正文

課程目標(biāo)一般包括（課程目標(biāo)一般包括課程總體目標(biāo)）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 10:30:46 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 92

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程目標(biāo)一般包括的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶(hù)遍布全國(guó)，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請(qǐng)撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分為哪三類(lèi)?
2、教學(xué)目標(biāo)分為哪三個(gè)
3、課程目標(biāo)是什么啊
4、就性質(zhì)來(lái)講，新課程目標(biāo)包括

課程目標(biāo)一般包括（課程目標(biāo)一般包括課程總體目標(biāo)）

一、新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分為哪三類(lèi)?

新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分為：知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能：即每門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能。

2、過(guò)程與方法：即讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)形成的過(guò)程、“親歷”探究知識(shí)的過(guò)程；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：即讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有社會(huì)責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等。

擴(kuò)展資料

教案設(shè)計(jì)的原則

1、系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。

同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2、程序性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

3、可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。

4、反饋性原則

教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考資料來(lái)源：百度百科——教學(xué)目標(biāo)

二、教學(xué)目標(biāo)分為哪三個(gè)

教學(xué)目標(biāo)分為哪三個(gè)

知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀

教學(xué)目標(biāo)分為哪幾部分？

知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀

教學(xué)目標(biāo)分為那幾類(lèi)？

認(rèn)知，情感，行為技能三大類(lèi)。

教學(xué)目標(biāo)中的三個(gè)目標(biāo)分別指什么？

【中文名】：教學(xué)目標(biāo)

【層次】：3個(gè)

一是課程目標(biāo)；

二是課堂教學(xué)目標(biāo)；

三是教育成才目標(biāo)。這也是教學(xué)的最終目標(biāo)。

【解釋】：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

【區(qū) 別】：教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)

【性質(zhì)】：教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿

【設(shè)計(jì)思路】：教案教學(xué)設(shè)計(jì)

初中化學(xué)新課程的教學(xué)目標(biāo)分為那三個(gè)方面？

初中化學(xué)新課程的教學(xué)目標(biāo)分為：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面。

如何搞好教學(xué)目標(biāo)分層

一．分層備學(xué)生

將所帶的班級(jí)分別按照學(xué)生的物理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面綜合分析分為一、二、三個(gè)層次。分別命名為拔尖組、提高組、基礎(chǔ)組三個(gè)小組。三個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)都有不同。三個(gè)小組分別有各自的組長(zhǎng)管理，三個(gè)小組之間建立一幫一的學(xué)習(xí)對(duì)子。因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

二．分層備課

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定那一些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。例如在講電功率時(shí)，涉及到物理量有電功、功率等，在備課時(shí)，我都要根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)基本概念和公式，以及更深層次的推導(dǎo)公式和習(xí)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生接受。

三．分層布置作業(yè)

教師要尊重學(xué)生在掌握知識(shí)上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)。教師必須做到“三個(gè)結(jié)合”，一要結(jié)合重點(diǎn)，二要結(jié)合難點(diǎn)，三要結(jié)合學(xué)情。重點(diǎn)、難點(diǎn)一方面來(lái)源于知識(shí)本身,另一方面還來(lái)源于不同學(xué)情和單節(jié)課的實(shí)際效果。從備課到上課再到作業(yè)是環(huán)環(huán)相扣的,教師親手設(shè)計(jì)作業(yè),可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,有效地實(shí)施分層作業(yè),調(diào)控作業(yè)難度,注重知識(shí)層次,由淺入深,由易到難,使學(xué)生拾級(jí)而上,逐步提高。同時(shí)要在選題、編題上下功夫,根據(jù)自己的教學(xué)技能和學(xué)生的智力等實(shí)際情況精心考慮好作業(yè)的范圍,要求和時(shí)機(jī)，從題海中精選，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和系統(tǒng)性，在作業(yè)形式上還可以作一些創(chuàng)新。在這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師本人的業(yè)務(wù)能力勢(shì)必會(huì)得到提高。如果一個(gè)教師長(zhǎng)期用心的去研究學(xué)生的作業(yè)，并在實(shí)踐中不斷自我完善，相信會(huì)使許多的學(xué)生脫離“題海”,會(huì)讓各層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有所收獲，在最短的時(shí)間內(nèi)使物理成績(jī)有很大的提高。例如：“凸透鏡成像”教學(xué)中，把根據(jù)焦距——物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎(chǔ)性練習(xí)；將根據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習(xí)；將凸透鏡成像與社會(huì)中的一些應(yīng)用和根據(jù)現(xiàn)象判斷出規(guī)律作為創(chuàng)新性練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)≠教學(xué)目的（為何提出以“教學(xué)任務(wù)”取代教學(xué)目標(biāo)？）

