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綜合課程和活動課程的關系（綜合課程和活動課程的關系是）

發(fā)布時間：2023-04-28 14:02:15 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1310

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于綜合課程和活動課程的關系的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、學科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系是什么？
2、如何加強綜合實踐活動課與各學科課程整合
3、如何恰當處理學科知識與課程內容的關系簡答題？
4、綜合課程名詞解釋

綜合課程和活動課程的關系（綜合課程和活動課程的關系是）

一、學科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

從編排方式不同：學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性。

從教學方式不同：學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗，而活動課程主要以學生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗。

活動型學科課程注意事項

活動型學科課程應該是課內活動和課外活動的有機結合、統(tǒng)籌兼顧，其類型包括課內開展的思維活動（隱性）和課外開展的實踐活動（顯性），而主體還是思維活動，這是由活動型學科課程的本質所決定；也是因為實踐活動的目的在于學生對學科理論知識的理解和掌握。

因此，在活動型學科課程的開展過程中，我們需要圍繞主體，通過開展志愿者服務、社會調查、專題訪談、參觀訪問以及各種職業(yè)體驗等社會實踐活動，豐富教學內容，加深學生對社會的認識和理解。

二、如何加強綜合實踐活動課與各學科課程整合

一、加強綜合實踐活動課與各學科課程整合的背景、意義

改革學習方式,崇尚改造,讓學生在學習中獲得個性的解放,是當前基礎教育課程改革的核心理念之一.為此,在基于新的學習哲學重建各學科領域的同時,新設綜合實踐活動課程,為學生變以接受學習為主體的學科學習方式為以自主探究為特征的研究性學習方式提供了獨立的實施領域.我們知道,綜合實踐活動與學科課程之間既有其相對獨立性,又存在緊密的聯(lián)系.綜合實踐活動中所需要的知識是以學科課程為基礎的,學生在綜合實踐活動中,要綜合運用在學科課程學習中掌握的基礎知識和基本技能,來解決日常生活中的問題.而學生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本能力又促進學科課程的學習,有助于知識的整合.綜合實踐活動的課題可以在學科課程中產(chǎn)生,學科課程的知識又可以在綜合實踐活動中得到延伸和擴展.但由于綜合實踐課程沒有課程標準（只有指導綱要）沒有教材,沒有教參,沒有專職教師,沒有評價標準.因此,綜合實踐活動課舉步維艱,難以得到全面實施,為了使綜合實踐活動課成為常態(tài)課,我們在實踐中積極研究綜合實踐活動課與各學科特別是生物教學如何相互滲透,再將綜合實踐活動課與生物教學進行有效整合,更強有力的促進教育發(fā)展.

綜合實踐活動課程是一門與各學科課程有著本質區(qū)別的新的課程,是我國基礎教育課程體系的結構性突破.《綜合實踐活動指導綱要》在談到綜合實踐活動與學科課程的關系時提到：“各學科中所發(fā)現(xiàn)的問題所獲得的知識在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組提升；綜合實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能在各學科教學中拓展加深；在統(tǒng)籌規(guī)劃的原則下,綜合實踐活動課程可以與學科課程相互滲透、有機整合,從而進行實驗研究.主要方式為：1．在綜合實踐活動中綜合運用學科知識； 2．綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題,運用學科知識解決；3．綜合實踐活動與學科中的活動整合；4.將綜合實踐活動課程實施的理念滲透于學科教學.因此,求同存異,妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系,既是一個意義重大的課題,又是一個富有創(chuàng)造性和藝術性的課題.

正確把握綜合實踐活動課與各學科之間的關系,在實踐中,將學科教學與綜合實踐活動交融與相整合.整合各學科知識已成為現(xiàn)在和今后世界教育發(fā)展的一個新的特點,而這種整合是“雙贏”的,不僅有利于促進學科教學觀念和教學方式的轉變,使學生更好、更快地掌握基礎知識和基本技能,提高他們分析問題、解決問題的能力,激發(fā)他們對學科知識學習的興趣.老師也可以更大限度的發(fā)揮創(chuàng)造性,設計出有趣多樣的教學活動,貼近學生在各科所學到的知識及生活經(jīng)驗.總之課程整合就是為學生提供了一個獲得綜合知識、培養(yǎng)綜合能力的有效平臺.

