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初中語(yǔ)文活動(dòng)探究課怎么上（初中語(yǔ)文活動(dòng)探究課怎么上課）
發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 07:08:23
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
59
大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于初中語(yǔ)文活動(dòng)探究課怎么上的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。
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本文目錄:
文活動(dòng)探究課怎么上（初中語(yǔ)文活動(dòng)探究課怎么上課）.jpg)
一、初中語(yǔ)文三步八環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的探究與應(yīng)用
《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語(yǔ)文課程“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。自2009年9月開(kāi)始，我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，逐步探究應(yīng)用“三步八環(huán)節(jié)”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方面取得了明顯成效。
一、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的操作步驟
具體操作步驟如下：
1.回顧預(yù)習(xí)，巧妙導(dǎo)入（約1—3分鐘）
聯(lián)系相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，有目的地回顧所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)明扼要地導(dǎo)入新課。
注意事項(xiàng)：一是導(dǎo)入內(nèi)容要與所學(xué)新課密切關(guān)聯(lián)；二是要講究導(dǎo)入藝術(shù)，巧妙導(dǎo)入；三是導(dǎo)語(yǔ)要精練、生動(dòng)，富有啟發(fā)性；四是可用多媒體音像導(dǎo)入，增強(qiáng)直觀性、趣味性。
2.提示目標(biāo)，概括要點(diǎn)（約1分鐘）
明確告知學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從總體上明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求（可用電子白板演示）。
注意事項(xiàng)：（1）準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）要層次清楚、簡(jiǎn)明扼要。
3.指導(dǎo)自學(xué)，導(dǎo)之以法（約2分鐘）
明確給出本節(jié)課學(xué)生的自學(xué)要點(diǎn)，并指出每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法。
注意事項(xiàng)：（1）明確自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道學(xué)什么。（2）明確自學(xué)方法，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)。（3）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生知道達(dá)到什么程度。
4.巡視解疑，洞悉學(xué)情（約5—8分鐘）
學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)有了初步了解，此時(shí)，教師通過(guò)課堂觀察、調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，以便采取相應(yīng)措施。
注意事項(xiàng)：（1）教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生。（2）既面向全體，又重點(diǎn)突出，著重巡視中差學(xué)生，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。（3）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組和小組長(zhǎng)的`作用，適當(dāng)穿插競(jìng)賽環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。
5.提問(wèn)檢查，糾正謬誤（約5—6分鐘）
重點(diǎn)提問(wèn)中差學(xué)生，讓其回答問(wèn)題或板演，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。
注意事項(xiàng)：（1）盡量讓后進(jìn)生回答演示。（2）共性問(wèn)題，重點(diǎn)講評(píng)。
6.課堂討論，教師點(diǎn)撥（約8—10分鐘）
（1）讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，最好通過(guò)小組合作討論的方式解決問(wèn)題。（2）引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理。（3）指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。
注意事項(xiàng)：教師點(diǎn)撥時(shí)要做到三個(gè)明確，即明確教的內(nèi)容、明確教的方式、明確教的要求。
7.當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)成目標(biāo)（10—13分鐘） （1）出示達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題。（2）督促學(xué)生獨(dú)立完成。（3）提問(wèn)并訂正。
注意事項(xiàng)：（1）課堂訓(xùn)練的時(shí)間不少于10分鐘。（2）訓(xùn)練題要典型，適度適量。（3）訓(xùn)練題要低起點(diǎn)、多層次。
8.課堂小結(jié)、布置作業(yè)（2—3分鐘）
下課前3-4分鐘，進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)小結(jié)并布置課后作業(yè)。
注意事項(xiàng)：（1）課堂小結(jié)要提綱挈領(lǐng)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。（2）必須留適量的課后作業(yè)，來(lái)鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。
二、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的過(guò)程分析
1.自主探究，解決問(wèn)題。學(xué)生在明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，快速閱讀課文內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)提綱，經(jīng)過(guò)積極思考、認(rèn)真探究，形成個(gè)性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。
2.展示成果，合作交流。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生交流、互動(dòng)辯論、教師點(diǎn)撥等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等途徑，使學(xué)生在交流中得到了互補(bǔ)，在爭(zhēng)辯中得到了提高。
3.質(zhì)疑深化，鞏固提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互幫互助，不僅有小組內(nèi)的合作探究、全班內(nèi)的交流互動(dòng)，更體現(xiàn)在老師的適時(shí)點(diǎn)撥上。作為課堂的主導(dǎo)角色，老師既要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，又要幫助學(xué)生解疑答惑，還要引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)，提升了問(wèn)題解決的深度和廣度。
4.整合認(rèn)知，拓展思維。教師歸納學(xué)生所回答的問(wèn)題，對(duì)那些共性化、差異性、邏輯性問(wèn)題進(jìn)行重組和整合，構(gòu)建一個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題系統(tǒng)，從而達(dá)到構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。
三、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的顯性效果
1.學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，綜合能力得到提高。自主合作型的課堂，學(xué)生有機(jī)會(huì)去積極地思考、探索、發(fā)現(xiàn)，積極地參與展示交流，并親歷知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力提高了，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。
