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以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法（以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 08:18:04 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1007

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、初中地理如何進(jìn)行探究式教學(xué)
2、如何有效的進(jìn)行以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)
3、幼兒園探究活動(dòng)主要有哪些教學(xué)法
4、備課時(shí)教學(xué)方法有哪幾種？

以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法（以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法）

一、初中地理如何進(jìn)行探究式教學(xué)

一、探究式教學(xué)及其本質(zhì)

探究式教學(xué)改變了以往以教師傳授為主的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其充分參與其中，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。

探究式教學(xué)就是用探究的方式達(dá)到尋求真理、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。

探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是著眼于學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的“有意義學(xué)習(xí)”，即在探究式教學(xué)里，學(xué)生們不僅僅是獲得知識(shí)，而且是提高各方面的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱?，我?guó)基礎(chǔ)教育新課程改革已將探究教學(xué)作為一種重要的教學(xué)理念提出，即探究教學(xué)已不再局限于純粹的科學(xué)探究。那種認(rèn)為只有從問(wèn)題的提出、證據(jù)和資料的收集，到實(shí)驗(yàn)過(guò)程、解釋的形成及檢驗(yàn)和結(jié)論的得出都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立完成的活動(dòng)才算探究，實(shí)際是將探究式教學(xué)神化而人為地抬高探究式教學(xué)模式門檻的狹隘認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，我們也反對(duì)教學(xué)中隨意地結(jié)合一些人們?cè)缫咽煜さ慕膛c學(xué)的形式貼上探究的標(biāo)簽的做法。只有對(duì)適宜探究的內(nèi)容進(jìn)行有效的探究才能真正發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。

二、中學(xué)地理探究式教學(xué)適宜性分析的思維框架

探究式教學(xué)作為一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，是教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略之一。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)成敗在很大程度上取決于教師是否選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。探究式教學(xué)只是眾多課堂教學(xué)模式的一種，是否選用該模式進(jìn)行課堂教學(xué)，要視知識(shí)的特點(diǎn)而定。通常所說(shuō)的“教學(xué)有法，教無(wú)定法”表明教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則性和靈活性。同樣探究式教學(xué)方法有其自身的特點(diǎn)、適用范圍和適用條件。

1.探究式教學(xué)應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的而服務(wù)的。教師需根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。對(duì)于較低層次的地理教學(xué)目標(biāo)，可選擇教學(xué)信息傳輸量較大的教學(xué)方法，比如，系統(tǒng)講授法和圖示講授法、講演法等。對(duì)于較高層次的教學(xué)目標(biāo)，則可選擇探究式教學(xué)方法等。

2.探究式教學(xué)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

不同地理知識(shí)探究性的強(qiáng)弱或適宜探究的深度有所不同。有些知識(shí)內(nèi)容，不易于設(shè)計(jì)成通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲?。灰恍﹥?nèi)容的學(xué)習(xí)，用探究的方式不僅效率低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。

以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于廣義知識(shí)的定義來(lái)考察，地理知識(shí)可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。地理陳述性知識(shí)是回答“在哪里”“是什么樣”的知識(shí)，如地理術(shù)語(yǔ)、地理名稱和地理分布等地理事實(shí)性知識(shí)。地理陳述性知識(shí)對(duì)學(xué)生的能力要求一般以觀察、記憶為主，通過(guò)聽講或閱讀就可以為學(xué)生掌握

二、如何有效的進(jìn)行以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)

提高教研組活動(dòng)的有效性.教研組作為一個(gè)教學(xué)研究最為基層的實(shí)體由來(lái)已久,但是并不意味著教研組活動(dòng)都是有效的,高效的.我理解中的有效性有這樣三層意思：

效率：是指工作總量與工作時(shí)間的比值,應(yīng)放棄“事倍功半”,追求“事半功倍”.

效果：有沒(méi)有效果,就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研后的變化值?有效果的校本教研應(yīng)是帶著困惑而來(lái),在參與研討的過(guò)程中形成新的思考、產(chǎn)生新的問(wèn)題而離開.

效益：是投入與產(chǎn)出的比值,要盡可能地促使老師都愿意全情投入教研活動(dòng).如果產(chǎn)出與投入不成正比,那么校本教研將及不上個(gè)人自主的研修,這將使得校本教研失去其存在的意義.

