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闡述課程建設基本思路（闡述課程建設基本思路和方法）
發(fā)布時間：2023-04-29 16:19:20
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關于闡述課程建設基本思路的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、什么是課程建設
課程是高等學校教學建設的基礎，課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一。
課程建設的主要內容就是課程模式和教學模式建設。
課程模式建設，主要是研究：教什么的問題，主要包括三方面內容：
一是按照一定的思想和理論開發(fā)課程，目前比較先進的課程開發(fā)思想和理論就是“基于工作過程”；
二是考慮專業(yè)特性和學生特點，按照能力培養(yǎng)循序漸進的原則序化課程；
三是編制課程目標、課程內容等框架計劃，即建立課程標準。
拓展資料
加強課程建設是學校提高整體教學水平和人才培養(yǎng)質量的重要舉措，它涉及教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、教學管理等教學基本建設工作的諸多方面，是一項整體性教學改革和建設工作。因此，必須加強組織領導，成立院、系（部）二級課程建設領導小組（院級課程建設領導小組由教學委員會成員組成）。
課程建設領導小組負責組織制定全院的課程建設規(guī)劃、方案，組織開展新上專業(yè)合格課程的驗收和精品課程的評選，對各類課程進行檢查、指導和評估等工作；院、系（部）課程建設領導小組負責制定本單位的課程建設規(guī)劃、方案，開展合格課程的建設、指導、驗收和檢查，組織申報精品課程等工作；從而為課程建設工作的有效開展提供組織保證。
擁有一支師德高尚、治學嚴謹、學術水平和教學水平“雙高”的教師隊伍是提高課程建設質量，實現課程建設可持續(xù)發(fā)展的關鍵。
為進一步加強教師隊伍建設，鼓勵在職教師進行短期進修和申請攻讀博士、碩士學位，不斷提高教學科研水平；充分開發(fā)利用校內教學資源，加強對青年教師的指導和幫助，迅速提高青年教師的教學水平；鞏固現代教育技術培訓取得的成果，在教師中開辦現代教育技術高級培訓班，全面提高教師運用現代教育技術改革教學方法、手段的能力；提高外聘教師的質量，努力聘請國內外知名教授來校任教。
二、課程規(guī)劃的課程建設指導思想
(1)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)企業(yè)基層營銷崗位所必需的市場調研與預測綜合技能，并能進一步發(fā)展為營銷中層管理者；
(2)教學理念：以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為靈魂，以培養(yǎng)實用能力為根本；
(3)教學內容：建立以培養(yǎng)學生調研綜合技能為主的教學內容體系；
(4)教學方法：以調動學生積極性為核心，以實踐教學為主線，建立全方位系統(tǒng)化的教學方法體系；
(5)教學條件：以多媒體教學為主，建立多媒體課件、網上資源、企業(yè)基地融為一體的教學手段條件體系；
(6)考核：以調研與預測的基本技能考核為主，建立實用型、開放式、一體化考核體系。 建設《市場調查與預測》這門課程，必須堅持現代教育理念，體現富有本課程特色的教育思想。
(1)堅持實用原則；
(2)貫穿創(chuàng)新理念；
(3)樹立精品意識；
(4)體現我院育人特色。 （1）2007年5月到2007年12月 完成課程教學大綱和課程教學方案；
（2）2008年1月到2008年4月 完成課程多媒體教學課件、課程實訓大綱與實施方案；
（3）2008年5月到2008年7月 完成課程網上案例庫和課程考核實施系統(tǒng)（包括課程考核點、考核方案、試題庫建設系統(tǒng)）；
（4）2008年8月到2008年12月 完成多渠道的教學反饋與評教系統(tǒng)；
（5）2009年1月到2012年12月 編寫符合高職特色的實踐指導書《市場調查與預測案例》。 （1）2008年1月到2008年12月 根據最新的科研成果和企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，進一步修訂教學大綱、教學內容等項目；
（2）2007年10月到2010年10月 全程授課錄像全部上網；
（3）2009年1月到2012年12月 完善多渠道教學反饋和評教系統(tǒng)、網上互動答疑系統(tǒng)和網上試題庫。 2010年12月 授課錄像的錄制和制作并連接上網。 理論教學內容
三、課程建設包括哪些內容
A. 課程建設與課程開發(fā)有什么不同
一、兩者的意義不同：
1、課程建設的意義：課程是高等學校教學建設的基礎，課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養(yǎng)質量的重要保證。
2、課程開發(fā)的意義：教育的目標是為屬于某種文化的人進行該文化的傳承和更新，對于家庭和個人來說教育的目標有兩個，一個是教育兒童成為有個人身份的成人.