2.教師的教學(xué)觀念有了質(zhì)的變化。自主合作課堂，老師舍得給學(xué)生時(shí)間自學(xué)了，善于組織小組研討了，講課時(shí)間相對(duì)少了，由滿堂灌變成了精講多練。
3.提高了課堂教學(xué)效益。教師以學(xué)生為中心，變教為導(dǎo)，學(xué)生能夠利用教師提供的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂的無(wú)效環(huán)節(jié)得到了有效控制，真正做到了“堂堂清”，打造出優(yōu)質(zhì)高效課堂。
“三步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)踐還在進(jìn)一步完善中。今后，我將繼續(xù)努力探索、深入研究，進(jìn)一步完善方法步驟，使語(yǔ)文課堂更高效、更具有活力。
參考文獻(xiàn)
1.《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2.濰坊市教科院編《“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估》.中國(guó)石油大學(xué)出版社。
3.張劍平主編《現(xiàn)代教育技術(shù)----理論與應(yīng)用》.高等教育出版社。
二、如何運(yùn)用語(yǔ)文課堂教學(xué)中"自主，合作，探究"的學(xué)習(xí)方式
首先，語(yǔ)文教師要更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，確定學(xué)生的主體地位。 新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這就意味著老師一定要改變“一言堂”的教學(xué)模式，變傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。在閱讀教學(xué)中自覺(jué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要善于組織、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
二、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步整體感知課文。
“自主學(xué)習(xí)”能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性等良好心理品質(zhì)的發(fā)展，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交還給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案的模式為我們提供了很好的平臺(tái)。每份導(dǎo)學(xué)案都有明確的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，這就為學(xué)生指明了方向，學(xué)生可根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合課文前的預(yù)習(xí)提示和課后的“研討與練習(xí)”，以及手頭所具備的資料，認(rèn)真閱讀課文，搜集信息，做上記號(hào)，初步整理。同時(shí)教師可在導(dǎo)學(xué)案“自主測(cè)評(píng)”這一塊設(shè)計(jì)一些題目引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)課文。以小說(shuō)為例，可安排這幾方面的問(wèn)題：文學(xué)文化常識(shí)、生字難詞、故事情節(jié)等。同時(shí)再給學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間，即設(shè)計(jì)一個(gè)題目，指導(dǎo)學(xué)生就閱讀中遇到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，放到小組中去討論，如小說(shuō)中的主要人物及形象分析、環(huán)境描寫(xiě)的作用、小說(shuō)的主題、寫(xiě)法揣摩等。并對(duì)有創(chuàng)新性的問(wèn)題給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，逐步掌握了初步感知小說(shuō)的方法，為以后閱讀小說(shuō)打下了基礎(chǔ)。
三、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論交流，全面、深刻地理解課文。 傳統(tǒng)的教學(xué)只是師生單項(xiàng)交流，就我們這種大班式的課堂，根本不可能關(guān)注到每位學(xué)生，真正學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就不常參與課堂互動(dòng)。這樣，就造成很多學(xué)生濫芋充數(shù)，不懂裝懂，也就越發(fā)失去學(xué)習(xí)的興趣。
在閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生先小組討論自主學(xué)習(xí)中提出的有價(jià)值的疑難問(wèn)題以及導(dǎo)學(xué)案“合作探究”中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，比如，小說(shuō)的主要人物形象，小說(shuō)是如何刻畫(huà)的，文中有哪些環(huán)境描寫(xiě)、各有什么作用小說(shuō)的主題是什么，你認(rèn)為文中最精彩的段落與語(yǔ)言是哪些等等問(wèn)題。然后各小組在班上展示，全班同學(xué)討論交流。這樣，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式的交流，使每個(gè)學(xué)生都有了語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并將自己的閱讀信息在小組中交換，互為補(bǔ)充、修正，從而獲得更全面、更系統(tǒng)、更深刻的閱讀知識(shí)。
小組討論中，教師絕不是旁觀者，而應(yīng)是學(xué)生合作的指導(dǎo)者、組織者，并且以平等的身份參與其中。
四、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，探討信息內(nèi)涵，拓展知識(shí)外延。
“探究”是指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，給各類(lèi)學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí)。
當(dāng)然，要達(dá)到這一目的，首先要學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法。（1）抓住課題質(zhì)疑。揭題時(shí),讓學(xué)生抓住課題關(guān)鍵詞質(zhì)疑，有利于學(xué)生運(yùn)用推測(cè)，猜想的方法去理解課文思路，以進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。如教《星星變奏曲》一課，就可質(zhì)疑題目中的“變奏”是什么意思？作者為何用“變奏”一詞？這樣，學(xué)生能去查閱資料，從而解決兩節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的異同。（2）從課后精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)習(xí)質(zhì)疑，
這些都是質(zhì)疑的典范，學(xué)生可以思考這些問(wèn)題提出的角度方法，學(xué)會(huì)提問(wèn)。（3）抓重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑。對(duì)語(yǔ)言的揣摩賞析是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，要多讓學(xué)生在品詞賞句中提出問(wèn)題。（4）從矛盾中質(zhì)疑。如教《死海不死》一文，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從矛盾處提問(wèn)，讓學(xué)生猜一猜為何稱(chēng)“死?！?，為何又說(shuō)“不死”。（5）從課文寫(xiě)作特點(diǎn)上質(zhì)疑。
學(xué)生學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，還要知道怎樣解決疑難問(wèn)題。這時(shí)教師可對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自行解答。方法有：（1）聯(lián)系上下文讀讀想想，從課文中找到解疑的依據(jù)；（2）展開(kāi)想象；（3）新舊知識(shí)結(jié)合；（4）運(yùn)用比較，區(qū)別異同；（5）舉一反三。
同時(shí)，在解決了問(wèn)題后，在深刻理解信息內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,根據(jù)課堂容量及授課時(shí)間適度拓展知識(shí)的外延,有助于形成學(xué)生的能力。如：在理解了以物喻人的表現(xiàn)方法后,要求學(xué)生就“粉筆、蠟燭、楊柳、梅花”等事物展開(kāi)聯(lián)想嘗試在課外練筆中運(yùn)用；以線索貫穿全文組織材料的寫(xiě)法在《臺(tái)階》、《背影》等課文中均有運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，并在今后的寫(xiě)作中加以運(yùn)用；在綜合了不同文中環(huán)境描寫(xiě)的不同作用后，可以讓學(xué)生的運(yùn)用在習(xí)作中。
