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課程管理的三種模式（課程管理的三種模式及缺點）

發(fā)布時間：2023-05-02 15:12:51 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 676

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程管理的三種模式的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、小學(xué)的教學(xué)管理方法
2、綜合實踐活動采用的是什么三級課程管理模式
3、實行國家地方學(xué)校三級課程管理為的是增強課程的什么
4、課堂管理目標包括哪些？

課程管理的三種模式（課程管理的三種模式及缺點）

一、小學(xué)的教學(xué)管理方法

導(dǎo)語：小學(xué)生的課題不能說課前整頓一下就能完全管制得住學(xué)生。因為小學(xué)生的注意力沒有那么持久，所以老師應(yīng)該花更多點心思。多獎勵，多評比，多活動更能吸引學(xué)生的注意力。沒新花樣那些小家伙會厭煩的。多獎勵，多評比，多活動更能吸引學(xué)生的注意力。

小學(xué)的教學(xué)管理方法

整體課堂管理的原則

1、整體性原則

整體課堂管理是應(yīng)用系統(tǒng)的觀點，從整體的角度出發(fā)，對課堂教學(xué)活動中的基本要素以及各要素之間的相互關(guān)系進行認真的分析，比較各種不同要素組合產(chǎn)生的效果，從而選擇最優(yōu)的教學(xué)方案，獲取最佳教學(xué)效益的過程。教師在進行整體課堂管理時，必須運用系統(tǒng)的方法，分析教師、學(xué)生、內(nèi)容和媒體、方法等要素在課堂活動中的地位和作用，明確各要素之間以及各要素和整個教學(xué)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，從而確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)媒體，制訂教學(xué)策略，以求實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的功能最優(yōu)化，保證整體課堂管理目標的實現(xiàn)。

2、發(fā)展性原則

“發(fā)展為本”不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的理念，也是新課程倡導(dǎo)的一個核心教學(xué)理念，更是整體課堂管理的宗旨。整體課堂管理以學(xué)生發(fā)展和教師自身發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分就是通過最優(yōu)的課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的潛能都能得到有效的開發(fā)，以及每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。教師對教學(xué)材料的選擇、對教學(xué)內(nèi)容的理解、對教學(xué)過程的監(jiān)控、對教學(xué)結(jié)果的反思，以及對教學(xué)投以滿腔的熱情、對學(xué)生發(fā)展給予的欣賞、對自己成功教學(xué)的肯定等，都包含著提升自己的認知能力、豐富自己的情感體驗、增強自己的職業(yè)滿意度和主觀幸福感。因此，課堂管理過程既是促進學(xué)生生命發(fā)展的過程，更是提升自己生命價值的過程。

3、學(xué)科性原則

任何一門學(xué)科都有其各自不同的學(xué)科特點。整體課堂管理必須遵循學(xué)科特點進行管理。如，語文課要注意工具性和人文性的統(tǒng)一，決不可設(shè)計為單一的傳授字、詞、句、段、篇的知識課或思想品德課;數(shù)學(xué)課體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與自然、人類社會的密切聯(lián)系，教師應(yīng)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，并學(xué)會運用數(shù)學(xué)的方法去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活和其他學(xué)科中的問題。因此數(shù)學(xué)課不能簡單地理解為模仿與記憶課，而應(yīng)是動手實踐、自主探索與合作交流等多種方式相結(jié)合的教與學(xué)的活動。整體課堂管理要求教師把握學(xué)科的基本特點，了解不同學(xué)科或者自己所教授學(xué)科對個體發(fā)展的價值優(yōu)勢，設(shè)計出適合本學(xué)科特點和規(guī)律的課堂管理方案，最有效地促進師生的共同發(fā)展。

4、有效性原則

整體課堂管理最終是著眼于激發(fā)、促進、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助每個學(xué)生發(fā)展和形成教師的學(xué)科教學(xué)知識為目的。因此，其管理手段必須符合教師和學(xué)生的需要，能調(diào)動、激發(fā)教師和學(xué)生的探究興趣，讓課堂教學(xué)真正建立在合作學(xué)習(xí)、主動探索的基礎(chǔ)上，形成有利于師生共同成長的主體精神、創(chuàng)新意識健康發(fā)展的寬松的課堂環(huán)境。

整體課堂管理模式主要有以下4個特點：

(1)同步性

學(xué)校的基本任務(wù)是幫助學(xué)生實現(xiàn)社會化，教育的任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)會生存，發(fā)展個性。在課堂教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)科德育滲透，這就和“堅持德育為先”國家教育發(fā)展戰(zhàn)略有差距。因此，整體課堂管理模式要求教師在課堂教學(xué)中，必須完整準確地把握新課改的要求，注重教學(xué)和德育的同步，把教學(xué)的有效性和德育的實效性結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)目標和德育目標的統(tǒng)一。從而把課堂變成教師和學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的交匯之處，讓課堂不但成為學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識的場所，更作為對其人生預(yù)演的地方。