要解決當(dāng)前在“教學(xué)目標(biāo)”上的爭(zhēng)論，最好是把“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”和“單元教學(xué)目的”區(qū)分開(kāi)來(lái)，不要用課時(shí)承擔(dān)整個(gè)單元或?qū)W期乃至更長(zhǎng)的教學(xué)任務(wù)。我們今天書(shū)寫(xiě)的諸如“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“欣賞”和“創(chuàng)造”之類(lèi)動(dòng)詞的所謂的“教學(xué)目標(biāo)”，實(shí)質(zhì)上是單元計(jì)劃中的“教學(xué)目的”，其主要特征是概述教學(xué)“層次上的計(jì)劃性學(xué)習(xí)效果”。課時(shí)目標(biāo)服從于單元“教學(xué)目的”，相對(duì)于“目的”來(lái)說(shuō)是具體的、可行的和易于測(cè)量的。這與部分專(zhuān)家提出的“行動(dòng)目標(biāo)”、“外顯目標(biāo)”內(nèi)涵基本相同。課時(shí)目標(biāo)包括以下兩個(gè)部分組成：如“學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，由學(xué)生制作并填寫(xiě)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)表格”，這其實(shí)就是我們習(xí)慣上所說(shuō)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。為避免在“教學(xué)目標(biāo)”上出現(xiàn)概念混淆，也避免與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)的爭(zhēng)論糾結(jié)，我們的觀點(diǎn)是“把當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)分為單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)”，因此，我們所說(shuō)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”就是服從于教學(xué)目的之下的具體的、可行的和易于測(cè)量的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。三、目標(biāo)的確定不能太宏觀在點(diǎn)評(píng)老師們的作業(yè)時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定大方向是對(duì)的，但是比較籠統(tǒng)。例如，“描述過(guò)去發(fā)生的事”這個(gè)目標(biāo)太大，可能不太好操作。最好說(shuō)得再詳細(xì)一點(diǎn)。在描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為動(dòng)詞盡量具體化、明確化、可操作化、可評(píng)價(jià)化。四、不能把一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)放在一節(jié)課內(nèi)完成確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要關(guān)注當(dāng)下目標(biāo)，即本節(jié)課能夠達(dá)到的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是有時(shí)效性的。例如，有的老師以“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力”為目標(biāo)，卻沒(méi)有意識(shí)到，這其實(shí)是一個(gè)將會(huì)貫穿學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活始終的長(zhǎng)期目標(biāo)，太大，不宜將其僅僅作為本節(jié)課的能力目標(biāo)。因此，建議修改表達(dá)形式?！?span style="display:none">r6k創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴(lài)的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃公司

教學(xué)教育目標(biāo)分為哪三大領(lǐng)域？

教學(xué)教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域

所謂認(rèn)知領(lǐng)域是指“包括有關(guān)知識(shí)的回憶或再認(rèn)以及理智能力和技能的形成等方面的目的。

情感領(lǐng)域

一詞最早是1956年布盧姆在《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué):認(rèn)知領(lǐng)域》一書(shū)中提出來(lái)的，主要涉及一個(gè)人的情感、態(tài)度、興趣和價(jià)值觀等。就這一點(diǎn)而言，情感領(lǐng)域恰好對(duì)應(yīng)了我國(guó)課程目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)觀。

動(dòng)作技能領(lǐng)域

動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)展和調(diào)適，主要通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課、體育課等科目進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。最常用的辛普森分類(lèi)法：

①感知：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。

②準(zhǔn)備：指對(duì)固定動(dòng)作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）。感知是其先決條件，在我國(guó)將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱(chēng)為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。

③有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過(guò)教師評(píng)價(jià)或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。

④機(jī)械動(dòng)作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。

⑤復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。

⑥適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿(mǎn)足具體情境的需要。

⑦創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境。要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)新。

教學(xué)目標(biāo)分析的方法有哪些

一、歸類(lèi)分析法

適用范圍：歸類(lèi)分析法主要用于言語(yǔ)信息類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，言語(yǔ)信息本身不存在邏輯層級(jí)或程序，所以，只需要直接對(duì)達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行分析。

分析方法：對(duì)言語(yǔ)信息最有效的分析法是確定信息的主要類(lèi)別。確定分類(lèi)方法后，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。

表達(dá)方式：組合或組成圖示(分層, 或分簇), 或者列提綱

范例：一個(gè)國(guó)家的省、市名稱(chēng)可以按地理區(qū)域的劃分來(lái)歸類(lèi)；人體外表各部位的名稱(chēng)可以由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類(lèi)；細(xì)胞的化學(xué)成分可以按元素組成和化學(xué)物組成分類(lèi)，如下圖所示。

說(shuō)明：從形式上看，該示意圖與后面將討論的層級(jí)分析圖相似，但在歸類(lèi)分析中，各知識(shí)點(diǎn)之間本質(zhì)上不存在難度的層級(jí)關(guān)系

二、層及分析法

適用范圍：層級(jí)分析法是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法，是一個(gè)逆分析的過(guò)程。

分析方法：從已確定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具備哪些次一級(jí)的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需要具備哪些再次一級(jí)的從屬能力？依次類(lèi)推。各層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)——越是在底層的知識(shí)點(diǎn)，難度等級(jí)越低（越容易）；越是在上層的，難度越大。層級(jí)分析的原則雖較簡(jiǎn)單，但具體做起來(lái)卻不容易。它要求參加教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科專(zhuān)家、學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對(duì)象的原有能力基礎(chǔ)，并具備較豐富的心理學(xué)知識(shí)。