另一個是向后代傳遞知識和技能，并讓后代為適應他們所生存的自然與社會現實的要求做準備。這兩個目標是適應現實及個人和群體生存的基礎，為實現目標，就要對課程進行設計開發(fā)。
二、兩者的包括的內容不同：
1、課程建設包括的內容：
（1）課程的規(guī)劃設計，主要是解決設置什么課程、課程如何排序、課程標準是什么等問題,這一系列工作實際就是課程規(guī)劃模式建設。
（2）課程的實施過程，就是教學過程,主要是解決怎樣教才能實現培養(yǎng)目標等問題,這一系列工作實際就是教學模式建設。
2、課程開發(fā)包括的內容不同：
目前課程開發(fā)因其訴求不同，主要分為兩類，一類是以各大高校為代表的學院式課程開發(fā)體系，另一類是以各大中型企業(yè)為代表的實戰(zhàn)課程開發(fā)體系。學院式的課程開發(fā)體系的主要特點是教學知識的系統(tǒng)、全面，教學內容講究嚴謹、科學。企業(yè)實戰(zhàn)課程開發(fā)體系的主要特點是將教學知識的操作性和實用性強，教學內容與工作聯(lián)系緊密。
(1)課程建設包括哪些內容擴展閱讀：
課程開發(fā)的原則：
1、超前性原則：職業(yè)學校培養(yǎng)人才必須以市場為導向。然而，辦教育有教育的規(guī)律，培養(yǎng)人才具有周期性，這就要求課程設置必須對未來經濟發(fā)展趨勢、未來人才市場需求作出準確分析和預測，為超前開發(fā)課程提供可靠的依據。
2、多元性原則：現代職業(yè)勞動界限的超越和對勞動者知識結構的需求，要求職業(yè)教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業(yè)的能力。滿足這種需求，就要開發(fā)多元化課程，如開設必修課、必選課、選修課、活動課等。
3、基礎性原則：市場經濟以盈利為主要標志，因而勢必不斷引進新設備、利用新技術、開發(fā)新產品，而辦教育很難跟蹤這種變化。與其“疲于追趕”，不如加強基礎能力訓練，增強學生潛在能力，設置基礎性課程，如在財會專業(yè)中，加強會計基礎知識教學，強化財會工作的基本核算方法和基本操作規(guī)范的訓練。
4、實踐性原則：實現能力教育的一個重要支撐點是實踐教學，因此，設置課程既要充分體現崗位資格所需要實踐的環(huán)節(jié)、內容，又要體現交叉復合崗位和職業(yè)的實踐內容、形式，還要體現各種實踐的可操作性。
5、靈活性原則：課程設置在注重基礎知識、實際操作、理論研究結構組合的同時，更要突出客觀實際需要。在縱向上，要能組合出不同層次職業(yè)人才培養(yǎng)的方案，如市場營銷專業(yè)課程可組合出企業(yè)營銷策劃人員；在橫向上，要能夠兼顧專業(yè)之間的配合，如財經類專業(yè)都需要財稅金融知識和統(tǒng)計調查分析知識等。
B. 什么是課程建設
課程是高等學校教學建設的基礎，課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一。
課程建設的主要內容就是課程模式和教學模式建設。
課程模式建設，主要是研究：教什么的問題，主要包括三方面內容：
一是按照一定的思想和理論開發(fā)課程，目前比較先進的課程開發(fā)思想和理論就是“基于工作過程”；
二是考慮專業(yè)特性和學生特點，按照能力培養(yǎng)循序漸進的原則序化課程；
三是編制課程目標、課程內容等框架計劃，即建立課程標準。
拓展資料加強課程建設是學校提高整體教學水平和人才培養(yǎng)質量的重要舉措，它涉及教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、教學管理等教學基本建設工作的諸多方面，是一項整體性教學改革和建設工作。因此，必須加強組織領導，成立院、系（部）二級課程建設領導小組（院級課程建設領導小組由教學委員會成員組成）。
課程建設領導小組負責組織制定全院的課程建設規(guī)劃、方案，組織開展新上專業(yè)合格課程的驗收和精品課程的評選，對各類課程進行檢查、指導和評估等工作；院、系（部）課程建設領導小組負責制定本單位的課程建設規(guī)劃、方案，開展合格課程的建設、指導、驗收和檢查，組織申報精品課程等工作；從而為課程建設工作的有效開展提供組織保證。
擁有一支師德高尚、治學嚴謹、學術水平和教學水平“雙高”的教師隊伍是提高課程建設質量，實現課程建設可持續(xù)發(fā)展的關鍵。
為進一步加強教師隊伍建設，鼓勵在職教師進行短期進修和申請攻讀博士、碩士學位，不斷提高教學科研水平；充分開發(fā)利用校內教學資源，加強對青年教師的指導和幫助，迅速提高青年教師的教學水平；鞏固現代教育技術培訓取得的成果，在教師中開辦現代教育技術高級培訓班，全面提高教師運用現代教育技術改革教學方法、手段的能力；提高外聘教師的質量，努力聘請國內外知名教授來校任教。
C. 初中課程建設的內容有那些
建設？有這門課？
D. 德育課程建設包括哪些方面
常規(guī)德育活動課程
社團課程
綜合實踐課程
畢業(yè)年級的管理流程制度化，系統(tǒng)化
E. 德育課程建設包括哪些方面
北京市第九十四中學德育課程化建設德育是基礎教育的重要內容，是全面推進素質教育的靈魂，但受傳統(tǒng)教育發(fā)展方式的束縛，學校德育功利色彩濃厚，生硬的規(guī)范、空洞的說教使德育缺乏層次性和針對性，投入多產出少，對學生的思想品德教育如隔靴撓癢，蒼白無力，沒有實效。剛剛頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》把“育人為本，德育為先”作為了一項重要的戰(zhàn)略主題，并特別強調，要“創(chuàng)新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。
九十四中學以科學發(fā)展觀和新課改核心價值觀引領學校德育工作，在已經形成的德育經驗和特色的基礎上，立足學校實際和發(fā)展需要，尋求學校德育工作創(chuàng)新的生長點和突破口，為適應教育發(fā)展方式轉變的新形勢，確立了課程是教育的核心，充分發(fā)揮課程建設在學校德育工作中的重要功能，構建一系列德育課程結構，探索知與行的統(tǒng)一，完善德育課程構建與實施的思路，在轉變教育發(fā)展方式背景下進行了一次增強德育實效性的全新嘗試。
一、德育課程體系的構建是為了實現德育的教育目標
學校在校長辦學理念的指導下，緊緊圍繞德育目標，本著道德認知與道德實踐并重，統(tǒng)一要求與個性發(fā)展相結合，學校教育和社會影響相統(tǒng)一的原則，培養(yǎng)九十四中學全面發(fā)展，善于溝通，具有國際視野和良好做人品格的合格中學生。針對學校德育教育內容涉及領域廣泛，開展形式靈活多樣，且不同形式的德育教育實施力度也有所不同的實際，九十四中學首先對德育教育資源進行整合，主要通過德育課程的設置來落實德育教育的基本內容與要求，把原有的德育活動方式、德育教育方式納入廣義的德育課程中來，形成課程體系，確**育工作在時間與空間上予以更大保證，能持久、有效地開展。