(2)一致性

“以人為本”中的“人”，不僅包括學(xué)生，也包括教師。以前我們提倡關(guān)注學(xué)生，現(xiàn)在更要關(guān)注教師的成長。因為缺少教師的成長，學(xué)生的成長是受局限的。如果教師僅僅把上課當(dāng)成“職業(yè)奉獻”，而忽視了教師應(yīng)在課堂教學(xué)中實現(xiàn)自我成長這一根本需求，就很難激發(fā)其課堂創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，整體課堂管理模式要求通過教師的課堂教學(xué)行為，實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長，而非僅僅是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(3)平行性

整體課堂管理模式的核心是創(chuàng)建平行課堂，其根本目的在于通過促進教師的專業(yè)化發(fā)展來實現(xiàn)學(xué)生的全面成長。整體課堂管理模式中的“平行”包括以下含義：

一是課堂主體地位平行。 整體課堂管理模式明確了在班級授課制條件下，課堂教學(xué)不是以學(xué)生為唯一主體，也不是一個以教師和學(xué)生為雙主體的線型結(jié)構(gòu)，而是一個教師、學(xué)生、班集體三主體的立體結(jié)構(gòu)，是教師、學(xué)生個體和班級集體這3個主體以教學(xué)目標為中心的協(xié)同運作。這三個主體只是所處的`位置不同，但其地位是平等的。在課堂教學(xué)中，教師居于整個教學(xué)過程的主體地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，處在最高層面上;學(xué)生是教學(xué)的對象和學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮主動作用，處在基礎(chǔ)層面上;在中間層面上，班級集體既是教學(xué)的對象，也是對班級成員實施教育的主體，發(fā)揮著主力作用。

二是課堂管理目標平行。 整體課堂管理模式的目標是在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)有效、德育實效、教師發(fā)展、學(xué)生成長”四個目標結(jié)合起來，作為每堂課應(yīng)達成的目標，這四個目標是一體而非分開的，是同等重要而非厚此薄彼的。

　　三是課堂管理過程平行。 整體課堂管理模式在管理“課堂研究、課堂設(shè)計、課堂管理、課堂評估、課堂升華”時，其目標都指向“四維目標(教學(xué)有效、德育實效、教師發(fā)展、學(xué)生成長)”。教師通過管理自己的課堂研究行為，整合其課堂資源，找到符合自身特質(zhì)和適合學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)方案;教師通過管理自己的課堂設(shè)計行為，描繪出課堂藍圖，形成實現(xiàn)“四維目標”的具體策略和方案;教師通過管理自己的課堂創(chuàng)建行為，生成平行課堂，完成課堂設(shè)計方案中確定的各項任務(wù);教師通過管理自己的課堂評估行為，尋找本堂課教學(xué)中的差距和不足，為其下次課堂創(chuàng)建積累資源和素材;教師通過管理自己的課堂升華行為，把前面的四個管理行為中形成的成果進行內(nèi)化和反思，變成自己的科研成果，用于指導(dǎo)下一堂課的教學(xué)。

四是課堂管理中教學(xué)研平行。 整體課堂管理模式要求教師在課堂教學(xué)中，做到既教且學(xué)還研，三者平行推進。

五是課堂管理中測評平行。 測指檢測，評指評價。一是測評對象平行，包括教師和學(xué)生，二是測評手段同時進行。通過形成的測評性試卷進行測，通過量表進行評。

六是課堂管理中合作與探究平行。 整體課堂管理模式要求在課堂管理中，充分體現(xiàn)師生合作、生生合作，共同探究。

(4)循環(huán)性

整體課堂管理模式中，以“整體”為管理目標，其一切課堂管理行為和方式都是把“人”的發(fā)展作為唯一任務(wù)，兼顧了課堂管理的各個因素和環(huán)節(jié)，目的在于通過促進教師的專業(yè)化發(fā)展來實現(xiàn)學(xué)生的全面成長。因此，它不僅僅是一個課堂管理行為，而是一幅幫助教師邁進研究的殿堂，并實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的“路線圖”。作為教師專業(yè)化成長的校本研修方式之一，整體課堂管理模式通過“研究-研究”過程管理，把教師的“教”和“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”和“做”，教師的“研”和學(xué)生的“研”結(jié)合起來，形成一個封閉的整體課堂管理循環(huán)。

