ieep的教育體系與亮點(diǎn)(eyfs教育體系)
大家好!今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于ieep的教育體系與亮點(diǎn)的問(wèn)題,以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理,讓我們一起來(lái)看看吧。
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一、美國(guó)高中AP和IB課程的區(qū)別 你知道多少
先總結(jié)一下它們的特點(diǎn),如下:
如果對(duì)于家庭來(lái)說(shuō),需要最大的靈活性,AP在這方面要比IB好太多。IB是一個(gè)植根于11、12年級(jí)的課程體系。除非你的孩子馬上就進(jìn)入這兩個(gè)年級(jí),否則是不會(huì)被允許上IB的。
如果你是11、12年級(jí)的學(xué)生,你要在AP和IB間做選擇,IB是更好的選擇,主要原因是它比AP更多地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作。
在美國(guó),只有IB課程和私立學(xué)校會(huì)堅(jiān)持要求高中生寫(xiě)重要的研究論文。
大學(xué)招生辦主任對(duì)兩者都同樣的喜愛(ài)并且平等看待。
一個(gè)參加了12門AP的學(xué)生也許并沒(méi)有足夠的時(shí)間展現(xiàn)他對(duì)活動(dòng)更進(jìn)一步的熱情。
接著,我們?cè)倏丛敿?xì)的分析對(duì)比。
AP課程介紹
AP是AdvancedPlacement 的縮寫(xiě),中文可以翻譯為大學(xué)預(yù)修課程,是由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)(The College Board)贊助和管理、讓高中學(xué)生可以提前選修的大學(xué)課程,相應(yīng)的考試稱為AP考試。
1951年,福特基金會(huì)啟動(dòng)AP項(xiàng)目,推薦在高級(jí)中學(xué)進(jìn)行一些大學(xué)水平的課程、參加學(xué)分考試,并允許他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)獲得同等學(xué)分。1955年,轉(zhuǎn)由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)管理運(yùn)作AP課程。1956年,首次舉辦AP考試,當(dāng)時(shí)的考試課程只有11門。經(jīng)過(guò)60多年的發(fā)展,目前有22個(gè)科目、37門課程,囊括了音樂(lè)、歷史、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、英美文學(xué)、美國(guó)歷史等等。現(xiàn)在,AP考試已經(jīng)成為由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)主辦的全球性統(tǒng)一考試,每年5月初的兩個(gè)星期在全球80個(gè)國(guó)家統(tǒng)一舉行。
目前在美國(guó),已有1萬(wàn)六千多所高中開(kāi)設(shè)AP課程。全世界40多個(gè)國(guó)家的近四千多所大學(xué)承認(rèn)AP學(xué)分,并把它作為重要的入學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn),其中包括哈佛、斯坦福、耶魯、普林斯頓、麻省理工等世界頂級(jí)大學(xué)。
學(xué)生在AP考試中成績(jī)突出的,將獲得AP優(yōu)異獎(jiǎng)(APScholar Awards)。AP優(yōu)異獎(jiǎng)分5個(gè)檔次,難度由低到高分別如下:
1)AP Scholar:所有參加的AP考試中,有三科或三科以上成績(jī)超過(guò)3分的學(xué)生
2)AP Scholar with Honor:所有參加的AP考試中,有四科或四科以上成績(jī)超過(guò)3分,且平均分?jǐn)?shù)在3.25分以上的學(xué)生
3)AP Scholar with Distinction:所有參加的AP考試中,有五科或五科以上成績(jī)超過(guò)3分,且平均分?jǐn)?shù)在3.5分以上的學(xué)生
4)State AP Scholar :由華盛頓特區(qū)及美國(guó)境內(nèi)各州各自選出兩位參加過(guò)AP考試并符合3分以上的AP考試成績(jī)最多而且考試平均分?jǐn)?shù)最高(需高于3.5分以上)的兩位學(xué)生(男女生各一名)
5)National AP Scholar:頒發(fā)給美國(guó)境內(nèi)所有參加AP考試的學(xué)生中,有八科或八科以上成績(jī)超過(guò)4分,且平均分?jǐn)?shù)在4分以上的學(xué)生
這些獎(jiǎng)項(xiàng)提供給在AP課程及考試中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。雖然除了獎(jiǎng)項(xiàng)的證書(shū)以外,不提供獎(jiǎng)學(xué)金,但這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的紀(jì)錄將會(huì)隨AP考試的成績(jī)一并送到準(zhǔn)備申請(qǐng)的大學(xué),作為申請(qǐng)文件之一,所以該獎(jiǎng)項(xiàng)會(huì)對(duì)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)產(chǎn)生一定影響。
