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探究式教學(xué)模式案例（探究式教學(xué)模式案例分析）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 17:39:56 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 164

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)模式案例的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、談?wù)勑W(xué)語文探究式教學(xué)論文
2、探究型課程如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)
3、探究性教學(xué)模式的特征及優(yōu)點(diǎn)
4、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的策略論文

探究式教學(xué)模式案例（探究式教學(xué)模式案例分析）

一、談?wù)勑W(xué)語文探究式教學(xué)論文

談?wù)勑W(xué)語文探究式教學(xué)論文

在各領(lǐng)域中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是我為大家收集的談?wù)勑W(xué)語文探究式教學(xué)論文，歡迎大家分享。

摘要： 尤其對(duì)于小學(xué)語文這樣一門兼具工具性與人文性的學(xué)科而言，它不僅是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)，要提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，需要深入分析新課改的要求，在實(shí)際教學(xué)中探索新的教學(xué)模式。探究式教學(xué)法正是在目前的教育體制下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的積極性，探究式教學(xué)是符合小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式，它的運(yùn)用可以促使學(xué)生主動(dòng)思考，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生在進(jìn)取、自由、熱烈的氛圍中，在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)自主合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體地位，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)、小學(xué)語文、教學(xué)、運(yùn)用

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的直接推動(dòng)力，而探究式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。新課改要求小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，整合資源，教師應(yīng)立足于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，開展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，合理運(yùn)用探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究愿望，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促使學(xué)生從“被動(dòng)參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。下面，筆者就這個(gè)問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约捍譁\的見解：

1、打造開放課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多采取“灌輸式”教學(xué)，嚴(yán)重壓制了小學(xué)生的天性，而探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用可以有效解決這一問題。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)烈，求知欲旺盛，注意力易分散的特點(diǎn)，因此，教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，換位思考，充分考慮小學(xué)生的興趣愛好，選擇最合適的教學(xué)方法，打造一個(gè)開放的課堂，使小學(xué)生能在語文課堂中暢所欲言，發(fā)揮其天馬行空的想象力。教師要用小學(xué)生容易接受的方式傳授知識(shí)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方便的自由，在實(shí)現(xiàn)課堂開放性的同時(shí)引進(jìn)知識(shí)，讓探究成為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

首先，教師要提高自身授課的趣味性，教師的教學(xué)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接影響，對(duì)此，教師要學(xué)會(huì)用風(fēng)趣幽默的語言和平易近人的肢體動(dòng)作，給學(xué)生以輕松感和信賴感，需要注意的是，教師要學(xué)會(huì)用商量的口吻和學(xué)生交流，如在提問時(shí)可以說：”你愿意給大家分享一下你的想法嗎?你能試著讀一讀這篇課文嗎?”，這樣更容易被學(xué)生接受，讓學(xué)生處于一種比較放松的狀態(tài)。

另外，教師要采取合適的課堂導(dǎo)入方式，例如在學(xué)習(xí)《沉香救母》一文時(shí)，教師可以先通過多媒體播放相關(guān)視頻，吊足學(xué)生“胃口”，然后自然而然地進(jìn)入主題：“這就是我們今天要學(xué)的文章?課文中沉香是怎樣救自己的母親的呢?……”在視頻的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，這也是探究式教學(xué)的第一步。

2、小組互助學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)

作為探究課堂的重要形式也是小學(xué)語文課堂中的重要組成部分，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累等方面的不足，往往難以獨(dú)立完成教室布置的任務(wù)，針對(duì)這一情況，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生借助小組的力量，互助學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成任務(wù)，教師要將任務(wù)教學(xué)的理念與探究式教學(xué)有機(jī)的結(jié)合為一個(gè)整體。可以說，合理的小組劃分是高效探究式教學(xué)的保證，因此，教師要合理地進(jìn)行小組劃分，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的語文成績(jī)、性格特點(diǎn)及平時(shí)的表現(xiàn)情況，綜合考量，科學(xué)分組。

讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)有所獲是我們分組的原則。我們開展小組學(xué)習(xí)不僅是為了打造探究式課堂，更重要的目的是為了確保小組成員能在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要通過布置任務(wù)的形式，讓小組互助學(xué)習(xí)變得更加高效而具體，同時(shí)也使小學(xué)語文課堂更加豐富多彩。