二、綜合實踐活動課與各學科相互滲透的依據(jù)

第一,兩類課程在目標上的一致性.

作為學校課程體系的兩部分,活動課程和學課程都以實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標為自己的根本任務,只是二者發(fā)揮作用的角度和側重點有所不同.學科課程的目標側重于讓學生掌握基礎的系統(tǒng)文化知識,具備德、智、體、美、勞各方面的基本知識和技能,在此基礎上致力于學生基本素質全面和諧地發(fā)展；活動課程的目標則在于通過各類實際活動,使理論與實踐相結合,提高學生實際操作的能力,解決實際問題的能力,培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性,發(fā)展學生的興趣愛好和個性特長.

第二,兩類課程在內容上的互補性.

這主要表現(xiàn)在兩個方面.

一是不同內容的知識的互補.眾所周知,學科課程的知識內容是根據(jù)各學科知識的邏輯順序和學生身心發(fā)展的順序系統(tǒng)組織的,一旦確定,就具有較強的穩(wěn)定性,不宜隨時推陳納新.這在科技發(fā)展迅速、知識更替頻繁的今天,成為學科課程的一個明顯的不足之處.活動課程則不同,其內容的選擇有較大的開放性和靈活性,可以根據(jù)需要因時因地迅速調整,納入一些有價值的“即時信息”,如在科技活動中介紹有關的科技新成果,在班團隊活動中收集介紹最近的國內外時事等.這樣,活動課程在較大程度上彌補了學科課程內容滯后的不足,保證了學生所學知識在時間上的完整性.

二是不同形式的知識的互補.學科課程的組織形式?jīng)Q定了其內容側重于成鏈狀排列的分科系統(tǒng)知識、理論性知識,這些內容,從知行結合的角度講,更注重知的方面.尤其是操作技能和道德品質的內容,學生從學科課程中學到的主要是操作技能的基本原理、操作程序和道德認識、道德情感,對于操作技能的具體實踐和道德品質的行為表現(xiàn)則相對不足.活動課程的內容多是圍繞一個個問題或活動主題來組織的,呈立體狀的結構,側重于綜合性知識、應用性知識.而現(xiàn)實生活中的很多知識并不像課程中的知識那樣以分門別類的形式存在著,它們是理論性與應用性、分類性與綜合性等多種知識形式融合在一起的整體.學科課程與活動課程中不同形式的知識內容相互補充、有機滲透,才能形成完整的知識結構,使學生既可以系統(tǒng)地學“深”,又能聯(lián)系實際學“活”.

第三,兩類課程在學習活動方式上的互促性.

根據(jù)美國教育心理學家奧蘇貝爾的學習分類理論,我認為,在學科課程中,學生的學習活動方式主要是接受學習,對于活動課程的學習活動方式,有人認為主要是學生的自主活動.這一觀點做到了從學生的角度考慮學習活動方式,但是沒有抓住活動課程的本質特征,表述不夠恰當.考察杜威的活動課程和當前我國部分實驗學校的做法,可以看出,“從做中學”才是活動課程應采用的較合適的基本學習方式.離開了學生在實踐活動中學習、從做中學的基本方式,活動課程將不成其為活動課程.

那么,學生在學科課程中的接受學習和在活動課中的“從做中學”是如何相互促進的呢?兩種學習活動方式的互促關系是通過二者對學生產(chǎn)生的不同影響在彼此之間遷移而實現(xiàn)的.遷移是一種學習對另一種學習的影響.一方面,學科課程中的接受學習適合于學生學習大量的間接經(jīng)驗,培養(yǎng)邏輯思維的能力,這為活動課程中的“從做中學”提供了重要的知識基礎和基本的思考方法,使學生避免走一些不必要的彎路.另一方面,活動課程中的“從做中學”方式強調學生的親自參與和自主選擇,有利于培養(yǎng)學生的積極主動性、主體意識和動手操作能力.