表達(dá)方式: 層級(jí)依賴(lài)關(guān)系圖示

范例：“整數(shù)減法”學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級(jí)分析，如下圖所示。

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力(11)的學(xué)習(xí)以(7)、(8)、(9)和(10)四項(xiàng)從屬技能的學(xué)習(xí)為先決條件，該層級(jí)分析一直繼續(xù)到最后一級(jí)的子目標(biāo)（簡(jiǎn)單減法）為止

在實(shí)際工作中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與教學(xué)內(nèi)容的分析并不是孤立進(jìn)行的，而是緊密相連、密不可分的。通常情況下，在確定了一門(mén)學(xué)科的總的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們需要確定為完成總目標(biāo)所必需的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊。在確定了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，我們又需要進(jìn)一步確定每一單元或模塊的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析常常是交織在一起的，很難以線(xiàn)性的方式將它們截然分開(kāi)。

因此，常用的教學(xué)目標(biāo)分析的方法是歸類(lèi)分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法），它們同樣也適用于教學(xué)內(nèi)容分析。

三、課程目標(biāo)是什么啊

.廣義的課程目標(biāo)

在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.狹義的課程目標(biāo)

在狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對(duì)狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”。在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。

四、就性質(zhì)來(lái)講，新課程目標(biāo)包括

新課程的目標(biāo)包括：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

1、知識(shí)與技能知識(shí)：主要是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)（教材中的間接知識(shí)）、意會(huì)知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識(shí)（通過(guò)多種信息渠道而獲得的知識(shí)）。技能：是指通過(guò)練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必須的活動(dòng)方式。一般可分為四種：基本技能、智力技能、動(dòng)作技能、自我認(rèn)知技能。

2、過(guò)程與方法過(guò)程：其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)知識(shí)的知、情、意、行的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)過(guò)程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面發(fā)展的過(guò)程，是以學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。方法：指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用并學(xué)會(huì)的方法。 3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀情感：人的社會(huì)性需要是否得到滿(mǎn)足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。人的情感可分為七類(lèi)：情緒、熱情、興趣、動(dòng)機(jī)、求知欲、道德體驗(yàn)、美的體驗(yàn)。態(tài)度：不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂(lè)觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。價(jià)值觀：指對(duì)問(wèn)題的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，這里指學(xué)生對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的價(jià)值取向或看法。三維目標(biāo)之間的關(guān)系：

首先，三維目標(biāo)互相促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一的，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)側(cè)面。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該將他們?cè)O(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)分別操作?！斑^(guò)程與方法”可以作為“知識(shí)與技能”生成的導(dǎo)控保障系統(tǒng)；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”可以作為“知識(shí)與技能”學(xué)習(xí)的動(dòng)力支持系統(tǒng)而體現(xiàn)其價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”學(xué)習(xí)的高效和優(yōu)質(zhì)；“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”也可以作為實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”培育的憑借與途徑，作為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”養(yǎng)成的方法與手段；“知識(shí)與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”也可以作為一種教學(xué)資源服務(wù)于過(guò)程的體驗(yàn)與反思、方法的習(xí)得與訓(xùn)練。

其次，“知識(shí)與技能”是三維目標(biāo)中的主線(xiàn)。三維目標(biāo)盡管在具體的教學(xué)情境中應(yīng)對(duì)學(xué)生的具體需要可以各有側(cè)重、互為目的，但從學(xué)科教學(xué)的總體上說(shuō)，“知識(shí)與技能”是三維目標(biāo)中的主線(xiàn)，貫穿于學(xué)科教學(xué)的始終；三維目標(biāo)的邏輯結(jié)構(gòu)寓于學(xué)科知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)之中，三維目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)也蘊(yùn)涵于學(xué)科知識(shí)與技能的特點(diǎn)之中。脫離了“知識(shí)與技能”，三維目標(biāo)結(jié)構(gòu)必將失衡，并失去其應(yīng)有意義。

因此，對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)，決不意味著對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能教學(xué)的弱化，而是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的深度理解、多維體認(rèn)知的融合貫通。第三，三維目標(biāo)具有中長(zhǎng)期性。例如，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不外有長(zhǎng)期、中期和短期之分。長(zhǎng)期目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生獲得四個(gè)方面的進(jìn)步：語(yǔ)言習(xí)得、文學(xué)欣賞、文化傳承、文明洗禮，即人文性與工具性的統(tǒng)一；中期目標(biāo)則要完成不同學(xué)段的人文教育目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成目標(biāo)等等；短期目標(biāo)則是本年段、本冊(cè)、本課教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化。這三個(gè)層級(jí)構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)體系。應(yīng)該說(shuō)，課標(biāo)的許多規(guī)定都具有中長(zhǎng)期的特性，中長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須有賴(lài)于短期目標(biāo)的達(dá)成。而教學(xué)實(shí)踐中很多教師的課時(shí)教學(xué)預(yù)案中，不分年級(jí)、不分文本特點(diǎn)，都很循規(guī)蹈矩地按照三維目標(biāo)分列著：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

以上就是關(guān)于課程目標(biāo)一般包括相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。