例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)小組成員自行分工，分角色朗讀課文，還可以引入競(jìng)賽的形式，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)很好地轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在一定程度上消除學(xué)生孤僻的.心理傾向，評(píng)出朗誦最佳的一組，設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲措施，讓小組成員在分角色朗讀的過程中體會(huì)文章情感，理解文章深意，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的溝通合作能力以及他們的分工能力，這是提高探究式教學(xué)的有效途徑。此外，教師還可以合理的運(yùn)用游戲法等教學(xué)法活躍課堂氣氛，通過游戲任務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)不同的上課方式，讓探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時(shí)也通過小組互助學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)合作、交流、探索的實(shí)踐價(jià)值，

3、實(shí)現(xiàn)探究創(chuàng)新探究式教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用需要?jiǎng)?chuàng)新，主要體現(xiàn)在探究?jī)?nèi)容、探究過程、探究思路和探究方法的創(chuàng)新這四個(gè)方面。小學(xué)生受各種因素限制在具體探究過程中往往出現(xiàn)偏離教學(xué)本意的情況，對(duì)此，教師要深入研讀教學(xué)內(nèi)容，從課文背景、題目、關(guān)鍵詞、重難點(diǎn)等多個(gè)方面進(jìn)行探究，合理拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣。

而在創(chuàng)新的過程中，探究的過程是至關(guān)重要的，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“亦步亦趨”的引導(dǎo)，可以以“朋友”的身份參與學(xué)生的探究過程，及時(shí)修正學(xué)生對(duì)文章理解的偏差，適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)有所悟，同時(shí)也使語文課堂更具動(dòng)感。

例如在學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，為了使學(xué)生身臨其境欣賞“理想的風(fēng)箏”，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的風(fēng)箏模型或借助多媒體進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生說一說他們理想中的風(fēng)箏，這樣可以給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，改變以往教師主宰課堂的局面。

此外，小學(xué)語文教材中都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典名作，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探索文章，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的探索方法，從不同的角度和領(lǐng)域探索問題，靈活的創(chuàng)新探究思路。需要注意的是，教師要抓住學(xué)生的疑問之處，深入研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，積極地查閱資料，以此取得良好的教學(xué)效果。

4、結(jié)語

探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用仍然處于初始階段，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以取得更好的教學(xué)效果。教師要讓小學(xué)生在開放自由的環(huán)境中自主探索，切實(shí)提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，

參考文獻(xiàn)：

[1]曾慶英.探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文天地，2014(12):74-74.

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二、探究型課程如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)