探究式的教學(xué)改變了學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)感受了成功的喜悅，充滿自豪感，并從探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。
最后，教師歸納總結(jié)，學(xué)生整理內(nèi)化，使知識(shí)系統(tǒng)化。
教師對(duì)全文的歸納總結(jié)，一方面依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，一方面結(jié)合課文的文體特點(diǎn)，再一次讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)該類(lèi)問(wèn)題的課文從哪些方面突破。因此，此步驟不僅是對(duì)本課的總結(jié)，更是交給學(xué)生的必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的課堂筆記的整理，是內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，形成能力的一個(gè)有效措施。
“授人以魚(yú),不如授人以漁”。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不應(yīng)為教而教，而是要教給學(xué)生閱讀的方法，所以教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文。
三、初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法分享
好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文教師在教授新知識(shí)的時(shí)候設(shè)置新穎別致的課堂導(dǎo)入，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并能提高課堂教學(xué)的效果。
初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法分享 篇1
1、導(dǎo)入框?qū)敕?/strong>
初中語(yǔ)文教材的每一課前面都有導(dǎo)入框，框內(nèi)的導(dǎo)語(yǔ)或介紹作者，或揭示文章主旨，或提出問(wèn)題，或明確閱讀要求。教師應(yīng)充分利用課本資源，恰當(dāng)運(yùn)用導(dǎo)入框的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入課文，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教《春》這課時(shí)，可先讓學(xué)生閱讀導(dǎo)入框的導(dǎo)語(yǔ)：“江南的春天，風(fēng)和日麗，山清水秀，草長(zhǎng)鶯飛，百花爭(zhēng)艷……春的美景，春的氣息，春的聲響，都通過(guò)作者的生花妙筆表現(xiàn)出來(lái)了。多朗讀幾遍，你一定能進(jìn)入那美好的境界中?！遍喿x后，學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解，同時(shí)也明確了閱讀本文的方法，即通過(guò)朗讀來(lái)品味江南春景，然后教師就指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，這樣，簡(jiǎn)捷明快地進(jìn)入了文本的教學(xué)。
2、釋標(biāo)題導(dǎo)入法
課文的標(biāo)題在結(jié)構(gòu)上能起到提綱挈領(lǐng)的作用，在內(nèi)容上往往是文章的主旨所在，即文章的文眼。它是作者匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)晶，也是讀者理解文章的鑰匙。在語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)，教師可抓住文章標(biāo)題特點(diǎn)和它與課文內(nèi)容的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)標(biāo)題進(jìn)行詮釋來(lái)引起學(xué)生注意，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，首先要求學(xué)生思考回答“生物入侵者”是什么?學(xué)生只能通過(guò)閱讀課文來(lái)理解。這樣，學(xué)生就帶著這個(gè)問(wèn)題，積極主動(dòng)地去閱讀課文，也就順利地導(dǎo)入課文的教學(xué)。
3、概括導(dǎo)入法
概括，就是學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言或精選課文中最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容或情節(jié)。教師也可以用概括的方法來(lái)導(dǎo)入語(yǔ)文課的教學(xué)。如一知名教師在教《皇帝的新裝》時(shí)，開(kāi)始就讓學(xué)生用一個(gè)字概括故事的情節(jié)并說(shuō)明理由。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理清了文章的情節(jié)――“騙”，同時(shí)，也導(dǎo)入了課文的教學(xué)。抓住一個(gè)“騙”字，本文的故事情節(jié)、人物、性格等都迎刃而解了。這樣做，既導(dǎo)入了課文教學(xué)，又達(dá)到了讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的目的，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新能力，可謂是一舉多得。
4、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
語(yǔ)文教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如教《蘇州園林》時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的《中國(guó)石拱橋》一文，然后提出問(wèn)題：《中國(guó)石拱橋》一文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?《蘇州園林》一文又運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?這些說(shuō)明方法各有什么作用?這樣導(dǎo)入新課，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生就系統(tǒng)地掌握了有關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)。
5、置疑導(dǎo)入法
教學(xué)中，還可用置疑的方法導(dǎo)入新課。如有位教師講《祝?！窌r(shí)，開(kāi)始就向?qū)W生提出了一個(gè)饒有趣味的思考題：“祥林嫂是怎樣死的?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生乍看似乎不難，紛紛舉手回答，有的說(shuō)是凍死的，有的說(shuō)是餓死的，有的說(shuō)是窮死的。然后教師又進(jìn)一步提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)鉆研課文，逐步理解祥林嫂“死”所包含的深刻意義。這樣導(dǎo)入課文教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，能收到良好的教學(xué)效果。
6、多媒體課件導(dǎo)入法
教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，如采用多媒體教學(xué)，在開(kāi)始時(shí)可播放有關(guān)岳陽(yáng)樓的影像圖片，穿插唐人寫(xiě)岳陽(yáng)樓的著名詩(shī)篇和岳陽(yáng)樓的名聯(lián)，還有岳陽(yáng)樓在不同天氣狀況下的風(fēng)景圖，一幅是陰雨連綿季節(jié)的景象，一幅是陽(yáng)光燦爛的畫(huà)面。學(xué)生看了以后，對(duì)岳陽(yáng)樓有了一個(gè)整體感知和直觀印象，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而感悟古人“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的情懷，本文的教學(xué)就水到渠成了。如此導(dǎo)入課文，學(xué)生對(duì)教材易于理解，便于記憶，優(yōu)化了教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。
總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，導(dǎo)入法要緊扣教學(xué)目標(biāo)因文而導(dǎo)，因教學(xué)環(huán)境而異。導(dǎo)入的作用既是激趣吸引，又在于牽一發(fā)而動(dòng)全身。探討導(dǎo)入法，一切皆以服務(wù)于提高教學(xué)效率為宗旨。
初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法分享 篇2
1、直接出示本課的目標(biāo)導(dǎo)入
這是最常見(jiàn)的一種方法，例如：我在講《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，我就是這樣導(dǎo)入的“語(yǔ)言是我們?nèi)祟?lèi)交流的主要語(yǔ)言，那么，在大自然中生物是否有語(yǔ)言呢?它們又是怎樣進(jìn)行交流的呢?你想知道答案嗎?那么，等我們學(xué)習(xí)了《大自然的語(yǔ)言》這篇文章后，我們就能知道答案了?！遍_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。
