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三年級語文創(chuàng)意實踐作業(yè)（三年級語文創(chuàng)意實踐作業(yè)怎么寫）

發(fā)布時間：2023-05-01 05:00:38 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 690

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于三年級語文創(chuàng)意實踐作業(yè)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、三年級語文該布置什么作業(yè)，急~~
2、小學語文閱讀作業(yè)如何布置
3、什么是小學生語文實踐性作業(yè)
4、小學三年級語文寒假作業(yè)清單

三年級語文創(chuàng)意實踐作業(yè)（三年級語文創(chuàng)意實踐作業(yè)怎么寫）

一、三年級語文該布置什么作業(yè)，急~~

一、作業(yè)本不能多發(fā)。新學期開始，學校都會分發(fā)各種各樣的作業(yè)本。這時候，老師就要多留神，把作業(yè)本統(tǒng)一放好了。因為如果把十多本的作業(yè)一次性地分發(fā)了，等需要用時，有的學生就會說不見了或者放家里了，還有的學生已經(jīng)把作業(yè)本弄個“咸菜、魷魚”的，這下就麻煩了。老師統(tǒng)一保管，用一個本子發(fā)一個本子，保證學生第一次的作業(yè)都有作業(yè)本做，雖然老師要騰出地方保管，但這也是省心的方法。

二、要求學生寫好作業(yè)本的題目，如“生字詞抄寫1號”、“課文抄寫1號”等等。老師不僅要講清楚，還要在黑板上書寫做示范，還必須檢查過關。這樣就基本能保證學生會把作業(yè)對號入座，不會張冠李戴了。

三、布置作業(yè)時要把作業(yè)的內(nèi)容和本子寫清楚，讓學生抄在《家庭聯(lián)系手冊》上，還要口頭講一次，以免學生不理解。當學生適應了這種作業(yè)布置的方式，以后老師只寫內(nèi)容，不解說也沒問題了。但是不要想著學生第一次的作業(yè)就可以按要求做好，肯定有很多學生的作業(yè)是做得亂糟糟的。這時，你可要憋住氣，再耐心地給他們講解，甚至是哪個格子寫什么，都要講仔細。

四、作業(yè)及時批改，多表揚先進，以此督促后進。學生畢竟是剛從二年級升上來的，在用圓珠筆書寫時還不適應。有的學生貪圖快，就馬虎應付，這可給老師亮起了紅燈。面對這問題，我是采用多表揚的方法：書寫漂亮的作業(yè)，我會給他打優(yōu)的分數(shù)，寫得特好的，還給他加朵小紅花。然后在班上點名表揚，并在小組內(nèi)互相傳閱。拿優(yōu)秀評價的學生得到如此厚待，以后做起作業(yè)來就更加起勁了。其他的作業(yè)也可如法炮制。經(jīng)過這樣反復的實踐，作業(yè)以點帶面的成果也出來了。我發(fā)現(xiàn)這種方法還能讓老師多看到同學的閃光點。如我們班的余慶權(quán)同學，他的字不算漂亮，學習成績也不算突出，平時并不容易得到老師表揚。但在他第一次的《采蜜本》作業(yè)中，他做得很認真，我特意表揚了他，還讓同學們傳閱了他的作業(yè)。當時，他的臉是充滿光彩的。

五、作業(yè)批改要細致，及時發(fā)現(xiàn)問題，讓學生改正。對于生字詞的抄寫，即使老師在課堂上已校對了答案，但學生的書寫還是錯漏百出。我在批改時得細致地給他們檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤時圈出來，再給他寫上正確的，并要求他要把正確的詞語重寫一行。

六、想方設法堵住欠交作業(yè)的缺口。哪怕再好的班級，總會有幾個補丁欠交作業(yè)的現(xiàn)象。對這些補丁，老師得想法設法給予打擊：如見縫插針找他補作業(yè)，及時聯(lián)系家長，爭取得到家長的配合等等。只有把這個缺口堵住了，這個班的學風才扶正了。

中低年級的教學就是這么瑣碎，它需要你充滿耐心和包容地去重復同樣的事情。但俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”，基本的養(yǎng)成習慣做好了，以后的事情就省心了

二、小學語文閱讀作業(yè)如何布置

給小學生布置閱讀作業(yè)，要能檢驗學生的閱讀水平。但是，閱讀作業(yè)的布置是有一定藝術的，老師要注意作業(yè)的形式，開拓學生的視野，讓作業(yè)具有趣味性和實踐性，在閱讀作業(yè)中發(fā)展學生的個性，那么小學語文閱讀作業(yè)如何布置呢?下面是我為大家整理的關于小學語文閱讀作業(yè)如何布置，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1小學語文閱讀作業(yè)如何布置