研究探究型課程的有效教學(xué)設(shè)計(jì)問題，是聚焦課堂、研究課堂、探索和解決探究型課堂教學(xué)中的問題，是探索探究型課程有效教學(xué)的需要，是有效教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)之一，也是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)?，備課好課是上好課的前提，沒有有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能開展高質(zhì)量的課堂教學(xué)，在這一點(diǎn)上應(yīng)該說與基礎(chǔ)型課程是完全一致的，所以，在探究型課程中開展有效教學(xué)問題，也必須從研究教學(xué)設(shè)計(jì)做起，以下談幾個(gè)與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的問題。1、重視研究不同課程之間差異探究型課程本身與基礎(chǔ)型差異是很大的，研究?jī)烧咧g的差異對(duì)探究型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，把握探究型課程的內(nèi)涵有著重要的意義。①教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)不同?；A(chǔ)型課程在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要依據(jù)是教材、教參、考綱和練習(xí)冊(cè)等作為參考。而探究型課程本身是校本課程，是教師自己開發(fā)的課程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的依據(jù)和參考資料是非常有限的，主要依據(jù)是，《探究型課程實(shí)施指南》和本校的《探究型課程實(shí)施方案》。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究這兩個(gè)文件，根據(jù)本校的《探究型課程實(shí)施方案》的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上制定出學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，具體的設(shè)計(jì)每個(gè)課題或每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要與本校的階段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合。如：我校是市生命教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校重視把生命教育熔入到探究性學(xué)習(xí)之中去，并把這方面的要求明確的寫入到探究型課程之中，要求任課教師在開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，關(guān)注生命教育為內(nèi)容的小課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要注意與學(xué)生一起，來開發(fā)生命教育為內(nèi)容的小課題，以實(shí)現(xiàn)本校的《探究型課程實(shí)施方案》的目標(biāo)要求。當(dāng)然，教師在沒有現(xiàn)成的備課資料做參考，依靠的是任課教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，及教研組或備課組教師間的相互合作來完成的，對(duì)于習(xí)慣了利用教材和教參備課的廣大教師來說，確實(shí)困難是很大的。②教學(xué)目標(biāo)的要求是不同。從探究型課程和基礎(chǔ)型課程比較來看，探究型課程對(duì)學(xué)生顯性的知識(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果要求不高，這與基礎(chǔ)型課程的知識(shí)目標(biāo)要求是有較大區(qū)別的。有時(shí)是很難做出具體的規(guī)定，應(yīng)該說對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握要求是有一定彈性的，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真的思考、研究和把握，具體情況要具體的分析和對(duì)待。如：在查找資料的一類課題，在教學(xué)過程中只要學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，積極參與對(duì)資料的查找，能掌握查找資料的基本方法，雖然資料查找的不是很多、內(nèi)容也不是很深的，但在評(píng)價(jià)時(shí)也可以是優(yōu)和良。探究型課程對(duì)學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，卻是比較高的，注重學(xué)生方法的掌握、關(guān)注學(xué)習(xí)過程參與和學(xué)習(xí)能力的提高，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化。但對(duì)其評(píng)價(jià)是比較困難的，因?yàn)椋瑢W(xué)生的情感變化，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中是很難看出來的，所以，從這一點(diǎn)上來看，對(duì)教師教學(xué)能力的要求，反而要比基礎(chǔ)型課程要求的高，應(yīng)該說教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，是要經(jīng)過自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)才能完成的，但由于探究型課程開發(fā)的時(shí)間比較晚，教師有關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)積累的都比較少，而且本學(xué)科任課教師流動(dòng)性相對(duì)又比較大的，所以對(duì)于許多任課教師來說進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是一件很輕松的事。③課堂教學(xué)方法和學(xué)法不同。探究型課程課堂教學(xué)方法是多種多樣，有一定的開放性，又是生成性很強(qiáng)的課程。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與基礎(chǔ)型課程也有很大不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開展自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，這些動(dòng)態(tài)的和開放的教學(xué)過程都給教學(xué)設(shè)計(jì)增加了難度。重要的是方法的使用要服從教學(xué)目標(biāo)的需要，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，因此，在探索探究型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要關(guān)注和研究不同課程之間的差異性，有利于把握符合探究型課程特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。2、關(guān)注選題對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響探究型課程是以課題為載體來開展教學(xué)的，學(xué)生圍繞著課題中的問題，通過收集信息、分析信息和處理信息，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。應(yīng)該說選題是探究型課程的第一步，也是關(guān)鍵性的一步，如果課題選擇的不好，對(duì)教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有直接影響的。①選題與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有相關(guān)性選擇什么樣課題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。所以，選擇什么樣的課題，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師在學(xué)期初制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，對(duì)于選擇課題的方向及選擇課題的類型，應(yīng)該有所思考和準(zhǔn)備。在一般情況下分析課題本身的含義，就能反映出來課題所探究的方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用的方法。如：“光照對(duì)綠豆發(fā)芽和生長(zhǎng)影響”的課題，所要探究的內(nèi)容是光照對(duì)綠豆發(fā)芽和生長(zhǎng)影響，使用的方法主要是實(shí)驗(yàn)法，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)收集分析的過程，來了解光照對(duì)綠豆發(fā)芽的生長(zhǎng)是否有影響的問題。再如：“沙塵暴的形成、危害及預(yù)防的探究”課題，根據(jù)課題本身的含義，所要探究的內(nèi)容和方法也是非常清楚的，這類課題使用的方法主要是資料查找法和訪談法，通過上網(wǎng)和訪談收集有關(guān)資料來了解沙塵暴形成、危害及預(yù)防的措施，這類課題的方法相對(duì)是比較簡(jiǎn)單，而且所需要的課程資源也相對(duì)比較少的，適合于預(yù)備年級(jí)的學(xué)生來開展這類課題的探究。②參照學(xué)?！短骄啃驼n程實(shí)施方案》進(jìn)行選題在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)?！