二、德育課程體系構建的三方面探索
學校在對德育工作課程化進行梳理的過程中，按照學生的認知層面，行為層面，結合滲透教育，活動課程，使學生上升到自覺地知行統(tǒng)一的層面。
（一）滋養(yǎng)文化環(huán)境。創(chuàng)設學校有內涵的文化情境，它以一種“桃李不言，下
自成蹊”的獨特方式，成為內化學生思想品德的中介，強調更多的是實施不自覺、無意識、潛移默化、潤物細無聲的影響。實際上，它滲透在學校生活的各個層面，是物質與精神、有形與無形、動態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一體。
1.校園文化孕育。多年來，九十四中系統(tǒng)梳理優(yōu)化校園文化，著重構建二大文化特色：一是精神文化，包括校訓文化、班訓文化、學風文化等；二是環(huán)境文化，包括教室文化、樓道文化、餐廳文化、廁所文化等；這些是對學校辦學積淀的深層次挖掘。學校通過教師、學生的交互作用，融合先進思想道德、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和校本教育資源，體現人文關懷，努力培育特色鮮明的高品位的校園文化，在“無言、無求、無形”的潛移默化中使學生受到感染，自覺地產生歸屬感、認同感和使命感、真正實現文化育人。
2.文化建設課程。學科課程以外由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，開展的以學生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的活動課程，主要內容有：一是班級特色活動，包括值周班、班徽設計、班級博客等；二是學校節(jié)慶活動，包括藝術節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)等；
（二）滲透德育教育。通過有意識的、直接的教育活動使受教育者自覺受到影響的道德教育，具有目標明確、條件可靠、效率顯著等特點和優(yōu)勢。這類德育課程主要從知識、理論角度入手培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，包括兩大類，一是國家課程體系中的思想政治課，二是滲透性德育課程。
1.思想政治課。在新課程背景下，九十四中的思想政治課注重德育教育與現實生活的結合，從高中生的思想困惑和感興趣的熱點問題入手，把抽象的宏觀德育目標具體化，積極創(chuàng)設學生參與的教育教學情境，引入話題，讓學生自由地表達對某一問題的觀點和看法，經過學生的自我體驗，正確的價值取向內化為一種內在品質，教師的適時點撥就會收到四兩撥千斤的實效。
2.滲透性德育課程。新課程每個學科的三維教學目標中除了要準確把握本學科教學中的“知識和技能”、“過程和方法”方面的目標，還要關注“情感、態(tài)度與價值觀”等德育的目標和內容，這是德育教育的最好素材。學科的課程知識中蘊含著豐富的德育資源，不同學科各有側重，因此，學校要求任課教師在承擔知識傳承的同時必須承擔起德育任務，要深入挖掘學科內在的德育因素，每節(jié)課都要確立“情感態(tài)度價值觀”培養(yǎng)目標，并積極創(chuàng)設適合學生的德育教育情境，將德育目標落到實處：人文與社會學習領域的課程，應特別注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；科學學習領域的課程，要重視嚴謹求實的治學態(tài)度和創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)；藝體類課程中，應注意加強審美情趣的陶冶、毅力意志的磨練和完善人格的培養(yǎng)。（三）豐富活動課程。
1、常規(guī)德育活動課程。常規(guī)性德育活動的開展形式相對固定，都是有目的、有計劃、有系統(tǒng)、有組織地逐步落實學校德育內容的最佳途徑。每月第一周的周一“愛心捐款日”、每周一次的“國旗下講話”、每周一次的班校會、每學年兩次的安全法制報告會、每學年一次的心理健康文化周、入學時的新生軍訓等活動都是每個學生必須參與的學校常規(guī)性活動。長期以來，學校已經建立了比較規(guī)范的活動機制，并將這些活動直接納入課程管理，以課程的規(guī)范來實施這些常規(guī)性德育活動。
2、社團課程。目前，學校的社團由團委總負責，對社團的建立、注冊、活動開展和評價相應實施三級管理，每個社團的指導教師由學校教師或校外專業(yè)人員擔任，學校要求非畢業(yè)班學生每人至少參加一個社團的活動，兩年內按時參加社團活動并在活動中發(fā)揮積極作用的學生每次記入相應學分。社員的評價由指導教師和社長共同完成。
3、畢業(yè)年級的管理流程制度化，系統(tǒng)化，從進入畢業(yè)年的暑假開始，針對畢業(yè)年級的一系列教育活動按時按需程序化的開展，高三年級的成人宣誓、畢業(yè)時的“祝福高三”達到了良好的激勵，推動師生目標實現的結果。
4、綜合實踐課程。除國家課程中明確規(guī)定的社會實踐、研究性學習和社區(qū)服務外，學校目前正開展“實景課堂”活動，通過學科教師組織學生活動，到大自然中去，到社會基層去，在一個不是刻意創(chuàng)設的環(huán)境中，學生通過學科知識的學習，了解學科知識、體驗學科知識，給學生搭建知行統(tǒng)一的平臺場景，培養(yǎng)學生的認知能力及綜合實踐能力，通過感觸、滲透、體驗等，讓學生明白學習的目的，增長實踐才干。
三、德育體系構建不能缺少形成合理的、可操作的德育課程評價體系及機制。
上述課程化，流程化的德育課程體系的建立完善，使學生在參與活動的同時，進而學會學到管理活動的能力，從一個側面也體現了學校培養(yǎng)學生自主學習，自我管理的教育目標。隨著課程化建設的深入，九十四中學深刻認識到德育不是空洞的說教，而是運用活動這一載體，在生活中讓學生體驗德育，進而形成一套合理的評價機制，教會學生具有人際溝通的能力，具有欣賞合作伙伴的心態(tài)，具有健康的人格。
總之，學校德育課程的構建與實施是一項復雜的系統(tǒng)工程，關系到學校師生共同發(fā)展的全局，在一段時間的探索之后，九十四中將致力于學校德育課程體系的整體規(guī)劃，科學合理地推進學校德育課程化進程，并重點探索構建科學有效的學校德育課程評價機制，使學校的德育課程更有實效性。
F. 課程建設包括哪些內容
課程建設 首先根據你的專業(yè) 選定課題 也就是你準備做什么東西 然后找自己的團隊（當然自己做也可） 接著確定課設目標 明確設計要求 做計劃書 然后開始根據所學專業(yè) 有必要再找一些資料 開始進行電路或者課程設計 設計好后進行仿真 如果有問題 就在設計的電路和項目上更改 在進行仿真 直到出現預想結果 然后進行出圖 和 寫課設報告....
