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課程優(yōu)化建議（課程優(yōu)化建議怎么寫）

發(fā)布時間：2023-04-22 05:07:37 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 67

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于課程優(yōu)化建議的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何優(yōu)化教學(xué)過程提高課堂效率
2、如何使課堂教學(xué)最優(yōu)化的幾點做法
3、怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的實效性
4、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的幾個方法

課程優(yōu)化建議（課程優(yōu)化建議怎么寫）

一、如何優(yōu)化教學(xué)過程提高課堂效率

如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率

當前，新課程改革正蓬勃開展，新課改讓課堂教學(xué)充滿了激情和活力。但隨著課改的深入和發(fā)展，在課堂教學(xué)中，一些教師仍然是“濤聲依舊”，產(chǎn)生了一些令人擔憂的現(xiàn)象，造成了課堂教學(xué)效率低下。那么，在新課改當中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率呢？筆者就語文課堂教學(xué)略談一些膚淺的認識。

一、認真鉆研課標教材，提高備課質(zhì)量

俗話說，備課是上課的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是師生雙邊活動的過程。如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，克服課堂教學(xué)的隨意性及低效問題，提高教師的備課質(zhì)量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應(yīng)從傳統(tǒng)的備教師怎樣教為主，轉(zhuǎn)為備學(xué)生怎樣學(xué)為主。在備課中，一是要認真學(xué)習和掌握新課程標準，準確定位教學(xué)目標。二是充分把握學(xué)生的學(xué)習情況，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，注重面向全體學(xué)生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，并認真分析研究、優(yōu)化整合教學(xué)資源，合理設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)及每個教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生思維活動的充分開展。四是充分了解學(xué)生的認知水平，尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習方式，改變教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。

二、努力營造良好氛圍，構(gòu)建和諧課堂

營造良好的教學(xué)氛圍是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，不要高高在上，把自己當作圣人。教師要與學(xué)生平等相處，始終要以飽滿的激情給學(xué)生以必勝的信心；以冷靜的頭腦，理智地應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)事變，努力營造和諧的教學(xué)氛圍，從而達到“師與生的和諧、人與文的和諧、情與理的和諧、導(dǎo)與放的和諧、思與悟的和諧、知與行的和諧”。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

三、精心設(shè)計教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，如何去精心設(shè)計教學(xué)過程呢？要研究如何精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，要精心設(shè)計好導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。俗話說，良好的開端是成功的一半。好的開頭不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文時，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們可曾知道我國唐朝大詩人李白是怎樣對黃河贊嘆的嗎？（“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。）黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，它以其雄渾的氣勢著稱于世，那么它又為什么在近2000年間給人們帶來了沉重的苦難呢？讓我們一起去課文中尋找答案吧！這樣導(dǎo)入就自然地激起學(xué)生學(xué)習課文的欲望。其次，要合理指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習、探究活動，建立民主平等的師生關(guān)系。在課堂上，教師不能“滿堂灌”或總是“滿堂問”，要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。對討論、探究的問題，可以由教師提出來，也可以讓學(xué)生在自學(xué)過程中生發(fā)出來。這樣，學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是知識，自己也學(xué)會了傾聽問題、發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了陳述，學(xué)會了表達。三是，根據(jù)目標要求，采取多種方式進行教學(xué)。如在低年級識字教學(xué)中可以采取“猜字謎”，“編兒歌”等方式進行教學(xué)。例如，在教學(xué)生認識生字“告”、“森”、“春”等字時，可以編成這樣的字謎，“一口咬掉牛尾巴”、“三木不是林”、“三人同日行”。在教學(xué)用“也”字加上什么偏旁部首可以組成那些新字時，也可以編成“有人不是你我，有土能種莊稼，有馬跑得飛快，有水能養(yǎng)魚蝦”這樣的兒歌來進行認識“他、地、馳、池”。這樣，使學(xué)生通過猜字謎的方法進行識字，從而達到了培養(yǎng)學(xué)生識字的目的。

總之，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，這是一個永恒的課題，仍需我們廣大教師在實踐中去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習中去提升，在思考中去創(chuàng)造。這樣，我們的教學(xué)目的又何嘗不能達到呢？