短骄啃驼n程實(shí)施方案》總體的目標(biāo)要求，教師要思考引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的課題，才能有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中所要求的對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法和能力方面的提高問題。如：按照本?！短骄啃驼n程實(shí)施方案》的目標(biāo)要求，初一年級(jí)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法，在選題的時(shí)候，就要側(cè)重在與調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法有關(guān)的課題范圍內(nèi)去進(jìn)行選擇。③在選題時(shí)重視循序漸進(jìn)原則課題本身能反映出探究?jī)?nèi)容的難易程度，所以，在選題的過程中就要重視貫徹好，探究型課程中的一條主線，就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是由淺入深的循序漸進(jìn)的進(jìn)行的，關(guān)注學(xué)生的自主探究能力的發(fā)展規(guī)律是非常重要的，也是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真思考和落實(shí)的一項(xiàng)教學(xué)策略和基本原則。所以，通過選好課題，最終的目的是要落實(shí)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題上。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力特點(diǎn)，來指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)對(duì)課題進(jìn)行論證，掌握對(duì)課題論證的原則和方法等，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是非常重要的。3、不同年級(jí)學(xué)生目標(biāo)要求有所側(cè)重在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要按照循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，參照學(xué)?！短骄啃驼n程實(shí)施方案》，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該有所側(cè)重的，也要重視貫徹這一基本原則。①不同年級(jí)學(xué)生的方法掌握要求應(yīng)有所不同。如：教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握要求來看，預(yù)備年級(jí)學(xué)生主要應(yīng)該掌握比較簡(jiǎn)單的資料查找法和訪談法；而初一年級(jí)學(xué)生則應(yīng)該選擇難度相對(duì)大一點(diǎn)的調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法等；初二年級(jí)可以選擇綜合類比較強(qiáng)的策劃法和設(shè)計(jì)制作法。②多次重復(fù)使用的方法作為輔助方法來使用。如：資料查找法、訪談法和案例法作為一種主要的學(xué)習(xí)方法，可以作為輔助方法來使用，可能會(huì)貫穿在不同年級(jí)的各個(gè)階段，會(huì)出現(xiàn)多次重復(fù)使用的現(xiàn)象，這種方法是為該年級(jí)方法的掌握所以，在教學(xué)目標(biāo)的要求上，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的方法掌握要求，也是應(yīng)該有所不同的，要有所側(cè)重。③同一課題在不同年級(jí)使用目標(biāo)要求應(yīng)有所不同。如：“我校中學(xué)生近視眼情況的調(diào)查”課題，預(yù)備和初一年級(jí)都是可以開展這個(gè)課題的探究，但學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要有所不同的，使用的方法也是應(yīng)該有所側(cè)重的。分析這個(gè)課題使用的方法主要是資料查找法和調(diào)查法，如果是在預(yù)備年級(jí)開展這個(gè)課題進(jìn)行探究，方法上主要側(cè)重在使用資料查找法上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要求可以低一點(diǎn)，學(xué)生能夠查到一定數(shù)量的資料，并能對(duì)資料進(jìn)行初步的整理、分析，能圍繞著所要探究的問題，交流和寫出自己簡(jiǎn)單看法和學(xué)習(xí)體會(huì)等。但如果是初一學(xué)生探究本課題的話，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要相對(duì)高一些，使用的方法則應(yīng)該側(cè)重在調(diào)查法的使用上，對(duì)學(xué)生使用的查找資料類方法是要求程度，應(yīng)該比預(yù)備年級(jí)要深一些，如：除了能收集、整理和分析資料以外，還要學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行歸納分析等。或者要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行加工，將資料編制成小故事、編制成小話劇等，或利用有關(guān)資料作為‘角色扮演’活動(dòng)的素材，利用‘角色扮演’的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)等。所以，指導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求及方法的使用上，應(yīng)該有所側(cè)重或不同，這一點(diǎn)要明確的落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)之中，這樣在探究型課程的教學(xué)中就會(huì)有一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，有利于對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)。具體的把握好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，有利用實(shí)現(xiàn)探究型課程總的教學(xué)目標(biāo)要求，也有利于落實(shí)好各個(gè)年級(jí)的分層教學(xué)目標(biāo)。解剖案例的課題是《我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查》，具體分析的一節(jié)課是本課題中期階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)形式是召開的一次故事會(huì)，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，掌握“資料查找法”，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，學(xué)生會(huì)將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級(jí)中進(jìn)行表達(dá)和交流。這節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)課題總目標(biāo)服務(wù)的。本課題總的目標(biāo)是，通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來設(shè)計(jì)出‘勸阻中學(xué)生不要吸煙的宣傳方案’，學(xué)生掌握的主要學(xué)習(xí)方法是“方案設(shè)計(jì)法”，本課的教學(xué)目的是，通過探究活動(dòng)來了解中學(xué)生吸煙的危害和吸煙的原因，也是為設(shè)計(jì)“宣傳方案”和開展宣傳活動(dòng)奠定出必要基礎(chǔ)的，本節(jié)課應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問題主要有。①要對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)任務(wù)要求。在上課過程中要重視“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的作用，是非常重要的，在本節(jié)課提出的具體學(xué)習(xí)任務(wù)要求是，學(xué)生在掌握“資料查找法”的基礎(chǔ)上，圍繞本課題所要探究“中學(xué)生吸煙的原因和危害”的問題，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，會(huì)整理和分析資料，并能將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級(jí)中進(jìn)行表達(dá)和交流。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的任務(wù)要求也要有時(shí)間限制，任務(wù)要求要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來，這樣有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。②預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要思考學(xué)生可能遇到的困難，這也就是教學(xué)的難點(diǎn)問題，指導(dǎo)教師應(yīng)該在學(xué)生有困難的地方，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和有效的指導(dǎo)。