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探究活動和探究性實驗的區(qū)別（探究活動和探究性實驗的區(qū)別與聯(lián)系）

發(fā)布時間：2023-04-28 23:48:12 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 992

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究活動和探究性實驗的區(qū)別的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、初三化學課本中的“活動與探究”與原來的學生實驗是一回事嗎
2、生物實驗有哪些類型
3、求探究性實驗和驗證性實驗的區(qū)別
4、請問探究與研究有什么區(qū)別

探究活動和探究性實驗的區(qū)別（探究活動和探究性實驗的區(qū)別與聯(lián)系）

一、初三化學課本中的“活動與探究”與原來的學生實驗是一回事嗎

初三化學課本中的“活動與探究”與原來的學生實驗是一回事,只是由原來的驗證實驗改為探究性實驗，還增減了一些內(nèi)容。

二、生物實驗有哪些類型

生物實驗有哪些類型；

1.探究

生物因素

對生物的影響

2.觀察

植物細胞

，觀察

動物細胞

（觀察人的

口腔上皮細胞

）。

菜豆

和

玉米種子

的結(jié)構(gòu)

4.探究

種子萌發(fā)的條件

5.測定種子的

發(fā)芽率

6.觀察葉片的結(jié)構(gòu)

7.綠葉在光下制造有機物

8.有關(guān)呼吸作用的一系列探究實驗：

（1）

植物呼吸作用

放出二氧化碳的實驗

(2)植物呼吸作用吸收氧的實驗

（3）植物呼吸作用消耗淀粉的實驗

（4）植物呼吸作用是釋放熱量的實驗

9.測定食物中含有能量

10.探究饅頭在口腔中的變化

11.采集和測算空氣中的塵埃粒子

12.尿的形成和排除

實驗的種類很多，從不同的角度可以分為不同的類型。

從實驗內(nèi)容和目的，通常將

化學實驗

分為

測量數(shù)據(jù)

類實驗、

探究性實驗

（結(jié)論在后，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)和探索過程）、

驗證性實驗

（已經(jīng)有結(jié)論，通過實驗來證實）。

測量數(shù)據(jù)類實驗是指

實驗者

為了測量某個或某組數(shù)據(jù)而有目的地進行的實驗探究活動：

拉瓦錫

測定空氣組成、酸堿度測量（ph

測定）實驗均屬于數(shù)據(jù)測量類實驗。

探究性實驗指實驗者在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學概念的一種認知活動。

驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。

對于同一個實驗來說，是探究性實驗還是驗證性實驗需要依據(jù)學生情況和學校實驗條件以及教師教學的目的要求所確定的，也就是說具體的每一個實驗根據(jù)需要可以進行改變。例如：水的凈化，可以將驗證性實驗改進為探究性實驗。

三、求探究性實驗和驗證性實驗的區(qū)別

對比實驗是以正確的實驗操作和觀察的方法為基礎(chǔ)，以實驗現(xiàn)象為依據(jù)，對實驗過程中通過人為控制所產(chǎn)生的兩個類似現(xiàn)象之間的差異進行對比分析的一種實驗教學過程。組織對比實驗的步驟可以分為前后兩部分，前部分主要是組織學生進行實驗的操作和對實驗現(xiàn)象進行細致觀察的活動。這一步驟具有實驗教學的共性，側(cè)重于培養(yǎng)學生實驗和觀察的技能。后一部分是學生運用對比分析的方法逐漸深入地發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象差異以及這種差異中所包含的事物變化的某種規(guī)律，從而學到新的知識。后一部分側(cè)重于培養(yǎng)思維能力和學生獲取新知識的過程，屬于對比實驗的個性。

對比實驗的設(shè)計也是以實驗教學過程最優(yōu)化為目的的。因此在對比實驗的教學前必須根據(jù)教材的內(nèi)容、學生認知水平和教學設(shè)備的條件進行具體設(shè)計。

對比實驗一般是探索過程在前（實驗與觀察），探索結(jié)果在后（對比、分析、歸納）。在不同的教學內(nèi)容和教學設(shè)備條件下，可以有不同的教學形式。對比實驗的教學形式主要有以下幾類：

1．按實驗的操作者不同可分為演示對比實驗、學生分組對比實驗和演示實驗與分組實驗相結(jié)合的教學形式。最后一種教學形式還可以是師生之間分別在不同實驗條件下同時或先后進行各自的實驗，然后再對比師生各自實驗產(chǎn)生現(xiàn)象中所存在的差異。

2．按實驗中對質(zhì)與量分析的具體要求可分為定性對比實驗和定量對比實驗。定性對比實驗主要是研究實驗中某種條件變化與產(chǎn)生現(xiàn)象的因果關(guān)系；而定量對比實驗主要是通過實驗獲得具體的數(shù)值，然后從測得的數(shù)值與實驗條件的關(guān)系中尋找變化過程的某種規(guī)律。如《擺的秘密》。

3．按組織實驗過程步驟的不同方式可分為異步對比實驗和同步對比實驗。異步對比實驗是讓所有學生實驗小組先統(tǒng)一進行某種實驗條件的實驗，再統(tǒng)一進行該實驗的某個條件發(fā)生了變化的操作，然后組織對比前后兩次實驗存在的差異。同步對比實驗則是把學生的所有實驗小組分成兩大組，同時進行不同實驗條件的實驗，然后組織兩大組互相對比實驗中產(chǎn)生種種現(xiàn)象之間的所有差異。