2、通過(guò)生動(dòng)形象的故事導(dǎo)入
故事生動(dòng)形象，通俗易懂，易吸引學(xué)生，從而自然順利地導(dǎo)入新課，例如：《天上的街市》導(dǎo)入就講廣為傳頌的牛郎織女的故事，從而把學(xué)生引入到飄渺的天上。例如在講《馬說(shuō)》時(shí)，給學(xué)生講述關(guān)于伯樂(lè)遇見(jiàn)千里馬的故事。通過(guò)歷史故事吸引學(xué)生的注意力，不僅順利導(dǎo)入新課又拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
3、從引起學(xué)生的興趣導(dǎo)入
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，為了能讓學(xué)生對(duì)本課題的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，上課時(shí)就用與教材有關(guān)的趣味性小故事，如在《贈(zèng)汪倫》中可以這樣講述：李白辭官離開(kāi)長(zhǎng)安后，游遍全國(guó)各地，留下了許多膾炙人口的詩(shī)句，當(dāng)時(shí)安徽涇縣有個(gè)叫汪倫的農(nóng)民，想請(qǐng)李白到家中作客，又怕請(qǐng)不來(lái)，就寫(xiě)了封信給李白說(shuō)：他們的那個(gè)窮山村有“十里桃花”、“萬(wàn)里酒店”。其實(shí)那里只有一個(gè)方圓十里的桃花潭，酒家只有一家，老板姓萬(wàn)。后來(lái)李白真的來(lái)了，當(dāng)知道汪倫同他開(kāi)了玩笑后，李白是否生氣呢?那就請(qǐng)讀一讀《贈(zèng)汪倫》吧!這樣一來(lái)，學(xué)生們來(lái)了興趣，為學(xué)習(xí)這首詩(shī)打下的基礎(chǔ)，同時(shí)也理解了李白對(duì)汪倫那真摯的感情。
4、歌曲導(dǎo)入法
在講新課前，播放一首相關(guān)的歌曲，從而激發(fā)感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生在優(yōu)美的歌曲中進(jìn)入教學(xué)氛圍之中。例如：講《背影》時(shí)就播放了《父親》這首歌，讓學(xué)生體會(huì)歌曲里對(duì)父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真實(shí)的寫(xiě)照，由此導(dǎo)入新詩(shī)。還有講《愚公移山》時(shí)讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)愚公敬佩之情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此導(dǎo)入新課。還有在講《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)我播放了《童年》這首歌曲喚起學(xué)生對(duì)童年的回憶，為學(xué)習(xí)本篇文章做了鋪墊。
5、設(shè)置懸念導(dǎo)入
初中生由于年齡小心理發(fā)展不夠成熟，強(qiáng)烈的好奇心往往能激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)闹圃煲恍夷钜饘W(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極的進(jìn)行思考，例如：我在講《藤野先生》時(shí)我就講了這樣一個(gè)故事，1937年，在日本一所偏僻的鄉(xiāng)村診所里，兩位記者遞給一位老醫(yī)生一份報(bào)紙，在報(bào)紙的頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容，老人看后，潸然淚下，那么你們知道這位老人是誰(shuí)嗎?他對(duì)魯迅的逝世為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)?通過(guò)這個(gè)故事學(xué)生們熱情一下高漲起來(lái)，急需在課文中找到答案。
6、名言警句導(dǎo)入法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師提前準(zhǔn)備一些能表現(xiàn)主題的名言警句，用飽含情感的語(yǔ)言傳送給學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。例如：在《我的長(zhǎng)生果》這篇文章中，我是這樣導(dǎo)入的：我們都知道人的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展都是離不開(kāi)書(shū)的。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”高爾基說(shuō)過(guò)：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯!”皮羅果夫也說(shuō)過(guò)：“一本好書(shū)，就是一個(gè)好的社會(huì)，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！睍?shū)又好比是源泉，好比是船只，好比是顧問(wèn)……今天，我們所要學(xué)的課文把書(shū)比作人類(lèi)文明的長(zhǎng)生果。
課堂導(dǎo)入雖然不是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，但卻是講好一堂課的重要前提之一。這一環(huán)節(jié)需要教師付出激情和創(chuàng)造，課堂教學(xué)才能收獲成功和精彩。正如“好的開(kāi)始是成功的一半?！本脑O(shè)計(jì)導(dǎo)入，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”、“潤(rùn)滑劑”的作用。同時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用電教手段，如錄音、幻燈、音樂(lè)等，這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣和情感有不可低估的作用。
初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法分享 篇3
一、集體備課的有效性，讓教師胸有成竹，教學(xué)時(shí)做到游刃有余
俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工。”精彩的課堂離不開(kāi)事先的精心準(zhǔn)備。不怕備課費(fèi)時(shí)，只為上課時(shí)有得心應(yīng)手的教案，為了達(dá)到上好每一節(jié)語(yǔ)文課，需要語(yǔ)文教師備課時(shí)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀教材，查閱資料，形成教案。教案要有這幾步：教案執(zhí)筆者先寫(xiě)好初稿，然后由備課組探討，通盤(pán)考慮后詳細(xì)指出教案中仍需調(diào)整、添加、刪除的地方，包括：目標(biāo)確定、重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)置、拓展延伸、作業(yè)布置，甚至想到過(guò)渡的語(yǔ)言銜接、學(xué)生課堂上的氛圍和生生互動(dòng)、師生互動(dòng)如何開(kāi)展等細(xì)節(jié)。大家集思廣益之后，再由執(zhí)筆者在原有教案上修改，統(tǒng)一打印，這樣教案才最終確定，資源可以共享了。教案準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余，這樣才能做到有的放矢、事半功倍。
二、情景驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入的有效性，可營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
精彩的導(dǎo)入，讓課堂一開(kāi)始就能充分地吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍。特級(jí)語(yǔ)文教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼?，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入起著非常重要的作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)，迅速營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
三、課堂朗讀的有效性，讓學(xué)生提高閱讀能力，深刻感悟文本
語(yǔ)文課堂少不了讀的環(huán)節(jié)，也不能縮短讀的時(shí)間。有效地提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過(guò)程開(kāi)始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要有目的性：通過(guò)什么形式去讀，讀完后學(xué)生要理解到哪個(gè)程度，要明確地告訴學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，可速讀瀏覽，可跳讀，可精讀細(xì)品;讀的'形式有：齊讀、抽讀、分組讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹诖诉^(guò)程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話，走進(jìn)作者的心靈，感悟他的情感。在新課改的要求下，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)嗎?閱讀就能達(dá)到這個(gè)要求，但絕不是張嘴讀就行，我要求學(xué)生大聲讀出來(lái)，既可訓(xùn)練學(xué)生的膽量，克服膽小自卑的心理，同時(shí)又可以讓學(xué)生思維跟著文本內(nèi)容走，在思想上與文本內(nèi)容上就會(huì)碰撞出火花。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)生的內(nèi)在潛力，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣的閱讀才有效。
