正文

四真三化課程建設模式是什么（四真三化課程建設模式是什么）

發(fā)布時間：2023-04-29 08:45:09 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 783

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于四真三化課程建設模式是什么的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內優(yōu)秀企業(yè)，服務客戶遍布全國，留學、移民相關業(yè)務請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、課程項目化是如何實現(xiàn)的
2、工學結合一體化課程改革思考論文
3、新課程的四個基本理念是什么
4、課程規(guī)劃，課程開發(fā)，課程實施，課程評價四個方面哪個方面難度

四真三化課程建設模式是什么（四真三化課程建設模式是什么）

一、課程項目化是如何實現(xiàn)的

課程項目化實現(xiàn)的原因：解決一個真實世界中復雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題，或完成一項源自真實世界經驗且需要深度思考的任務，培訓機構管理軟件在解決問題或完成任務的過程中，精心設計項目作品，規(guī)劃和實施項目任務。

課程項目化：“一個定位”即市場營銷專業(yè)教學實踐應用型定位。

“兩個轉變”即由傳統(tǒng)應試教育向全面素質教育轉變、由繼承性教育向創(chuàng)新性教育轉變。

“三個整合”即整合教學資源、整合課程結構、整合教學內容；“四個強化”即強化技能訓練、強化實踐性教學、強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、強化學生的自我管理能力。

課程項目化建設目標：

①在教學手段方面，建立商品學實驗中心，利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，力爭80%以上的理論課時采用多媒體講授。

②在師資建設方面，在兩到三年內引進1-2名商品學專業(yè)或相關專業(yè)教師，建設一支以副教授和碩士為骨干的青年教師隊伍。每年定期選派部分教師到知名高校進修學習，保障精品課程建設具有較強的師資力量。

③在課程改革方面，在注重理論知識傳授的基礎上，更加重視學生的技能訓練如教學中理論教學與案例教學相結合，加大課堂實訓量。

④在教材編寫方面，參照國家級優(yōu)秀立體化教材，在大量搜集商品學現(xiàn)實案例的基礎上，在2-3年內編寫商品學實驗、實訓教材。

二、工學結合一體化課程改革思考論文

工學結合一體化課程改革思考論文

工學結合一體化課程改革已成為職業(yè)教育課程改革的主導理念，“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的工學結合一體化特點，成為職業(yè)院校課程建設的新型模式，目前中職院校的工學結合一體化課程改革處于實踐探索階段。

一、工學結合一體化課程改革的“四個需要”

一是高技能人才培養(yǎng)的需要。技工院校高技能人才培養(yǎng)定位，必然要求技工院校走工學一體化課程之路，這是由培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標決定的。二是區(qū)域發(fā)展的需要。區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)結構升級調整，必然要求技工院校培養(yǎng)的高技能人才具備綜合職業(yè)能力，非單一技能的傳統(tǒng)技能型人才。三是企業(yè)的需要。傳統(tǒng)的“理論+技能”課程模式，其人才培養(yǎng)質量達不到企業(yè)的用人需求，也不被新時期學生所接受。四是學生認知的需要。從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力，成為培養(yǎng)技能型人才科學有效的教學模式，是適應中職學生的一種有效教學模式。

二、工學結合一體化課程改革的主要目標

工學結合一體化課程改革的最終目標是將企業(yè)文化與校園文化融合，使素質能力與崗位能力相互促進，讓知識學習、技能訓練、工作實踐和職業(yè)鑒定相結合。在新型人才培養(yǎng)模式下，具體實現(xiàn)課程標準始終堅持以工作任務和完成工作過程為唯一導向；教學結構內容上以典型工作任務為載體，體現(xiàn)學習領域與工作領域一致，學習任務與工作任務一致的原則；教學環(huán)節(jié)上以完整的工作環(huán)節(jié)為任務單元，任務難度根據(jù)學生的認知和接受能力堅持從簡單到復雜逐步遞進的原則；教學情境設計上依托真實工作環(huán)境和工學結合企業(yè)現(xiàn)場實際教學為原則；實現(xiàn)“教、學、做”三位為一體的一體化教學模式。最終體現(xiàn)理論教學和實踐教學融通合一，專業(yè)學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。

