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語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能（語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的原則）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 18:11:34 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 679

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、如何在語(yǔ)文課中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
2、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（一）
3、語(yǔ)文教學(xué)效果評(píng)價(jià)意見(jiàn)
4、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿的實(shí)施建議

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能（語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的原則）

一、如何在語(yǔ)文課中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方

式。顧名思義，它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立

地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改

革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?span style="display:none">YY3創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃公司

本班學(xué)生大都是生活在海鎮(zhèn)的獨(dú)生子女，父母的文化程度較高，有較穩(wěn)定的工作和固定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育也比較重視。但望子成龍，望女成鳳心切，使家長(zhǎng)的期望值偏高，相當(dāng)一部分家庭陷入溺愛(ài)與過(guò)分管理相交織的誤區(qū)。這些孩子普遍頭腦聰明、活潑好動(dòng)，但學(xué)習(xí)卻不夠積極主動(dòng)，更缺乏吃苦精神。學(xué)習(xí)始終是學(xué)生自己的事情，如果自己不努力，家長(zhǎng)、老師傾其所有也無(wú)濟(jì)于事。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我采取了以下措施：

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

著名特級(jí)教師管建剛提出：寫(xiě)作是一種責(zé)任。其實(shí)孩子學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能，又何嘗不是一種責(zé)任呢？學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。他們有自主學(xué)習(xí)的需要、愿望和能力，不必要事事都要老師或家長(zhǎng)包辦代替。只有在最充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最好。

為了培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我在教學(xué)中不斷地告訴孩子們：每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們不僅長(zhǎng)著與眾不同的面孔，同時(shí)，我們還擁有和別人不一樣的大腦和身體，既然是這個(gè)世界上獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，那么就應(yīng)該在行使權(quán)力享受快樂(lè)的同時(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，作為學(xué)生首當(dāng)其沖要為自己學(xué)習(xí)。為此，我還召開(kāi)了“我的學(xué)習(xí)我做主”“爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的小主人”等主題活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，要想學(xué)好，需要付出艱苦的勞動(dòng)和不懈的努力。

家庭教育對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有不可忽視的作用。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)本班的家長(zhǎng)有教育好孩子的良好愿望，但教育方法卻極其匱乏。于是我利用每次的家長(zhǎng)會(huì)都要集中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行較為具體的培訓(xùn)，明確告訴家長(zhǎng)這一階段的具體任務(wù)和努力方向，同時(shí)還向家長(zhǎng)推薦一些家教書(shū)目，其中有周弘的《賞識(shí)教育》、盧勤的《好父母，好孩子》、尹建莉的《好媽媽勝過(guò)好老師》、東子的《好爸爸勝過(guò)好老師》等等，目的是要家長(zhǎng)學(xué)做孩子的導(dǎo)師，不做孩子的幫傭或監(jiān)工。

在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，我曾經(jīng)給家長(zhǎng)和學(xué)生講過(guò)這樣一個(gè)故事：每個(gè)孩子都是自己的百分之一百，是父母的百分之二百甚至更多，但他僅是老師的幾百分之一。目的是強(qiáng)化家長(zhǎng)和學(xué)生的自主意識(shí)。也正因?yàn)槿绱耍嗬锏拇蟛糠旨议L(zhǎng)在學(xué)生入學(xué)近一年半的時(shí)間里，都能做到和孩子一起親子共讀并能幫助孩子記錄認(rèn)字和讀書(shū)情況，直到孩子完全有能力能自己記錄后才放手。

隨著年級(jí)的不斷升高，孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度日益端正，學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，我都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分別對(duì)家長(zhǎng)提出建議：對(duì)于能自覺(jué)、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的孩子，我建議家長(zhǎng)試著放手，因?yàn)橐呀?jīng)扶他們上路，還需要給它們獨(dú)自前行的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)久而久之的考驗(yàn)與磨練，才能將短暫的自主行為變成一種態(tài)度與習(xí)慣；對(duì)于對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大興趣，沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，我明確地告訴家長(zhǎng)，這不僅與孩子自身有關(guān)系，同時(shí)也和家長(zhǎng)在低年級(jí)沒(méi)有認(rèn)真履行自己的輔導(dǎo)職責(zé)不無(wú)關(guān)系，既然落下了這一課，必須轉(zhuǎn)變方法迎頭趕上，持之以恒不言放棄才能幫孩子走上正軌；對(duì)于處于自立與依賴邊緣的學(xué)生，我建議家長(zhǎng)一定要轉(zhuǎn)變方法，有針對(duì)性的予以指導(dǎo)，使學(xué)生盡快自主起來(lái)。