四、提問(wèn)的有效性，給學(xué)生提供智慧碰撞、思維發(fā)散的平臺(tái)
我校課改模式中有智慧碰撞的環(huán)節(jié)。教師要有意識(shí)、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)主體地位，鍛煉思維能力，教師提問(wèn)就要精當(dāng)。那么，如何做到提問(wèn)的有效性呢?
1.注意提問(wèn)的針對(duì)性與輻射面
問(wèn)題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。提問(wèn)時(shí)要根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
2.注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間
在小組交流討論時(shí)，不能只顧場(chǎng)面的熱鬧，不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生，卻忽視學(xué)生之間的思維碰撞，要給足時(shí)間，這樣才能產(chǎn)生智慧的火花。
3.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境
我教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時(shí)，要多留時(shí)間，給他們展示自我的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的展示或回答及時(shí)給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，在提倡閱讀多元化的同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)。
初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法分享 篇4
縱觀目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語(yǔ)文教師。對(duì)教材不作過(guò)多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。長(zhǎng)期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來(lái)進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑，我認(rèn)為可以先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發(fā)思維教學(xué)上進(jìn)行嘗試。
1、先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。
1.1作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來(lái)看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語(yǔ)文教育本來(lái)就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語(yǔ)文教學(xué)弊端――肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對(duì)新時(shí)期教育是極為不利的。我們應(yīng)當(dāng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì)，來(lái)更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。
1.2在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。一堂好課，猶如畫(huà)家畫(huà)花，獨(dú)畫(huà)一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遙想；如同詩(shī)人作詩(shī)，言有盡而意無(wú)窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
1.3在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料，做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問(wèn)題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問(wèn)”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語(yǔ)文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過(guò)于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)下一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)提示，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。
1.4隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開(kāi)發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來(lái)，從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。
2、合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。
合作是人類(lèi)相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＩ鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來(lái)，需要人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。語(yǔ)文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面保持合理的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由四人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長(zhǎng)，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性，同時(shí)也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行這樣的組合：一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)，或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過(guò)小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽(tīng)和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過(guò)分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，以及集體解決問(wèn)題的能力。
3、拓展思維激發(fā)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
初中語(yǔ)文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)，是指學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對(duì)課文（作品）進(jìn)行研究性的閱讀，通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集與處理有效信息，掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能，并能應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識(shí)灌輸對(duì)象的狀況，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的：
3.1教師在授課開(kāi)始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無(wú)疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開(kāi)始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，從而會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行積極地閱讀和探討。