學生的主動性和主體意識用于接受學習,有利于克服過去在接受學習中常有的死記硬背、機械學習的弊病,達到對學習材料進行有意義學習的良好效果.其動手操作能力則能幫助學生提高學科課程中的活動的質量.

第四,兩類課程在功能上的整體優(yōu)化性.

學科課程與活動課程在功能上的區(qū)別是由二者在課程目標、課程內容和學習活動方式上的不同特點決定的.學科課程所選擇的知識內容使其成為學校完成傳遞和傳播人類文化遺產(chǎn)任務的最重要媒介.它采用的接受學習活動方式便于教師經(jīng)濟有效地同時向許多人傳授知識,這決定了它在普及基礎教育和提高民族素質方面的重要作用.具體到學生個體,學科課程則有利于他們掌握基礎知識、基本技能和培養(yǎng)抽象思維能力.但是,學科課程只能給學生提供很少的實踐機會,內容難以密切聯(lián)系社會生活,在發(fā)揮學生學習的自主性方面有一定的局限性.活動課程內容的即時性、實踐性和“從做中學”的活動方式則決定了活動課程具有可以彌補學科課程不足的突出功能：1．培養(yǎng)學生的主體意識和自我教育能力.2．使學生開闊視野、?豐富經(jīng)驗,并培養(yǎng)創(chuàng)造才能.3．培養(yǎng)學生的興趣愛好,發(fā)展他們的特長.4．加強中小學課程的社會適應性.這是學科課程和活動課程在功能上的相互補充,同時二者還相互促進.

三、目標

1、加強綜合實踐活動課程與生物學科教學的相互滲透.

在現(xiàn)代教育理論指導下,加強綜合實踐活動與生物教學內容的整合,加強綜合實踐活動與教學方式的整合,加強綜合實踐活動與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的整合,在此基礎上構建綜合實踐活動教學理論體系.

2、用綜合實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

通過綜合實踐活動課程的開設,探索綜合實踐活動在學科教學活動中,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的規(guī)律、形式和方法,為學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供理論和實踐的依據(jù),建構開放的教育環(huán)境,探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法途徑,總結培養(yǎng)學生創(chuàng)新能斬的實踐經(jīng)驗.

3、建構教學模式,提高教師的自身素質.

根據(jù)各學科教學的內容、任務和綜合實踐活動教育的要求,探索綜合實踐活動課程與學科課程整合的有關理論和規(guī)律,總結出一套符合教育規(guī)律的教學模式、教學技術和方法,從而提高教師的綜合實踐活動素養(yǎng)與能力和提高教育教學的質量和效益.

三、如何恰當處理學科知識與課程內容的關系簡答題？

要富有成效地實施新的課程計劃，發(fā)揮學校課程體系的整體功能。必須從理論和實踐兩方面處理好兩類課程的關系。最重要的一點是：

課程內容與學科知識無主次、輕重之分。

在當前課程嚴重脫離實際的情況下，充分肯定活動課程的教育功能是十分必要的，所以活動課程與學科課程無主次、輕重之分。

課程內容主要是讓學生在原來具備的一定的直接經(jīng)驗的基礎上，主要借助書本知識,通過概念和推理來掌握前人留下的間接經(jīng)驗，學習中獲得的間接經(jīng)驗占優(yōu)勢；

課程知識則通過學生親身參與各類實踐活動，獲得對自然和社會事務的大量的直接經(jīng)驗。活動課程與學科課程相輔相成，為給學生提供一個完整的認識過程創(chuàng)造了極有利的條件。

擴展資料：

活動課程和學科課程的關系：

對于活動課程和學科課程的關系,應從理論和實踐兩方面入手，在綜合吸取各種觀點合理之處的基礎上，進行全面客觀地把握。

從辯證唯物主義認識論的角度把握活動課程和學科課程的關系。辯證唯物主義認識論認為，認識是一個“實踐──認識──再實踐──再認識”的循環(huán)上升過程。在這一過程中，認識有感性認識和理性認識兩種形式。