三、工學結合一體化課程改革實施過程

（一）管理層面的工學結合一體化課程改革實施。

管理層面實施又包括指導層、組織層、開發(fā)層、實施層四個方面。工學一體化管理體系的四個構成部分是管理模式和評估方式改革、培養(yǎng)方案和課程體系改革、教材和優(yōu)質核心課程建設、工學一體化的教學方法。

(1)管理模式和評估方式改革。教學管理是為使教學活動有序進行并達到既定目標而采取的一系列管理手段和過程。內容涉及教學組織體系、制度體系等。管理組織體系，是教學管理體制以及機制的`集中反映，必須形成主線清晰、層次分明、責任具體、簡潔高效、與一體化教學相適應的管理模式，充分發(fā)揮管理的整體效能。目前，北京市工貿技師學院（以下簡稱學院）電氣運行與控制專業(yè)教學管理機制為了突出實踐教學，在校級層面由教務處和系部共同管理。教務處統(tǒng)籌安排，系部協(xié)調實驗實訓的場地和企業(yè)。實踐證明，這種模式簡潔高效，責任主體明確，有利于整合調配全校教學資源。管理體制效能的實現(xiàn)，要靠相應的制度規(guī)范和制約。學院構建《工學結合一體化方案》教學管理模式，為逐步形成工學一體化的管理體系奠定基礎。系部成立課改實驗小組，在教務管理部門的指導下，教學質量評價和考核時，把理論教學和實踐教學作為一個有機整體，通過建立有效的考核原則和方法，形成一體化考核體系。教學質量評價分為過程評價和終結性評價，遵循能力本位、過程為主、主體多元等原則。通過分析調研確定評價考核要素，設定量化指標，形成指標體系。在評價教師教學質量時，主要從“教學態(tài)度、教學能力、教學方法、教學效果”等方面進行；對學生的考核，則采用“把平時考核和集中考核結合，把筆試和實際操作結合，把理論和實踐結合”的方法進行，以較好實現(xiàn)工學結合一體化考核。

(2)培養(yǎng)方案和課程體系改革。電氣運行與控制專業(yè)主要培養(yǎng)與區(qū)域經濟建設及本專業(yè)發(fā)展相適應，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有與本專業(yè)相適應的文化水平和良好的職業(yè)道德及行為規(guī)范，掌握本專業(yè)基礎知識和基本技能，能從事本專業(yè)技術產品或設備的安裝、測試、檢驗、調試、維修、售前、售后技術支持等相關工作，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，掌握本專業(yè)相關崗位群所必備的文化基礎知識、專業(yè)知識和操作技能，具備安全責任意識、團隊合作意識、敬業(yè)精神的高素質勞動者和技能型人才。由于專業(yè)突出對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，必須通過“工學一體化”管理體系的構建來實現(xiàn)。實踐證明，工學一體化培養(yǎng)方案有利于教學運行管理，有利于全面培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐技能。如果實行“實踐”和“理論”兩套方案，把教學截然割裂成理論教學和實踐教學，名曰加強實踐教學，實則事與愿違。

(3)教材和優(yōu)質核心課程建設。編寫工作頁是實施一體化教學的基礎。工作頁是教師講課、學生學習的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的工作頁就很難取得良好的一體化教學效果。電氣運行與控制專業(yè)在人社部工作頁的基礎上進行了二次開發(fā)，并建設了五門核心課程。核心課程建設由“理論課+實踐課”向“一體化課程”轉換。核心課程建設要根據(jù)就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書的要求把知識性教材與技能性教材融為一體，形成一體化教材和課程，這是實施一體化教學的基礎。