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)主要是“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”的過程，如何轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生來說有一定難度的，所以本節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，為學(xué)生提供了一個(gè)“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀和小組討論來解決，本節(jié)課上的困難問題。當(dāng)然，在組織學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)的過程中，去發(fā)現(xiàn)對(duì)此問題處理比較好的學(xué)生或小組，可以進(jìn)行時(shí)時(shí)的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生可以加深對(duì)教學(xué)難點(diǎn)問題的理解。③評(píng)價(jià)的指標(biāo)與學(xué)習(xí)指標(biāo)結(jié)合起來。探究型課程也重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要組成部分。過程性評(píng)價(jià)一般是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性的學(xué)習(xí)要求，作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)往往是與教學(xué)目標(biāo)緊密的結(jié)合起來。在本節(jié)課的教學(xué)中評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以確定為“重視小組合作學(xué)習(xí)、會(huì)將資料轉(zhuǎn)化為小故事、積極參與討論交流”，但一般評(píng)價(jià)指標(biāo)不宜過多，評(píng)價(jià)注意多元性。（主體、方法和內(nèi)容的多元性等）另外，在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中可以利用《評(píng)價(jià)表》來開展學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，這樣在評(píng)價(jià)過程中能快捷而方便。當(dāng)然，在具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，逐漸使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。④對(duì)小組的合作要有具體要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考如何發(fā)揮小組合作的功能，真正開展有效的小組合作。目前小組合作學(xué)習(xí)是探究型課程教學(xué)的一種組織形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，但往往在小組學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)這樣或哪樣的問題。如：小組分工不明確，表現(xiàn)在合而不分或分而不合，存在著部分人做事，其他人看的現(xiàn)象。所以要指導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生間有明確的分工，要求小組的成員都有事做，小組內(nèi)在組長(zhǎng)負(fù)責(zé)下學(xué)生自主的定任務(wù)、定時(shí)間，學(xué)生由于受到時(shí)間和任務(wù)的約束，可以提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師對(duì)小組出現(xiàn)的問題要適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行混合編組，這樣讓小組的組員之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)等。⑤注意在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)追求興趣的理念。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椋骄啃詫W(xué)習(xí)是追隨興趣的活動(dòng)，在有興趣的學(xué)習(xí)過程中，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在本課題：“我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意挖掘?qū)W習(xí)過程中學(xué)生喜歡的各種興趣因素，包括選擇課題、創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)習(xí)方法的使用和學(xué)習(xí)過程的興趣性因素等方面，因?yàn)榕d趣是符合初中學(xué)生的年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的，這節(jié)探究課活動(dòng)的主旋律是故事會(huì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是緊緊圍繞著故事而展開的，從創(chuàng)設(shè)“吸煙危害中學(xué)生健康”的故事情境出發(fā)、到學(xué)生將資料編制的小故事、最后到講故事等都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、重視與專家對(duì)話嘗試有效教學(xué)模式探究型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是由教師自己開發(fā)的校本課程，由于部分教師任課時(shí)間比較短，對(duì)具體把握對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是有困難的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)的問題主要有，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)要求不是很清楚的；對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握的不準(zhǔn)；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)了前后不能有效的銜接；使用的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)不相匹配等各種問題。而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的藍(lán)圖，由于不同課題及課題探究的不同階段，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程和評(píng)價(jià)指標(biāo)等都是有很大差異的，就更增加了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。解決這些問題主要有，一方面要重視教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累。另外在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要注意與專家對(duì)話，重視專業(yè)的引領(lǐng)的作用，努力做到教學(xué)實(shí)踐與理論方面的有機(jī)結(jié)合，這樣才能使真正的提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平?？傊行Ы虒W(xué)設(shè)計(jì)也是有規(guī)律可循的，在探究型課程的教學(xué)實(shí)踐中把握好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要重視與專家對(duì)話來開展有效教學(xué)模式的嘗試，盡管探究型課程的課堂教學(xué)形態(tài)是靈活多樣的，而且是生成性很強(qiáng)的課程，但是，經(jīng)過許多專家和先進(jìn)教師的創(chuàng)造性研究，在探究型課程的教學(xué)中提出了課堂有效教學(xué)模式，很值得我們思考的，應(yīng)該重視這方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使我們的研究起點(diǎn)高一些，更好的把握教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)有效教學(xué)的開展。許多市、區(qū)教學(xué)展示課運(yùn)用這些教學(xué)模式，受到了大家的普遍好評(píng)，這種模式就是“進(jìn)入問題情境、發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和實(shí)踐、表達(dá)和交流、評(píng)價(jià)和反思”等。另外，也有些專家提到了有效教學(xué)模式是，學(xué)生的做-----想-----說----看-----聽，多種感覺器官有機(jī)結(jié)合的過程，表現(xiàn)在學(xué)生的自主探究與教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。如：上面“我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就有有效教學(xué)模式的影子在里面。其實(shí)，專家探索的有效教學(xué)模式只是起到了拋磚引玉的作用，有效教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，主要還是靠我們?nèi)握n教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，只有理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計(jì)水平，體現(xiàn)出有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、探究性教學(xué)模式的特征及優(yōu)點(diǎn)