G. 什么是課程建設
課程建設規(guī)劃
雙擊自動滾屏 發(fā)布者：admin 發(fā)布時間：2008-5-24 閱讀：7224次
本課程的建設目標、步驟及五年內課程資源上網時間表
1．本課程的建設目標：
以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以優(yōu)化知識結構、重視能力培養(yǎng)為出發(fā)點，以實施素質教育、促進學生全面發(fā)展為目標，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力為重點，以整體優(yōu)化課程結構、構建新的知識體系為主線，及時更新教學內容，加強課程整合和課程群建設，構建整體優(yōu)化的課程體系，逐步實現教學方法和手段的現代化。由此達到以下目標：
1) 進一步探討和實現促使學生主動學習，努力創(chuàng)新的教學環(huán)境。
2) 逐步開成一支以主講教師負責的、結構合理、人員穩(wěn)定、學術及教學水平都比較高的優(yōu)秀的師資隊伍。
3) 通過調研，及時調整部分教學內容，使課程體系和教學內容進一步體現基礎性、科學性和前瞻性。
4) 進一步改進教學方法與手段，提高教學質量，爭取教學水平與國際接軌；教育教學思想與時俱進。
5) 進一步建立健全科學合理的考核評價體系和基于試題庫的教考分離機制，形成教學質量的可持續(xù)提高。
6) 進一步完善網上資源，充分利用廣西工學院校園網絡學堂平臺，指導學生正確、有效地使用網上資源，更好地學習本門課程。
2.步驟
學習者學習難度大，課程內容和實踐操作更新速度快是本課程的特點。因此，在前期工作的基礎上，進一步深化本課程的教學改革和課程建設，成功開設一門集理論性和實踐性于一體的全校公共基礎課程，是我們下一階段的工作重點和目標：
（1）進一步完善“重基礎、強能力”的教學模式
結合課程組有關“CC2005”、“案例教學”等多項自治區(qū)級教學研究項目的進行，進一步深化教學改革，使本課程教學向下與我校定位、學生實際結合，中間又與全國高校計算機等級考試要求吻合，向上與國際要求逐步接軌，培養(yǎng)與廣西泛北部灣經濟區(qū)開發(fā)要求一致的具有一定計算機編程應用能力的學生。為此，配合教材建設，需要重新審視教學大綱和教學計劃，完善與之配套的“重基礎、強能力”的教學模式，可在2008年試行，2009年推廣。
（2）加強立體化教學平臺建設，鼓勵自主學習
利用現有的立體化數字式教學平臺，豐富上網教學資源，實現網上實時答疑、網上提交、批改作業(yè)、網上實驗、網上答題和自我測評，為學生提供一個立體化的，好用實用的自主學習環(huán)境。網絡規(guī)劃及上網時間安排見6-1-1.3中的課程資源上網時間表。
（3）編寫出版適應新技術發(fā)展和教學要求的教材，開發(fā)與之配套的CAI課件。
1）已與出版社簽訂合同，將于2008年完成《C語言程序設計基礎教程》和《C語言程序設計基礎教程題解與實驗》兩本教材。
2）配合新編寫的教材，將于2009年上半年完成與之配套的CAI課件。
（4）開發(fā)新的試題模塊庫及其管理系統(tǒng)。
已向學校提出試題庫開發(fā)課題立項，在2009年初步建立好試題模塊庫，至少包含20套試卷題量，研制出題庫管理軟件，實現自動出卷制卷，并在全校使用。2010年全部建設好試題庫及其管理系統(tǒng)。
（5）為學生全面參加全國高校計算機等級考試二級C語言考試做好準備。
逐步提高教學質量，在2010年實現學生全面參加全國高校計算機等級考試二級C語言考試，并在以后不斷探索，逐年提高二級C語言考試過級率，爭取考試成績區(qū)內名列前茅。
3.課程資源上網時間表：
1)全程授課錄象9個知識大類上網，2008-2010完成；
2) 增設“在線答疑”欄目， 2008年9-2009年12月；
3)增設“優(yōu)秀作業(yè)展示”欄目，2010年-2011年；
4)增加在線測試題1000道，更新試題300，2009-2011年
5)根據教學內容，使用教材變化，更新發(fā)布相應教學課件，2009-2011年；
6)按需隨時更新動態(tài)欄目內容（如參考資料，實驗指導等，優(yōu)秀作業(yè)），2009-2012年；
H. 三級課程建設是什么意思
國家、地方、學校三級課程
國家制定中小學課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施。在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發(fā)適應本地區(qū)的地方課程，學?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程。
（一）國家課程
小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。
（二）地方課程
占用地方課程課時，經省教育廳中小學教材編審委員會審定的課程。
（三）校本課程
就是學校的活動類課程、選修課、興趣活動的繼承、規(guī)范和發(fā)展，納入課表，依據學生需要開發(fā)，根據學校資源開發(fā)，依據辦學目標開發(fā)，認真編寫教材。
(8)課程建設包括哪些內容擴展閱讀：
程建設有兩個要素：一是:規(guī)劃設計,二是:實施過程。
課程的規(guī)劃設計，主要是解決設置什么課程、課程如何排序、課程標準是什么等問題,這一系列工作實際就是課程規(guī)劃模式建設;課程的實施過程，就是教學過程,主要是解決怎樣教才能實現培養(yǎng)目標等問題,這一系列工作實際就是教學模式建設。
因此,課程建設的主要內容就是課程模式和教學模式建設。