二、如何使課堂教學(xué)最優(yōu)化的幾點做法

打造高效課堂的點滴做法與思考

學(xué)校是深化課程改革、推進素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，“打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量”是學(xué)校工作永恒的主題，是學(xué)校一切工作都必須緊緊圍繞的中心環(huán)節(jié)。那么，什么樣的課才是高效的？我認為課堂教學(xué)能實現(xiàn)新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀落實的最優(yōu)化。達到“輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益”。簡單點說：高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。

我們在高效課堂的打造中經(jīng)歷了學(xué)習、研討、實踐、反思、總結(jié)的艱難過程，也有了深刻的體會。我們清醒的認識到打造高效課堂不是單方面的事情，是校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生合力才能實現(xiàn)的。

一、領(lǐng)導(dǎo)的重視是打造高效課堂成敗的關(guān)鍵。

推進高效課堂建設(shè)校長是第一責任人?？梢哉f高效課堂建設(shè)成在教師，敗在校長。為此，領(lǐng)導(dǎo)的重視是打造高效課堂成敗的關(guān)鍵。

1．領(lǐng)導(dǎo)重視引領(lǐng)：

（1）做思想和理念的引領(lǐng)者，讓老師們知道：走高效課堂教學(xué)改革，是提升和發(fā)展學(xué)校辦學(xué)品位的唯一出路。也是規(guī)范辦學(xué)行為，減負增效的必要措施。

（2）要做方法和途徑的引領(lǐng)者，領(lǐng)導(dǎo)特別是校長要能為老師們建立高效課堂的基本模式，要指導(dǎo)落實高效課堂教學(xué)改革的基本方法和途徑。

（3）要做實施過程的加油站。在實施高效課堂的過程中不是一帆風順的，很難保證教師的工作熱情和興趣，這時領(lǐng)導(dǎo)要做加油站，要給師生們點燃激情，激發(fā)興趣，及時鼓勵、鼓勁、加油！

（4）做課堂教學(xué)的帶頭人。以身作則、率先垂范是最有威力的。參與備課、聽課、走上講臺上課，讓實際行動證明領(lǐng)導(dǎo)對打造高效課堂工作的重視程度。

2、領(lǐng)導(dǎo)重視管理。

沒有規(guī)矩不成方圓，高效的管理為高效的課堂保駕護航。

一是重視領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的建立。成立專門的高效課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。

二是重視實施過程的組織與管理。要明確職責，對課改的過程實施有效的管理和推進。

三是重視評價的管理。要建立一套有可操作性的、切實可行的高效課堂評價體系。

校領(lǐng)導(dǎo)重視，極大的鼓舞教師工作熱情，激發(fā)教師研究探索實踐的積極性，校領(lǐng)導(dǎo)的銳意進取，勇于探索的排頭兵精神，為學(xué)校高效課堂的有序推進和全面展開奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍是打造高效課堂的根本。

（一）強師德

俗話說“德高為師”。我們的工作是神圣的，也是艱苦的，因為我們的工作需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎(chǔ)的。教師只要具有了責任與奉獻，將工作當做事業(yè)來干，那么高效課堂將會水到渠成。

我校遵循著 “德為師之本”這一原則，強化正面引導(dǎo)，錘煉優(yōu)秀師德。要求教師實現(xiàn)“一二三四五”目標：一強——強化為人師表意識。二嚴——嚴肅的自我修養(yǎng)、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；三種精神——奉獻精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神；四高——高度的覺悟、高度的社會責任感、高尚的道德情操、高超的教學(xué)藝術(shù)；五個一：關(guān)心、尊重、理解每個學(xué)生；備好每一節(jié)課；批好每一本作業(yè)本；真誠對待每一個學(xué)生；做一個被家長和社會認可的教師。學(xué)校舉行 “榜樣就在身邊”為主題的師德報告會，“班主任經(jīng)驗交流會”，對教師中的優(yōu)秀的師德典型和師德事跡，進行挖掘整理和提煉，形成系統(tǒng)的經(jīng)驗，在全鎮(zhèn)范圍進行廣泛的學(xué)習和推廣，努力打造一種人人學(xué)先進，人人爭先進的良好的師德氛圍。師德考評方案使教師認清了必須遵守的制度及規(guī)定；愛心承諾讓每位學(xué)生感受到了濃濃的教師情意；師德自查報告讓教師深刻地反思了自己工作中存在的不足……