這樣使學(xué)生、家長(zhǎng)和老師形成共識(shí)，三管齊下，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。

二、逐步放手，督促進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

俗話說(shuō)：“心動(dòng)不如行動(dòng)”。要想讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須創(chuàng)造條件，為其提供較為廣闊的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文課因其學(xué)科的特殊性，就必須要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不到位將直接影響上課的質(zhì)量與效果。我先把學(xué)生的家庭作業(yè)本改為自主預(yù)習(xí)本，主要是由學(xué)生自主練寫(xiě)課文中的生字，遇到有困難的字詞查字典解決，能自己動(dòng)手解決的問(wèn)題絕不求助于別人。第二項(xiàng)作業(yè)便是自己找一些容易出錯(cuò)或不會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣，比以往老師直接畫(huà)生詞讓學(xué)生抄寫(xiě)科學(xué)多了，畢竟我們不是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，課外閱讀量也不一樣，所以對(duì)詞語(yǔ)的理解與認(rèn)知完全不一樣，教師決不能以自己的理解代替學(xué)生的理解，讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，這樣的針對(duì)性更強(qiáng)，效果更好。以前要求在家長(zhǎng)的監(jiān)督下讀通讀順課文,現(xiàn)在改為在自己把課文讀流利的基礎(chǔ)上，主動(dòng)讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)自己的朗讀情況進(jìn)行一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)簽字也由原來(lái)證明式的“已讀X遍”或直接署名改為了“讀得很熟練”“比以前進(jìn)步多了，如果再多讀一遍，一定更棒”等等。很顯然，家長(zhǎng)已由以前高高在上的監(jiān)督者變成了現(xiàn)在的合作者、參與者，孩子也有以前的被學(xué)習(xí)者變?yōu)榱苏嬲饬x上的學(xué)習(xí)的主人，而且知道了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，便于進(jìn)一步改進(jìn)。

在課上，我也盡可能設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，然后再根據(jù)學(xué)情以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。比如前幾天，我們五年級(jí)語(yǔ)文組上了一節(jié)比較開(kāi)放的探究課《落花生》，首先在開(kāi)課的時(shí)候告訴學(xué)生，落花生不僅僅是一種農(nóng)作物的名字，它還是我國(guó)現(xiàn)代作家、學(xué)者許地山的筆名，然后問(wèn)學(xué)生“你對(duì)這個(gè)筆名你有什么疑問(wèn)嗎？”，學(xué)生很自然出現(xiàn)疑惑：他為什么給自己取這樣一個(gè)筆名？這個(gè)筆名有什么深刻含義呢？帶著這樣問(wèn)題開(kāi)始《落花生》的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極。隨后在對(duì)重點(diǎn)部分議花生的學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生靜心讀書(shū)，邊讀邊提出自己不明白的問(wèn)題，然后教師再有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行理解、品悟，直至孩子們學(xué)有所獲。需要指出的是：通過(guò)對(duì)四個(gè)班的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班的的學(xué)情不同，孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力也不盡相同，看來(lái)要想發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以不變應(yīng)萬(wàn)變是行不通的。

另外對(duì)于課堂訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)計(jì)與訂正，我也盡力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，經(jīng)常嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)或小組共同設(shè)計(jì)，然后擇優(yōu)錄取，對(duì)于學(xué)生有困難習(xí)題向老師主動(dòng)發(fā)問(wèn)，這樣想讓孩子們明白，老師是幫助你學(xué)習(xí)的，而不是強(qiáng)迫你學(xué)習(xí)的監(jiān)工。

課后，我把布置作業(yè)的權(quán)力我也教給了學(xué)生，先由優(yōu)等生帶頭，逐步過(guò)渡到學(xué)生輪流布置。此外，在每學(xué)期中或?qū)W期末的集中復(fù)習(xí)時(shí)，我都讓孩子們準(zhǔn)備了自主復(fù)習(xí)本，遇到各類型課文和語(yǔ)文園地該怎樣復(fù)習(xí)，需要掌握哪些知識(shí)我都和學(xué)生做了討論，然后形成共識(shí)后孩子們予以實(shí)施。