課程模式建設，主要是研究：教什么的問題,主要包括三方面內容:一是按照一定的思想和理論開發(fā)課程,目前比較先進的課程開發(fā)思想和理論就是“基于工作過程”;二是考慮專業(yè)特性和學生特點,按照能力培養(yǎng)循序漸進的原則序化課程;三是編制課程目標、課程內容等框架計劃,即建立課程標準。
教學模式建設，主要是指：在一定的教育目標及教學理論指導下,依據學生的身心發(fā)展特點,對教學目標、教學內容、教學結構、教學手段方法、教學評價等因素進行簡約概括而形成的相對穩(wěn)定的指導教學實踐的教學行為系統(tǒng)。
我國實行了新的義務教育《課程計劃》，改變了全國大一統(tǒng)的課程格局，增加了地方課程，突破了單一的課程結構，改變了國家統(tǒng)一管理課程的制度，逐步實行中央、地方、學校三級管理，國家課程、地方課程與學校課程相結合的課程結構體系。
多年來的“一綱一本”的課程教材體系正向“一綱多本”或“多綱多本”的課程教材體系轉變。地方和學校在課程建設中的作用越來越大，課程多樣化的趨勢日益明顯。這樣，就使地方和學校有了一定的課程管理權，使地方和學校有了課程開發(fā)的一定自由。
在保證國家課程基本要求的前提下，根據各地經濟文化發(fā)展的特點和水平，發(fā)揮地方、社區(qū)和學校參與課程開發(fā)的積極性，能使課程和教學更好地為當地社會、經濟發(fā)展服務，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。
許多有條件的地方、學校與課程專家合作，在地方課程和學校課程建設方面做了大膽的嘗試，收到了較好的效果，積累了一定的經驗。
四、如何設計課程
1. 我對如何設計課程的看法
改變了以往的教學方法，如果它好的話，可繼續(xù)使用，如果不好也可以吸取教訓，取得更好的成績。
2. 如何設計課程才能制作出優(yōu)秀的微課
一、微課
1、微課定義
微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。
這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
2、微課與課堂教學區(qū)別
微課是模擬一對一的教學情景，區(qū)別于一對多注重教師教的課堂教學，微課類似于一對一輔導注重學生學，在較短的時間內講授一個知識點。
微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統(tǒng)教學很難解決的重點、難點問題。
3、微課與傳統(tǒng)視頻課區(qū)別
相較于傳統(tǒng)視頻課的資源封閉、資源固結、難以修改、教師教為主，顯然微課有著自身的優(yōu)點，諸如易搜索、易傳播、應用范圍廣，同時微課的錄制對象、學習對象可以是任何人。
4、微課制作流程
選題——教案編寫——制作課件——教學實施與拍攝——后期制作——教學反思
二、選題標準
微課的選題是微課制作最關鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。
1、是教學中的重點難點
一節(jié)微課一般講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對于教學中的重點難點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發(fā)教學。
2、要適合用多媒體表達
微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。
三、教學設計要求
微課雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。
1、適合教學對象
不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個數學知識點，對于不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有有差異，進行個別化教學，這也是符合我們微課理念的。
2、符合認知過程
良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發(fā)展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，對于低年齡兒童，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對于他們更易于接受，對于中學兒童，認知方式已經發(fā)展為更易于接受抽象的知識，可以給予學生想象思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對于低年級兒童，情景陶冶也許就會分散注意力。
“停頓”對于低年級學生是不太需要的，而對于高年級學生，適當的“停頓”是非常必要的，此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的，進行知識的自我思考才是高效有建設性的。
如果學習的對象是教師，則由于記憶能力下降，可能需要多次的重復，才能牢記。同時由于觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過程，在陳述內容、觀點時，轉折應適當圓滑、緩慢。
3、微課教學效果
能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調動學習者學習的主動性。
四、PPT設計
1、內容設計
A：PPT是只要放核心內容，邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動作表達出來，對于照本宣科讀PPT的微課跟優(yōu)秀微課沒有任何關聯(lián)。
B：PPT內容設計要有啟發(fā)性。
C：PPT內容設計要有懸念性。
D：布置反思
2、版面設計