需要指出的是,正因?yàn)锳P課的重要性,美國(guó)大學(xué)理事會(huì)一直關(guān)注著AP課的發(fā)展和作用,并努力嘗試創(chuàng)新和提高。就在今年,美國(guó)大學(xué)理事會(huì)推行了AP課的改革,新的AP課程更加注重學(xué)生對(duì)概念的深刻理解和穩(wěn)固掌握、淡化考試中對(duì)公式的死記硬背和生硬套用。
IB課程介紹
IB課程全稱為國(guó)際預(yù)科證書(shū)課程(International Baccalaureate Diploma Programme,簡(jiǎn)稱IB課程),是1960年在聯(lián)合國(guó)教科文組織(United Nations Educational Scientific and Cultural Organization,簡(jiǎn)稱UNESCO) 的指導(dǎo)規(guī)劃下,專門為外交使節(jié)的子女及全世界優(yōu)秀中學(xué)生統(tǒng)一設(shè)計(jì)的兩年制大學(xué)先修課程(相當(dāng)于高中11和12年級(jí)),總部設(shè)于瑞士日內(nèi)瓦。
IB的教育哲學(xué)是Educationfor Life(終生的教育),通過(guò)綜合的、平衡的學(xué)科及富有挑戰(zhàn)性的評(píng)估,國(guó)際文憑組織旨在幫助學(xué)校努力發(fā)展青少年的個(gè)人才智,教會(huì)他們把教室里學(xué)到的知識(shí)與外部世界相結(jié)合。IB課程設(shè)計(jì)主要集中在中學(xué)的最后兩年,通過(guò)兩年的扎實(shí)教育,培養(yǎng)出受全球大學(xué)認(rèn)可并優(yōu)先錄取的精英型人才。
IB課程不以世界上任何一個(gè)國(guó)家的課程體系為基礎(chǔ),而是自成一個(gè)體系,廣泛吸收了當(dāng)代許多發(fā)達(dá)國(guó)家主流課程體系的優(yōu)點(diǎn),涵蓋了其主要的核心內(nèi)容。因此IB課程體系既具有與世界各國(guó)主流教育課程體系之間的兼容性,又有自己教育理念發(fā)展下的獨(dú)特性。
在世界各地,學(xué)生在IB體系中均按照相同的教學(xué)大綱進(jìn)行,并且于畢業(yè)時(shí)參加全球統(tǒng)一考試。一年兩次(北半球于5月份,而南半球在11月份)的考試卷根據(jù)南北半球劃分,屬性各自完全相同。試卷的批閱及考生成績(jī)的公布也由IB總部集中處理并同時(shí)放榜。
問(wèn)題一:AP/IB課有多重要?
最近有一系列研究表明,AP/IB成績(jī)好的學(xué)生,在大學(xué)里表現(xiàn)也比較好。正如哈佛大學(xué)招生辦主任Bill Fitzsimmons所說(shuō),“學(xué)生能否在哈佛成功的最好預(yù)測(cè)指標(biāo)是學(xué)生選修的AP/IB課和AP/IB考試成績(jī)”( “the best predictors of success at Harvard are APs/IBs and AP/IB scores.”); 而SAT的成績(jī)高低,和在大學(xué)的表現(xiàn)關(guān)系不明顯。這使得許多大學(xué)越來(lái)越重視AP/IB。
所以,學(xué)生申請(qǐng)美國(guó)大學(xué),尤其是常春藤聯(lián)盟等頂尖大學(xué)時(shí),AP/IB課程的作用可謂是非常的大。事實(shí)上,AP/IB課程高速發(fā)展的原因就是常春藤聯(lián)盟大學(xué)把其成績(jī)作為入學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
AP/IB課程考試已經(jīng)成了進(jìn)入名牌大學(xué)的敲門磚。從前,只要修了大學(xué)課程,就會(huì)被認(rèn)為是特別優(yōu)秀的學(xué)生;如今,上AP課程只會(huì)被看作普普通通的事。沒(méi)有上AP/IB而申請(qǐng)名牌大學(xué)的高中生,反而被認(rèn)為不正常。
AP課程的重要性還具體表現(xiàn)在:
1)增加GPA成績(jī)。平均每門AP課程成績(jī)可以增加GPA分值0.1分。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò),GPA恰恰是美國(guó)一流大學(xué)錄取學(xué)生是的第一考慮要素。
2)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ淖詈米C明。在美國(guó),選修AP課程的學(xué)生首先必須通過(guò)榮譽(yù)課程,而進(jìn)入榮譽(yù)課程的學(xué)生又必須先過(guò)普通課程。所以,有資格選修AP課程本身就表明該學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。
3)是學(xué)生敢于挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)難度、明確專業(yè)發(fā)展方向的最重要指標(biāo)。AP課程是美國(guó)大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,比高中普通課程內(nèi)容難度增加很多。因此,美國(guó)頂尖大學(xué)能夠比較有把握地從學(xué)生在高中是否選修AP課,選了多少門AP課,AP課的考試成績(jī)中,判斷學(xué)生接受挑戰(zhàn)的信心和能力。
4)可以轉(zhuǎn)換成大學(xué)學(xué)分,以便提前畢業(yè),或在大學(xué)選修更多自己感興趣的其他專業(yè)和課程。另外,還可以節(jié)省一大筆學(xué)費(fèi):在美國(guó),獲取一個(gè)名校的大學(xué)學(xué)分大約需要1000美元,一門AP課程可以轉(zhuǎn)換成三到六個(gè)大學(xué)學(xué)分。所以,學(xué)生在高中期間選修的一門AP課程有可能轉(zhuǎn)換成三到六個(gè)學(xué)分,為父母省下3000到6000美元。
問(wèn)題二:AP課和IB課有何區(qū)別?
