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簡述微型課程開發(fā)的意義（簡述微型課程開發(fā)的意義是什么）

發(fā)布時間：2023-05-01 20:58:23 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 521

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于簡述微型課程開發(fā)的意義的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程設(shè)計的目的和意義是什么？
2、微課程是什么？
3、好的微課程有什么標(biāo)準(zhǔn)
4、什么是微課程微課程是什么

簡述微型課程開發(fā)的意義（簡述微型課程開發(fā)的意義是什么）

一、課程設(shè)計的目的和意義是什么？

課程設(shè)計的意義：1、有利于基礎(chǔ)知識的理解通過《初中信息技術(shù)》必修部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些信息時代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備了在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力。但是，學(xué)生對于程序、病毒的內(nèi)涵，程序與文檔、數(shù)據(jù)的區(qū)別，計算機(jī)運行的機(jī)理等知識內(nèi)容的理解比較膚淺。學(xué)生如果接觸了程度設(shè)計，就能真正理解，從而進(jìn)一步打破計算機(jī)的神秘感。2、有利于邏輯思維的鍛煉在許多常規(guī)學(xué)科的日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，不少學(xué)生的思維常常處于混亂的狀態(tài)。寫起作文來前言不搭后語，解起數(shù)學(xué)題來步驟混亂，這些都是缺乏思維訓(xùn)練的結(jié)果。程序設(shè)計是公認(rèn)的、最能直接有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的學(xué)科之一。即使一個簡單的程序，從任務(wù)分析、確定算法、界面布局、編寫代碼到調(diào)試運行，整個過程學(xué)生都需要有條理地構(gòu)思，這中間有猜測設(shè)想、判斷推理的抽象思維訓(xùn)練，也有分析問題、解決問題、預(yù)測目標(biāo)等能力的培養(yǎng)。3、有利于與其他學(xué)科的整合在程序設(shè)計中，我們可以解決其它學(xué)科有關(guān)問題，也利用其它課程的有關(guān)知識來解決信息技術(shù)中比較抽象很難理解的知識。在信息技術(shù)課中整合其它學(xué)科的知識，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。例如，在編寫“一元二次方程求解”程序時，就復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)的相關(guān)知識。而在講解邏輯運算的知識時，我們又可以利用物理中的電路知識進(jìn)行講解，起到意想不到的效果。4、有利于治學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。程序設(shè)計中，語句的語法和常量變量的定義都有嚴(yán)格的要求，有時輸了一個中文標(biāo)點、打錯了一個字母，編譯就不通過，程序無法正常運行。因此，程序設(shè)計初學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)常會犯這樣的錯誤，可能要通過幾次乃至十多次的反復(fù)修改、調(diào)試，才能成功，但這種現(xiàn)象會隨著學(xué)習(xí)的深入而慢慢改觀。這當(dāng)中就有一個嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)精神的培養(yǎng)，又有一個不怕失敗、百折不撓品格的鍛煉

二、微課程是什么？

微課程（microlecture）這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。

微課程應(yīng)用較多的領(lǐng)域是職業(yè)教育，考試培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)市場的微課程還比較少，隨著智能手機(jī)應(yīng)用，微學(xué)習(xí)已經(jīng)開始飛速蔓延，微課程以其剪短精悍，隨時隨地特點也勢必會成為炙手可熱的課程教學(xué)方法。

即以教材同步的基本知識點為出發(fā)點，精講內(nèi)容，重點歸納，智能診斷，針對訓(xùn)練，是一套真正符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點的智能、高效、方便、省錢的系列課程。

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三、好的微課程有什么標(biāo)準(zhǔn)

問題一：微課程的分類有哪些微課程是一套以微視頻為核心，輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源。微課程可以單獨講解一個知識點，這個知識點可以是學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作，可以是生活中的科普知識或社會文化，可以是在職學(xué)習(xí)、考試培訓(xùn)等。

按課堂教學(xué)方法分類

根據(jù)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，微課程可以劃分為五類，分別為知識講授型、解題演算型、實驗演示型、角色扮演型、學(xué)習(xí)活動型。

