠完善。要讓家庭、社會充分認(rèn)識到幼兒游戲和學(xué)習(xí)的關(guān)系與重要性，這樣才不會阻礙游戲化教育理念的發(fā)展。

游戲形式化、自由化、模式化。其一，游戲只是一種單純的工具或手段，為了保持幼兒注意力集中，引人入境。其二，有的教師把游戲等同于自由活動，常常是把玩具一瞥，不聞不問，讓幼兒隨意的玩，沒有教師的參與與指導(dǎo)，游戲就成了一種無目的、無計劃的活動。其三，游戲作為一門課程來上，采用集體教學(xué)形式，教師決定玩什么，怎么玩，制定每個參與者的角色和地位，規(guī)定游戲動作，評價他們正確與否并評價幼兒玩的水平，最后給予獎勵、表演或者批評。

如何開展

游戲化教學(xué)

幼兒園要開展游戲化教學(xué)，首先要認(rèn)識到兒童游戲的兩大類型。

兒童游戲的兩大類

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兒童自主性游戲

第一類兒童游戲是傳統(tǒng)受到廣泛重視的兒童自主性游戲，如角色游戲、建構(gòu)游戲和表演游戲等。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。建構(gòu)游戲，又稱結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現(xiàn)實生活與幼兒想象相結(jié)合，進(jìn)行構(gòu)造的一種游戲。建構(gòu)游戲中，特別需要關(guān)注的是積木游戲，這是不可替代的幼兒發(fā)展與創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。尊崇兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂的游戲體驗，讓兒童在游戲中充分連接生活經(jīng)驗，從而獲得自然整合的學(xué)習(xí)發(fā)展，是自主性游戲關(guān)注的重點。

三、中班幼兒自主游戲中遇到什么問題

[摘要]：自主性游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，也是幼兒主要的游戲，但是幼兒園在開展游戲時普遍存在一些問題，在此就游戲中出現(xiàn)的問題，找出解決的策略，主要通過調(diào)整教師組織游戲的方式，提高教師在游戲過程中的指導(dǎo)策略，合理控制游戲的時間，材料的適宜投放及游戲結(jié)束時教師的點評，合理解決這些問題，可以使得自主性游戲更有質(zhì)量的開展進(jìn)行。

[關(guān)鍵字]：幼兒自主性教師介入指導(dǎo) 時間控制教師點評

自主性游戲是幼兒園最主要的游戲活動，也是幼兒最喜愛的游戲之一，對幼兒的社會性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進(jìn)作用。但在游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問題，使自主性游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展價值難以充分實現(xiàn)，而教師若能加強(qiáng)自主性游戲的指導(dǎo)，合理投放游戲材料，合理制定游戲的開展方式，尊重幼兒的游戲選擇權(quán)利，教師對游戲的及時點評。這些對于自主性游戲的開展都有重要的意義，結(jié)合自己在實踐中的探索，初淺地來談?wù)勛灾餍杂螒驎r存在的問題及解決策略。

一：幼兒自主性游戲中存在的問題

1、游戲的開展方式據(jù)教師而定，未能尊重幼兒意愿

自主性游戲，顧名思義就是幼兒可以充分發(fā)揮自主性，幼兒意愿可以得到尊重的游戲，但是在游戲開展中，大多數(shù)教師是根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和節(jié)省時間分配幼兒到各個活動區(qū)域，這就造成了部分幼兒在游戲時顯的興致不高，無所事事。

2、游戲的時間控制不當(dāng)，游戲質(zhì)量難以提高

幼兒自主性游戲是否開展的有深度有質(zhì)量，游戲的時間長短起到了關(guān)鍵性的作用，但是多數(shù)班級在開展游戲時在時間上都得不到保證，教師會因為幼兒園制定的上課時刻表匆匆的結(jié)束游戲，幼兒如果正在游戲進(jìn)的興頭上就不得不放棄正在進(jìn)行的游戲內(nèi)容，匆匆的結(jié)束游戲會大大的打擊幼兒的興致和導(dǎo)致游戲無法進(jìn)一步深入。

3、教師的指導(dǎo)介入不夠，放任現(xiàn)象嚴(yán)重

自主性游戲雖說是幼兒自主的游戲，自由的游戲，但是若將這種自主性等同于絕對的自由和為所欲為就走入了要自由就沒有約束的誤區(qū)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒有一點規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范。自主性游戲中的自主性和自由性就等同于只有紅燈才能保證綠燈的暢通無阻，只有有法律的規(guī)范才能有規(guī)范保障下的自由。但是現(xiàn)在的幼兒園教師面對放任自流的孩子，不知所措，困惑多多，導(dǎo)致游戲秩序混亂無法有序進(jìn)行。

4、教師的點評方式較為單一，講評內(nèi)容缺乏深度

教師講評自主性游戲時運用的常見方法有（1）評判是非，就是給某某幼兒的行為下個結(jié)論非對即錯（2）總結(jié)概括，教師就幼兒在自主性游戲中的外在表現(xiàn)，作總結(jié)性發(fā)言，面面俱到（3）陳述答案，教師在講評中指出幼兒存在的問題，同時以成人的方式告訴幼兒該怎樣做。這些點評方式單一枯燥，沒有深度，同時幼兒作為游戲的主體，幼兒主體性原則也沒有體現(xiàn)出來。