一、讀寫結(jié)合，誘發(fā)學生創(chuàng)造智能。

語文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀教學的基礎上，筆者利用課文材料，設計一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練，這種憑借課文內(nèi)容進行小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達能力，誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造智能。

仿寫兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《瑞雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態(tài)描寫和運態(tài)描寫。學文后，我要求學生按這種構(gòu)段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。

續(xù)寫此舉要求學生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養(yǎng)學生想象的完整性和完美性，把學生的想象引向縱深。如《濫竽充數(shù)》結(jié)尾寫南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數(shù)的人逃跑后又會怎樣呢?這就給學生留下了很大的想象空間。對此，可讓學生在理解課文思想內(nèi)容的基礎上進行續(xù)寫。如《南郭先生后傳》使得概括的敘述具體化，沒有明示的結(jié)尾多樣化。

二、超越文本，拓寬學生知識面

人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。遠遠不能滿足兒童強烈的求知欲、好奇心。新課標強調(diào)：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合。因此，我們在教學實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

預習性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內(nèi)容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學生對課文內(nèi)容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。

課后結(jié)合課文內(nèi)容的課外閱讀。這種閱讀是在學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。比如學習了《憶鐵人》后，學生被鐵人的那種處處關心鉆工生活和嚴格要求自己的精神深深感動著。教師抓住時機布置學生閱讀語文選學讀本中的《鐵人王進喜》。讀完故事，鐵人的英雄氣概、英勇事跡震撼了學生的心靈，從而使學生更全面更進一步的了解了鐵人。

三、實踐活動，提高學生運用能力。

開展內(nèi)容豐富，形式多樣的活動課。例如：在學習了古詩《山行》、《江雪》后，在班上開展“古詩朗誦會”：第一，讓學生對學過的古詩進行整理，按詩歌所學內(nèi)容分類，可按季節(jié)分，也可按詩人分，還可按年代分，看誰讀的古詩多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩，介紹詩歌的作者，說說你最喜歡的是哪句，喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩。如書法、做書簽、畫畫等。這些實踐活動，既達到運用知識去認識同類事物，擴大知識范圍的目的，又發(fā)展了學生的語言表達能力，加強了課內(nèi)外的聯(lián)系，得法于課內(nèi)，得益于課外。學生通過親身經(jīng)歷的語文實踐活動，把書本知識轉(zhuǎn)化為活動技能，彌補了單純的課堂教學的不足。

大膽創(chuàng)新，開展輕松愉快的實踐活動。小學生活潑好動，愛唱愛跳，開展語文實踐活動要符合兒童的年齡特點，實踐活動不能成為學生運用語文的一種負擔。因此要選擇學生喜聞樂見，愛做的實踐活動。如：猜謎語、做游戲、改編課本劇、成語接龍、校園模仿秀、創(chuàng)編故事、設計廣告等等。如：學習了寓言《南轅北轍》后，讓學生自己根據(jù)課文改編課本劇進行表演，學生分成幾個小組自編、自導、自演，最后評一評誰演得好。使學生在這些活動中活動起來，在活動中學語文，用語文。

此外，我在語文教學中，要求學習小組成員每月合作完成一期手抄報或剪報、墻報，其中每期手抄報要有一篇自己寫的文章。學生在辦報的過程中，首先要廣泛閱讀書刊、雜志，收集有關資料，深入實際生活中去調(diào)查采訪。辦報時，學生要綜合運用閱讀、作文、美術、書法等各種知識與技能，將刊頭設計、材料取舍、排版、插圖等集于一身。最后，每月開展一次評報活動。通過評報，又發(fā)展提高了學生的審美能力、語言表達能力，達到綜合素質(zhì)的提高的目的。