3.2教師應(yīng)當(dāng)注意提出問(wèn)題的難易程度及提出問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語(yǔ)文課上，看誰(shuí)在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰(shuí)對(duì)教師的提問(wèn)能給以準(zhǔn)確的回答，看誰(shuí)對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等。由學(xué)生來(lái)解決一切問(wèn)題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)運(yùn)用課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)?？傊?，老師是在不失時(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功，同時(shí)也是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。
3.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問(wèn)題向能夠獨(dú)立探討、提出問(wèn)題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展先學(xué)后教，進(jìn)行合作閱讀、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、如何開(kāi)展初中語(yǔ)文拓展性課程？
如何開(kāi)展初中語(yǔ)文拓展性課程 建議
一、初中語(yǔ)文拓展性課程開(kāi)發(fā)的契機(jī)
在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中我們往往局限在語(yǔ)文教材上、語(yǔ)文課堂上，從而導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)散性思維壓抑和被動(dòng)的現(xiàn)狀。就語(yǔ)文課所選編的教材來(lái)看，它涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理、音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史、物理、生物等諸學(xué)科，是一個(gè)包羅萬(wàn)象的大綜合系統(tǒng)，語(yǔ)文的外延等于生活的外延，這是其他學(xué)科所不具備的學(xué)科屬性，我們?cè)谕卣剐哉n程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的過(guò)程中必須樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，也正是這種綜合性的特點(diǎn)為我們開(kāi)設(shè)語(yǔ)文拓展性課程提供了契機(jī)。
老一輩語(yǔ)文教育家老早就向我們傳遞了拓展性教學(xué)的理念，如著名語(yǔ)言學(xué)家夏丏尊先生提倡過(guò)一種文本拓展式的讀書(shū)方法，他在《關(guān)于國(guó)文的學(xué)習(xí)》中說(shuō)：“我以為最好以選文為中心，多方學(xué)習(xí)，不要把學(xué)習(xí)的范圍限在選文本身。……還須進(jìn)而由此出發(fā)，做種種有關(guān)系的研究，以擴(kuò)張其知識(shí)?！雹偎丫x的文章或書(shū)籍作為出發(fā)點(diǎn)，知識(shí)是相互聯(lián)系的，大量的相關(guān)性書(shū)籍聯(lián)系起來(lái)一起讀，以便加深和擴(kuò)大知識(shí)面，以點(diǎn)帶面，由此及彼。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生更有過(guò)比較精辟的論斷。他認(rèn)為：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師，就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！雹?span style="display:none">6MI創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴(lài)的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃公司
二、初中語(yǔ)文拓展性課程的內(nèi)涵
所謂語(yǔ)文拓展性課程，它是以學(xué)習(xí)者的興趣、需要為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)科間的關(guān)聯(lián)和整合為能力延伸，從“大語(yǔ)文”的視角出發(fā)，開(kāi)展形式多樣的指向?qū)W生語(yǔ)文能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它著眼于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，通過(guò)語(yǔ)文與其他學(xué)科知識(shí)的整合、互為補(bǔ)充、擴(kuò)展視野、綜合映襯、加深理解，從而真正提高學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，思維辯證能力，實(shí)踐運(yùn)用能力等等，達(dá)到學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的最終目的。
三、初中語(yǔ)文拓展性課程有效開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的指導(dǎo)原則
⑴以深化課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)
課內(nèi)教學(xué)課程是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)課內(nèi)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的首要任務(wù)，也是拓展性課程得以開(kāi)展的基石?！墩憬〗逃龔d辦公室關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出知識(shí)拓展類(lèi)課程是基礎(chǔ)性課程的延伸、應(yīng)用和整合。拓展性課程更講求知識(shí)的整合性。現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題紛繁復(fù)雜，彼此孤立、缺乏聯(lián)系的單一知識(shí)和技能在真實(shí)的情境中往往無(wú)法應(yīng)對(duì)。這就要求我們?cè)谡n堂中有組織、有系統(tǒng)地將靜態(tài)的知識(shí)放在動(dòng)態(tài)的實(shí)踐中掌握。如果只是要求學(xué)生記住低層次的零散的知識(shí)點(diǎn)，而不是把目光放在培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)解決復(fù)雜問(wèn)題的知識(shí)和能力上，那么最終的結(jié)果就是隨著時(shí)間的流逝學(xué)生不但課內(nèi)教學(xué)效果為零，而且還切斷了拓展性課程的可能。
“學(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在兩個(gè)星期后，“聆聽(tīng)”和“閱讀”的學(xué)習(xí)效率在20%以下，而“討論”“體驗(yàn)”和“實(shí)踐”的學(xué)習(xí)效率達(dá)到70%以上。拓展性課程要求學(xué)生必須通過(guò)自己儲(chǔ)備的關(guān)聯(lián)性知識(shí)來(lái)創(chuàng)造出問(wèn)題解決的方法，以此獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力的鍛煉積累。這樣，通過(guò)已有知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的理解，在那個(gè)已知的知識(shí)系統(tǒng)上重構(gòu)和完整新知識(shí)，使之成為新的更完善的知識(shí)系統(tǒng)。如此“討論”、“體驗(yàn)”和“實(shí)踐”所獲得的新系統(tǒng)的“持久性”、“高效性”將跟隨學(xué)生走出課堂，走向生活，乃至個(gè)人終身學(xué)習(xí)。
比如要開(kāi)設(shè)“唐詩(shī)鑒賞”的拓展性課程，就要求學(xué)生在課內(nèi)教學(xué)中識(shí)記并總結(jié)出古詩(shī)欣賞的基本入門(mén)點(diǎn)，分解出詩(shī)歌語(yǔ)言、意象、表現(xiàn)手法、時(shí)代背景等幾個(gè)要素，然后從課內(nèi)到課外舉一反三，分項(xiàng)進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)實(shí)踐起來(lái)，從而在應(yīng)用中逐漸形成唐詩(shī)鑒賞的能力。而老師在這其中只是充當(dāng)知識(shí)的引導(dǎo)和整合的輔助者角色，把學(xué)習(xí)主體地位完完全全還給學(xué)生。
⑵以激發(fā)和生成學(xué)生興趣為先導(dǎo)
在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐過(guò)程中，教師是不可以自己憑空想象角度、方向等問(wèn)題的，不能把自己認(rèn)為有益的的東西強(qiáng)加于學(xué)生身上，這樣既誤解了拓張性課程的內(nèi)涵，也極大地降低了學(xué)生們對(duì)拓展性課程的期望值，打擊了學(xué)生們主動(dòng)投入的積極性。那么，在拓展性課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐過(guò)程中教師要如何選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)呢？關(guān)鍵在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，從而又反過(guò)來(lái)生成學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)良性的可持續(xù)循環(huán)。