A:首頁與封面設計：最好采用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目了然的知道知識點與作者。第一張PPT作為微課的“臉面”，應當有以下清晰的“五官”，額頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡明扼要的微課標題；鼻子：作者及單位；嘴巴：學科學段、章節(jié)及教材；耳朵：邊飾，缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調，不建議在這里放置教師畫面。
B背景：就好似人的皮膚，盡量以素雅為主，能烘托字體，不能太艷麗，如果跟人的皮膚一樣濃裝艷抹，則凸顯了內容的蒼白無力，同樣，背景不能亂，試想凹凸不平的皮膚，能美到哪里去？
C中間頁：最頂上可以寫著知識點的小點，一目了然，中間則放置主題內容，右下角或左下角留出空白，以放置教師畫面，同時不擋住文字。背景應當比首頁更加簡單，但是不推薦沒有背景或是某種純色的背景，太素顏也不好。
D尾頁設計:可以加入感謝語、微課題目、歡迎觀看其它微課等語言，此頁不建議加入教師畫面。
3、美學設計
A：整個PPT當中，應當是50%文字，20%圖片，30%空白。
B：整個PPT文字顏色不要超過3種，最好只使用2種。
C：上下一致，左右協(xié)調，PPT的上半頁與下半頁內容數量差不多，不出現頭重腳輕，不要出現一邊重一邊輕的現象，左半頁與右半頁協(xié)調。
D：翻頁動畫可以有數種，但是不能太多，2-5種翻頁效果是合適的。
E：審美不疲勞，不要出現連續(xù)的好
3. 平面設計都要學習哪些課程
想要學習平面設計 第二，了解自己的興趣愛好 對平面設計有個大概的了解后，就要了解自己，確定自己對電腦平面設計有沒有興趣。憑著一時的心血來潮去學電腦平面設計的人，會越學越感到興致索然或一旦遇到困難就容易放棄，這樣只能白白浪費時間和精力，一無所獲。 第三，掌握平面設計的基礎 首先，美術基礎。對于各大藝術院校出身的人來說就有一定的基礎。他們在學校里學習了如素描、色彩、國畫、油畫、平面構成、立體構成、色彩構成等，有一定的美術功底，并且系統(tǒng)地學習了VIS形象識別系統(tǒng)、書籍設計、包裝設計、版式設計、攝影藝術等等。但是工作后你會發(fā)現，你在學校里學的那點東西是遠遠不夠的。進入社會，只是個開始，你要面臨新的學習。但是有很多“半路出道”的設計愛好者沒有一點美術基礎，不過這沒什么大問題，有興趣做你的老師，只要你平時工作學習之余抽空時間多學學一些美術方面的東西，如色彩知識，培養(yǎng)自己的色彩感知能力，多練習徒手作畫，這對電腦平面設計師來說也有很必要的。 其次，電腦軟件技術。電腦平面設計的軟件有Photoshop、Coreldraw、Illustrator、Freehand、Painter、InDesign等。估計很多人看到這里要眼花繚亂、直冒冷汗了，這么多？不過我要告訴你的是，你只需要學其中幾款軟件就可以了，首先要學的是Photoshop(簡稱PS），這是必學的軟件，入手容易而且也不需要你精通，但是一定要系統(tǒng)地學習好基礎入門，爾后在工作中你會慢慢學到更多與工作相關的功能操作。還有你需要學矢量軟件，從三大矢量軟件：Coreldraw、Illustrator、Freehand中挑學其中之一。在國內，一般公司里用矢量軟件比較多的是Coreldraw，其次是Illustrator。如果你不知道該學哪個軟件，根據你當地的平面廣告公司一般用什么矢量軟件來確定該學什么。矢量軟件也完全可以自學入門，都是比較容易上手。 第四，掌握平面設計的基礎知識與理論技巧 基本的軟件掌握了，當然還需要深入了解相關的電腦平面設計的基礎知識與理論技巧。有些人以為會PS了，就以為會設計了，這是錯誤的想法。雖然每個人會有自己的一些關于“設計性的想法”，但這想法和真正的設計還是差十萬八千里，設計并不是有些人眼中的隨心所欲，天馬行空，它是有特定的目的性與規(guī)律性，在設計的過程中需要兼顧很多因素，最終是要最大程度地實現它的商業(yè)價值。所以掌握相關專業(yè)的理論知識與技巧，并且懂得靈活運用，這是學好電腦平面設計的一個必備條件。這就象做任何事情一樣，如果不懂得其中的學問，往往注定失敗。 第五，懂得模仿、學會借鑒 新手成長需要一個過程，這自然要從模仿開始。要多看優(yōu)秀的設計作品，學習人家作品中優(yōu)秀的地方，并且多多練習，不斷地進步，不斷地提高自己。但值得注意的是，模仿不是你的長期目標，既然是設計，你更需要的是屬于自己的東西。從模仿中慢慢地學會如何去借鑒，一個好的借鑒就是一種創(chuàng)新。努力去創(chuàng)造屬于自己的東西才是一個真正的電腦平面設計師需要做的。
4. 如何科學地設計課程
這是一個很辛酸的問題。如果就工作而言，不涉及一些附加成分，大學教師的工作主要由兩個部分組成，一是教學，一是科研。作為一名教師，教書育人是本分，所以無論大學老師在職稱上走得有多遠，都不應該忘記自己的本分，必須恪盡職守教好書。二是科研，教書必須要有理論積累，大學老師如果做不好科研，在相關領域沒有自己獨特的見解和發(fā)現，所謂教書，只不過是照本宣科、人云亦云。
5. 課程如何設計才適合小孩子
不同年齡段的孩子有著不同的敏感期，比如說0-1歲對口唇的敏感期、1-3歲對秩序的敏感期、3-4歲對色彩的敏感期、4-5歲對數學概念的敏感期、5-6歲對數學邏輯的敏感期。所以，早教課程的設計應該由此入手。
6. 如何做課程設計
課程設計（curriculum design）
不同的定義反映了不同的課程研究取向。不同的關于課程設計的定義大致可分為兩類：一類是技術取向的，如普拉特（Pratt）認為：課程設計是課程工作者從事的一切活動，這包含他對達成課程目標所需的因素、技術和程序，進行構想、計劃、選擇的慎思過程（黃政杰，1991，85 頁）；另一類則為理性主義取向，如有學者認為課程設計是指教育科研機構的專家學者對課程的研究并擬訂出課程學習方案，為決策部門服務，擬訂教育教學的目的任務，確定選材范圍和教學科目，編寫教材等都屬于課程設計活動（白月橋，1996，227頁）。