　　2小學語文閱讀作業(yè)布置策略

一、傳統(tǒng)作業(yè)不能丟

傳統(tǒng)的作業(yè)形式雖然具有機械性，但是，這種作業(yè)方式卻能極好的加強知識的鞏固，主要內(nèi)容有誦讀、背誦、抄讀等。表面上看有些枯燥，但是好處多多，不但不能摒棄，反而要抓住它的優(yōu)勢，與其他作業(yè)形式結(jié)合起來，達到更理想的效果。背誦不可少，但是用精，可以用于文言文、詩詞、好文章的精彩片段或全文，背誦不是機械的背誦，而是在要理解的基礎上“背讀”。抄讀比起背誦更為枯燥，但是要講究方法，抄讀要有明確的目的性。而應用型作業(yè)就是把所學的知識“遷移”到實際的教學過程中，只有把知識多運用，才能做到“舉一反三”“學以致用”。應用型作來的可以是小范圍的運用，也可以大范圍的運用，要考慮這種作業(yè)的大小要結(jié)合，也要設計好運用的時間間隔。

二、創(chuàng)新模仿型作業(yè)很營養(yǎng)

學習的目的在于創(chuàng)新，學習一項知識后，能運用所學的知識創(chuàng)造出新的知識，如能寫出新的文字作品、解決新的問題，這樣的知識才真正發(fā)揮了其作用。小學語文教材的內(nèi)容非常豐富，都是學生很好的作文范例，我們不能放過這些內(nèi)容的功能，我們在作業(yè)設計時讓學生寫一些課外小練筆，根據(jù)課文寫一寫相似的文章，既能加深學生對課文的理解，又能體驗課文中蘊涵的豐富內(nèi)容，學生的語言能力，這也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑之一。

1.仿編。仿是指模仿，是接受學習的一種，小學生的模仿能力非常強，所以，模仿寫作是寫作的一個重要方法，閱讀是寫作的基礎，所以，寫作要從學和閱讀開始，讓學生積累一定的經(jīng)驗，借助范文給學生的寫作有一定的指導，能提高學生的寫作能力，提高思維能力，培養(yǎng)學的模仿能力，要經(jīng)常經(jīng)給學生提供一些好的片段。其實，課文就是一種好的范文，讓學生在閱讀的同時，觀察生活中的事物，與課文的內(nèi)容相比較，得出自己的想法，再把自己的想法寫成作文，這樣的作文是有血有肉的，是真實的，學生也有話可寫。

2.續(xù)編。很多課文是一個故事，發(fā)展的趨勢我們可以想象，但是課文沒有寫下去，我們要充分利用這種課文的留白，讓學生發(fā)揮自己的想象能力續(xù)寫下增。比如，學完《賣火柴的小女孩子》后，我們可以引導學生，如果小孩子給爺爺?shù)男攀盏搅?，她會過上幸福的生活，能依靠在爺爺?shù)膽牙镄腋５纳顔?這種形式能發(fā)展學生的想像能力，把學生的思維向縱深議方向引導。

3.改編。改編與續(xù)編不同的是，續(xù)編接著寫，而改編把是原來的內(nèi)容進行改動，開始另一個內(nèi)容的作文。改編可以提高學生的思辨能力，加深自己對閱讀的另一種理解。比如，學完《飲湖上初晴后雨》后，讓學生把此首古詩改編成一篇短文的形式。這種改編不是簡單的翻譯，而是加上自己的和不知經(jīng)驗，把自己的東西加進去，寫出屬于自己的一篇文章。

三、有情感體驗式成為作業(yè)的魅力

作業(yè)本身給學生的學習生活增加了負擔，學生感覺做作業(yè)是一種壓力，不是情愿的。但是，我們把作業(yè)加入情感體驗的因素，讓學生過程也成為學生身心和人格健全發(fā)展的過程。比如，在教師節(jié) 、母親節(jié) 時，我們可以給學生布置情感方面的作業(yè)，引導學生寫制作一個賀卡，上面寫上自己想寫的話，以表達自己對家長、老師的感激之情，或者自己制作加賀卡的過程與想法告訴父母或者老師，學生也可以觀察老師與父母收到賀卡的表情、語言、動作等，再寫成一篇文章。文章寫好之后也要讀給父母、老師聽。這樣的作業(yè)，主要是給學生一個表現(xiàn)的機會，讓他們在真實的情境中去觀察、想象、寫作，他們的思路才會打開，才能寫出具有豐富情感的文章，作業(yè)的目的也就達到了。

四、拓展閱讀作業(yè)提高學生的能力

語文課程資源處處都有，特別是新課程標準提倡的大語文觀，小學語文作業(yè)也發(fā)生了很大的變化，再也沒有那些死摳書本、煩瑣地抄寫，而是更多的關注學生對課文的感悟，提高學生學習語文的意識，他們開始學會了查找資料，能把找到的資料進行合理的分類與運用，用來理解課文，從而運用自己已有的課內(nèi)外知識去理解課文。這些是對學生基本素養(yǎng) 的培養(yǎng)，讓他們學習運用資源，拓展知識面，使自己的視野更為開闊，以讓學生學會適應當今的信息社會。