(1)知識講授型

主要用于課程要點講授、重難點分析等，表現(xiàn)形式以教師授課視頻為主，適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識(如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律)，教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。這是最常見、最主要的一種微課程類型。

(2)解題演算型

主要用于對典型例題及習(xí)題進(jìn)行講解，演算過程分析、邏輯推理等，表現(xiàn)形式以電子白板、手寫板演示講解為主。

(3)實驗演示型

主要是對實驗過程演示和重難點講解，

可以是教師在實驗室操作實驗的現(xiàn)場視頻，也可以是利用網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗動畫加教師旁述講解，適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識，在實驗類課程中較為常見。教師在課堂教學(xué)時，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

值得注意的是，一節(jié)微課程作品一般只對應(yīng)于某一種微課程類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課程類型的組合，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課程類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。

1.3.2 按微課程制作技術(shù)分類

(1)高清攝像機(jī)實景拍攝型

這類微課程的制作最為復(fù)雜，一般要求由專業(yè)化公司進(jìn)行制作。制作工具要采用高清攝像機(jī)，教師在演播室以講授某個知識點內(nèi)容為主，結(jié)合屏幕演示、板書、教學(xué)用具等活動完成的課堂教學(xué)，對教學(xué)過程高清標(biāo)準(zhǔn)的攝像，拍攝完畢后對視頻進(jìn)行專業(yè)化的后期制作，添加視頻特效及字幕，結(jié)合與課程相關(guān)的背景資料可以進(jìn)行必要的編輯和美化。實景拍攝型微課程可借鑒微電影拍攝模式，由學(xué)校組成微課程研發(fā)團(tuán)隊，對課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計策劃，撰寫腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。此類微課程中教師會全景出現(xiàn)并貫穿始終，教師是整個視頻的主角。

(2)虛擬仿真二維、三維動畫型

虛擬仿真二維、三維動畫型微課程是利用計算機(jī)進(jìn)行動畫的設(shè)計、創(chuàng)作與制作，產(chǎn)生真實的立體場景與動畫，可以使人的視覺產(chǎn)生新的沖擊，動畫以其形象直觀、表現(xiàn)力豐富的特點不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生更好的理解書本上的知識，深受師生的喜愛，給人一種身臨其境、耳目一新的感覺。這類微課程的制作采用專門動畫軟件進(jìn)行開發(fā)，教師本人一般不出現(xiàn)在畫面中。這種類型微課程由設(shè)計者按照課程教學(xué)內(nèi)容在計算機(jī)中首先建立一個虛擬的世界，并按照要表現(xiàn)的對象的形狀尺寸建立模型以及場景，再根據(jù)要求設(shè)定模型的運動軌跡、虛擬攝影機(jī)的運動和其它動畫參數(shù)，然后按要求為模型賦上特定的材質(zhì)，并打上燈光，生成最后的微課程視頻。