三、加強(qiáng)合作，提高自主學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)終究是學(xué)生自己的事情，如果學(xué)生被動(dòng)的在那兒出工不出力，效果自然不會(huì)好。但小學(xué)生畢竟年齡小，自我約束能力相對(duì)較差，如何讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)？我?guī)е⒆觽儎?chuàng)建了學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有組名、組規(guī)、組訓(xùn)等，大組長(zhǎng)為本組的總負(fù)責(zé)人，下設(shè)三個(gè)小組長(zhǎng)，四個(gè)人根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)各選崗位、各負(fù)其責(zé)，做到人人有事做，事事有人做。其中一人負(fù)責(zé)批改學(xué)生的自主預(yù)習(xí)作業(yè)，一人負(fù)責(zé)初評(píng)日記，一人負(fù)責(zé)檢查練習(xí)冊(cè)，還有一人負(fù)責(zé)檢查背誦情況，分別初評(píng)后由教師復(fù)查，復(fù)查合格，全組四個(gè)同學(xué)均獲得優(yōu)秀后給本組加一分。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)效果。

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。要根據(jù)抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適的方式，提高評(píng)價(jià)效率。還應(yīng)注意突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能”。

課堂是一個(gè)充滿活力的舞臺(tái)，充滿了不確定性，即使預(yù)設(shè)再充分也不可能是一成不變的。所以在課堂上，教師必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，然后再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，做出中肯的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。這樣才能使教學(xué)具有層次性，有利于學(xué)生能力的逐步提高。

其次，引入激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得提高。本班從二年級(jí)，便開(kāi)始創(chuàng)建小組建設(shè)。對(duì)于各小組的考核，盡可能做到天天考核、隨時(shí)考核，一月一結(jié)算，獲勝小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。兩年來(lái)，有時(shí)由老師出資獎(jiǎng)勵(lì)小組共讀書(shū)，有時(shí)由落后小組給獲勝小組買(mǎi)棒棒糖，還有由贈(zèng)書(shū)、發(fā)獎(jiǎng)狀等等，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的積極性，三年的堅(jiān)持，取得了比較好的效果。

五、組織活動(dòng)，提供自主交流平臺(tái)。

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是運(yùn)用。作為教師我們必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。這也是現(xiàn)在許多大人在學(xué)生時(shí)代所學(xué)習(xí)的數(shù)理化用不上以至于逐步退化清零的原因。就語(yǔ)文課而言，語(yǔ)文活動(dòng)主要應(yīng)該體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。應(yīng)適時(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)放的、多元的、突出學(xué)生自主性的活動(dòng)，就我們班的實(shí)踐活動(dòng)而言，起初主要是由我進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后給學(xué)生大約一周的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，而后組織活動(dòng)。

本學(xué)期我開(kāi)始嘗試讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自己組織，我以旁觀者或評(píng)判者的身份出現(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我們《我讀書(shū)、我快樂(lè)》、《濃濃思鄉(xiāng)情》、《我是小小“推銷(xiāo)員”》，還召開(kāi)過(guò)《開(kāi)卷是否有益》的辯論會(huì)，前三個(gè)活動(dòng)由我主持，后一個(gè)活動(dòng)由學(xué)生主持，《我讀書(shū)我快樂(lè)》有的學(xué)生講述名人讀書(shū)的故事，有的學(xué)生背誦名人讀書(shū)的格言，還有的學(xué)生采訪身邊愛(ài)讀書(shū)的人，請(qǐng)他們談讀書(shū)的體會(huì)還有的去書(shū)店了解圖書(shū)的分類，還有的介紹自己喜歡的一本書(shū)……總之，學(xué)生在活動(dòng)前做了許多準(zhǔn)備工作，活動(dòng)組織的比較成功?！段沂切⌒　巴其N(xiāo)員”》在活動(dòng)前我采納學(xué)生的意見(jiàn)，要在推銷(xiāo)會(huì)將結(jié)束時(shí)，根據(jù)推銷(xiāo)員的講述有一個(gè)模擬競(jìng)拍環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是鍛煉了學(xué)生的能力。辯論會(huì)的情況，我引用學(xué)生的作文片段來(lái)加以說(shuō)明：“一番斗爭(zhēng)之后，雙方不分高下，終于到了自由辯論的時(shí)候了，我本以為，可以放松一點(diǎn)了，但沒(méi)想到的是我們隊(duì)的隊(duì)員因資料不全，發(fā)言者寥寥無(wú)幾，于是，我變成了“主力隊(duì)員”，對(duì)方向我“輪番轟炸”，但我都一一駁回，有時(shí)甚至讓對(duì)方啞口無(wú)言?！保▍墙椴爱?dāng)主辯陳述完自己的觀點(diǎn)后，辯論會(huì)進(jìn)入了白熱化，雙反你一言我一語(yǔ)，七嘴八舌辯論起來(lái)。時(shí)間一分一秒的過(guò)去了，我們爭(zhēng)分奪秒地?fù)尨?，?dāng)主持人宣布：正方獲勝！時(shí)，“耶！”我們歡呼了起來(lái)，這真是一場(chǎng)有趣的辯論會(huì)?！埃ㄈ页桑?span style="display:none">YY3創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃公司