比如，我在教《草船借箭》《景陽岡》，學生對課文的內(nèi)容非常感興趣，老師趁熱打鐵，讓學生推薦《三國演義》《水滸》，這樣，學生的視頻就會更為開闊。他們不僅學到了天文、地理，還學到了花草、鳥禽，學到了歷史人物、現(xiàn)代英雄。現(xiàn)在，經(jīng)過筆者的引導，我的學生都學會了閱讀課外書籍，并形成了良好的習慣，為了更好的讀書，我讓學生把自己讀的書都記錄下來，建立自己的成長，當學一看到自己的長長的記錄時，也有一種成就感，從而激勵他們再接再厲。

除了以上閱讀方法外，還要教給學生其他的方法，或者讓學生養(yǎng)成自己的閱讀方法。讓學生多把好的詞、句、段都摘抄下來，并內(nèi)化成自己的知識，當寫作時就會直接用上。讓學生進行思辨，邊閱讀辦點評，形成一種課外補充的良好習慣。為了進一步提高學生的閱讀興趣，老師還給他們展示閱讀成績機會，讓他們組織一些有意義的活動，如故事會、讀書演講比賽等，把學生讀的書都展示出來，讓大家欣賞，既達到了展示成果的目的，又讓其他同學相互學習。

　　3小學語文中閱讀作業(yè)如何布置

一、閱讀作業(yè)內(nèi)容應豐富多彩，開闊學生的閱讀視野

新課標提到“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。教師只有在鉆研文本的過程中，不斷設置內(nèi)容豐富的閱讀作業(yè)才能使得學生更深入地體會文本的思想感情。如蘇教版語文三年級上冊的《西湖》一文，可以設置這樣的閱讀作業(yè)：1.配著音樂邊讀邊想象西湖的美景，再次感受西湖的美。

2.你去過西湖嗎?如果去過，那你去過的西湖和課文中你感受到的西湖有什么不一樣?3.你對課文中所描述的西湖哪個地方印象最深刻?4.課后找一找有關西湖的視頻或者文章，看過之后可以選用一首歌或者一段文字描述一下你內(nèi)心的感受。這樣較為豐富的課后作業(yè)可以有效地讓學生體會到西湖之美。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)學生如果在與同伴合作或者教師的幫助下完成任務，會得到更大程度的發(fā)展。如蘇教版語文三年級下冊的《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一文，可以讓學生自由組合，編一個課本劇將課文演一演，不僅可以讓學生更深入地體會文本的中心思想，還可以充分發(fā)揮學生的自主性，提高學生的合作意識。只有這樣，學生才會對閱讀真正感興趣，閱讀能力才能得到最大限度的發(fā)展。

二、閱讀作業(yè)形式要不拘一格，全面提高學生的閱讀思維

作為中年級語文教師，只有讓閱讀作業(yè)形式不拘一格，才能全面提高中年級學生的閱讀思維。一線名師劉春生老師在《作業(yè)革命》中這樣寫道：“我鼓勵學生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達，甚至可以用手工制作，植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)等等，鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)?！?span style="display:none">6qo創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

因此，筆者認為，在字音字形作業(yè)階段，教師可以在班級內(nèi)組織字謎游戲，詞語接龍，詞語妙記大贏家等活動，讓學生在歡樂的氛圍中記住字音字形;在走近文本體驗情感階段，教師不妨給學生一點自由空間，讓學生畫一畫(給課文畫一幅插圖)、唱一唱(唱首歌表達作者的感情)、演一演(扮演自己最向往的那個角色);早讀課上，教師可以抽一些時間讓學生進行3分鐘時政演講，或進行好書推薦活動，讓閱讀與學生的實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的閱讀能力，拓展學生的閱讀思維。

