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研究課程和活動課程（研究課程和活動課程的關(guān)系）

發(fā)布時間：2023-05-01 14:00:01 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1226

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于研究課程和活動課程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何理解課程的含義
2、試述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別和聯(lián)系
3、初中高中的課程類型怎么填
4、教育學(xué)中課程的分類

研究課程和活動課程（研究課程和活動課程的關(guān)系）

一、如何理解課程的含義

第六章課程

第一節(jié)課程概述

1，什么是課程？簡述課程的內(nèi)涵？

含義：廣義課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排狹義課程指學(xué)校開展的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時間比例關(guān)系。

內(nèi)涵：（1）課程指學(xué)校中所要進行的德智體美等全部教育內(nèi)容的總和（2）課程不僅包括各門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動，家庭作業(yè)和社會實踐等活動。（3）課程規(guī)定了各門學(xué)科的順序和課時分配，學(xué)年編制和學(xué)周安排。

2，課程的類型有哪些？

（1）按設(shè)計形式：學(xué)科課程，活動課程;（2）按學(xué)生選課的自主性：必修課程，選修課程;（3）按課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程，拓展型課程，研究型課程;（4 ）按課程的制定者：國家課程，地方課程，學(xué)校課程。

3，制約課程的主要因素是什么？

（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求與提供的可能;（2）一定時代人類文化及其科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平;（3）學(xué)生的年齡特征和知識，能力基礎(chǔ)。

4，簡述課程理論的發(fā)展情況？

（一）萌芽：（1）最早使用“課程”一詞的是朱熹“。朱子全書論學(xué)”，“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”;（2）西方是斯賓塞“什么知識最有價值”中含有：引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)前進并達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的意思;

（二）產(chǎn)生與發(fā)展：（1）美國學(xué)者博比特“活動分析法”;（2）拉尓夫*泰勒“課程與教學(xué)的基本原理”現(xiàn)代課程理論的奠基石，編制課程四步驟：確定目標(biāo)，選擇經(jīng)驗，組織經(jīng)驗，評價結(jié)果現(xiàn)代課程理論：學(xué)科中心，學(xué)生中心，社會改造課程理論。

第二節(jié)課程設(shè)計

1，課程計劃的含義，意義？課程計劃的構(gòu)成要素有哪些？

含義：課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)，生產(chǎn)勞動，課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)置的學(xué)科，學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期，學(xué)年，假期進行劃分。

意義：課程計劃是教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒拥幕揪V領(lǐng)和重要依據(jù)。

構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，學(xué)科設(shè)置，課時分配，學(xué)年編制和學(xué)周安排。

2，編制課程計劃的主要原則是什么？

（1）以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性;（2）以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性。（3）以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識的銜接性和學(xué)生的可接受性;（4）以課堂教學(xué)為主，全面安排各項活動。

3，課程計劃對中學(xué)教師的指導(dǎo)意義與要求有哪些？

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計劃，了解中學(xué)教學(xué)和其他活動的全面安排和要求;（2）了解自己任教學(xué)科開設(shè)的年級，順序，教學(xué)時數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個課程計劃中的地位與作用;（3）了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接;（4）綜觀學(xué)校教學(xué)，教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的，有計劃地組織自己的教學(xué)，教育工作。

4，什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？

國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

5，課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？

前言，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，實施建議，附錄

6，怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？

（1）認(rèn)真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn);（2）全面系統(tǒng)地理解課程標(biāo)準(zhǔn);（3）嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn);（4）以課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

7，什么是教材？試述課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。

教材是：教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料。

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體（1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn);（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間;（3）教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織;（4）教材編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。

8，什么是教科書？其作用有哪些？

教科書是：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

作用：（1）教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得知識，進行教學(xué)的主要材料;（2）教科書是教師進行教學(xué)的主要依據(jù);（3）教科書是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動的根據(jù)。

9，教師怎樣才能做到正確使用教科書？

（1）整體把握教科書;（2）重點設(shè)計教科書;（3）充分利用教科書;（4）及時引進新知識;（5）適當(dāng)補充鄉(xiāng)土材料;（6）指導(dǎo)學(xué)生充分運用好教科書。

10，什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區(qū)別是什么？

課程資源含義是：課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭，學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源教材是課程資源的核心和主要組成部分。

狹義課程資源：僅指形成課程的直接要素;

廣義的課程資源：包括形成課程的直接要素來源（素材性課程資源）和實施課程的必要而直接的條件（條件性課程資源）。

區(qū)別：前者作用于課程，并且能夠成為課程的素材來源;后者是直接決定課程實施范圍和水平的人力，物力，時間，場地，媒介，設(shè)備和環(huán)境等，因而這類要素也叫條件性課程資源。

11，怎樣開發(fā)和利用課程資源，開發(fā)途徑和方法？

（1）進行社會調(diào)查;（2）審查學(xué)生活動;（3）開發(fā)實施條件;（4）研究學(xué)生情況;（5）鑒別校外資源;（6）建立資源數(shù)據(jù)庫。

12，怎樣理解教師，學(xué)生和教學(xué)過程也是重要的課程資源（不可忽視的課程資源）？

教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別，開發(fā)，積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源;

學(xué)生有著豐富的生活信息，個性化的生活體驗，奇異多彩的想法，這些應(yīng)該是課程資源的重要來源;

教學(xué)過程中的師生互動是動態(tài)的，新的思想，新的問題，新的態(tài)度都是可以成為教育學(xué)生的素材，同時也是影響師生互動的條件。因此，教學(xué)過程是動態(tài)的課程資源。