二：解決游戲問題的策略

1、將游戲活動設(shè)計自主化

將游戲活動設(shè)計自主化可以體現(xiàn)在兩方面（1）幼兒角色選擇自主化（2）游戲過程中的情節(jié)自主化。

（1）幼兒角色選擇自主化

幼兒自主的選擇角色有利于提高幼兒的游戲興致，可以讓幼兒的興趣保持較長時間。實際上在自主性游戲開始時讓幼兒自主的選擇區(qū)域活動并不浪費時間，教師可以在班級設(shè)置自主性游戲插卡區(qū)，在插卡區(qū)設(shè)置好各個區(qū)域的名稱，準(zhǔn)備好每個小朋友的名字，并在每個區(qū)域的后面定下該區(qū)域可以容納的人數(shù)，多出來的小朋友可以去做小客人。這樣幼兒就可以在課間或入園時間就插好自己的名字卡片，教師在游戲開始時可以根據(jù)幼兒個人的發(fā)展水平適當(dāng)調(diào)整幼兒的活動區(qū)域，用這種方法即節(jié)省的了不必要的時間浪費又尊重了幼兒自己的意愿，提高了游戲的質(zhì)量，一舉兩得的事情何樂而不為呢？

（2）游戲過程中的情節(jié)自主化。

自主性游戲中的游戲情節(jié)不是一成不變的，不變的游戲情節(jié)會使得游戲枯燥無趣，創(chuàng)新的游戲情節(jié)可以是教師的創(chuàng)新理念，也可以是幼兒在游戲中生成的游戲新情節(jié)或者是教師與幼兒共同探討的結(jié)果。

在小醫(yī)院游戲中，一般的小醫(yī)院都是病人去醫(yī)院看病，在班級主題《不一樣的我》活動中，由于之前在課堂上學(xué)過了一些自我保護(hù)的常識，在有小朋友向醫(yī)生提出說自己肚子不舒服但是腿前幾天又受傷了的情況下，病人和小醫(yī)生共同想出了一個好辦法就是讓醫(yī)生"出診"，正好這時一邊的娃娃家的爸爸來幫忙說自己前幾天剛學(xué)會了開車，于是娃娃家的爸爸就裝作開汽車的樣子送醫(yī)生到病人家去看病了，醫(yī)生"出診"不僅解決了一個游戲問題也為下次游戲添加了新的情節(jié)。

在小銀行主題中，先前班級的小銀行里只是客人來取錢，銀行的人就給小客人發(fā)點錢就可以了，所以在沒有小客人來取錢的話，銀行的人就無事可做了，在一日的自主性活動中小銀行的欣欣的來跟我說"老師，沒有人來取錢，我們沒事做了，我們可以去玩嗎？"我知道了小銀行的人沒事可做了，于是在結(jié)尾點評的時候我請小朋友一起來想想辦法，有到銀行取錢經(jīng)驗的小朋友就說：爸爸媽媽去取錢的時候會拿出一個紅色的小本子，媽媽說那叫劃賬。我知道小朋友說的是什么意思了，于是我引導(dǎo)小朋友們怎樣才能把程序弄的簡單些，最后我們一起制定出，每個小朋友都有一個小存折，存折上畫有一些圈圈，來到銀行取一塊錢就劃去一個圈圈也就是說存折里少了一塊錢。

四、簡述幼兒園教學(xué)游戲化具有哪些特征

幼兒園教學(xué)游戲化具體有四個特征其分別是：主動性、虛構(gòu)性、愉悅性、具體性。

1.游戲具有主動性，是一種自發(fā)行為。表現(xiàn)為兒童自發(fā)進(jìn)行游戲。

2.游戲具有虛構(gòu)性，是一種假裝行為。以過家家為例，兒童扮演爸爸媽媽。

3.游戲具有愉悅性，是一種娛樂行為。兒童通過游戲獲得快樂。

4.游戲具有具體性，是一種具體行為。兒童通過具體的活動行為進(jìn)行的。

以上這四個特征是根據(jù)相關(guān)的學(xué)前教育游戲理論總結(jié)得出的（譬如生活準(zhǔn)備說、社會建構(gòu)主義關(guān)于游戲的學(xué)說、認(rèn)知發(fā)展論關(guān)于游戲發(fā)展的學(xué)說等），其中尤以皮亞杰為首的認(rèn)知發(fā)展理論在游戲上的體現(xiàn)為側(cè)重。

擴(kuò)展資料

皮亞杰將游戲分為三階段：機(jī)能游戲階段（又稱練習(xí)性游戲）、象征性游戲、規(guī)則性游戲。其中象征性出現(xiàn)在自我中心的表征活動時期（約2~7歲也就是學(xué)前教育階段），特點是：能運用表象把當(dāng)前事物當(dāng)作另一個不在眼前的事物使用。以兒童自我經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過想象構(gòu)建虛假的情景如”過家家“

參考資料來源：百度百科-皮亞杰游戲理論

參考資料來源：百度百科-幼兒游戲

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