4．按實驗的研究方法又可分為探究性對比實驗、驗證性對比實驗和設(shè)計性對比實驗。

探究性對比實驗是在教師的引導下，先通過組織實驗觀察活動，然后對比分析實驗中產(chǎn)生現(xiàn)象的某些差異，幫助學生自行探究產(chǎn)生這些差異的因果關(guān)系，形成某種結(jié)論，發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律。這種實驗的研究方法對于培養(yǎng)學生科學的正確的學習方法和實驗能力有很大的幫助。

驗證性對比實驗是在教師的啟發(fā)下，用對比實驗的方法來驗證有關(guān)結(jié)論、規(guī)律。也可以針對學生所提出的種種猜想或假設(shè)通過對比實驗予以驗證。事實上在自然教學過程中有很大一部分內(nèi)容是對前人所探索出的結(jié)果予以驗證的，通過摸擬重現(xiàn)前人探索的經(jīng)歷，驗證某些已有結(jié)論，使學生掌握某些探索自然事物的方法。驗證性對比實驗在中年級自然教材中也有較豐富的內(nèi)容，如水的壓力變化與深度關(guān)系的實驗等。

設(shè)計性對比實驗是根據(jù)實驗內(nèi)容和目的，讓學生自己設(shè)計和操作。教師可以提示對某種實驗條件變化加以限制，也可以對任何實驗條件及變化都不加以限制，讓各個實驗小組分別自行設(shè)計和操作，自行探究實驗所產(chǎn)生不同結(jié)果的各自原因，然后再組織各小組進行互相對比，進一步找出產(chǎn)生各自不同差異的原因，得出結(jié)論。設(shè)計性對比實驗對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和獨立實驗能力有著特殊的作用。教師經(jīng)常組織這類對比實驗，對兒童智能的發(fā)展大有裨益。

總之，要在對比實驗教學過程中取得較好的教學效果，就必須根據(jù)教材內(nèi)容、學生認知水平和實驗教學設(shè)備等，不拘一格地靈活選擇適當?shù)慕虒W形式，善于運用整體教學設(shè)計的原理進行對比實驗的教學設(shè)計，努力使教學設(shè)計過程與科學探究過程實現(xiàn)互相和諧的統(tǒng)一。

為了讓學生更清楚地發(fā)現(xiàn)實驗中的現(xiàn)象，有時在實驗時還可以進行著色。比如《熱脹冷縮》一課，為了讓學生清楚地了解物體受熱時體積膨脹，受冷時體積變小，我在水里滴入幾滴紅墨水，使水柱上升與下降現(xiàn)象更明顯，學生顯而易見懂得了有關(guān)“熱脹冷縮”的性質(zhì)。

總之，要真正培養(yǎng)學生的實驗能力，就必須在“準”、“透”、“明”上下功夫，讓學生易觀察，易理解，易操作，從而通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探索大千世界的奧秘。

四、請問探究與研究有什么區(qū)別

程度而言研比探更深、范圍和靈活性方面探比研更廣活，研多是對已知問題的研討和深入發(fā)現(xiàn)；探多是對未知領(lǐng)域問題的嘗試與開發(fā)。兩者定義如下： 1、探究性學習:亦稱發(fā)現(xiàn)學習,是學生在學習情境中通過觀察、閱讀,發(fā)現(xiàn)問題,搜集數(shù)據(jù),形成解釋,獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。要研究探究性學習，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！盵1] 在美國國家科學教育標準中，探究有幾種用法： 1. 科學探究。 “科學探究指的是科學家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式?！?[2] 2. 基于探究的教學/以探究為本的教學。 “對產(chǎn)生于學生的經(jīng)驗的真實問題的探究是科學教學的核心策略”。探究可以用于以下內(nèi)容的教學：（1）物理，生活，地球空間科學的學科內(nèi)容；（2）科學事業(yè)的性質(zhì)（例如關(guān)于科學探究的性質(zhì)）；以及（3）進行科學探究所要求的能力。但是，以探究為本的教學是一種手段，不是目的，目的是掌握科學內(nèi)容、科學方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這“并不意味著所有的教師都應該追求一種單一的方法來教科學。” 3. 以探究為本的學習。在美國國家科學教育標準中，探究也指學習過程。它是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他們做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）[3]。換句話說，就是讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。從美國國家科學教育標準中探究一詞的用法可以看出，探究既是學習的過程又是學習的目的。筆者認為，探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，從而在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。 2、研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。研究性學習不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是以研究性學習為主要學習方式的課程。研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動和現(xiàn)有的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。當然，這里的“實踐”的含義不僅是指社會調(diào)查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構(gòu)請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程。研究性學習強調(diào)知識的聯(lián)系和運用研究性學習和以往的興趣小組、奧賽訓練不同，它不僅是某一學科知識的綜合運用，更是各個學科知識的融會貫通，如“節(jié)水潔具的設(shè)計”就至少需要數(shù)學、物理兩個學科的知識。學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經(jīng)學過的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。研究性學習能充分調(diào)動學生學習興趣和積極性 “研究”這個詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調(diào)動學生的學習積極性。

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