二、試述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別和聯(lián)系

學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別

學(xué)科課程也叫分科課程。即從各門科學(xué)中選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，分學(xué)科安排教學(xué)順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限的課程。同時也相應(yīng)地編寫不同學(xué)科的教科書作為學(xué)科課程內(nèi)容的基本依據(jù)。它的特點是，各學(xué)科課程各自有明確的研究對象，有屬于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一體；以知識的邏輯體系為中心來編排課程；重視學(xué)習(xí)的理論知識．其缺點是，由于學(xué)科各自獨立，割裂了各學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)科課程只重視系統(tǒng)學(xué)科和學(xué)科知識，不注意發(fā)揮教育的社會職能與人的發(fā)展職能；學(xué)科課程注重于學(xué)科知識，而置能力培養(yǎng)于不顧，將獲取知識與培養(yǎng)能力相脫離；
活動課程也稱兒童中心課程或經(jīng)驗課程，即以兒童活動為中心來組織教學(xué)過程。這種理論認(rèn)為，課程應(yīng)是一系列兒童自己組織的活動，兒童通過活動獲得經(jīng)驗，從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會獨立解決問題，鍛煉能力。它重視學(xué)生的主動性和發(fā)展學(xué)生的個性，注意學(xué)生的動機和興趣，強調(diào)經(jīng)驗，但違背了教學(xué)認(rèn)識規(guī)律，排除了人類積累的間接知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，暴露了它致命的弱點。

學(xué)科課程與活動課程的聯(lián)系

一是 “補充說”，認(rèn)為活動課程是學(xué)科課程的補充，在我國的課程結(jié)構(gòu)中，應(yīng)以學(xué)科課程為主，活動課程為輔，二者相輔相成，共同完成育人功能；
二是“對立說”，認(rèn)為活動課程和學(xué)科課程有本質(zhì)的不同，是根本對立的兩種課程形態(tài)，如果簡單地把二者之間的關(guān)系理解成相互“補充”，就容易導(dǎo)致“活動課程學(xué)科化”；
三是“發(fā)展說”，認(rèn)為學(xué)科課程和活動課程并不對立，而是具有歷史邏輯的統(tǒng)一性；活動課程是學(xué)科課程發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果，是對學(xué)科課程的超越；活動課程實質(zhì)上包含學(xué)科課程，活動課程可以說是學(xué)科課程的一種整合形態(tài)，活動課程就是以活動作為特殊形式把學(xué)科課程有機地整合起來。

三、初中高中的課程類型怎么填

1、安課程設(shè)計形式可分為許可課程和活動課程。2、按學(xué)生選擇課程的自主性可分為必修課和選修課。3、根據(jù)課程任務(wù)可分為基礎(chǔ)課、拓展課和研究課。4、根據(jù)課程的制定者可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。5、按課程的呈現(xiàn)狀態(tài)分為可現(xiàn)行課程、隱性課程

四、教育學(xué)中課程的分類

教育學(xué)中,課程按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以怎樣分？（比如按照課程的

課程劃分標(biāo)準(zhǔn)也就是課程類型大致有以下幾類

1. 學(xué)科課程VS經(jīng)驗課程（等同于活動課程、兒童中心課程）（分類依據(jù)：課程內(nèi)容的組織方式）

2. 分科課程VS綜合課程（有時用單一課程VS綜合課程）（分類依據(jù)：課程任務(wù)）

3. 必修課程VS選修課程

4. 國家課程VS地方課程VS校本課程（學(xué)校課程）（分類依據(jù)：課程制定者）

5. 顯性課程VS隱性課程（分類依據(jù)：課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）

內(nèi)容不全再查查補充些吧

教育學(xué)中課程的含義？課程理論及課程理論流派是什么？課程的類型是

課程含義：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義上的，是各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進城的總和。

課程理論：課程理論是研究學(xué)校課程設(shè)置體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論。課程設(shè)置者的教育理念不同，就會在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上簡歷不同的課程理論。除此之外，不同地區(qū)的課程設(shè)置的歷史傳統(tǒng)也會對課程產(chǎn)生重要的影響。

課程理論流派：（一）經(jīng)驗主義課程論（以杜威為代表的經(jīng)驗主義課程論流派認(rèn)為，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，應(yīng)代之以兒童的活動為中心的課程。此外，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。）（二）學(xué)科中心主義課程論（三）社會改造主義課程論（四）存在主義課程論（五）后現(xiàn)代主義課程論

課程的類型：1、從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程；

2、從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程和綜合課程；

3、從課程計劃對課程實施的要求來劃分，課程可分為必修課程和選修課程；

4、從課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體來看，可將課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校（校本）課程。

5、根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程；

6、根據(jù)課程的顯示方式，可將課程分為顯性課程和隱形課程。

課程的組織：課程組織涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程類型、課程實施以及課程評價等，它是一項關(guān)鍵而又復(fù)雜的工作，直接關(guān)系到課程改革與實施的成敗。

大學(xué)課程分類包括哪些方面

1. 大學(xué)的課程分為必修課和選修課兩大類，選修課又分為限制性選修課和非限制性選修課兩種。

如果按專業(yè)劃分，即是公共課和專業(yè)課，兩者可交叉。 2. 公共課又分為公共必修課和公共選修課，公共必修課包括 *** 思想概論、思想道德修養(yǎng)、體育、大學(xué)英語等，公共選修課課程涉及各類專業(yè)，屬非限制性，選夠?qū)W分即可。

3. 專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識；專業(yè)主干課則注重與專業(yè)直接聯(lián)系的專業(yè)理論和專業(yè)技能。

專業(yè)選修課則必須在培養(yǎng)計劃所規(guī)定的科目內(nèi)選，屬限制性。 4. 一般大一的課程大部分為公共基礎(chǔ)課，大二大三的課程為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，大四則開始做畢業(yè)設(shè)計和進行實習(xí)，課程很少。