(4)工學一體化的教學方法。教學過程中，針對學習任務，教師先進行原理和操作方法等講解及演示操作，使學生對相關技術有一個“理性”認識，對工作過程有一個系統(tǒng)化的了解，為實際操作打下“理論”基礎。然后學生在教師的指導下進行操作練習，用“理論知識”指導“技能實踐”，把“理性”轉換為“感性”，從而掌握工作技能和技巧。在一體化教學中，無論對教師還是學生，都應圍著“實踐”和“技術”做文章，教師以實踐的口吻、技術的的角度“教”或者“講”，達到“講以致用”，學生則相應去“學”和“做”，從而“學有所獲”。

（二）技術層面的工學結合一體化課程改革實施。

(1)課程框架開發(fā)。只有來自企業(yè)的真實工作任務，才是組成工作過程導向課程體系的基本素材。經過企業(yè)調研和與教學一線教師、企業(yè)一線生產骨干、職業(yè)教育專家分析企業(yè)核心崗位群典型工作任務，分析典型工作過程的各環(huán)節(jié)需要具備的知識，把課程學習和完成工作任務有機地結合起來，確立課程的開發(fā)框架。通過調研，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差距，進一步明確課程改革的方向。運用文獻資料法、調研分析法、數(shù)理統(tǒng)計法將提取的各崗位的典型任務進行歸納與整合，形成與專業(yè)對應的典型職業(yè)工作過程，按照崗位群的典型職業(yè)工作順序，以能力遞減順序編排課程內容，將學習型任務對應的知識排前，將行動型的任務對應技能排后，以促進就業(yè)為導向——突出能力培養(yǎng)；以職業(yè)活動為核心——確定課程設置；以工作任務為載體——設計教學內容；以學生為中心——實施模塊教學，融入相關各項能力的培養(yǎng)需要，形成工學結合一體化課程體系完整結構。

(2)制定一體化課程方案。一體化課程方案要依據(jù)一體化課程框架制定，該環(huán)節(jié)主要描述專業(yè)基本信息、各等級培養(yǎng)目標，規(guī)定每門一體化課程參考學習任務的目標、內容及教學建議，設置課程進度及學時分配，設計各等級綜合職業(yè)能力評價方案。一體化課程方案為課程資源建設和課程實施提供依據(jù)。以照明線路安裝與檢修學習領域為例，從維修電工的職業(yè)感知開始，設置了書房一控一燈的安裝、辦公室日光燈的安裝、樓梯雙控燈的安裝、教室照明線路的安裝與檢修、實訓室照明線路的安裝、室外照明線路的安裝、套房用電線路的安裝與檢修到車間照明線路的安裝等9個不同教學情景學習任務。每個學習任務分為6個教學活動：a明確工作任務；b勘查施工現(xiàn)場、制定計劃、列舉清單；c領取材料、準備現(xiàn)場；d施工、自檢；e清理現(xiàn)場、交付驗收；f評價、總結。每個教學活動中包括：學習目標、學習地點、學習課時、學習過程、評價與考核等環(huán)節(jié)。

(3)一體化課程資源建設。一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設，內容主要包括師資隊伍建設、學材建設、學習環(huán)境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。師資隊伍建設需培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作能力、一體化課程開發(fā)與教學組織實施能力。學材指用于直接幫助學生學習的學習材料，包括教材、工作頁、作業(yè)指導書、工具書及企業(yè)技術資料等。學材建設要以學習者為中心，體現(xiàn)學習者自主學習的教育理念。

;

三、新課程的四個基本理念是什么

1、提高科學素養(yǎng)------新世紀對公民的基本要求

2、面向全體學生------使每個學生都能有提高和收獲

3、倡導探究性學習------學習的方法和思路，為今后的終身學習奠定基礎

4、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系------提高學習效果的有效途徑

教師在教學中，以課程標準為教學目標，貫穿著四個理念，設計和自己的每節(jié)課的教學

擴展資料：

一、新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統(tǒng)稱，有新的大綱相配套；

二、新課程從小學一年級到中學（初中）九年級成為一個上下連貫的科目和教材系列；其中，小學階段設有語文、數(shù)學、科學、英語、美術、音樂、體育、思想品德等科目；