探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢姡爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。

在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。

四、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的策略論文

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的策略論文

現(xiàn)如今，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。寫起論文來就毫無頭緒？以下是我精心整理的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的策略論文，希望能夠幫助到大家。

摘要： 隨著課程教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校教育的理念和宗旨也逐漸向重視知識(shí)的實(shí)用性轉(zhuǎn)移。因此，針對(duì)科學(xué)等實(shí)踐性學(xué)科的教學(xué)改革和創(chuàng)新成為了廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究式的學(xué)習(xí)方法，通過探究主題、課堂模式、探究評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)的配合，更貼合科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷和目的，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。希望此研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)理念；教學(xué)模式；

小學(xué)階段設(shè)置科學(xué)課程的主要目的除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，走進(jìn)科學(xué)之外，也要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)驗(yàn)精神等品質(zhì)。因此，借助于探究式的學(xué)習(xí)方法更能夠做到知識(shí)內(nèi)容與素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一和平衡，更有利于小學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義及發(fā)展現(xiàn)狀

從課程設(shè)立的目的以及大綱的要求上來說，小學(xué)階段的科學(xué)課程是主要的和核心的課程之一，對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)掌握和能力強(qiáng)化有著重要的作用。通過科學(xué)這一門學(xué)科，小學(xué)生不僅能夠?qū)σ恍┗A(chǔ)的科學(xué)知識(shí)有所了解，并且為以后的化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且能夠幫助學(xué)生建立生活中常見的現(xiàn)象與問題和科學(xué)原理之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從小樹立科學(xué)意識(shí)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)還能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決問題的思維，因此對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。然而，在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中卻并沒有將其本應(yīng)發(fā)揮的作用以及本應(yīng)擁有的地位體現(xiàn)出來。不僅社會(huì)、家長(zhǎng)不注重科學(xué)以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的部分，教師和學(xué)生本身對(duì)于科學(xué)以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)也不夠。