仔細(xì)對(duì)比一下,AP課和IB課之間大致有以下幾個(gè)主要區(qū)別:
1.IB課必須要在有IB節(jié)目的學(xué)校才能選修,學(xué)生學(xué)完如成績(jī)合格,就能獲得文憑。AP課則是大學(xué)的一些課放到高中,給學(xué)有余力的學(xué)生提前去學(xué)習(xí)。AP課的選修非常靈活,學(xué)生可以在學(xué)校開(kāi)設(shè)的AP課選修;也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí);甚至可以在家自學(xué),最后參加AP考試。
2.高中IB其實(shí)是四年的學(xué)制,頭兩年是pre-IB, 后兩年是IB,沒(méi)有頭兩年的pre-IB, 就不能進(jìn)入后兩年的IB。AP課則沒(méi)有選課時(shí)間的限制。
3.IB學(xué)業(yè)里面包含AP課程,反之不然。
4.AP課考試既有多項(xiàng)選擇題,也有小短文,大概各占一半,考試滿分為5分;IB課考試形式以寫(xiě)小短文為主,很少有多項(xiàng)選擇題,考試滿分為7分。
5.IB課程涵蓋全面而廣泛的課程,而AP課則是提供單一學(xué)科的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。所以,從單科講,AP課比IB課更深些;從整體講,則IB課比AP課更難些。
6.IB課程面廣,寫(xiě)的東西多,工作量大,對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。IB課程的理論知識(shí)和寫(xiě)作要求大大鍛煉了學(xué)生的能力和技巧。而AP課程允許學(xué)生只選修他們較強(qiáng)的科目,從而可以不影響他們的平均成績(jī)。
7.AP課重在知識(shí)的傳授。IB課程則文理并進(jìn),重在綜合素質(zhì)的培養(yǎng),每一門課程都十分注重研究過(guò)程的訓(xùn)練, 強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析,突出綜合能力的培養(yǎng)。IB通過(guò)大量的課外和社會(huì)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。
問(wèn)題三:大學(xué)招生官怎樣評(píng)估AP/IB課?
要想真正理解并回答圍繞GPA和AP/IB課的很多問(wèn)題,有必要了解一下大學(xué)招生的一些具體細(xì)節(jié)。
很多大學(xué)在招生初期,先會(huì)通過(guò)初審篩掉一部分明顯較差的申請(qǐng)者。而在錄取后期,則會(huì)采用“同一高中組學(xué)生的對(duì)比排名”(“school group review”)的方法。具體而言, 計(jì)算機(jī)程序會(huì)把同一個(gè)高中的申請(qǐng)者按GPA排名,每個(gè)學(xué)生的信息中含有GPA、標(biāo)準(zhǔn)考試成績(jī),以及其他一些評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。很多大學(xué)的招生官會(huì)建立一組類似1-5-5-5-6那樣的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)表示一個(gè)學(xué)生在每一學(xué)年選修的具有挑戰(zhàn)性課程的數(shù)目。同時(shí),他們還建立一組數(shù),表示學(xué)生選修的AP或IB課,比如,1-2-3-4-5,表明學(xué)生在五年中分別選修了1,2,3,4,5門AP或IB課。如果你們學(xué)校有好多學(xué)生的AP或IB數(shù)據(jù)是2-3-4-5-5,而你的是1-2-3-4-5,那么很有可能招生官會(huì)認(rèn)為你比較弱。
另外,也有一部分大學(xué)把AP或IB課直接通過(guò)加權(quán)計(jì)算到修正的GPA中,然后按照修正過(guò)的GPA進(jìn)行排名。那些選修了很多AP或IB課而且AP成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生,他們的修正GPA會(huì)很高,大于4.0. 如果你沒(méi)有選修或只選修了很少的AP或IB課,那即使你每門課都是A,你的修正GPA還是會(huì)比人家低。這樣,在同一個(gè)高中的申請(qǐng)者中,你的排名就會(huì)比較低。
這里需要再一次強(qiáng)調(diào)的是,這樣的排名永遠(yuǎn)都是在從同一高中來(lái)的申請(qǐng)者中進(jìn)行的。招生官不會(huì)把不同學(xué)校的申請(qǐng)者放在一起排名比較。這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。
問(wèn)題四:大學(xué)錄取中,AP課和IB課哪個(gè)更重要?
