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幼兒園主題探究課程的特征（幼兒園主題探究課程的特征是什么）

發(fā)布時間：2023-04-27 19:41:14 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 431

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本文目錄:

1、幼兒園課程主要特點
2、幼兒園科學探究過程中具有哪些特點
3、幼兒園教育活動設計的基本特征
4、幼兒園課程的特點有?

幼兒園主題探究課程的特征（幼兒園主題探究課程的特征是什么）

一、幼兒園課程主要特點

　幼兒園課程的主要特點：

1、啟蒙性：3至6歲的兒童雖然對世界充滿好奇心和求知欲，但他們仍需睿智的引導者的引導。幼兒園教育就應該成為這樣的一個引導者。因此，幼兒園課程自然也就擔負著啟蒙的基本任務。所以，幼兒園課程的關鍵就在于我們能否去開啟幼兒的智慧和心靈、萌發(fā)他們優(yōu)良的個性品質。 2、生活化：幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的需要，決定了幼兒園教育目標內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。兒童只能在生活中學生活、在交往中學交往、在做人中學做人。所以，幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內容要來自于幼兒的生活，課程實施更要貫穿于幼兒的生活。3、游戲性游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動形式，也是他們的一種重要的學習途徑。在幼兒園課程中，學習與游戲的關系是辯證統(tǒng)一的。幼兒的游戲中蘊含著豐富的教育價值，能讓幼兒在其中生動活潑、積極主動地學習與發(fā)展。因此，幼兒的游戲活動本身就是幼兒園課程結構中的重要形式，是實施素質教育的重要渠道。即使在教師專門設計、組織和指導的學習活動中，“游戲性”也是非常重要的，即要符合幼兒的興趣，讓他們在沒有壓力的情況下，生動活潑、積極主動、富有創(chuàng)造性地學習，并獲得愉快的情感體驗。為此，《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育工作的基本原則之一，是“以游戲為基本活動”。 4、活動性和直接經(jīng)驗性兒童心理學表明，兒童主要通過各種感官來認識周圍世界，他們只有在獲得豐富感性經(jīng)驗的基礎上，才能形成對世界的理解和認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知特點，使得他們與環(huán)境相互作用的活動成為其心理發(fā)展的基本條件，也使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為基本的存在形式。對幼兒來說，只有他們在活動中的學習，通過直接的經(jīng)歷、感知和相互作用，他們的學習才是有意義的學習，他們才能理解這種學習的價值。離開兒童與環(huán)境相互作用的具體、生動的活動，幼兒園課程往往就缺乏了鮮活的生命力。所以，脫離了兒童的活動和直接經(jīng)驗，教學就會變成記憶力的訓練。 5、潛在性上述幼兒園課程的種種特點，決定了它與中小學課程的另一個不同點，即課程的潛在性或隱蔽性，即通過環(huán)境影響幼兒的的發(fā)展。有人甚至將其視為幼兒園課程與中小學課程的最根本的不同。

二、幼兒園科學探究過程中具有哪些特點

幼兒科學教育更加尊重幼兒的認識特點和科學的本質特征。它不追求幼兒說出來的、準確的、科學的概念，而是強調讓幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗可能是幼兒可以悟到但說不出來的，也可能是在成人看來是幼稚的、童話般的，但幼兒卻在探索和獲取知識的過程中真正體驗到了科學的精神、科學的思維方式和過程。更何況任何科學知識都是在不斷發(fā)展著的。在引導孩子們認識風時，我們不應在期待著他們能說出“空氣流動產生風”，而應為幼兒發(fā)現(xiàn)和感受到“風真有勁，把我的帽子吹跑了!”“風讓我的風車一會兒轉，一會兒停;一會兒往這邊轉，一會兒往那邊轉”感到滿足。

三、幼兒園教育活動設計的基本特征

幼兒園教育活動設計的基本原則

（一）科學發(fā)展性原則

1、教師在選擇內容時要充分考慮幼兒的可接受性

2、傳授的觀點、知識技能是正確、準確的

3、設計活動時要注意動靜交替避免幼兒過于疲勞

（二）主體性原則

•設計活動時要尊重幼兒的主體性地位

（三）教育性原則

•教師在組織幼兒活動的過程中發(fā)揮各種因素的教

育功能

（四）趣味性原則

（五）啟發(fā)性原則

教師要善于啟發(fā)誘導幼兒，充分調動幼兒學習的主動性和積極性

（六）創(chuàng)造性原則

教師要創(chuàng)造性地運用各種方法、手段、形式等組織各類教育活動

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四、幼兒園課程的特點有?

幼兒園課程是實現(xiàn)兒童教育目的的手段辦法，是實現(xiàn)兒童全面發(fā)展的中介，因此兒童課程就必須以現(xiàn)實兒童在身體，認知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展為目標，要具有全面性。兒童的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園教育目標和內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。對于兒童來講，除了認識周圍世界、啟迪其心智的學習內容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本態(tài)度和能力，如衛(wèi)生習慣、生活自理能力、交往能力等都需要學習。但是這樣廣泛的學習內容不可能僅僅依靠教師設計、組織的教育教學活動來完成，也不可能通過口耳相傳的方式來實現(xiàn)，兒童只能在生活中學習生活，在交往中學習交往。即使是認知方面的學習，也要緊密結合兒童的生活經(jīng)驗，才能被兒童理解和接受。因此，幼兒園課程具有濃厚的生活化的特征-------課程的內容來自兒童的生活，課程實施貫穿與兒童的每日生活。

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