新近的對課程設計的研究成果則試圖綜合這兩種觀點。如《簡明國際教育網絡全書 課程》中對課程設計的定義為“課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構?！辈⒅赋觥八鼪Q定于兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基本的價值選擇，具體的層次包括技術上的安排和課程要素的實施?！?其中，所謂廣義的層次大致相當于理性主義的課程設計取向定義，而具體的層次則相當于技術取向的課程設計定義。但也有學者認為除了這兩個層次的課程設計外，還存在一個更微觀的課程設計層次，并且不同層次的課程設計要受到不同因素的影響。
7. 如何設計一個課程網站
你去搜搜
多看些大點的網站
參考一下看看怎么做的
到時候你自己就會有思路了
8. 如何設計一門課程
我把課比作一個由六個要素構成的正方體，那么由一系列的正方體串聯(lián)起來的課程像什么？對，像火車！每堂課就是火車的一個個車廂。既然是一列火車，那么，每一節(jié)車廂的作用就不完全一樣了，比如，火車有車頭、車尾，有座位車廂和臥鋪車廂，還有餐車、行李車等。在一門課程中，每一堂課的作用也不是完全一樣的，有的課像車頭，比如一門課開頭的那幾節(jié)緒論、總論，就像車頭一樣，為整門課程確定總體的目標、內容和框架；結尾的課往往是整門課程的總結、評價階段；中間的各堂課也各有各的作用。課與課之間的空隙與連接就像課外的學習活動階段，它們把上一堂課與下一堂課互相連接起來，構成一個有機的整體。列車下面的車輪、鐵軌和路基就像課程的支持、服務、組織和管理體系，對保證課程的順利進行發(fā)揮重要的作用。
因此，設計一門課程重點要考慮的問題，與設計一堂課既有相似之處，也有不同之處?？偟膩碚f考慮的問題要更大一些、更多一些、更復雜一些。例如：
課程目標：課程總體目標決定了課程“列車”行進的方向。課程目標相對課堂目標來說，要更宏觀一些，更概括一些，設計者所占的位置要更高一些，視野要更開闊一些。不僅要考慮本學科的知識結構，還要考慮與其他學科之間的關聯(lián)與銜接，需要對一門學科或多門學科有較深入的了解才能做到。
學生情況：對學習者的分析在拙文《
》中已有介紹。相對一堂課來說，課程設計者對學生的了解要更加宏觀一些，主要關注大多數學生的總體情況，而不是個別學生的具體情況。
教學資源：包括教材、參考書、數字資源、人力資源等。
教學條件：包括課室情況、設備情況、實驗室情況、實習場所、圖書館、教學經費等。
課程評價：評價體系的設計在課程教學設計中要比在課堂教學設計中重要得多。因為不是每堂課都需要立即評價，但每門課必須有完整的評價體系。它像一個指揮棒一樣，既影響著教師的教，也影響著學生的學。評價體系要圍繞著課程目標來設計，盡可能既全面、科學，又簡便易行，可操作性強。評價不僅僅是為了檢驗教學的效果，還應起到鼓勵學生繼續(xù)學習的作用。
9. 平面設計都要學習哪些課程
課程設置有抄pagemaker、illustrator、photoshop、coreldraw軟件培訓；美襲術基礎課程（素描與色彩）；平面構成、立體構成、色彩構成、圖案構成。
想要學好平面設計其實不難最主要是有沒有決心，不妨先用60秒時間來測試下點擊測試我適不適合學設計
此外，還有包裝設計、畫冊設計、書籍裝幀、商業(yè)插畫、設計史、房地產戶外廣告、CI（企業(yè)形象識別系統(tǒng)）設計、dm單、pop美術字設計、版式設計、海報招貼、印刷輸出專業(yè)知識等
學習平面設計，選擇正規(guī)的培訓機構可以有事半功倍的效果。好的課程配上優(yōu)質講師，雙劍合璧，學習效果更上一層樓。天琥在全國有800多名實戰(zhàn)講師，采用線下面授教學+線上點評作品結合的方式，推行實戰(zhàn)化教學，讓學員技能跟就業(yè)需求無縫接軌。
10. 如何設計校本課程
目前，校本課程建設已經成為教改的核心領域之一。然而，許多學校的校本課程缺乏理性的思考與設計，顯得有些盲目又混亂。為了提升校本課程建設的有效性，我們基于研究和實踐，梳理了校本課程建設的新思路。
以促進學生素質發(fā)展為基點
與國家課程、地方課程不同，校本課程建設特別要注重如下三點：
其一，以學生的基本素質發(fā)展和綜合素質發(fā)展為重心，適當注重特殊素質的發(fā)展。
課程設計的基本宗旨應在于促進學生的素質發(fā)展。從素質的性質來看，學生的素質可以大致劃分為四個層面：一是基本素質，這是指在各個領域都發(fā)揮重要作用并對其他各層面素質的發(fā)展產生重要影響的素質，如性格、價值觀、智力、身體素質等；二是學科素質，又稱為學科素養(yǎng)，這是專門學科領域范圍內的素質，如語文素質、數學素質、外語素質等；三是綜合素質，這是對基本素質和學科素質加以綜合而成的素質，如學習力、創(chuàng)造力、實踐力等；四是特殊素質，這是適用于特殊領域或特殊情境的素質，如書法特長、領導力、野外逃生能力等。對人生的成功與幸福來說，起特別重大作用的素質是基本素質和綜合素質，而且這些素質在國家課程和地方課程中受關注較少，而學科素質則在國家課程中受關注較多，因此，校本課程建設應該特別注重基本素質和綜合素質的發(fā)展，并圍繞這些來建設校本課程，如性格發(fā)展指導課程、創(chuàng)造力課程等。
其二，學校改革與發(fā)展的愿景。學校改革與發(fā)展的愿景應該成為校本課程建設的一個基點。
尤其是當前教育綜合改革的背景之下，每個學校都應該明確地樹立自己的改革與發(fā)展的愿景，其中包括學校的總體發(fā)展水平、辦學理念、辦學特色等，并圍繞這些進行校本課程建設。
其三，以學習為中心。