事實證明：我們的教師工作使命感、責任感增強了，都能夠做到以身作則，熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，以自己的言行和人格魅力來影響學(xué)生，這樣的教育教學(xué)工作效益明顯提升。

（二）提師能

打造高效課堂，關(guān)鍵在教師。必須提高教師的三種能力：備課能力、執(zhí)教能力、管理學(xué)生的能力，只有教師專業(yè)能力提高了，才能更好的駕馭高效課堂。

1、提高備課能力——構(gòu)建高效課堂的重要因素

備好課是上好課的前提。要構(gòu)建高效課堂，須從備課抓起。為提高教師的備課能力，我們進行了切合實際的校本研訓(xùn)：

（1）集中培訓(xùn)：每學(xué)期開學(xué)初的全鎮(zhèn)性的集體研訓(xùn)，組織教師認真學(xué)習課程標準，明確課程標準對本學(xué)科本學(xué)段的要求，做到高屋建瓴；專業(yè)理論學(xué)習，豐厚理論素養(yǎng)，做到用先進的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立新的教師觀、教材觀、學(xué)生觀；對全冊教材的研究，從整體上把握本學(xué)期的教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、教學(xué)內(nèi)容，做到全面把握教材。每學(xué)期全鎮(zhèn)性的學(xué)科教學(xué)研討活動，集講座輔導(dǎo)—課例分析—現(xiàn)場實踐—考核評價為一體。對教師的備課、說課、上課、聽課、評課的教學(xué)技能進行全方位、立體式、多層面的培訓(xùn)。

（2）分組研訓(xùn)：集體備課與電子備課的有機結(jié)合。利用每周三教研時間，一是加強單元備課。在進行單元備課時要充分發(fā)揮教研組的群體智慧，說出自己對教材的理解，認真傾聽同伴的看法，提高對教材的解讀能力。負責主講任務(wù)的老師更要做好充分準備，寫好主講稿，主講后，本組老師要各抒己見，做到相互借鑒，取長補短，共同提高。二是分工進行電子備課。有主備教師在全面把握全冊教材、深研單元教材的基礎(chǔ)上，認真進行課時電子備課。其他共享教師以主備教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)進行二次備課，達到更好的發(fā)揮集體智慧、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而提高課堂教學(xué)目的。教師的備課能力明顯提高。

（3）個性培訓(xùn)：

①為實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，信息技術(shù)與學(xué)科整合，實現(xiàn)電子備課資源共享，我校進行信息技術(shù)分級達標培訓(xùn)。培訓(xùn)中，我們堅持從實際出發(fā)、因人而異，根據(jù)全鎮(zhèn)教師年齡、及已有的應(yīng)用水平等實際情況將其分為初級、中級、高級、超高級四個級，各級別的分等級達標培訓(xùn)，通過培訓(xùn)教師的信息技術(shù)教育能力強、信息技術(shù)素養(yǎng)迅速提升，授課模式與能力以及課件制作等都有了前所未有的提高。教師的應(yīng)用水平在各級各類的教學(xué)競賽中得到展露。

② “2+1”特色培訓(xùn)

我們學(xué)校創(chuàng)造性地提出了對村小學(xué)開展跨科學(xué)“2+1”特色培訓(xùn)。培訓(xùn)中，我們注重理論與實踐應(yīng)用的不斷擴展和延伸，逐步完善培訓(xùn)課程，探索出本校的培訓(xùn)模式，即：集中培訓(xùn) –應(yīng)用實踐 ----跟蹤指導(dǎo) -----教學(xué)交流。做到“三有”“四落實”。即：訓(xùn)前有教案、訓(xùn)中有記錄、訓(xùn)后有反思；培訓(xùn)時間落實、培訓(xùn)地點落實、培訓(xùn)人員落實、培訓(xùn)內(nèi)容落實。