四、綜合課程名詞解釋

Ⅰ 綜合課程的三種形式____、____、____

綜合課程的三種形式_核心課程___、__融合課程__、_廣域課程___。

Ⅱ 綜合課程又叫做

根據(jù)綜合來課程的綜合程源度及其發(fā)展軌跡，可分以下幾種：一是相關課程，就是在保留原來學科獨立性的基礎上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學順序能夠相互照應、相互聯(lián)系、穿 *** 行。二是融合課程，也稱合科課程，就是把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學生有意義的論題或概括的問題進行學習。三是廣域課程，就是合并數(shù)門相鄰學科的教學內容而形成的綜合性課程。四是核心課程，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內容，社會問題就像包裹在教學內容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

Ⅲ 綜合課有哪些特點

綜合課程是一種主張整合若干相關聯(lián)的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。根據(jù)綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡，可分以下幾種：

一是相關課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學科的獨立性基礎上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學順序能夠相互照應、相互聯(lián)系、穿 *** 行。

二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學生有意義的論題或概括的問題進行學習。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學科的教學內容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內容，社會問題就象包裹在教學內容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

前三種課程都是在學科領域的基礎上進行的知識綜合的課程形式，它們打破了原有的學科界限，是舊的學科課程的改進和擴展；而核心課程則是以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學內容的。

(3)綜合課程名詞解釋擴展閱讀

課程優(yōu)點

1、綜合課程打破了學科間的界限，有利于培養(yǎng)學生對事物的整體認識能力。

2、綜合課程減少了課程的門類，有利于減輕學生的負擔。

3、綜合課程從生活、社會的實際出發(fā)，具有較強的實踐性，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。

研究對象

學位本位

又稱綜合性學科課程，這種課程的特點在于，它試圖把那些具有相關性的學科知識整合起來，形成一種新的綜合學科。比如，將植物學、動物學、生理學、解剖學融合為生物學，將地質學、自然地理、人文地理、歷史地理融合為地理學。

社會本位

STS教育主要關注“科學”、“技術”與“社會”三者之間的交互作用和互相影響；“環(huán)境教育課程”主要關注人類生存環(huán)境日益惡化的狀況，試圖喚起學生的環(huán)境保護意識，增強學生對人與環(huán)境相互關系的理解，發(fā)展解決環(huán)境問題的技能等；

“國際理解教育課程”則主要關注如何使學生在尊重差異的基礎上，發(fā)展對其他國家、民族、文化的理解能力，以促進國際交往與合作。

兒童本位

這種課程又稱“經(jīng)驗本位的綜合課程”，其特點是以兒童當下的生活與經(jīng)驗為核心，來組織課程活動，前面所講的“活動課程”即是這種類型的綜合課程。

Ⅳ 什么是分科課程什么是綜合課程

分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。分科課程與學科課程基本上是一致的，分科課程強調的是課程內容的組織形式，而學科課程強調的是課程內容固有的屬性。又稱“網(wǎng)絡全書式的課程”，有較強的邏輯體系，注重知識的傳授，知識相對獨立。從課程開發(fā)來說，分科課程堅持以學科知識及其發(fā)展為基點，強調本學科知識的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學科的教學內容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內容，社會問題就象包裹在教學內容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

Ⅳ 什么是綜合課程

綜合課程指是綜合幾個有關聯(lián)的學科，使之成為跨越更廣泛的共同領域的課程。

比如，把物理、地理、地理等幾個學科合并為理科。

綜合課程可以根據(jù)綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡，可分為四種課程：相關課程（Correlated Curriculum）、融合課程(Fused Curriculum）、廣域課程(Broad Curriculum）以及核心課程。

(5)綜合課程名詞解釋擴展閱讀：

一、綜合課程的優(yōu)點

1、綜合課程打破了學科間的界限，有利于培養(yǎng)學生對事物的整體認識能力。

2、綜合課程減少了課程的門類，有利于減輕學生的負擔。

3、綜合課程從生活、社會的實際出發(fā)，具有較強的實踐性，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。