三、閱讀作業(yè)評價方式力求多元化，切實提高學生的閱讀積極性

課標指出“應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動突出語文課程評價的整體性和綜合性”。教師在評價學生閱讀作業(yè)的過程中，要摒棄一貫統(tǒng)一的“優(yōu)、良、中、差”等第，可以代之以一幅小貼畫，貼墻展覽等評價手段評價學生的閱讀作業(yè)，對于閱讀作業(yè)質(zhì)量稍微落后的學生給予鼓勵的同時，恰當指出其閱讀中存在的問題，并幫助其進行改正。只有這樣，學生才會進行總結(jié) 和反思，“總結(jié)反思階段是學生進一步系統(tǒng)化、概括化知識，進一步規(guī)律化，綜合化技能，進一步全面、深刻、牢固掌握知識的重要環(huán)節(jié)”。此外，中年級階段的學生已經(jīng)有了一定的自主性，教師可以讓學生自主互評閱讀作業(yè)，讓學生也成為評價主體，這樣不僅可以提高學生閱讀自主性，還能提高學生的評價能力和閱讀積極性。如在《蒲公英》一課的閱讀作業(yè)設計中，可以設計如下一項作業(yè)：

作業(yè)：如果你是其中的一顆蒲公英小種子，想像你在旅途中遇到沙漠、湖泊和泥土分別是怎么想的，最后你又是怎么做的?

教師提示：可以寫成一段話，也可以以故事的形式講給同學或爸爸媽媽聽，讓同學或爸爸媽媽給你評價。

這種評價主體的多元與互動能更一步激發(fā)學生的閱讀積極性。新課標也提到“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。此外，此項閱讀作業(yè)還可以鍛煉學生的寫作能力、訓練學生的口語表達能力。

四、指導正確的閱讀作業(yè)方法，提高學生的閱讀質(zhì)量

學生的閱讀作業(yè)方法不當，是影響學生閱讀質(zhì)量的重要因素之一，這需要教師的正確指導。新課標對中年級學生在閱讀方面提出了這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”因此，教師應在平時的閱讀作業(yè)中指導學生抓住關鍵詞句，不斷朗讀，體會作者的感情色彩。如蘇教版三年級上冊的《掌聲》一課，有關最后一個小節(jié)的學習，教師可以布置這樣一道閱讀作業(yè)：“經(jīng)久不息”在文中是什么意思?從“深深地鞠了一躬”中你體會到小英怎樣的情感?這項作業(yè)教師可以引導學生不斷從朗讀中體會“經(jīng)久不息”的意思。此外，在字詞抄寫方面，教師要教給學生正確的方法，抄寫字時要看清字形，在抄寫詞語時要默讀完整個詞再寫下這個詞而非看一字寫一字，并告訴學生采取這種方法的原因，只有讓學生真正明白了科學的方法和原理以后，才能改變原有的作業(yè)習慣，從心底接受這種更為科學的作業(yè)方法。

　　4小學語文閱讀作業(yè)的設計探究

一、閱讀作業(yè)現(xiàn)存問題要點分析

1、教材作業(yè)系統(tǒng)應用效率低

高中生群體在高中語文學習時需要進行基礎鞏固，其中會接觸到較多閱讀文本，此類閱讀文本內(nèi)容大多源自教材，初始階段所積累的知識內(nèi)容和培養(yǎng)技能也是來自教材。高中語文教材課后閱讀作業(yè)系統(tǒng)現(xiàn)已成型，語文教材內(nèi)部作業(yè)系統(tǒng)一定程度上對檢測學習效果和最終學習目標實現(xiàn)有著積極推動效用。高中語文教材內(nèi)部作業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是高中生進行自學檢驗的核心渠道。學生從高一到高二語文必修課學習中，語文教材作業(yè)設計中主要涵蓋了文本練習內(nèi)容和積累應用內(nèi)容等，但教師沒有對此類模塊加以利用，學生也不會認真完成課本作業(yè)，長此以往，學生群體對語文教材上的作業(yè)系統(tǒng)并未形成深刻印象，也很少使用。

2、閱讀作業(yè)布置內(nèi)容單一化現(xiàn)象嚴重

需要注意的是，高中語文閱讀作業(yè)形式以書面作業(yè)為主，通常情況下主要是指對基礎知識的有效積累和對所學語文知識的不斷訓練。閱讀作業(yè)設計一般情況下均由教師或者專職教學備課組完成，但是學生基礎性參與程度相對較低，閱讀作業(yè)形式都由教師從其他常見題型中照搬照抄過來，而在完成作業(yè)環(huán)節(jié)也由學生獨立操作，缺少合作要素，無法形成正規(guī)的合作學習意識，而語文素質(zhì)培養(yǎng)以及學習興趣激發(fā)也就無從談起。高中語文閱讀作業(yè)量并沒有一定合理依據(jù)，以至教師無法掌握作業(yè)安排程度，假設閱讀作業(yè)設計頻率增加，學生在進行作業(yè)完成階段就會滋生緊張心理，難以綜合保證學習效果;但若作業(yè)設計次數(shù)減少，那么最終所含知識內(nèi)容就會遞減，學生完成作業(yè)的預期目標便難以達成。