興趣是最好的老師，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先準(zhǔn)備好的知識(shí)系統(tǒng)傳授給學(xué)生，而是要與學(xué)生共同開(kāi)展探究知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令，而是具有高度的自主性，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行自我尋找、自我設(shè)計(jì)、自我控制，探求語(yǔ)文世界的奧秘，此時(shí)教師是他們學(xué)習(xí)道路上的商量者。
當(dāng)然也有時(shí)候?qū)W生受制于能力的儲(chǔ)備有限不能準(zhǔn)確的確定有價(jià)值的拓展性課程研究方向，純粹是為了興趣而割裂了語(yǔ)文拓展性課程本身與語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，比如有些同學(xué)提出的“動(dòng)漫語(yǔ)言研究”，雖然符合學(xué)生興趣優(yōu)先的原則，但作為本身文化底蘊(yùn)淺薄，販賣(mài)的是文化快餐的動(dòng)漫來(lái)講，其語(yǔ)言是很少有研究?jī)r(jià)值的。所以在這里，教師作為商量者，應(yīng)該及時(shí)地予以撥正。
⑶以結(jié)合實(shí)際學(xué)情為基點(diǎn)
在拓展性課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的過(guò)程中，作為教師始終要明確一點(diǎn)，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情，如若“好高騖遠(yuǎn)”，不但達(dá)不到拓展性課程預(yù)期所要達(dá)到的效果，可能還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，再也提不起學(xué)習(xí)的興趣。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)道“一個(gè)好的教師，好就好在他能覺(jué)察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時(shí)此刻是唯一正確的道路走下去。……教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時(shí)變換教學(xué)方式?！雹劢處熢谂c學(xué)生商量語(yǔ)文拓展性課程的方向過(guò)程中，一定要切實(shí)考慮到初中學(xué)生的學(xué)情，比如語(yǔ)文人教版九年級(jí)上冊(cè)的名著要求之一是學(xué)生閱讀《水滸傳》，它給出的閱讀建議是這樣的：“作為我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)，《水滸》蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。閱讀時(shí)，要特別注意生動(dòng)傳神的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)；同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，由于時(shí)代的局限，這部作品也不可能避免地有一些如濫殺無(wú)辜、歧視婦女等封建糟粕，這是需要加以鑒別和摒棄的?！雹苣敲慈绻屍吣昙?jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)看這部《水滸》，完成以上的閱讀要求，我覺(jué)得是不符合學(xué)情的。剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生沒(méi)有或者甚少接觸古文，雖然有部分學(xué)生有看過(guò)縮減版的或者現(xiàn)代漢語(yǔ)版的，雖然《水滸》本身是白話文小說(shuō)，雖然也不乏某些學(xué)生文言根底不錯(cuò)，但是就面向全體七年級(jí)學(xué)生來(lái)講假若開(kāi)設(shè)“水滸評(píng)議”語(yǔ)文拓展性課程就有點(diǎn)脫離學(xué)生的基本學(xué)情。那是不是讓九年級(jí)的學(xué)生參與這門(mén)“水滸評(píng)議”的課程就合適了呢？也不盡然。如果只是按照以上閱讀建議適當(dāng)?shù)刈鲆恍┨嵘倘皇强梢缘模侨缛粢髮W(xué)生像《百家講壇》一樣做學(xué)者型的研究，對(duì)其社會(huì)根源、社會(huì)理想等有深刻認(rèn)識(shí)那也是不現(xiàn)實(shí)的。
⑷以多種評(píng)價(jià)方式為手段
《浙江省教育廳辦公室關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“拓展性課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)段特點(diǎn)，采用書(shū)面測(cè)試、口頭表達(dá)、才藝展示、模擬表演、實(shí)驗(yàn)操作、探究記錄、調(diào)查報(bào)告、作品展示、小論文撰寫(xiě)、特長(zhǎng)認(rèn)定等多種方法?！边@些評(píng)價(jià)方法中大部分都能應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)科中，它們都將學(xué)生置于具體情境中，并對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或（與）結(jié)果作出判斷。
語(yǔ)文拓展性課程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)方式完全不同，重點(diǎn)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是綜合能力的考察，諸如形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力，信息資料的搜集和處理能力，遇到問(wèn)題的解決能力，尋求獨(dú)立見(jiàn)解的能力等等，教師要重視的是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是僅僅只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，采用多種評(píng)價(jià)方式，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)還給學(xué)生，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
⑸以提升綜合素質(zhì)為宗旨
拓展性課程以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，將聚焦點(diǎn)從知識(shí)、分?jǐn)?shù)等客體轉(zhuǎn)移到學(xué)生這一“人”的主要因素上，這是生本課堂的體現(xiàn)，也是課程改革的本質(zhì)性進(jìn)步。
比如筆者最近開(kāi)設(shè)了“兒童繪本的鑒賞與創(chuàng)作”這項(xiàng)語(yǔ)文拓展性課程，把它分為16課時(shí)進(jìn)行安排：
1、資料搜集和整理階段（1課時(shí)）：學(xué)生課外自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段搜集經(jīng)典兒童繪本，課內(nèi)師生把大家搜集的繪本整理成一份不少于50冊(cè)的書(shū)單。
2、閱讀分類(lèi)階段（3課時(shí)）：學(xué)生有效利用課堂和課余時(shí)間充分閱讀書(shū)目上的繪本，并把它們按照個(gè)人的理解以一定的方式分類(lèi)。
3、鑒賞探討階段（5課時(shí)）：學(xué)生以小組的形式相互間交流個(gè)人為什么要這樣分類(lèi)（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)從表現(xiàn)形式、語(yǔ)言特色、教育意義、畫(huà)面色彩上等分類(lèi)），然后要求學(xué)生從中探討兒童繪本的共性，最后思考總結(jié)一本好的兒童繪本應(yīng)該有什么樣的特點(diǎn)。
4、模仿創(chuàng)作階段（6課時(shí)）：學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來(lái)的優(yōu)秀兒童繪本的特點(diǎn)進(jìn)行小組模仿創(chuàng)作。
5、展示評(píng)價(jià)階段（1課時(shí)）：把學(xué)生們模仿創(chuàng)作的兒童繪本裝訂成冊(cè)，通過(guò)多媒體向全體學(xué)生展示他們的勞動(dòng)成果和智慧結(jié)晶，有條件的情況下可以把它們彩印出來(lái)人手一份，拿回家向自己的家長(zhǎng)展示，提高學(xué)生們的活動(dòng)積極性。
在這個(gè)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中按照由易到難的學(xué)習(xí)梯度，著重培養(yǎng)了學(xué)生的能力。在第一階段中培養(yǎng)了學(xué)生信息資料的搜集和處理能力；在第二階段中培養(yǎng)了學(xué)生有效閱讀和個(gè)性化閱讀的能力，并對(duì)閱讀的內(nèi)容有自己的思考和見(jiàn)解；在第三階段中培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，思考探索的能力和總結(jié)歸納的能力；在第四階段中繪本故事的創(chuàng)作編寫(xiě)培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，插畫(huà)的繪制上色培養(yǎng)了學(xué)生想象和繪畫(huà)能力，學(xué)生間相互的分工、溝通、合作凸顯了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，而對(duì)分工的完成也體現(xiàn)了自我管理和責(zé)任意識(shí)。當(dāng)然，最后的評(píng)價(jià)展示階段對(duì)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀有著不可抹滅的作用。