小學(xué)的教學(xué)管理方法

一、通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生認識的內(nèi)驅(qū)力，把課堂管理與創(chuàng)造情境有機結(jié)合，使學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中也很重要，它能使學(xué)生在一種愉快和藹的氣氛受到熏陶、感染，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如，我在教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”時，一上課我便對同學(xué)們說：“今天我們先來做一個游戲，請同學(xué)們隨便說一個數(shù)，老師不需要計算就能知道這個數(shù)能否被2或5或3整除，不信我們就試一試”，同學(xué)們感到很驚奇，都爭先恐后地舉手發(fā)言，試著要難住老師，結(jié)果我回答得又準又快，同學(xué)們驚奇之余，都急于想學(xué)會這種神通廣大的本領(lǐng)，于是帶著熾熱的求知欲，輕松愉快地進入了學(xué)習(xí)中，成為主動的探索者。

二、增強課堂管理中的信息交流和情感交流。

尤其是后進生，要多用鼓勵性的語言，使他們感到溫暖，經(jīng)常享受成功的快感，從而更加信任老師，“親其師，信其道”這樣就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握知識技能。

三、利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把課堂管理融入豐富多彩的教學(xué)活動中，使學(xué)生愿學(xué)數(shù)學(xué)。

成功的教學(xué)所需要的不是得求，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”興趣使學(xué)生處于活躍，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而較好地接受數(shù)學(xué)信息，針對小學(xué)生具有好奇、對新事物易產(chǎn)生興趣的這一特點，在教學(xué)中，我常常利用栩栩如生的教學(xué)掛圖和其他教具等多種教學(xué)手段來輔助教學(xué)，使學(xué)生在看、說、演、議的活動中形象地理解較抽象的數(shù)學(xué)知識。

①把圓柱拼成長方體后，形狀變了，體積不變。

②拼成的長方體的底面積等于圓柱的底面積，高就是圓柱的高。

③圓柱的體積=底面積×高字母公式是V=Sh 。 在觀察中理解，在比較中歸納，通過這些措施可以使學(xué)生切實經(jīng)歷圓柱體積公式，這樣的教學(xué),不僅有利于學(xué)生理解算理,掌握算法,而且在公式的推導(dǎo)過程中,領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、抽象概括能力和邏輯思維能力，這樣形象的教學(xué)極大地吸引了學(xué)生的論意力，培養(yǎng)起他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，使課堂管理在教學(xué)活動中得到了實施。

四、重視學(xué)生動手、動腦、動口的活動。

把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣列為教育管理的一項重要內(nèi)容，以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到主動發(fā)展，使學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)。

小學(xué)的教學(xué)管理方法

1 將高質(zhì)量的教學(xué)管理滲透到教學(xué)過程中

教學(xué)過程是根據(jù)一定的社會要求與教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，教學(xué)內(nèi)容和手段是教學(xué)過程的客觀因素。教師教學(xué)的過程是由備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、成績考評五個基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。學(xué)生學(xué)的過程是由課前預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固、考查、掌握和運用五個基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。教學(xué)過程的管理，也就是如何按照教學(xué)過程的規(guī)律來決定教學(xué)工作的順序，建立相應(yīng)的方法，通過計劃、招待、檢查和總結(jié)等措施來實現(xiàn)教學(xué)目標的活動過程。按照培養(yǎng)目標的要求安排教學(xué)活動，并對教學(xué)過程的各個階段和環(huán)節(jié)進行質(zhì)量控制。學(xué)校教學(xué)管理中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量，通過對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴格要求，最終實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)活動。

2 實現(xiàn)人性化的教學(xué)管理制度

反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端：以“分”為本。現(xiàn)行教學(xué)管理，盛行分數(shù)主義。分數(shù)是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要手段，也是考查教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標;是促進教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強有力手段，控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一根極可怕的“魔杖”，分數(shù)管理嚴重歪曲了教學(xué)改革的價值取向。校章校制是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶和反映，但有些學(xué)校過分細化規(guī)章，把教師和學(xué)生當(dāng)成管理的對象，把領(lǐng)導(dǎo)變成監(jiān)工，這種管理嚴重扭曲了教學(xué)的本性。

2.1 重建以“校”為本的教學(xué)研究制度。 學(xué)校進行教學(xué)研究必須以校為本，即要從學(xué)校自身教學(xué)實踐中的問題出發(fā)，具體問題具體分析。查重點，數(shù)細節(jié)。學(xué)校教學(xué)活動中的突出問題要著重解決，全校上下都要積極提出有效對策，從中擇優(yōu)采用。與此同時，針對各項教學(xué)活動中的問題與困難，也要一一化解，在每次的教師會議中深刻探討研究。各部門各司其職，團結(jié)合作，全校圍繞教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，共同努力工作。通過全體教師共同研究，達到解決問題、提高質(zhì)量的目的。教學(xué)研究要在學(xué)校取得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動力，必須進行制度的建設(shè)。同時通過制度化的建設(shè)，在全校上下形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，這是保證教學(xué)改革和教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機制。