而造成這一問題的原因主要在兩方面：一是教師的教學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的缺乏。實(shí)際上在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)在很大程度上來自于教師的態(tài)度和說法。教師本身就沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)這一門學(xué)科對(duì)于小學(xué)教育以及小學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，自然會(huì)在日常的學(xué)習(xí)生活中給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，傳遞錯(cuò)誤的觀念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)的重視度不夠，在課堂上出現(xiàn)走神，不參與課堂活動(dòng)等問題。二則是長(zhǎng)期以來觀念和文化價(jià)值觀的影響。受到傳統(tǒng)觀念和刻板印象的影響，不論是教師還是學(xué)生、家長(zhǎng)都認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)、英語才是學(xué)校教育的主課，是學(xué)習(xí)的重中之重。而在考試中的分?jǐn)?shù)設(shè)置、課程的階段性設(shè)置等方面也在無形中給學(xué)生和教師傳遞了這樣的一個(gè)錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致科學(xué)課程的學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的重視和關(guān)注。隨著新課程改革的進(jìn)行，雖然一部分教師的觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對(duì)于科學(xué)課程的關(guān)注度有所提高，但是仍然不夠。在科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)過程中，尤其是對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)這一部分，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)不合理，實(shí)驗(yàn)過程缺乏專業(yè)能力過關(guān)的實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)過程缺乏安全保障，實(shí)驗(yàn)課程形式單一，致使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上注意力難以集中等等問題仍然在制約著科學(xué)課程以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，解決這一系列的問題正是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位的關(guān)鍵。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)方法開展策略

（一）根據(jù)探究理念促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變

在眾多新興的教學(xué)理念中，雖然普遍要求承認(rèn)并且歸還學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性來推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。但是與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中的重要作用也并沒有被否認(rèn)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師仍然起著重要的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的流程，控制課堂教學(xué)的方向。正因如此，教師本身的觀念和能力也是教學(xué)改革和創(chuàng)新能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。所以要實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體狀況的轉(zhuǎn)變，使得探究式的學(xué)習(xí)方法在小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)廣泛的應(yīng)用，教師隊(duì)伍自身觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提高是前提和首要的因素。從教學(xué)的主要內(nèi)容來看，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就需要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。其中不僅僅需要包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及的種種專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也包括了實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)知識(shí)，尤其是確保安全實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。只有這樣，教師才能夠在教學(xué)的過程中更好地起到引導(dǎo)和保護(hù)的作用。

一旦教師在專業(yè)知識(shí)和能力上有所欠缺就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)有所局限，進(jìn)而在完成實(shí)驗(yàn)的過程中遇到阻礙，甚至產(chǎn)生一些嚴(yán)重的問題。所以，教師必須要借助于學(xué)校統(tǒng)一提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)上各種自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來不斷提高自己，以促使自己適應(yīng)教學(xué)的新需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而在探究式學(xué)習(xí)方法推廣的這一方面，教師單純地用講解理論然后提要求的方法是無法讓學(xué)生真正體會(huì)并且運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的。教師必須要親自將探究式的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并且設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)和流程，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中體會(huì)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而自然而然地開始自主運(yùn)用這種方法完成學(xué)習(xí)。而要做到這一點(diǎn)，首先需要教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的含義、特點(diǎn)、要求等方面知識(shí)有深入的立體的了解。所以教師必須要通過各種途徑來增加自身對(duì)于探究式學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，促使自己的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而帶動(dòng)學(xué)生向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（二）圍繞教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置探究主題

要在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，必須要在充分了解這種學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)的前體現(xiàn)才能夠?qū)崿F(xiàn)。而對(duì)于探究式學(xué)習(xí)來說，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就在于探究主題的設(shè)計(jì)和制定。對(duì)于整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程來說，主題不僅體現(xiàn)著主要的發(fā)展方向，在特定的情況下還體現(xiàn)著實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)以及核心的要求。因此，教師必須要給予探究主題應(yīng)有的重視。對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，在設(shè)置主題時(shí)必須要考慮也是第一位要考慮的就是對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的體現(xiàn)。開展探究活動(dòng)的目的就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，所以學(xué)科知識(shí)，尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的原理知識(shí)以及過程是設(shè)置主題的核心。針對(duì)于不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在探究主題的設(shè)置上不僅要體現(xiàn)出最主要的內(nèi)容，還需要體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的類型以及核心的要求。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作步驟則可以將其融合在探究學(xué)習(xí)的過程和要求上。