這種特色培訓(xùn)的開展，確保了全鎮(zhèn)村小都能開足開齊課程，使村小的孩子受到了全面正規(guī)的教育，也使村小教師專業(yè)化水平得以迅速提升。

③村小教師“跟崗培訓(xùn)”

為了加快全鎮(zhèn)小學(xué)辦學(xué)規(guī)范化進程，促進村小學(xué)教師的專業(yè)成長，我們開展中心小學(xué)骨干教師和村小學(xué)教師的不定期“領(lǐng)”、“跟”崗實踐周活動，從而達到雙方優(yōu)勢互補、資源共享、共同提高之目的。

此項培訓(xùn)體現(xiàn)“三實”即：從村小實際出發(fā)、具有實效性、村小老師得實惠。

培訓(xùn)前期調(diào)查摸底，了解其跟崗教師意向和需求，施行菜單式培訓(xùn)。一方面可以滿足教師多樣化的培訓(xùn)需求，另一方面可以最大限度地發(fā)揮中心校骨干教師的特長作用，各取所需，各展所長，增強培訓(xùn)實效。

此項培訓(xùn)不僅使跟崗教師自身的成長同時，也發(fā)揮他們的引領(lǐng)示范作用，輻射帶動其他教師，推動村小教育改革與發(fā)展。以上培訓(xùn)為教師更好的備課奠定了理論基礎(chǔ)，增加了技術(shù)含量。

2、提高執(zhí)教能力—構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵因素

教師高超、嫻熟的駕馭課堂的能力，這是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵因素。我們知道備好課是上好課的前提，那么課備的再好，如果教師沒有很好的執(zhí)教能力，也不可能實現(xiàn)高效。怎樣提高教師的執(zhí)教能力呢？

課堂教學(xué)是實踐性很強的事，教師的執(zhí)教能力是一種默會知識。雖然教師們都經(jīng)過了各級學(xué)科培訓(xùn)，但很多在紙面上很容易說的問題，在實際教學(xué)過程中就變得很難了，這不是培訓(xùn)就能解決的，還得要教師在實踐中探索和總結(jié)，在實踐中得到解決才是真正的解決。

鐵嶺市教育局的“三公開”活動給教師教學(xué)能力提升開辟一條最快捷最有效途徑。我校的“人人參與、節(jié)節(jié)公開、周周研討”活動模式形成常態(tài)化，實現(xiàn)“四全”：即（1）確保全員參與：所有教師不分年齡、資歷，人人參與上公開課；（2）覆蓋全學(xué)科：將國家規(guī)定課程設(shè)置的所有學(xué)科都納入到公開課活動中；（3）體現(xiàn)全課型：各學(xué)科中涉及的課型都要在課堂上得以體現(xiàn)；（4）經(jīng)歷全過程：教師從備課、說課、上課、聽課、評課全程參與。此項活動深入人心，人人受益，執(zhí)教能力大幅度、快速提升。我們教師能夠很好的用三維目標統(tǒng)領(lǐng)課堂，關(guān)注課堂上的生成，既面向全體，又因材施教。實現(xiàn)高效課堂。

3、提高管理學(xué)生的能力—構(gòu)建高效課堂的重要保障

其實在課堂教學(xué)中教學(xué)能力和管理能力是兩條腿兩者都健壯才能快步如飛。構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂管理能力是保障。學(xué)生的自主學(xué)習和參與會讓安靜是課堂熱鬧起來，如何能讓學(xué)習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。課堂管理的方式、方法有很多，每個有責任感的老師都會在自己長期的教學(xué)實踐中摸索出一套切實可行的方法。我認為管理好課堂，除了班主任的敬業(yè)精神外，再就是得法。管理雖無定法，但應(yīng)得法。得法則事半功倍，不得法則可能勞而無功。

怎樣才能提高一部分教師的課堂管理學(xué)生能力呢？我們做法是：

（1）了解教師在課堂管理上存在的問題，這主要是通過觀察教師在課堂教學(xué)中的管理表現(xiàn)來了解他們的能力不足之處，通過課后座談了解他們對管理的認識。