很多人很困惑地問(wèn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題,不少人對(duì)這個(gè)問(wèn)題有誤解。特別是在中國(guó)大陸,一直被誤傳著這么一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn):因?yàn)镮B難度更大,含金量更高,所以大學(xué)招生時(shí),IB課比AP課更有用。實(shí)際上,這個(gè)觀點(diǎn)是不對(duì)的。這樣的觀點(diǎn)最初出自部分教IB課的老師,后經(jīng)以訛傳訛,逐級(jí)放大。
IB和AP課程及成績(jī)更多的說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和挑戰(zhàn)精神。名校更看重學(xué)生是否行之有效地、最大限度地利用學(xué)校的資源挑戰(zhàn)自己,并取得好的成績(jī)。為此,大學(xué)招生官會(huì)要求高中升學(xué)顧問(wèn)注明申請(qǐng)者的課程組合,跟學(xué)校所提供的課程相比,是屬于“最具挑戰(zhàn)性的”、“很具挑戰(zhàn)性的”、還是“稍具挑戰(zhàn)性的”。如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有特別灼灼閃光的其它亮點(diǎn),那么只有課程組合難度“最具挑戰(zhàn)性”的學(xué)生才會(huì)被頂尖大學(xué)所考慮。而足夠數(shù)量的IB課和AP課都屬于“最具挑戰(zhàn)性的”。
所以,美國(guó)名校錄取時(shí)無(wú)所謂更看重哪個(gè)成績(jī),IB和AP沒(méi)有哪一個(gè)比另一個(gè)更重要。這些成績(jī)只是敲門磚,更多的還是要看孩子的軟實(shí)力。
問(wèn)題五:到底需要修多少門AP課?
這是一個(gè)最困惑大家的問(wèn)題,也是最難回答的問(wèn)題。我們不妨先來(lái)看一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
美國(guó)大學(xué)理事會(huì)2012年的年度報(bào)告,列出了美國(guó)前200所收到AP成績(jī)最多的大學(xué),德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校名列榜首,共有8603名考生向該大學(xué)提交了27488門AP考試成績(jī),平均每人提交3.2門。排名在前的學(xué)校依次為加州大學(xué)洛杉磯分校(6605人/24569門)、加州大學(xué)伯克利分校(5538人/22920門),佛羅里達(dá)大學(xué)(6541人/22145門),加州大學(xué)圣地亞哥分校(4980人/18053門),德克薩斯A&M大學(xué)(5420人/14579門)。
至于頂尖大學(xué),每位學(xué)生提交AP考試門數(shù)更多。1150名學(xué)生向耶魯大學(xué)提交5691門成績(jī),平均每人4.95門;其他學(xué)校依次是:斯沃斯莫爾學(xué)院4.738門/人、哥倫比亞大學(xué)4.692門/人、達(dá)特茅斯學(xué)院4.688門/人、威廉姆斯學(xué)院4.64門/人、普林斯頓大學(xué)4.63門/人、賓夕法尼亞大學(xué)4.605門/人、泊默拿學(xué)院4.438門/人、加州理工學(xué)院4.4門/人、康奈爾大學(xué)4.364門/人、布朗大學(xué)4.297門/人、哈佛大學(xué)4.296門/人。
從這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的表面看,名校錄取的學(xué)生平均選修近5門AP課。假如因此就簡(jiǎn)單地認(rèn)為5門AP課是magicnumber,那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。其實(shí),修多少門AP課這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)確切的答案。哈佛每年拒絕的學(xué)生中有很多人考了十幾門AP,而錄取的學(xué)生中也有很多人只修過(guò)一兩門AP。
為此,有必要再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍:美國(guó)大學(xué)申請(qǐng),看中的是申請(qǐng)者本身的整體素質(zhì)、綜合能力、是否能夠挑戰(zhàn)自我、是否對(duì)自己感興趣的事情持之以恒等因素。而AP分?jǐn)?shù),只是佐證,而非標(biāo)準(zhǔn)。另外,前面講到過(guò),大學(xué)招生官會(huì)結(jié)合每個(gè)高中升學(xué)輔導(dǎo)員遞交的高中課程設(shè)置,把同一高中的申請(qǐng)者放在一起進(jìn)行比較排名。
所以,每個(gè)學(xué)生該修多少AP課實(shí)際上取決于:1)自己高中開(kāi)設(shè)了多少門AP課 2)同一高中的其他申請(qǐng)者選修了多少門AP課。誠(chéng)然,“任何東西都是雙刃劍“,如果你們學(xué)校開(kāi)設(shè)很多AP課,是好事,也是壞事:是好事,因?yàn)槟阌泻芏噙x擇;是壞事,因?yàn)闉榱松暾?qǐng)頂尖大學(xué),你可能必須選修很多門AP課。另外,如果你們學(xué)校有其他同學(xué)選了很多AP課,那你也被迫選很多AP課,所謂水漲船高(“Rising tide lifting all boats”),這是競(jìng)爭(zhēng)必然引起的“軍備競(jìng)賽”,惡性循環(huán)。