二、研究對象

1、學科本位

2、社會本位

以值得關注的、重要的社會問題為核心，來組織和編排不同學科的知識內容。20世紀70年代以來，國際上盛行的社會本位的綜合課程，主要有“科學——技術——社會課程”（簡稱STS課程）、“環(huán)境教育課程”、“國際理解教育課程”。

3、兒童本位

網(wǎng)絡-綜合課程

Ⅵ 簡述綜合課程主要有哪些類型

綜合課程主要有以下幾種類型：

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學科的教學內容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內容，社會問題就象包裹在教學內容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

拓展資料

綜合課程之所以在各國中小學普遍使用，是因為它具有—些重要的特征。這些特征主要是整合性、整體性、開放性、靈活性和適應性等。

1．整合性。整合有二個特點：一是系統(tǒng)或核心統(tǒng)整部分、要素的過程；二是這種整合在形成之前就已有了某種統(tǒng)攝、凝聚的力量。綜合課程是一種新的課程體系，它雖然有“聯(lián)合”意義上的綜合，但無論哪種意義上的綜合，它追求的是其內容和結構上的最完美的結合，使之一體化。

綜合課程的實質是課程結構的幾個要素的整合，綜合課程的成功與否就在于學科、社會和學生的整合程度，因此綜合課程總是以追求這幾個要素的完美整合為最終目標。綜合課程的整合體現(xiàn)于相關學科或知識的整合，課程理論的整合，學生、教師及教材的整合。，

2．整體性。綜合課程的理論基礎是赫爾巴持的統(tǒng)覺理論。統(tǒng)覺論認為兒童的認識和理解力不是絕對孤立，而是在事物的彼此聯(lián)系中發(fā)展理解力。因此、從整體出發(fā)，符合兒童的認識特點，更有益于兒童的認知發(fā)展。這種整體性既體現(xiàn)在融合的課程中，也體現(xiàn)在結構化的課程中。

結構化的課程中的整體性可以從兩方面理解：一是結構性課程體系是綜合了學科發(fā)展、社會和學習者諸多要求而構成的課程體系，其形成的過程也是它自身整體性不斷增加的過程；二是對于學習者而言，接受結構化知識系統(tǒng)的訓練，最終使自身的素質結構呈現(xiàn)整體性。這種整體性是課程結構要素的統(tǒng)一和兒童認識的統(tǒng)一，同時又是教師、學生和教材的統(tǒng)一，是學習主體和情景的統(tǒng)一。

3．開放性。開放性是指綜合課程本身的信息與外界的。以及課程內部各組成要素之間的信息能通暢地交流。開放性是綜合課程的重要特征之一。它改變了學科課程封閉性的缺陷，加強學科之間、學科與社會、學科與學習者之間，教師、學生與教材之間的互動。

開放性使得綜合課程能及時吸收成熟的科技知識、社會發(fā)展的新問題、兒童感興趣的知識和問題，使綜合課程保持鮮明的時代特征和活力，貼近生活和社會。教師和學生可以自主地開發(fā)課程，給課程賦予了新的含義。

4．靈活性。靈活性是開放性派生出來的，是指綜合課程具有自我調節(jié)機制，以及時對外界的變化作出反應。靈活性首先體現(xiàn)在結構化課程的聯(lián)系上?！坝捎跇嫵山Y構課程體系的關鍵是聯(lián)系，盡管各種獨立的知識要素或課程是相對靜止的，但聯(lián)系卻是活的，是隨著不同方式、不同維度、不同層次的變化而變化的。

5．適應性。綜合課程的適應性是指結構化了的課程體系依據(jù)主體的人和社會的要求，主動地改變自身的特性和存在方式，以適應外部條件變化的能力。綜合課程適應了兒童的認知特點。小學生和初中生傾向于直接的形象思維．習慣于從整體上進行觀察認識。

綜合課程有利于學生從整體上認識世界、有利于培養(yǎng)學生全面地、多角度地看問題的習慣和能力，有利于學生知識和技能的遷移。

以上就是關于綜合課程和活動課程的關系相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。