（2）學(xué)習課堂管理理論一課堂管理新理念的學(xué)習和理解，這主要是幫助教師認識到課堂管理不是單純地約束學(xué)生的不良行為，而是建立有效的課堂環(huán)境、保持課堂互動、促使學(xué)生最大程度地參與學(xué)習，并有效地利用教學(xué)時間，使問題行為最少化，最終幫助學(xué)生學(xué)會自我管理。

（3）師徒結(jié)對。提供切實的指導(dǎo)理論學(xué)習解決知的問題形成能力，必須把知轉(zhuǎn)化為行動。在這過程中優(yōu)秀教師傳幫帶起著重要的作用。

通過以上方法，教師管理學(xué)生的能力有所提高，真正實現(xiàn)知識的超市、生命的狂歡的高效課堂。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣是打造高效課堂的有力保證。

課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生緊緊圍繞著聽、看、想、說、做等這一系列連續(xù)性的活動進行主動探索、合作交流學(xué)習的全過程。而這一切活動的主動性和能動作用所反映的效果直接影響到課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。

“學(xué)習習慣”是多層面的，它包括基礎(chǔ)的學(xué)習習慣、創(chuàng)造性的學(xué)習習慣?；A(chǔ)的學(xué)習習慣，包括課前預(yù)習、課后復(fù)習、作業(yè)規(guī)范、書寫整潔、集中精力、認真聽講、獨立思考、認真審題、仔細檢查等常規(guī)習慣。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程理念，要把這些常規(guī)的習慣逐步打造為更高層次的學(xué)習習慣，即創(chuàng)造性的學(xué)習習慣，包括諸如敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、注重實踐、學(xué)會思考、掌握合作、開放、探究式等多種學(xué)習方式。

習慣不是天生就有的，它的形成是一個嚴格訓(xùn)練、長期積累、逐步上升的過程。這就需要教師，特別是班主任教師對說教的學(xué)生從入學(xué)就要重視這項工作，應(yīng)該從小處入手，細化一些具體的指導(dǎo)，給學(xué)生點時間，培養(yǎng)好學(xué)生的各種能力，讓我們的課堂真正“自主高效”。

對學(xué)生的培訓(xùn)有兩個方面,一方面是要對學(xué)生進行思想和課堂規(guī)范要求的培訓(xùn)。另一方面是對學(xué)生的自主學(xué)習能力、語言表達能力、小組合作學(xué)習等的培訓(xùn)，有些學(xué)生能力的培訓(xùn)要“定格”，如語言表達的語序、語音、語速，書寫的行距、字號，展示的姿態(tài)、表情等。學(xué)生的培訓(xùn)效果是課改課堂盡早實現(xiàn)高效的關(guān)鍵因素。

為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣，我校多措并舉：

1、立足課堂主陣地，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。將習慣培養(yǎng)落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

2、注重激勵與表揚，對學(xué)生進行強化教育。在創(chuàng)建的過程中，教師始終要以欣賞、激勵的目光對待學(xué)生，讓孩子感到自豪，內(nèi)心充滿幸福感。比如用贊許、表揚、獎賞等方法對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)。

3、開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

4、家校共促，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習習慣的合力。

總之，打造高效課堂，優(yōu)化育人環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位從教者的心聲與美好愿望，但真正要實現(xiàn)它，還需要教師付出艱辛的努力，更需要教師的智慧，讓課堂真正成為學(xué)習的樂園，我想我們每位教師都能朝著這個方向去努力，去奮斗，相信我們的課堂一定會走向高效。