以"水和食用油的比較"這一實(shí)驗(yàn)為例來具體講解，探究學(xué)習(xí)的主題設(shè)置必須要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，所以具體到這一實(shí)驗(yàn)中，就是要求教師要在主題中涉及水與食用油這兩種主要的對(duì)象，且體現(xiàn)出二者的對(duì)比關(guān)系。除此之外，在設(shè)置主題時(shí)也需要體現(xiàn)出這一實(shí)驗(yàn)的主要類型和目的，也就是兩種物體的特性的比較。而在這樣的前提下，教師也不能夠被實(shí)驗(yàn)的名稱和內(nèi)容所限制，直接將實(shí)驗(yàn)設(shè)置為探究主題。因?yàn)樘骄康哪康牟粌H僅是完成實(shí)驗(yàn)，還要包括所涉及的各種知識(shí)的講解和掌握運(yùn)用，所以在探究過程中很可能會(huì)根據(jù)基本的原理設(shè)計(jì)其他的類似實(shí)驗(yàn)過程。考慮到這一點(diǎn)，教師在確定主題時(shí)就可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大或者縮小實(shí)驗(yàn)所代表的內(nèi)容的范圍。體現(xiàn)在這一實(shí)驗(yàn)中就是教師既可以將探究主題設(shè)置為"探究水與食用油特點(diǎn)的異同以及其在生活中的應(yīng)用",也可以將主題細(xì)化為某一個(gè)方面，針對(duì)于水與食用油在某個(gè)方面的不同點(diǎn)以及其在生活現(xiàn)象中的體現(xiàn)來確定探究主題。在保證探究主題設(shè)置既圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開，又體現(xiàn)了從知識(shí)了解到實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的全過程的系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)就能夠順利地開展和進(jìn)行下去。

（三）結(jié)合課堂模式合理組織探究活動(dòng)

教學(xué)理念與課堂教學(xué)采用的主要模式是息息相關(guān)的，進(jìn)而決定了課堂上教學(xué)活動(dòng)的主要開展形式。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推廣探究式學(xué)習(xí)方法，教師必須在課堂教學(xué)模式上有所改變和創(chuàng)新，以使其能夠更好地適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮更大的效果和作用，更有利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。探究式的學(xué)習(xí)方法實(shí)際上就是要求學(xué)生在一定的主題下自主地展開學(xué)習(xí)的過程。這一過程既包括理論知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，也包括在實(shí)驗(yàn)操作的過程中對(duì)自己的猜想和問題進(jìn)行驗(yàn)證，還需要在結(jié)束之后對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而得出探究的.結(jié)論。在課堂上要讓學(xué)生完成這樣的一個(gè)過程，教師首先需要給予學(xué)生充分的自由與自主。這也就意味著，傳統(tǒng)的課堂上教師給出單元知識(shí)的框架和提綱，然后自主或者是借助于視頻等手段進(jìn)行知識(shí)的詳細(xì)講解，最后通過課堂上的提問或者是完成練習(xí)題，完成實(shí)驗(yàn)操作的這種課堂模式是無法適應(yīng)探究式教學(xué)的要求的。因?yàn)樵谶@樣的傳統(tǒng)課堂上教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程起著控制的作用，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、方法、內(nèi)容等。

所以，要讓學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，教師必須要采用"放手"的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組的形式自主完成探究，教師只負(fù)責(zé)給出探究的主題，并且在學(xué)生探究的過程中給予一定的幫助，輔助學(xué)生完成探究的過程。在這樣的課堂上，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中就需要有所改變，放棄對(duì)具體活動(dòng)形式的規(guī)定，也不需要統(tǒng)一學(xué)生的行動(dòng)，而是針對(duì)于學(xué)生在探究過程中遇到的問題隨時(shí)確定活動(dòng)的內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生完成探究過程的進(jìn)度改變活動(dòng)的形式。具體來說就是如果是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理論了解準(zhǔn)備階段出現(xiàn)了問題，教師就可以用講解，或者是觀看小視頻的形式來完成講解，而如果是在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的過程中遇到了困難，教師就可以借助于實(shí)驗(yàn)的形式來完成解答。而不限制學(xué)生統(tǒng)一參與則主要是針對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來說的。因?yàn)榧幢闶遣捎梅謱优浜系姆绞椒纸M，每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力，探究流程設(shè)計(jì)都是不同的。這也就是說學(xué)生在探究的過程中很少在同樣的時(shí)間內(nèi)遇到同樣的問題。如果教師針對(duì)問題設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行講解的過程中強(qiáng)制性要求所有學(xué)生參與，那么就會(huì)影響到一部分學(xué)生的探究進(jìn)度，打斷他們的流程，產(chǎn)生不必要的影響。所以在探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課堂模式要充分自由，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮靈活性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)小組的一對(duì)一指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高度自由化的課堂。只有這樣才能夠充分地體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)的特色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

三、參考文獻(xiàn)

[1]呂晶.淺談小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].飛(素質(zhì)教育),2013(10).

[2]周元祥.淺談小學(xué)科學(xué)類課程中的探究性教學(xué)[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究,2014(2).

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