三維動畫技術(shù)模擬真實物體的方式使其成為一個有用的工具。由于其精確性、真實性和無限的可操作性，目前被廣泛......>>

問題二：怎樣上好微型課以及評分標(biāo)準(zhǔn) 上好一節(jié)微型課，首先要備好一節(jié)微型課。在備課過程中，教師要在微型課特點、主辦方要求、教材內(nèi)容與個人素養(yǎng)四者之間尋找支點。根據(jù)我的經(jīng)驗，執(zhí)教者如能在備課和上課的過程中做好以下三點，就離“上好一節(jié)微型課”不遠(yuǎn)了。一、要把握一個特點。微型課的特點是什么？套用沈括《夢溪筆談・雁蕩山》的一句話。微型課即課之“具體而微者”。翻譯成現(xiàn)代漢語：微型課是形體齊備而規(guī)模較小的課。“形體齊備而規(guī)模較小”就是微型課的特點。微型課是“形體齊備”課。微型課是一個完整的教學(xué)過程的濃縮。課的基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、開講、總結(jié)，板書、練習(xí)、作業(yè)，組織教學(xué)、評價等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應(yīng)該有。當(dāng)然，也有特殊情況。有時，組織者出于特殊的培訓(xùn)目的或考察目的需要，會選取某一兩個教學(xué)環(huán)節(jié)作為培訓(xùn)或考察的重點。作為執(zhí)教者要根據(jù)主辦方的文件和各種形式的通知、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講話和文章了解主辦方的要求，或根據(jù)活動的目的意圖、實際情況、慣例等去推測有關(guān)要求，切忌“指東打西”“脫軌”“下路”。微型課是“規(guī)模較小”的課。這里所說的“規(guī)模較小”主要是指時間短。一節(jié)微型課用時約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。具體多少時間，組織者將根據(jù)具體情況（總時間和總?cè)藬?shù)起決定作用）而定，一般會事先通知。因為微型課具有“具體而微”的特點，執(zhí)教者須突出教學(xué)重點、難點，須精選教學(xué)環(huán)節(jié)和精煉教學(xué)語言，方能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因而，用于教師培訓(xùn)，更能因此鍛煉教師的教學(xué)基本功，用于教師選拔、教學(xué)競賽、教師評價更能在相對較短的時間內(nèi)考察一個教師的實際教學(xué)水平、教學(xué)基本功和基本素養(yǎng)。二、要弄清二者區(qū)別。微型課和說課作為教師培訓(xùn)、教師選拔、教學(xué)競賽和教師評價的形式，為人們所喜聞樂見，也特別受到學(xué)校和教研部門的青睞。因為，它們可以在有限的時間內(nèi)，提高參與度，增大容量，提高效率。但微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。讓我們先從語法的角度做個分析吧，“微型課”是偏正短語，中心詞是“課”；而“說課”是動賓短語，中心詞是“說”。不難看出，“微型課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微型課實質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是：它時間短，沒有學(xué)生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標(biāo)、說教法，說流程……都是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。這就像設(shè)計師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。三、要處理好三對矛盾。 1.要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動”，教師該提問題問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計是否恰當(dāng)，這些建立在估計基礎(chǔ)上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當(dāng)”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。 2. 要處理好“多”與“少”的矛盾。微型課時間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但......>>

問題三：什么是微課程？微課程的要求是什么？微課程（microlecture）這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。

問題四：微課與微課程有什么區(qū)別微課的字義應(yīng)該是微小的課、微型的課。東北師范大學(xué)主辦的全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽所倡導(dǎo)的“微型課”比賽方式是最接近微課字義的概念。我國第一個提出微課概念的是廣東佛山教育局胡鐵生老師。他把“微課”定義為：“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合” 。實際上是一個以課堂教學(xué)視頻實錄的片段為核心的教學(xué)資源包。因此，胡鐵生老師提出的“微課”概念與微課的本來字義是不同的。

微課程屬于課程序列。從課程論的觀點來看，課程包括課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等四大范疇。我們平常的教學(xué)工作，屬于課程實施與評價。微課程教學(xué)法認(rèn)為，微課程是云計算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時教學(xué)活動的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。因此，使單位課時教學(xué)活動具有了設(shè)計、開發(fā)、實施、評價的性質(zhì)，即把單位課時教學(xué)活動課程化了。而微課，只是微課程配套資源之一?？梢姡⒄n程中包含著微課，微課被包含于微課程之中，兩者緊密相關(guān)，但是，不是一回事。

下面的圖片可以說明它們的區(qū)別和聯(lián)系：

很高興第一時間為您解答，如有問題請及時追問，如果滿意，請采納!