另外,在決定選修多少門AP課時(shí),應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況,結(jié)合自己的真實(shí)實(shí)力,盡量做好各種平衡。如果為了追求AP課的數(shù)量,導(dǎo)致負(fù)重過(guò)多,影響了總體GPA,或者犧牲了其他課外活動(dòng),甚至大大減少了睡眠,那顯然是不自量力、極不可取的。
早在2006年,MIT的招生辦主任就寫(xiě)過(guò)一篇文章名為 “On APs”,闡述了他對(duì)AP考試的觀點(diǎn)。在這篇文章里,他擔(dān)心人們進(jìn)入一個(gè)誤區(qū),認(rèn)為高校只看重越多越高分的AP成績(jī)。其實(shí)不然,他認(rèn)為學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勇于接受挑戰(zhàn)、并且忠于挑戰(zhàn)的決定,這才是學(xué)習(xí)AP課的動(dòng)力。他在這篇文章里面提出了一個(gè)關(guān)于“Balance”的觀點(diǎn):即學(xué)生應(yīng)具有掌握平衡的能力,不僅要平衡好正式學(xué)業(yè)和業(yè)余學(xué)業(yè),也要平衡好課堂學(xué)業(yè)和課余玩耍,還要平衡好通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)和通過(guò)想像力學(xué)習(xí)。為了學(xué)習(xí)4門、5門、6門甚至7門以上的AP課程,而放棄其他的課外活動(dòng)和興趣愛(ài)好,是“得不償失、榮不蓋愧”的。
斯坦福大學(xué)的前招生主任也澄清道:“我們一直在消除這樣的一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn):認(rèn)為一個(gè)以放棄學(xué)生的快樂(lè)生活和興趣愛(ài)好為代價(jià),而充斥著飽和的AP課程的高中課程體系,是進(jìn)入斯坦福學(xué)習(xí)的必要條件。事實(shí)上,我們根本不要求此類的課程設(shè)置,這樣的體系本身也是極不健康的?!?span style="display:none">AHP創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司
問(wèn)題六:選修AP課需要注意什么?
綜上所訴,在選修AP課時(shí)需注意以下事項(xiàng):
1.要提前作好計(jì)劃。所謂“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”。選修課程也是需要高瞻遠(yuǎn)矚,統(tǒng)籌兼顧。要調(diào)配好課程的難度,不要一個(gè)學(xué)期全部是難度很大的課程,另一個(gè)學(xué)期全部是很容易的課程。同時(shí),要意識(shí)到,很多較難的課程都需要有前置課程的要求。這些因素都需要在最開(kāi)始規(guī)劃時(shí)考慮到。
2.需要跟學(xué)校輔導(dǎo)員多溝通。輔導(dǎo)員總體來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)校課程設(shè)置非常清楚。同時(shí),學(xué)校輔導(dǎo)員在多年跟眾多學(xué)生和各大高校打交道的過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有好好利用輔導(dǎo)員這一免費(fèi)資源實(shí)在是很大的浪費(fèi)、極大的錯(cuò)誤。
3.可以跟高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)討教經(jīng)驗(yàn)。高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)可以以親身經(jīng)歷告訴你每一門課的作業(yè)多少、難易程度、老師好壞等有用信息。有了這些信息,你選課時(shí)可以更加胸有成竹、有的放矢。
4.在自己能力的范圍內(nèi),在學(xué)校提供的課程里,盡量追求難度、挑戰(zhàn)自己。
5.一定要講究平衡,不要過(guò)渡消耗自己。如果選較多的AP課,降低了GPA, 則說(shuō)明AP課選的過(guò)多了。如果學(xué)生感到疲勞了,作業(yè)多到影響睡眠了,也是一種選課過(guò)多、過(guò)難的跡象。
6.AP課的選擇應(yīng)盡量與自己將來(lái)申請(qǐng)大學(xué)的專業(yè)方向相一致。大學(xué)招生官會(huì)敏銳的從你選修的AP課程和你申請(qǐng)的專業(yè)看出你是否具有一致性和確定性。
7.不要太在意其他學(xué)校的朋友選了多少AP課。招生官不會(huì)把兩個(gè)不同學(xué)校的學(xué)生的選課和成績(jī)放到一起來(lái)比較的。
8.最后請(qǐng)記住,AP課不一定非要上課。有的如有把握,可以不上課,復(fù)習(xí)一下,直接參加AP考試的。
望采納
二、英國(guó),美國(guó),加拿大,澳大利亞和新西蘭的教育制度對(duì)比?