二、閱讀作業(yè)設計策略要點分析

1、以生為本進行閱讀作業(yè)設計

新課改中提及了閱讀實際上是一種教學途徑，可在進行具體信息整理過程中獲取一定量的知識，并改變師生對傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容的認知觀念，之后在此基礎上促進學生思維不斷發(fā)展，以至有效提升學生獨立思考能力和自主選擇能力以及實際應用能力等。努力探索與發(fā)現(xiàn)語文閱讀作業(yè)內(nèi)容新領域，深度完善高中語文閱讀作業(yè)安排模式，彰顯作業(yè)實踐性特點和創(chuàng)造性特點等，使得學生能夠從多個角度看問題，從而更好更優(yōu)的進行閱讀問題分析與問題解決。

要將學生視為課堂教學主體，摒棄單一式語文閱讀作業(yè)安排模式，激發(fā)學生潛在學習興趣，不能限制學生思維能力拓展和創(chuàng)新能力發(fā)揮。較為正確的做法是，作為語文教師，在閱讀作業(yè)設計階段應賦予其靈活性和多變性，逐漸克服閱讀作業(yè)布置中的重重困難，針對單調(diào)乏味的閱讀作業(yè)布置現(xiàn)狀，找尋合理處理辦法加以解決，有效促進語文閱讀作業(yè)布置效果提高。通過自主學習模式和探究學習模式以及合作學習模式等進行閱讀作業(yè)布置，達成真正意義上的生生交流。

2、閱讀作業(yè)創(chuàng)新性布置

教師應對學生進行適當?shù)娜宋年P懷，給予學生優(yōu)良發(fā)展空間，使得學生在進行作業(yè)創(chuàng)編過程中能夠產(chǎn)生學習興趣，并且感受語文知識真諦，通過個性閱讀作業(yè)創(chuàng)編來樹立對語文閱讀作業(yè)高度負責意識，不是只依賴教師和閱讀答案來進行學習。

語文閱讀作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師應該進行梯度設置和層次設計，旨在為不同類型和不同層次之上的學生提供其所需閱讀題目，維護學生學習興趣，促進學習積極性激發(fā)。所以語文教師需將語文閱讀作業(yè)設計加以分層，最為常見的就是1、2、3類層次劃分：1類作業(yè)設計重點目的就是為了提升學生綜合學習能力，此類作業(yè)難度較高，可引領學生運用已學知識去學習和探索，不僅如此，也可鍛煉學生本體發(fā)散性思維。

2類作業(yè)普遍適合多數(shù)高中生，此類學生所學語文知識掌握程度不深且理解速度慢，基礎性知識遷移能力顯著不足，會表現(xiàn)出學習松懈態(tài)勢，教師應給予督促、引導，閱讀作業(yè)設計應注意梯度層次，要求學生進行知識鞏固練習，還應適當融入高難度語文閱讀體型;3類閱讀作業(yè)設計時應注重知識鞏固與知識積累上，通過反復練習來加強理解程度。運用上述分層閱讀作業(yè)設計模式可做到因材施教，循序漸進，使得學生能夠從中掌握適合自己的學習方法。

三、什么是小學生語文實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)就是要自己動動手啊、幫助別人、做公益事、貼近大自然、從自己在生活中做的一件事中感悟到什么，想到什么的吧

四、小學三年級語文寒假作業(yè)清單

小學三年級語文寒假作業(yè)清單如下：

語文

1.每天堅持為家人朗讀10分鐘文章或者詩詞等。

2.參考老師提供的書單，也可以自己挑選課外書進行閱讀，開學后請推薦一本喜歡的書，并說明推薦理由。

3.采訪爺爺奶奶、爸爸媽媽、自己的小伙伴三代人，記錄整理他們的新年愿望，簡要寫出自己的采訪感受。

4.每日一拍，配以文字，記錄寒假生活。

5.與親人一起觀看春晚，嘗試對節(jié)目進行評價。

6.原創(chuàng)3條新年祝福短信，搜集不少于10副春聯(lián)，并為家里手寫一副春聯(lián)。

7.當一次小老師，召集不少于三個同伴，嘗試上一節(jié)語文課，用照片和視頻記錄過程。