2.2 重建“民主科學(xué)”的教學(xué)管理機制。 教師參與學(xué)校民主管理的狀況，直接影響著民主化教學(xué)意識的養(yǎng)成。為此，學(xué)校必須改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機制，建立健全由教師、學(xué)生、學(xué)生家長、教育專家或社會知名人士組成的教職工代表大會制度，加強民主管理和監(jiān)督，使廣大教師可以通過一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校管理工作。

2.3 重建“促進教師成長”的考評制度。 首先在制訂考評內(nèi)容和標準上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。要把教師的教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評的內(nèi)容。其次在考評的組織實施上，要努力使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。最后，考評結(jié)果要防止片面化和絕對化，杜絕分數(shù)主義，要從教師專業(yè)成長的過程來看待每次考評的結(jié)果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

3 協(xié)調(diào)好師生關(guān)系

教師對學(xué)生的管理是教學(xué)管理的其中一部分，而教學(xué)管理的目標也是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是否配合、響應(yīng)就要看師生關(guān)系的優(yōu)劣了。師生關(guān)系良好，教學(xué)管理就能順利進行，師生之間相互理解，達到教學(xué)相長。反之，師生之間互相抵觸，學(xué)生不信任教師，教學(xué)管理過程就難免出現(xiàn)阻礙，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低效。教師無論在知識、能力和品德上都應(yīng)該高于學(xué)生，教師之所以為“師”，總有高于學(xué)生之處，而學(xué)生之所以為“生”，總有不如教師的地方。從學(xué)問和道德上來講，教師一般比學(xué)生知之在先和知之較多，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是被指導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該虛心接受教師的指導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念把教師和學(xué)生放在了平等的地位，教師要用民主、理解的心態(tài)對待學(xué)生才能建立良好的師生關(guān)系。首先，教師要全方位了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生情緒、性格、興趣、能力、意志等多方面的心理特征。其次，教師要用一顆愛心來對待學(xué)生。小學(xué)生還處于孩童階段，在我們眼里仍是懵懂無知的孩子，不能用強制的說教去要求他們要怎么做，批評、體罰更不可取，那樣會傷害學(xué)生幼小的心靈。

二、綜合實踐活動采用的是什么三級課程管理模式

國家設(shè)置、地方和學(xué)校開發(fā)實施。綜合實踐活動采用的是國家設(shè)置、地方和學(xué)校開發(fā)實施三級課程管理模式，國家主要著眼于宏觀指導(dǎo)，編制綜合實踐活動的指導(dǎo)綱要，對內(nèi)容基本范圍標注說明。

三、實行國家地方學(xué)校三級課程管理為的是增強課程的什么

實行國家地方學(xué)校三級課程管理為的是增強課程的什么選擇B

A．統(tǒng)一性

B．適應(yīng)性

C．規(guī)范性

D．選拔性

三級課程管理制度是國家、地方、學(xué)校三級管理體制。三級課程管理的基本模式是國家制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃，確定國家課程的門類和課時，制定國家課程的標準，宏觀指導(dǎo)課程實施。

省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)高年級開設(shè)思想品德與社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。

占用地方課程課時，經(jīng)省教育廳中小學(xué)教材編審委員會審定的課程。就是學(xué)校的活動類課程、選修課、興趣活動的繼承、規(guī)范和發(fā)展，納入課表，依據(jù)學(xué)生需要開發(fā)，根據(jù)學(xué)校資源開發(fā)，依據(jù)辦學(xué)目標開發(fā)，認真編寫教材。

四、課堂管理目標包括哪些？

目標：美國教育心理學(xué)家沃爾?？耍ˋ.Wollfork，1993）指出要達到創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)需要把課堂掛了分解為以下三個具體的目標：

1、增加學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間；

2、增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會；

3、幫助學(xué)生形成自我管理能力。

課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等。

擴展資料

影響課堂管理的因素

1. 學(xué)校管理水平。班級是學(xué)校的一個組成部分，學(xué)校管理水平，管理質(zhì)量直接決定著課堂管理。有什么樣的學(xué)校管理就有什么樣的課堂。

2. 教師管理能力。教師是課堂管理的核心，教師的專業(yè)水平、個人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗都直接決定著課堂管理水平。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)能力強，行為習(xí)慣規(guī)范，主體自律管理強，課堂管理自然就規(guī)范。反之，則會產(chǎn)生課堂管理混亂。

4. 班級規(guī)模。班級集體的大小是影響著課堂管理方式。班級集體的規(guī)模不同，課堂管理的方式也需要相應(yīng)的不同。

參考資料來源：百度百科-課堂管理

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