總之，作為教師我們應(yīng)該有這樣一個(gè)意識(shí)，不能整天把學(xué)生關(guān)在教室里“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)?！蔽覀冇胸?zé)任也有義務(wù)把學(xué)生帶到一個(gè)更加廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（一）

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和2011版老課程標(biāo)準(zhǔn)相比，有以下幾個(gè)變化，

一、提出了核心素養(yǎng)的概念

什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力、是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

核心素養(yǎng)包括幾方面的內(nèi)容？包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。四個(gè)方面是一個(gè)整體，思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)？要在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。

二、課程理念不同

老版的課標(biāo)課程理念有四條：全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

新版的課標(biāo)課程理念有五條：立足學(xué)生核心，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能；構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性；突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合；增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

三、目標(biāo)維度的不同

把老版課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的五大領(lǐng)域——識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際和習(xí)作，調(diào)整為四個(gè)維度的目標(biāo)——識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，梳理與探究。

四、提出了主題與載體形式

主題包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化

五、首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群概念

學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

義務(wù)教育文語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群——“語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用”（基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群），“實(shí)用性閱讀與交流”，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，“思辨性閱讀與表達(dá)”等3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書(shū)閱讀”，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

六、課程實(shí)施建議不同

老版課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以下四條建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性；重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)依然是四條建議：立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向；體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性；探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。

新版刪除了具體的教學(xué)實(shí)施建議

七、評(píng)價(jià)建議

舊版的評(píng)價(jià)建議首先提出四條評(píng)價(jià)原則：充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能；恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式；注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)；突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。接著從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)維度進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

新版的評(píng)價(jià)發(fā)建議從過(guò)程性和學(xué)業(yè)水平考試兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)原則；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議；作業(yè)評(píng)價(jià)建議；階段性評(píng)價(jià)建議。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中指出“老師應(yīng)樹(shù)教學(xué)評(píng)一體化意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言”。在階段性評(píng)價(jià)建議中提出“應(yīng)關(guān)注整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)，采用讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)分享會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書(shū)的閱讀”。

在學(xué)業(yè)水平考試中提出了命題要求，要求“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平?！薄懊}情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個(gè)人、學(xué)樣、社會(huì)等角度設(shè)置。”接下來(lái)，又給我們?cè)敿?xì)解說(shuō)了何為日常很正常情境，何為文學(xué)體驗(yàn)情境。

文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問(wèn)題。

閱讀與鑒賞類問(wèn)題或任務(wù)要立足文本信息的提取、歸納、概括，考查學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格的理解和把握，引旨學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、表達(dá)效果作出合理評(píng)價(jià)。

表達(dá)與交流類問(wèn)題或任務(wù)考查學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思考問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平。

梳理與探究類問(wèn)是或任務(wù)要考查學(xué)生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結(jié) 等思維能力；關(guān)注探究結(jié)果的合理性，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

八、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)民展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo) 和幫助老師把握教學(xué)嘗試與廣度，為教材編寫(xiě)，教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。

三、語(yǔ)文教學(xué)效果評(píng)價(jià)意見(jiàn)

課堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)是有效課堂建設(shè)中不可或缺的一部分，有效課堂教學(xué)要求有與之相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、鑒別和激勵(lì)功能，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。本文針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一些虛浮和無(wú)效的現(xiàn)象，提出了四個(gè)方面的建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0193-01