三、新課程是為真正落實我國素質教育而由國家中小學教研組統(tǒng)一編寫和設定的課程模式；在新課程背景下，中小學教師要學習新的教學理念，采用新的教學方法，才能適應新課程的教學；

四、針對新課程，國家基礎教育司已經組織了大量人力、物力和財力編寫了相關的教師新課程繼續(xù)培訓教材。

五、在新課程背景下，新教材的內容將更加能適應當代社會的發(fā)展和新知識的更新，能有效地提高我國中小學生的素質。

新課程具體體現(xiàn)：加強了學科的綜合性、設置綜合課程、增設綜合實踐活動

參考資料：百度百科——新課程

四、課程規(guī)劃，課程開發(fā)，課程實施，課程評價四個方面哪個方面難度

課程建設涉及到教育思想觀念、教學過程、教學方法和手段、師資隊伍、教學管理制度建設、教學條件等多方面的內容，課程建設直接體現(xiàn)學校的教學水平，并將直接影響人才培養(yǎng)質量

課程開發(fā)(Curriculum Development)是指通過需求分析確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科（或多個學科）的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

課程設計是課程開發(fā)的前期工作。課程開發(fā)包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個環(huán)節(jié)，而課程設計是對課程目標、課程內容的設計。

目前課程開發(fā)因其訴求不同，主要分為兩類，一類是以各大高校為代表的學院式課程開發(fā)體系，另一類是以各大中型為代表的實戰(zhàn)課程開發(fā)體系。學院式的課程開發(fā)體系的主要特點是教學知識的系統(tǒng)、全面，教學內容講究嚴謹、科學。實戰(zhàn)課程開發(fā)體系的主要特點是將教學知識的操作性和實用性強，教學內容與工作聯(lián)系緊密。根據(jù)開發(fā)訴求不同，課程開發(fā)技術與課程設計方法也不盡相同。學院式課程開發(fā)體系因其學術理論的科學和嚴謹性，獲得公認的課程設計理論是加涅的課程設計方法。實戰(zhàn)課程開發(fā)技術因其追求的針對性和實用性，目前比較成熟的課程開發(fā)技術包括美國的Crisp（課里播）課程開發(fā)技術、一號標桿課程開發(fā)技術等。

根據(jù)楊開城博士的最新探索，可以對課程開發(fā)做如下的介紹：

如何解決現(xiàn)有課程開發(fā)理論所存在的問題以滿足實踐的要求？教育技術學視野中的課程開發(fā)研究為課程開發(fā)提供了一種新的研究思路。教育技術學的研究要采取“開發(fā)取向”。開發(fā)取向是指“通過研究開發(fā)和設計的原理以及各種可重用的技術來嘗試解決實際的教育教學問題，并在這個過程中體驗、理解教育教學規(guī)律，以形成對教育教學規(guī)律的獨特認識的研究取向”。

教育技術學研究視角中的課程開發(fā)理論，作為一種技術理論，它的內容包括理念（教育觀、課程觀、學習觀等）、方法技術（具體的課程開發(fā)技術，如需求分析技術、設計技術和評價技術）和技術組織（靈活、合理的技術過程步驟，如課程開發(fā)模式）三部分，其中方法技術是課程開發(fā)理論的核心內容。從這個角度進行分析，科學化課程開發(fā)理論的不足是它認為課程是達到特定目標的活動和經驗的設定，尤其是采用的“目標細化”的設計、決策技術，即通過目標分解來獲取內容而不是通過內容分析來確立目標、先決定課程模式再選擇課程內容等的做法——這在很大程度上違背了從目標找手段、從內容找形式的實踐邏輯。

因此改進課程開發(fā)理論的重點在于探尋課程開發(fā)更合適的方法技術以及組織方法。探索的基本邏輯可以是：課程的基本單元是什么，基本單元的成分是什么，這些單元是通過怎樣的方法技術構建起來并組織成課程的。這些方法技術及其組織被我們稱為課程開發(fā)技術。

以上就是關于四真三化課程建設模式是什么相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。