這些都是西方主義的教育。
三、從中學(xué)生涯教育體系案例中我們學(xué)到了什么
生涯教育發(fā)源于20世紀(jì)70年代的 美國(guó) ,從最開(kāi)始 帕森斯 的 人職匹配 理論、到舒伯的生涯發(fā)展理論、再到現(xiàn)在薩維克斯的生涯建構(gòu)理論,生涯教育隨著時(shí)代發(fā)展有了自己獨(dú)特完整的操作體系。
我國(guó) 臺(tái)灣地區(qū) 在構(gòu)建自己的生涯教育體系時(shí),師法歐美,進(jìn)行了一些本土化嘗試,經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐,至今已取得了一定成果。對(duì)于大陸地區(qū)尚處于探索期的中小學(xué)生涯教育來(lái)說(shuō),臺(tái)灣的生涯體系對(duì)東亞文化背景中的青少年發(fā)展指導(dǎo)有著更實(shí)用的借鑒意義。
最大特點(diǎn)是合作性
臺(tái)灣地區(qū)的生涯教育,最大的亮點(diǎn)就是合作性。即強(qiáng)調(diào)生涯教育是公共教育與社會(huì)通力合作的事業(yè)。
臺(tái)灣地區(qū)鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì),并與企業(yè)、家庭、社區(qū)密切聯(lián)系,實(shí)踐途徑與方式日益開(kāi)放、多元和深化,形成了學(xué)校、企業(yè)、家庭、社區(qū)共同關(guān)注和相互合作的實(shí)踐體系。
從臺(tái)灣地區(qū)的生涯教育實(shí)施途徑上來(lái)劃分,大體可以分為校內(nèi)實(shí)施和校外實(shí)施兩大途徑。
學(xué)校是學(xué)生們尤其是中小學(xué)生們接受生涯教育、理解生涯發(fā)展思想的主要場(chǎng)所。
總的來(lái)說(shuō),校內(nèi)的生涯教育,是通過(guò)正式的 課堂教學(xué) 和彈性多樣的生涯活動(dòng)來(lái)實(shí)施的。特別是通過(guò)開(kāi)展實(shí)施各種形式的生涯教育活動(dòng), 寓教于樂(lè),使學(xué)生們?cè)跐撘颇胁粩嗵岣呱恼J(rèn)知,加深生涯理解,增強(qiáng)生涯技能,對(duì)于臺(tái)灣生涯教育的實(shí)施和貫徹起到了巨大的推動(dòng)作用。
校外途徑既包括家庭教育,也包括社會(huì)合作。
臺(tái)灣的學(xué)校,通常采用以下做法,使得家庭教育和學(xué)校教育配合起來(lái)一起推動(dòng)孩子們的生涯發(fā)展。比如:
1、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單 ,讓孩子們進(jìn)行對(duì)父母親(或其他有工作 的家庭成員)、鄰居以至小區(qū)人員所從事之工作角色的認(rèn)識(shí);
2、進(jìn)行實(shí)地的參觀訪問(wèn) ,讓孩子們知道各行各業(yè)的工作環(huán)境、工作時(shí)間、以及工作的基本條件是什么;
3、 邀請(qǐng)孩子們的父母到校與老師、同學(xué)舉行座談 ,讓同學(xué)深入了解工作所需要的特質(zhì)與基本條件。
除此之外, 臺(tái)灣 的生涯教育還有著豐富的社會(huì)協(xié)助系統(tǒng),包括行政院的青年輔導(dǎo)委員會(huì)、行政院的勞工委員會(huì)以及許多私營(yíng)的人力信息平臺(tái)。它們與校內(nèi)系統(tǒng)性的生涯教育一起推動(dòng)了臺(tái)灣地區(qū)生涯教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
雖然別國(guó)甚至 臺(tái)灣地區(qū) 的理論與實(shí)施不一定適用于我國(guó)大陸地區(qū),但是了解其生涯教育的觀念、制度、組織、人員、設(shè)施與方法,可以給我們構(gòu)建自己的生涯教育體系以啟發(fā)和思考。
地域經(jīng)濟(jì)文化政策發(fā)展的多樣性要求構(gòu)建個(gè)性化的內(nèi)地生涯教育
以“生涯教育”為代表的關(guān)注 素質(zhì)教育 的體系建設(shè)已經(jīng)成為一股不可阻擋的時(shí)代潮流。大陸地區(qū)的各省市,經(jīng)過(guò)多年的摸索,也建立了自己的實(shí)踐體系。
從現(xiàn)有的實(shí)踐案例看,不論是以北京為代表的 華北地區(qū) ,還是以 江浙滬 為代表的華東地區(qū),各大中學(xué)生涯教育體系建設(shè)均應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn),構(gòu)建個(gè)性化的生涯教育體系。
對(duì)于大部分大陸學(xué)校來(lái)說(shuō),生涯教育是一個(gè)嶄新的課題。各學(xué)校當(dāng)前的生涯教育水平是有差異的。