三、怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的實效性

一、樹立新課堂教學(xué)觀念和思想是提高課堂教學(xué)實效性的前提當前我國基礎(chǔ)教育正在努力貫徹實施新修訂的義務(wù)教育法，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平；大力推進素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，辦人民滿意的教育，是時代的要求、中華民族發(fā)展振興的要求、現(xiàn)實人民的要求。實現(xiàn)這一要求的前提就是我們的教育，必須要以“批判繼承、廣采博收”的精神努力開創(chuàng)適于當今和未來國家發(fā)展培養(yǎng)人才的需要的課堂教學(xué)，因為課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道、主戰(zhàn)場。現(xiàn)行新課堂教學(xué)的行動取決于我們的教育思想、教育理念，所以樹立課堂教學(xué)的新思想、新觀念就成了搞好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效性的大前提。從課題研究現(xiàn)實來看，舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)觀念的影響還遠遠沒有清除，新的教學(xué)理念更沒有廣泛深入地被人們接受，這是由于社會發(fā)展長期滯后所致。在國家經(jīng)濟改革騰飛、教育改革日益深入的今天，新舊教育教學(xué)觀念交織出現(xiàn)勢在必然。所以，有志的教育工作者應(yīng)該拭目以待、加強學(xué)習，努力凈化、主動更新我們頭腦中那些陳舊不適于當今需要的教育思想觀念。在課堂教學(xué)方面有哪些思想理念急需更新，有哪些做法可以借鑒呢? 1．明確課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位課堂教學(xué)中的“課堂”是人們有計劃地開展教育活動的時空集合體。它既是一個有目的性的自主行為群體，又是一個人際交往高密度的社會體。課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，是學(xué)校教育的主陣地，因而也是實施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)過去是、當今依然是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施學(xué)校教育的基本途徑。教學(xué)改革、課程改革要力爭取得突破性進展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”、“決戰(zhàn)課堂”。 2．把握新課堂教學(xué)的本質(zhì) 在新課程改革的形勢下，新的課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，減輕學(xué)生過重的學(xué)習負擔，使‘學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體地位”真正得到體現(xiàn)，使我們的課堂教學(xué)既重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習，更重視學(xué)生的成功與發(fā)展。為此，要深化教學(xué)改革，積極促進教師專業(yè)化的發(fā)展，注意創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)民主與創(chuàng)新的氛圍，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益，全面推進素質(zhì)教育。新理念下的課堂教學(xué)對于培育數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才具有不可估量的意義和價值。當前，課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，已受到了人們的廣泛關(guān)注。這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本。使課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式，更強調(diào)學(xué)習者過程的體驗，使學(xué)生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學(xué)習的方式方法去學(xué)習。教師應(yīng)重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習能力的提高和創(chuàng)造性、開發(fā)性思維的培養(yǎng)，注意強調(diào)價值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生成長規(guī)律，突出學(xué)生個性發(fā)展等新形勢下課堂教學(xué)的特點。因此，在新課改形勢下的課堂教學(xué)中，“教師主體論”、“學(xué)生主體，教師客體”、“雙主體論”均需廢除。其影響在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，還因地因人不同程度地存在著。這說明舊的教學(xué)思想理念還在作祟。