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。有效的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著決定性作用，它反饋了教學(xué)信息、授課過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)，是提高教學(xué)效率的重要保證，并且能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。但目前我國(guó)的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大多評(píng)價(jià)教師的“教”，過(guò)分重視教師在教學(xué)技巧方面的表現(xiàn)，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和師生互動(dòng)與合作的關(guān)注。未能立足于“學(xué)生的全面發(fā)展”這一核心目標(biāo)，存在“以教論教”、“重結(jié)果、輕過(guò)程”和“重知識(shí)、輕能力”等問(wèn)題。對(duì)此，為了更好地進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我認(rèn)為，應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，建立多元化、全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，使有效評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中更好地發(fā)揮其作用。

一、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程。應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！钡聡?guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。激勵(lì)能激發(fā)人的潛能，使人心智開(kāi)啟、靈感涌動(dòng)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)急于得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，所以當(dāng)老師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)時(shí)，能讓學(xué)生感受到被重視和成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，自信心也會(huì)不斷提高。學(xué)生就會(huì)更積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并不斷拓展其創(chuàng)造性思維，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。特別對(duì)于學(xué)困生或是家庭條件不是很好，或是由于性格內(nèi)向?qū)е陆浑H出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，教師更要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

四、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿的實(shí)施建議

一、教科書(shū)編寫(xiě)建議

1．教科書(shū)編寫(xiě)要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。

2．教科書(shū)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3．教科書(shū)要注重繼承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義感情。

4．教科書(shū)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

5．教科書(shū)選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

6．教科書(shū)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

7．教科書(shū)內(nèi)容的安排要避免繁瑣化，應(yīng)該簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

8．教科書(shū)的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

9．教科書(shū)要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

10．教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，努力追求設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和編寫(xiě)的特色。編寫(xiě)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范。

二、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

1．語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。

2．各地區(qū)、學(xué)校都蘊(yùn)藏著多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實(shí)施過(guò)程中生成的資源因素。

3．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4．語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、教學(xué)建議。

（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性

努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

(三)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的形成是融為一體的，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

(四)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

(五)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略

學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，同時(shí)注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

(六)具體建議

1．關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，要貫徹多認(rèn)少寫(xiě)的識(shí)字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。

寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2．關(guān)于閱讀教學(xué)。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)（如詞類、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子成分、常見(jiàn)修辭格），（補(bǔ)充：三、語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)

1、詞的分類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞、嘆詞。

2、短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式。

3、單句的成分：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。

4、復(fù)句（限于二重）的類型：并列復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句。條件復(fù)句。

5、常見(jiàn)修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。）但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

3．關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)。

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

第一、第二學(xué)段可從寫(xiě)話、習(xí)作入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。

在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物。

為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫(xiě)命題作文。加強(qiáng)對(duì)平時(shí)練筆的指導(dǎo)，提倡寫(xiě)日記、書(shū)信、讀書(shū)筆記等。

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。

4．關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)。

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

5．關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。提倡與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

四、評(píng)價(jià)建議

（一）充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能。

（二）運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了分?jǐn)?shù)或等級(jí)以外，還應(yīng)用最有代表性的事實(shí)客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式。

（三）促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化

應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)機(jī)構(gòu)等積極參與評(píng)價(jià)。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

（四）突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要注意識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以不同學(xué)段的目標(biāo)為參照，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。

（五）具體建議：

1．識(shí)字與寫(xiě)字

漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。

評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)識(shí)字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。

關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。

2．閱讀

閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。

·朗讀、默讀的評(píng)價(jià)。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察。評(píng)價(jià)默讀，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。

·精讀的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力。要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。

·略讀、瀏覽的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)略讀，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

·文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)。

著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。

在第四學(xué)段，可通過(guò)考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

·古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。詞法、句法等方面的知識(shí)不作為考試內(nèi)容。

3．寫(xiě)作寫(xiě)作評(píng)價(jià)綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，例如，是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，表達(dá)是否得體恰當(dāng)。對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。

·重視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性，也要考察他們獲取材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料。

·重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。

要注意考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。

·采用多種評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式。

提倡建立寫(xiě)作檔案。寫(xiě)作檔案除了存留有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于寫(xiě)作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。

4．口語(yǔ)交際

評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。

5．綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：

——在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度。

——能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題。

——能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料。

——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。

——語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。

——學(xué)習(xí)成果的展示與交流。

在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

以上就是關(guān)于語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。