如果從不完備的生涯體系到完備的生涯體系是一個(gè)連續(xù)體的話,那么各學(xué)校處于這個(gè)連續(xù)體的不同位置,即不同的發(fā)展階段。
不同的學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r不同
對(duì)于生涯教育水平處于較低層次的中學(xué),若直接把發(fā)達(dá)國(guó)家地區(qū)成熟完備的生涯體系生搬硬套過(guò)來(lái),必然會(huì)“水土不服”。適合自己的才是最好的。
對(duì)于一些起步晚、專業(yè) 教師 少、經(jīng)驗(yàn)不足的中學(xué):可以采用的方法是“ 引進(jìn)來(lái)+走出去 ”。
引進(jìn)來(lái): 著重加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)生涯教育先進(jìn)地區(qū)、學(xué)校的交流學(xué)習(xí),并邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授專家為學(xué)校全體老師進(jìn)行講學(xué)和培訓(xùn)。
走出去:派赴心理老師到北京、江蘇、浙江等生涯實(shí)踐案例較成功的地域進(jìn)行生涯教育的研討交流和觀摩學(xué)習(xí)。
這些學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促進(jìn)生涯教育老師對(duì)生涯教育的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn),并且逐步提升生涯教育的技能,推動(dòng)老師們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)的道路上闊步前進(jìn)。
對(duì)于一些起步較早的中學(xué): 可以開(kāi)始針對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),為學(xué)生 量身定制 輔導(dǎo)方案。
在生涯教育體系已經(jīng)形成了比較順暢的實(shí)施流程后,可以開(kāi)始為學(xué)生量身打造輔導(dǎo)方案,比如:“三輪訂制式”實(shí)施路徑:
這三輪訂制都以學(xué)生的需求為中心,由學(xué)生選擇課程、時(shí)間和導(dǎo)師。在訂制式的流程中,既有分類分層的指導(dǎo),也有一對(duì)一的滴灌式指導(dǎo)。在這個(gè)階段,學(xué)校需要把精力更多的投放到全方位的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容與服務(wù)上。再有生命力的體系也需要優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容來(lái)激活。
▲實(shí)踐案例概覽:
在優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的引入與實(shí)施方面,福建省廈門六中通過(guò)引入專業(yè)的第三方生涯整體方案解決商,為學(xué)生提供了十多門大學(xué)專業(yè)體驗(yàn)課程。課程采用項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué),引入真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景,從自主設(shè)計(jì)搭建loft公寓模型到創(chuàng)業(yè)路演、模擬法庭等,全方位幫助學(xué)生了解大學(xué)專業(yè)信息,仿真體驗(yàn)職業(yè)工作環(huán)境,加深生涯認(rèn)知并進(jìn)而提升生涯決策能力。
在制定生涯教育體系時(shí),要善于利用學(xué)校的 地理 位置優(yōu)勢(shì),并融入一些 本土化特色 元素。
江蘇的一些中學(xué),就善于在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中融入地域化和校本化的元素,形成富有地域性的生涯規(guī)劃課程特色。比如,江蘇某學(xué)校離徐州重型機(jī)械廠較近,對(duì)機(jī)械感興趣的學(xué)生喜歡研究挖掘機(jī),在專業(yè)、職業(yè)介紹部分就會(huì)重點(diǎn)介紹機(jī)械工程專業(yè),在職業(yè)見(jiàn)習(xí)時(shí)很多學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)重型機(jī)械廠。
NO.03理論基石
后現(xiàn)代生涯教育理論的4C模型
如果我們把構(gòu)建生涯體系比喻為做衣服,那么如何才能成為一個(gè)優(yōu)秀的裁縫呢?
