-
讓品牌有溫度、有情感
專注品牌策劃15年
學科中心課程的特點（學科中心課程的特點是什么）
發(fā)布時間：2023-05-02 15:13:41
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
1455
大家好！今天讓小編來大家介紹下關于學科中心課程的特點的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內優(yōu)秀企業(yè)，服務客戶遍布全國，留學、移民相關業(yè)務請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008
本文目錄:
一、學科課程和活動課程有什么基本特征
：學科課程也稱分科課程，是以學校為中心設計的課程，有：一、科目本位課程，其特點是，強調知識的炎夏別性和安排學校的計劃性，注重學科的不同價值，主張以不同學生的要求，強調區(qū)分和適應學社感的個別差異。二、藝術性學科課程：特點是科于學生從整體上認識客觀世界，培養(yǎng)學生符合運用知識的能力，符合小學，中學認識發(fā)展的特點。三、學術性學科課程：特點是精選傳統(tǒng)的學科內容，更新教材，引進現(xiàn)代化的成果以培養(yǎng)升大學的學生為目的，突出基本概念和事物的內部聯(lián)系；學科的劃分更細，內容更抽象。
活動課程是以活動為主設置的課程，影響深遠而廣泛的社威，其特點是，以兒童為"生活"或經(jīng)驗為課程的中心，課，課程內容的選擇取決于學生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經(jīng)驗，變分科的組織形式為綜合作業(yè)的組織形式，強調兒童學習的主動性，特別重視兒童能力的培養(yǎng)。
二、簡述學科課程的概念及特點
學科課程論是一種古老的課程理論，并迄今未被其他課程論所取代。所謂學科課程，就是分別從許多科學中選擇一部分內容，組成各種不同的學科，由這些學科組成學校課程體系，構成主要課程內容。[1]
學科課程論主張將課程內容分為學科，每一學科以本學科知識為中心編定教材，教材要由本學科系統(tǒng)的文化科學知識組成，并根據(jù)每門學科知識的邏輯體系來編排；教學時間的分配，要根據(jù)各學科的地位、性質以及學生的年齡特征來確定；要求學生在較短時間內以較少的精力獲取人類長期積累起來的大量知識。17世紀捷克大教育家夸美紐斯、19世紀德國的赫爾巴特、英國的斯賓塞都是學科課程的提倡者和推動者。學科課程論在教育史上具有較大的影響，曾一度占有統(tǒng)治地位。但這種課程理論對學生學習的心理準備、接受能力和智力發(fā)展重視不夠，對學生的需要、興趣和個性發(fā)展及學習方法的指導重視不夠。同時還造成和加深學科分隔，不利于聯(lián)系學生的生活實際和社會實際，不利于吸收新知識和新學科，妨礙課程內容的更
三、教育學中按照不同的標準課程類型有哪些,每種課程的主要特點是什么?
教育學中按照不同的標準課程類型有：學科課程VS經(jīng)驗課程、分科課程VS綜合課程、必修課程VS選修課程、國家課程VS地方課程VS校本課程、基礎型課程VS拓展性課程VS研究型課程、顯性課程VS隱性課程。每種課程的主要特點是：
1、學科課程VS經(jīng)驗課程
按照學科固有的屬性(不同的內容)來劃分，分為分科課程和經(jīng)驗課程。
學科課程也叫分科課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程，以文化知識為基礎，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。
經(jīng)驗課程也叫活動課程或生活課程，是從學生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。
2、分科課程VS綜合課程
按照課程內容的組織(組合)方式，分為分科課程和綜合課程。
分科課程：單科形式，使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。分科課程與學科課程的本質是一致的，但是劃分的標準不一樣。
綜合課程主張把兩門或兩門以上學科的內容合并起來組成課程；強調學科之間的關聯(lián)性與統(tǒng)一性；是基于各門學科內在聯(lián)系編制而成的課程；是針對學科課程而言的。
3、必修課程VS選修課程
從課程計劃對課程設置實施的要求來劃分，分為必修課和選修課。
必修課程是指國家、地方或學校規(guī)定，學生必須學習的公共課程，是為了保證所有學生的基礎學力而開發(fā)的課程，其主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，體現(xiàn)對學生基本的要求。
選修課程是指依據(jù)不同學生的特點和發(fā)展方向，允許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的良好個性。
4、國家課程VS地方課程VS校本課程
按照設計開發(fā)主體可將課程分為國家課程、地方課程和學校課程。
國家課程(一級課程)主要是由國家制定的一些課程，所體現(xiàn)的是國家的教育意志。
地方課程(二級課程)主要是由省教育行政部門指定的課程，滿足的是地方發(fā)展的現(xiàn)實需要。
校本課程又稱之為學校課程。學校課程(三級課程)主要是由學校的教師負責編寫的課程，是在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和選用的課程，來展示學校的辦學宗旨和特色。
5、基礎型課程VS拓展性課程VS研究型課程
按照課程任務可將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
基礎型課程主要培養(yǎng)的學生的基礎能力，比如：“三基”(讀寫算)的能力。
拓展型課程主要拓展學生的特殊能力。比如繪畫課、音樂課主要擴展學生的繪畫、音樂能力等。
研究型課程主要培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力，主張在教師的指導下，學生自主探索、自主設計來完成教學任務。
6、顯性課程VS隱性課程
根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。
顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，指的是為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。顯性課程特征之一就是計劃性。
隱性課程指學生在學校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內容和文化影響。具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性的特點。
擴展資料：
課程的類型在教師資格證和教師招聘考試中都屬于高頻考點，主要以選擇題的方式出現(xiàn)，通常會在題干中給出課程的描述，要求考生選出相對應的課程類型；或者給出課程類型，要求考生選出分類標準。因此，要做到將不同課程的名稱、特點及分類標準對應清楚。
古德萊德的課程分類：
1、理想的課程，由一些研究機構、學術團體與課程專家提出的應該開設的課程。
2、正式的課程，由教育行政部門所規(guī)定的課程。
3、領悟的課程，任課教師對正式的課程所領悟而形成的課程。
4、運作的課程，教師在課堂上所實際實施的課程。
5、經(jīng)驗的課程，學生在課程學習過程中實際上體驗到的東西。
四、簡述學科課程和活動課程的優(yōu)缺點
優(yōu)點:這類課程能較好的照顧學習者的興趣和愛好，密切與實際生活的聯(lián)系，重視學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
缺點:忽視教育中關鍵性的社會目標，不利于傳授人類文化遺產(chǎn)。其次內容龐雜，缺乏內在連續(xù)性，難以給予學生系統(tǒng)的文化科學知識，甚至使學生難以掌握起碼的讀
寫
算技能。
以上就是關于學科中心課程的特點相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。
推薦閱讀：
體育課程的學科基礎主要包括（體育課程的學科基礎主要包括哪些內容）
浙江vi設計公司（浙江vi設計公司 藝點意創(chuàng)前十）
贛公網(wǎng)安備 50019002502384號