目前我國的一些學校逐漸走向以教為中心，這實際上是步入了嚴重的誤區(qū)。當前，學校教育又重新倡導以學生學習為中心，這種轉向在當前的西方國家已經比較普遍和深入，在中國也在逐漸走向普遍化和深入化。我國的國家課程，由于變革的周期較長，有些滯后，沒有及時體現學校教育以學習為中心的轉向；而校本課程，則由于變革周期較短，可以及時跟上教育變革的步伐，因此可以及時而充分地體現學校教育以學習為中心的轉向。因此，校本課程的開發(fā)，一定要基于學習規(guī)律，體現學習的思路，從而便于學生高質量地開展自主學習。
課程要素體現“以學習為中心”
校本課程建設的重點環(huán)節(jié)是校本課程設計。校本課程設計要體現所謂的課程要素。 目前關于課程要素國內比較流行的觀點是，將其劃分為課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個部分。在我看來，這種劃分是嚴重缺乏邏輯的，也不利于開發(fā)出高質量的課程，因為它至少存在兩個問題：第一，課程實施并不是課程設計本身應包含的一個要素，而是在課程建設完成之后進入的一個環(huán)節(jié)，即課程實施環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的基本途徑是教學，不屬于課程設計范疇；第二，課程評價也不屬于課程設計本身，它是在課程設計之外對課程進行評價，包括對課程規(guī)劃、課程標準和教材（學材）的評價等，它不屬于課程設計的范疇。上面談及的一些范疇或者環(huán)節(jié)互有關聯(lián)，但我們也應注意它們的差異，比如，學習評價是在課程范疇之內對學習的評價，是課程的一個要素，但我們不宜將課程評價與學習評價相混淆。
通過分析和整合歷史上關于課程要素的各種觀點以及課程建設的實際，可以找出課程的如下四個要素，這也是校本課程設計的四個要素：一是學習目標，即學習所要達到的預期結果，關系到通過學習而要發(fā)展的學生的素質；二是學習內容，即要求學生通過學習而掌握的內容；三是學習方式，即為達到學習目標、掌握學習內容而采用的學習活動類型和操作樣式；四是學習評價，即對學習活動的評判，包括學習起點評價、學習過程評價和學習結果評價等。
校本課程建設的這四個要素，都是基于學習的。校本課程的文本，都要體現這些課程要素，宏觀、中觀、微觀層次的校本課程文本，分別要在宏觀、中觀、微觀層次上體現這些課程要素。
三個層面讓校本課程設計理念落地
課程建設不同于教學。我們大致可以把教育實踐劃分為三個基本環(huán)節(jié)： 一是教育構建環(huán)節(jié) ，包括課程構建、師資構建、教育制度構建、教育環(huán)境構建等； 二是教育展開環(huán)節(jié) ，包括教學、課外活動、團隊活動、班主任工作、學校管理等； 三是教育評價環(huán)節(jié) ，包括學生評價、教師評價、課程評價、教育管理評價等。無疑，這種劃分是相對的。課程屬于教育構建環(huán)節(jié)，而教學屬于教育展開環(huán)節(jié)，分別屬于兩個不同的環(huán)節(jié)。這為我們理解和建設課程提供了一個總體性的視野。校本課程是一種構建和預設，確切地講，是對學習的系統(tǒng)化預設，這種構建和預設工作的重點，是形成一系列的課程文本。校本課程文本主要包括如下三種，每一種文本都有一定的結構要求：
其一是校本課程規(guī)劃，這是關于校本課程的全面的、較長久的計劃，屬于宏觀層次上的校本課程文本，也可以稱為校本課程方案。
一個校本課程規(guī)劃起作用的時間，一般為三至五年不等。校本課程規(guī)劃文本應該遵循怎樣的結構呢？首先，它要從宏觀上體現校本課程設計的上述四個要素，即學習目標、學習內容、學習方式、學習評價，這四個課程要素在宏觀層次上分別可以表述為：學校培養(yǎng)目標、校本課程設置、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程規(guī)劃文本還要附帶性地闡述指導思想和校本課程管理等內容。
其二是校本課程綱要，它應闡明一門特定校本課程的基本要求，它在職能上相當于課程標準，但比課程標準要簡單，一般篇幅為4000至8000字即可。
因為校本課程使用范圍較小，不必以較多的投入去研制一個課程標準，而以較小的投入來研制一個課程綱要即可。那么，校本課程綱要應該遵循怎樣的結構呢？課程要素在中觀層次可以分別表述為：課程目標（即一門具體課程的學習目標）、課程內容（即一門具體課程的學習內容）、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程綱要還要闡述如下兩個方面的內容：一是課程理念，這是一門具體課程的理念；二是校本學材（教材）的編寫要求，這有助于指導校本學材（教材）的編寫。
其三是校本學材（或稱校本教材），即一門具體的校本課程的學習材料。
這是校本課程文本的微觀層次。廣義上的學材，既包括基本的學材，也包括輔助的學材等。這些材料，本質上講是提供給學生學習的，應該按照學習的規(guī)律和思路來編寫，從而便于學生在教師的激勵和指導下高質量、高效率地開展自主且個性化的學習?！靶１緦W材”不僅是一個術語的改變，而且是編寫理念和思路的革新。那么，校本學材應該遵循怎樣的結構呢？它應該在微觀層次上體現校本課程設計的上述四個要素，即：學習目標、學習內容、學習方式、學習評價。應該將這四個課程要素加以提煉和整合，納入到供學生學習的材料之中，進行精心的組織，并以有效形式加以呈現。這樣設計的校本學材，便于學生在教師的激勵和指導下高質量地學習，因此教學質量更有保障。
以上就是關于闡述課程建設基本思路相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。
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