問題五：微課是什么？怎樣才能講好微課？ “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。“微課”具有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。那么，如何設(shè)計一節(jié)好的微課呢？在教學(xué)中，我是這樣做的：

一、了解微課的定義及作用

要想設(shè)計一節(jié)好的微課，我認(rèn)為，首先要了解微課的定義和作用：

1、微課是指利用5-10分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業(yè)題、或教學(xué)經(jīng)驗的一種微視頻。

2、微課的作用：啟惑、解惑而非授業(yè)，用于（不受時間、空間限制的）網(wǎng)絡(luò)在線教育，不能代替課堂新知識的教學(xué)。

二、選擇和分析處理知識點

一節(jié)微課能否設(shè)計得好、教學(xué)效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設(shè)計每一節(jié)微課時，我首先慎重選擇知識點，并對相關(guān)的知識點進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來能夠達(dá)到事半功倍的效果。我通常做到如下幾點：

1、知識點盡量選擇熱門的考點、教學(xué)的重點、難點。

2、知識點的選擇要細(xì)，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。

3、知識點要準(zhǔn)確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導(dǎo)性的描述。

4、要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。

例如：在小學(xué)三年級的英語教學(xué)中，我選擇了“數(shù)字one-ten（1-10）”作為一個知識點設(shè)計一節(jié)微課，讓學(xué)生在短暫的10分鐘內(nèi)整體感知、認(rèn)讀并且能夠初步使用數(shù)字one-ten（1-10），突破了課本單元教學(xué)中的兩個重難點。

三、選擇合適的微課類型

微課的類型主要有以下幾種：

1、講授類--適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識。這是最常見、最主要的一種微課類型。

2、問答類--適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識。

3、啟發(fā)類--適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。

4、討論類--適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5、演示類--適用于教師在課堂教學(xué)時，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

6、練習(xí)類--適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。

7、實驗類--適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。

8、表演類--適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。

9、自主學(xué)習(xí)類--適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

10、合作學(xué)習(xí)類--合作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)......>>

問題六：有比較好用的微課程制作工具推薦的嗎？要求就是簡單做起來方便推薦一款好用的軟件：

1、做課大師基礎(chǔ)版

比較簡單的一款工具，適合沒有基礎(chǔ)的，但是基本功能也都有，最重要的是可以生成h5頁面直接在手機(jī)上和微信上都可以觀看。

2、做課大師高級版

跟上面的工具是一個套件，這款工具比較適合有一定基礎(chǔ)的人使用，因為功能更齊全更強(qiáng)大，想要實現(xiàn)的功能都有，包括視頻音頻，背景音樂，語音講解，交互動畫等等。

問題七：如何運用微課程，才能收到良好的教學(xué)效果未來是以網(wǎng)絡(luò)的全面深入運用世紀(jì)。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及應(yīng)用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及使網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學(xué)中，充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)課程吸引力，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，加深并鞏固學(xué)生對知識點的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，從而有效提高課堂教學(xué)效益，微課作為網(wǎng)絡(luò)資源最基礎(chǔ)、最生動、最形象的在線課程有著至關(guān)重要的意義，成為一種全新的教學(xué)方法。以下是個人結(jié)合現(xiàn)有的完善的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)實際情況，就充分利用微課這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)校教學(xué)效益進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。

一、完善的網(wǎng)絡(luò)條件是微課得以實施提高學(xué)校教學(xué)效率的基礎(chǔ)

首先，學(xué)校教學(xué)要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網(wǎng)絡(luò)條件?，F(xiàn)在的高等院校，都極為重視學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)清社會教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢，不惜巨資加大了網(wǎng)絡(luò)方面的投入，建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化校園，并時刻注意保持與教育改革同步。

學(xué)校必須全面開通校園網(wǎng)，這樣才可以充分共享網(wǎng)上資源，及時了解教育教學(xué)信息；校內(nèi)服務(wù)器也已提供了豐富的學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，例如，當(dāng)前最為流行的清華大學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源庫。一律實行現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化辦公；投影儀、“三線”等已走進(jìn)每一間教室，切實實現(xiàn)了“班班通”、“校校通”，真正地實現(xiàn)了校園高效率的網(wǎng)絡(luò)化管理。這樣也又利用優(yōu)秀的微課能夠惠及到全國各地的學(xué)生，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。

以上完善的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的先決條件，并為教育教學(xué)效率的提高打下了良好基礎(chǔ)。