語(yǔ)文拓展性課程始終帶著語(yǔ)文學(xué)科的印記，它能有力地提升學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，但同時(shí)它又是超學(xué)科的，它培養(yǎng)的目標(biāo)直指人的綜合素質(zhì)的提升，關(guān)注的是人切實(shí)的成長(zhǎng)。
四、初中語(yǔ)文拓展性課程的意義
⑴有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！雹菡Z(yǔ)文學(xué)科本身就是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，開(kāi)展拓展性課程時(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就不只是停留在課文學(xué)習(xí)上，它從課內(nèi)延伸到課外，從課本延伸到生活，從語(yǔ)文學(xué)科延伸到其他學(xué)科。這種打破時(shí)空的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式不再是教師的滿堂灌，而是讓學(xué)生充分地自主去探究、去討論、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，這種打破陳規(guī)讓學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，也更利于學(xué)生知識(shí)的掌握和鞏固。
⑵有利于學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而拓展性課程就是這種學(xué)習(xí)方式的有效載體。無(wú)論何種拓展性課程都離不開(kāi)合作小組的構(gòu)建，而在接下來(lái)的一系列課程活動(dòng)中，小組成員間的分工、探討、合作、實(shí)踐無(wú)不體現(xiàn)著自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)幾個(gè)小腦瓜子擠在一起傾聽(tīng)同伴們的意見(jiàn)時(shí)，當(dāng)他們共同探討一個(gè)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)他們?yōu)榱艘粋€(gè)難題爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力在提高，他們的探究學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)。日本教育家佐藤學(xué)曾說(shuō)：“要實(shí)施以‘學(xué)’為中心的教學(xué)……就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有小組合作的學(xué)習(xí)，有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來(lái)與同伴分享、相互欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。”⑥對(duì)以實(shí)踐性、綜合性更強(qiáng)的拓展性課程來(lái)說(shuō)，是符合其天然的屬性的。這樣日結(jié)月累下，走出拓展性課程在其他課程當(dāng)中形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式也指日可待。
⑶有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文拓展性課程的最終目的還是語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，它只是立足于課內(nèi)，在實(shí)踐的過(guò)程中達(dá)到知識(shí)從課內(nèi)到課外的遷移，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的提升。正如葉圣陶先生所說(shuō)，教師是在“用教材教”，而不是“教教材”，所以如何有效地“用教材教”，就要求教師做個(gè)有心人，把學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中興趣熱點(diǎn)、思維活點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的內(nèi)容，在課外拓展性課程中更好的填補(bǔ)空白、查漏補(bǔ)缺，多形式的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生的學(xué)不再是單薄的、枯燥的、乏味的。
五、初中語(yǔ)文拓展性學(xué)習(xí)的誤區(qū)
⑴忽視語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)
李海林老師在“語(yǔ)文百年問(wèn)答”的訪談中講過(guò)這樣一句發(fā)人深省的話：“其他課程學(xué)的不是文本本身，而是文本所負(fù)載的內(nèi)容，惟有語(yǔ)文課，它主要不是學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，而是文本本身?！焙芏嘟處熢趯W(xué)習(xí)目標(biāo)上的定位出現(xiàn)了“非語(yǔ)文”的現(xiàn)象。在語(yǔ)文拓展性課程的設(shè)定中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注與語(yǔ)文有關(guān)的人文素養(yǎng)方面的話題。讓學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)查找資料、研究資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題中去感受中華語(yǔ)言文字的魅力。
⑵學(xué)習(xí)形式的操作沒(méi)有緊扣“語(yǔ)文”
拓展性課程從課內(nèi)延伸到課外，有文本和網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，有語(yǔ)文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透。但實(shí)際操作中可能會(huì)主次顛倒。語(yǔ)文拓展性課程的形式可以多種多樣，但不管學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及哪個(gè)領(lǐng)域，哪門(mén)學(xué)科，采取哪種方式，都只是載體來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。無(wú)論是詩(shī)文吟誦、課本劇表演、故事新編、繪本創(chuàng)作等等，每一種活動(dòng)的展現(xiàn)都要緊扣語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”為主要方式，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)， 使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿濃郁的語(yǔ)文味。
⑶拓展性課程的目標(biāo)既不能蜻蜓點(diǎn)水也不能好高騖遠(yuǎn)
實(shí)踐中開(kāi)展的語(yǔ)文拓展性課程的內(nèi)容要符合實(shí)際情況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差異和特征等，做到切合實(shí)際，因材施教。因此還要考慮到學(xué)生們的個(gè)性化差異，充分考慮不同層次的學(xué)生“最近發(fā)展方向”，設(shè)置有梯度的活動(dòng)內(nèi)容，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。只有使每一位學(xué)生都能在拓展性課程中找到自己在現(xiàn)的方向和目標(biāo)，才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極主動(dòng)性，才能真正立足于學(xué)生的實(shí)際讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)光發(fā)彩，也才能真正有效完成拓展性課程的目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)的獲得。
總而言之，初中語(yǔ)文拓展性課程的有效開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，要引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)體系上構(gòu)建并完整新的知識(shí)體系，逐漸養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以此在強(qiáng)化基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上拓展能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面有效發(fā)展。要知道把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生才是教師終極一生所要追求的。
以上就是關(guān)于初中語(yǔ)文活動(dòng)探究課怎么上相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。
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