怎樣提高教研組活動(dòng)的有效性,我將其歸結(jié)為五方面,分別是：

（一）提升教研組長(zhǎng)的工作能力——活動(dòng)有效的關(guān)鍵

（二）精心篩選教研內(nèi)容,滿足教師實(shí)際需求——活動(dòng)有效的根本

（三）基于“對(duì)話”的教研方式——活動(dòng)有效的前提

（四）全員參與教研活動(dòng)全過(guò)程——活動(dòng)有效的保證

（五）逐步完善評(píng)價(jià)體系——活動(dòng)有效的助推器

五點(diǎn)中,著重交流第四點(diǎn),詳細(xì)描述我們是怎么做的,其余四點(diǎn)就蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影了.

（一）提升教研組長(zhǎng)的工作能力——活動(dòng)有效的關(guān)鍵

1、給予引導(dǎo)、幫助及監(jiān)控

2、培養(yǎng)組長(zhǎng)自我反思的習(xí)慣

3、對(duì)教研組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多角度

（二）精心篩選教研內(nèi)容,滿足教師實(shí)際需求——活動(dòng)有效的根本

1、研究問(wèn)題來(lái)自于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境.

2、研究?jī)?nèi)容系列專題化.

（三）基于“對(duì)話”的教研方式——活動(dòng)有效的前提

1、對(duì)話建立于自我的思考

2、對(duì)話要有民主的氛圍.

3、多元的對(duì)話途徑.

（四）全員參與教研活動(dòng)全過(guò)程——活動(dòng)有效的保證

原本屬于教研組長(zhǎng)或上課教師的工作,從始至終讓每一位教師參與其中,重心從一個(gè)教師轉(zhuǎn)移到了如何讓每一個(gè)生命個(gè)體主動(dòng)參與進(jìn)來(lái),關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體對(duì)教學(xué)的思考,從而使我們每一個(gè)教師在教研組活動(dòng)中得到發(fā)展.

聚焦問(wèn)題階段：每位教師每周提出一至兩個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題,或者提出一個(gè)具有獨(dú)特見(jiàn)解的問(wèn)題.這些問(wèn)題可以自己對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的分析、來(lái)自于自己的課堂實(shí)踐,也可以來(lái)自聽別人課堂實(shí)踐后的所思所想.例如本學(xué)期,我們開展了校本教研發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題的聽課活動(dòng),每位教師在聽好一節(jié)課后必須提交兩個(gè)問(wèn)題.（舉例讀）教研組利用每周活動(dòng)時(shí)間,通過(guò)問(wèn)題會(huì)診、問(wèn)題答辨等方式,能討論解決的當(dāng)場(chǎng)解決,如不能解決的則也會(huì)在討論的過(guò)程中逐漸剝離其非質(zhì)化的東西,使問(wèn)題得以明朗并逐步聚焦,最為此問(wèn)題便成為下學(xué)期的研究主題.

情報(bào)搜集階段：教研主題產(chǎn)生之后,由組內(nèi)每一位成員群策群力.每人都有各自的任務(wù).或是現(xiàn)狀分析、或是理念引領(lǐng)、或是案例的搜集整理.在這樣的過(guò)程中使每位教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下,主動(dòng)地去探尋與主題相關(guān)的知識(shí),而在這樣的搜尋情報(bào)過(guò)程中,有助于每個(gè)教師對(duì)該研究主題的提升.

以課為載體的研究階段：研究應(yīng)與課結(jié)合在一塊兒,很是美好的思考也必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐得以驗(yàn)評(píng).過(guò)程中要改變一人上課教研組長(zhǎng)賣力的教研方式,倡導(dǎo)每一位教師提前介入,一起與上課教師經(jīng)過(guò)寫教案、試教、上課的每一個(gè)環(huán)節(jié),在這樣一起研磨的過(guò)程實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng).

我校數(shù)學(xué)教研組曾經(jīng)于2005年3月25日開展過(guò)市級(jí)校本教研展示活動(dòng),這一次活動(dòng)就是一次提前介入式的活動(dòng),該次活動(dòng)的研究主題是：如何開展有效地自主探究.

三、幼兒園探究活動(dòng)主要有哪些教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)

四、備課時(shí)教學(xué)方法有哪幾種？

第一類方法：“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。　

第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法。

第四類方法：“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。

第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。

教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法(教授法)和學(xué)生學(xué)的方法(學(xué)習(xí)方法)兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。

以上就是關(guān)于以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。