二、豐富的微課資源是提高學(xué)校教學(xué)效率的重要組成部分

因特網(wǎng)上蘊(yùn)含著極其豐富的教育資源，且網(wǎng)上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優(yōu)點，例如可實現(xiàn)對現(xiàn)代科技發(fā)展的實時跟蹤。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是信息科學(xué)和信息傳播手段日益發(fā)展，知識量在短時間內(nèi)發(fā)生猛增現(xiàn)象，有人稱這種現(xiàn)象為知識爆炸。而網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)卻也能以其獨有的特點，迅速、準(zhǔn)確地進(jìn)行新知識的教學(xué)活動。

正是鑒于網(wǎng)絡(luò)可以提供海量資源，支持自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)才得以全面提出及開展。多樣的外部 *** 有利于知識的獲取與保持，超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。網(wǎng)上豐富的資源有利于充分實現(xiàn)交互與共享，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和信息能力。從而最終有利于學(xué)校教學(xué)效率的提高。

三、提高教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平是產(chǎn)出高質(zhì)量微課資源的有力保障

面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件，要想將其充分運用于教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應(yīng)得計算機(jī)水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰(zhàn)。

目前青年教師占絕大多數(shù)，他們的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動下，積極提高自己的計算機(jī)應(yīng)用水平，并且學(xué)校定期對中老年教師進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及課件制作的培訓(xùn)，使之達(dá)到熟練應(yīng)用和制作的目的。這樣，學(xué)校教師整體計算機(jī)水平較高，從而大大提高了網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。這極為有利于教師的備課與教學(xué)，同時學(xué)生也對這種現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段產(chǎn)生了濃厚興趣，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而整體提高了教育教學(xué)水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)是微課得以普及的前提

網(wǎng)絡(luò)信息時代教育的培養(yǎng)目標(biāo)除了要求學(xué)生具有德智體全面發(fā)展的基本素養(yǎng)外，還應(yīng)具有高度的創(chuàng)新能力和很強(qiáng)的信息能力，因此要求教師在引導(dǎo)學(xué)生除吸收傳統(tǒng)知識技能的精華外，還應(yīng)有意識地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力――信息獲取能力、分析能力與加......>>

問題八：下面哪個選項不是微課程的標(biāo)準(zhǔn) a，微腳本 b，微容量 c，微干擾 d，有實物 A、枯草桿菌依靠分解動物的尸體、糞便或植物的枯枝落葉吸取有機(jī)養(yǎng)料，屬于腐生，A正確．B、蘑菇屬于真菌，營養(yǎng)方式為腐生，B正確．C、乳酸細(xì)菌靠分解食品原料中的有機(jī)物來維持生存，屬于腐生，C正確．D、藍(lán)細(xì)菌屬于光能自養(yǎng)性菌類，D錯誤．故選：D。

問題九：什么是微課堂開通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查鼎現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達(dá)40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、測試等供學(xué)習(xí)者加固知識點。

問題十：如何運用微課程，才能收到良好的教學(xué)效果 1、微課程是服務(wù)于教師的專業(yè)成長、學(xué)生的課余學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的一種課程。它彌補(bǔ)了校本研究以“教學(xué)設(shè)計”為主要內(nèi)容，研究課題因為比較復(fù)雜而令人生畏的不足。

2、微課程在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方式：

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點播學(xué)習(xí)，其優(yōu)點有一下幾點：

（1）微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。

（2）時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)。

（3）適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。

（4）由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

四、什么是微課程微課程是什么

1、微課程（microlecture）這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。

2、微內(nèi)容（microcontent）主要和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面相關(guān)。微內(nèi)容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時，指向的是一種用以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網(wǎng)頁的標(biāo)題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅(qū)者們對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容構(gòu)成趨向的深入理解，微內(nèi)容一詞被賦予了新的認(rèn)識和語義特征。微內(nèi)容可能來自一封郵件、一則網(wǎng)絡(luò)新聞、一個即時短信、一篇剛更新的博文、一句twitter里的碎語、一段土豆網(wǎng)上對一本新書的評論、一個Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個Facebook中好友留下的電話號碼……

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