一方面,“量體裁衣”的“量體”很重要,即了解學(xué)校自身的特點(diǎn),做個(gè)性化定制,并在實(shí)踐中不斷完善。
另一方面,也要加強(qiáng)自己的“針線活兒”功夫,即:肩挑生涯教育大梁的心理老師,必須打開(kāi)視野,豐富自己的生涯知識(shí),掌握學(xué)界動(dòng)態(tài),不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)。
老師們?nèi)绻錾慕逃?,可以參考Savickas (2002)提出的“4C模型”,不僅在面對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展問(wèn)題時(shí)可以用這個(gè)模型,老師自身的職業(yè)生涯發(fā)展,也可以從這四個(gè)維度來(lái)考慮。
1、Concern:對(duì)未來(lái)的關(guān)注度
我們對(duì)未來(lái)是不是關(guān)注,即我們是否關(guān)心自己未來(lái)要怎么樣發(fā)展、是否愿意投入一些時(shí)間去思考:自己要成為一個(gè)什么樣的人。如果有對(duì)未來(lái)的關(guān)注,就會(huì)有很多行為去開(kāi)展跟未來(lái)目標(biāo)有關(guān)的一些行動(dòng)。
2、Curiosity:好奇
你有沒(méi)有思考你想做什么,可以做什么?對(duì)外界的世界有沒(méi)有好奇心?有沒(méi)有去關(guān)心你做什么會(huì)對(duì)你的發(fā)展更加有利?對(duì)一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō),這種好奇,就會(huì)表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)當(dāng)中,以及他們?cè)覆辉敢獍堰@種好奇付諸行動(dòng)。
從這個(gè)維度切入,生涯教育與成績(jī)提升有著非常豐富的聯(lián)系。
3、Confidence:自信
很多心理理論都涉及到關(guān)于自信的話題,并提出了相關(guān)的一些概念,比如“效能感”:指的是一個(gè)人對(duì)自己的生涯發(fā)展是不是有信心。如果效能感高,則這個(gè)人堅(jiān)信自己的生涯發(fā)展可以做得比較好。
4、Control:控制
“生涯控制”即一個(gè)人在生涯發(fā)展當(dāng)中,對(duì)生涯發(fā)展的可控性看法。也就是我們常說(shuō)的:我的未來(lái)我做主,我的生涯我做主。
這些學(xué)生都是缺乏自己對(duì)生涯的控制感的表現(xiàn)。
培養(yǎng)自己對(duì)生涯的控制感非常重要,因?yàn)榭刂聘懈覀兊?生涯承諾和責(zé)任心 都有很大的關(guān)系:當(dāng)一個(gè)人覺(jué)得自己對(duì)生涯是可控的,就可能會(huì)更愿意去投入和付出。
在中學(xué)進(jìn)行生涯教育的時(shí)候,可以通過(guò)這四個(gè)維度來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)未來(lái)生涯的關(guān)注、好奇、以及他們自己的信心和對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展的控制感。
中學(xué)心理老師們也可以從這四個(gè)角度去思考一下,你對(duì)自己生涯發(fā)展的控制感是什么樣的?你對(duì)你未來(lái)的生涯發(fā)展的信心又如何?
之所以重點(diǎn)關(guān)注這四個(gè)維度,是因?yàn)樾聲r(shí)代背景下,傳統(tǒng)的人職匹配的生涯理論已經(jīng)不適用,構(gòu)建個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力迫在眉睫。這四個(gè)維度能為“ 未知的未來(lái)培養(yǎng)未知的人才 ”,培養(yǎng)出來(lái)的人才將會(huì)有很強(qiáng)的生涯適應(yīng)力。
當(dāng)然,以上只是對(duì)生涯教育體系的簡(jiǎn)單評(píng)述,想要真正學(xué)會(huì)構(gòu)建有生命力的生涯 教育 體系,不僅需要不斷豐富自身的理論知識(shí),更要閱覽大量的國(guó)內(nèi)外實(shí)踐案例。從既有的案例中汲取養(yǎng)分。
四、義務(wù)教育均衡發(fā)展辦學(xué)特色與亮點(diǎn)是什么?后續(xù)工作應(yīng)如何開(kāi)展
推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的指導(dǎo)思想是:全面貫徹黨的教育方針,全面實(shí)施素質(zhì)教育,遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律,積極推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),均衡合理配置教師、設(shè)備、圖書(shū)、校舍等資源,努力提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。加強(qiáng)省級(jí)統(tǒng)籌,強(qiáng)化以縣為主管理,建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展責(zé)任制??傮w規(guī)劃,統(tǒng)籌城鄉(xiāng),因地制宜,分類指導(dǎo),分步實(shí)施,切實(shí)縮小校際差距,加快縮小城鄉(xiāng)差距,努力縮小區(qū)域差距,辦好每一所學(xué)校,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本目標(biāo)是:每一所學(xué)校符合國(guó)家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),辦學(xué)經(jīng)費(fèi)得到保障。教育資源滿足學(xué)校教育教學(xué)需要,開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定課程。教師配置更加合理,提高教師整體素質(zhì)。學(xué)校班額符合國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn),消除“大班額”現(xiàn)象。率先在縣域內(nèi)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展,縣域內(nèi)學(xué)校之間差距明顯縮小。到2015年,全國(guó)義務(wù)教育鞏固率達(dá)到93%,實(shí)現(xiàn)基本均衡的縣(市、區(qū))比例達(dá)到65%;到2020年,全國(guó)義務(wù)教育鞏固率達(dá)到95%,實(shí)現(xiàn)基本均衡的縣(市、區(qū))比例達(dá)到95%。
以上就是關(guān)于ieep的教育體系與亮點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你,如有更多相關(guān)問(wèn)題,您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢,客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。
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