很多人認為“教師必須有能力實現(xiàn)對學(xué)科教材的‘居高臨下’，對知識體系的‘融會貫通’，對教學(xué)方法的 ‘靈活應(yīng)用’，對學(xué)生學(xué)情的‘胸有成竹’的教學(xué)職責，即由原來傳統(tǒng)意義的‘教學(xué)’改為更具有新意的‘指導(dǎo)’，這是新課堂教學(xué)的要求，是提高課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵。隨意貶低教師的作用或過分強調(diào)學(xué)生自主，都是不可取的。” 另外，還有人認為：“學(xué)生學(xué)習”是課堂教學(xué)的終極目的，教學(xué)可拆分為“教”與“學(xué)”兩個方面，前者為后者服務(wù)，如果沒有了“學(xué)”，“教”也就失去了意義?！敖處熢倨恋谋硌?，再賣力的講解，再迫切的感情，如果不能喚起學(xué)生有效的回應(yīng)，如果不能落實到學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習效果，就沒有任何價值?！币虼?，有必要讓教師對課堂教學(xué)進行再認識。教學(xué)本質(zhì)是教師對教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生的認知規(guī)律進行設(shè)計、整合、創(chuàng)新、傳授的過程；是學(xué)生對教師傳授、教科書呈現(xiàn)、教學(xué)媒體發(fā)送的教學(xué)信息的認識、理解、內(nèi)化、建構(gòu)的過程。 3．明確新課堂教學(xué)過程、目的及教學(xué)有效性的基本精神 (1)教學(xué)過程中師生的地位。在新課堂教學(xué)改革形勢下，教學(xué)過程中教師只能是學(xué)習的指導(dǎo)者、組織者。學(xué)生與教師在人格和學(xué)術(shù)上是平等的，這是保證課堂教學(xué)有效實施，提高課堂教學(xué)實效性的前提。也只有這樣才能保證“學(xué)生的主體”地位，“促進學(xué)生的發(fā)展”，才符合學(xué)習的規(guī)律。在此，教師必須樹立“教學(xué)服務(wù)”的意識，為學(xué)生的成長服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的有效學(xué)習服務(wù)，才能提高學(xué)生的能力。那些教學(xué)過程中“教師主導(dǎo)”、“教師主宰”、“教師領(lǐng)導(dǎo)”的觀念也必須廢棄。學(xué)生在教學(xué)過程中，得到教師的指導(dǎo)和教師為學(xué)習創(chuàng)設(shè)的條件，從而發(fā)揮自主精神按認知的規(guī)律去感知、去實驗、去思考、去總結(jié)、去獲取、去提高自己、發(fā)展自己。因而，“傳統(tǒng)觀念中的教師單方面的“一言堂”、“滿堂灌”“單向傳授式”的教學(xué)活動必須廢除，取而代之的該是師生“交流與互動”，這也正是“新課程”要求的課堂教學(xué)過程的基本形式。 (2)提高學(xué)生素質(zhì)是教學(xué)目的、教學(xué)有效性之根本。研究的結(jié)論是：“教學(xué)的根本目的是要交給學(xué)生如何‘學(xué)’，教學(xué)設(shè)計的核心要圍繞學(xué)生的‘學(xué)習”，要落實到學(xué)生的學(xué)習效果，落實到學(xué)生認知、方法的掌握與綜合能力的提高上。學(xué)生是學(xué)習的主體，是發(fā)展中的人，是成長中的生命。教學(xué)要把學(xué)生當作鮮活的‘生命體’對待。” (3)課堂教學(xué)的目的不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與能力，過程與方法，還要注意關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀的形成。有遠見且頭腦清醒的教育者應(yīng)該明白：學(xué)校不是為解決教師就業(yè)而舉辦的，而是為學(xué)生受教育而建設(shè)的。教學(xué)的實效性的核心是“學(xué)生素質(zhì)提高了多少”這是問題的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的有效性，主要指在課堂教學(xué)中，借助教材，在教師的組織下，運用一定的教學(xué)手段，通過學(xué)生“自主學(xué)習”，學(xué)生獲得一定的知識能力和情感價值的培養(yǎng)及成長與發(fā)展，使其素質(zhì)得到提升。 4．實現(xiàn)新課堂教學(xué)觀的認識和做法 (1)新課程改革對我們的課堂教學(xué)提出了一系列新的理念，因此我們應(yīng)該在一個更高、更深、更全面的層次上對課堂教學(xué)模式和它具有的實效性的研究基礎(chǔ)上關(guān)注以下幾方面： ①倡導(dǎo)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標，使課堂教學(xué)同時關(guān)注知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值等多個方面，才能真正地、全面地實現(xiàn)人的素質(zhì)的提升。 ②倡導(dǎo)開放、生成新知識觀，即強調(diào)知識的內(nèi)在性、動態(tài)性、開放性、生成性，視課堂為開放、動態(tài)、生成的知識系統(tǒng)。使課堂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)生的一系列生動事件，使師生基于教材文本相互交流，民主對話所產(chǎn)生的意義、價值，成為知識、情感、個性、素質(zhì)持續(xù)不斷的創(chuàng)新生成。 ③倡導(dǎo)創(chuàng)生、建構(gòu)的課堂教學(xué)觀。課堂教學(xué)的創(chuàng)生取向與新知識觀的內(nèi)在精髓是相通的。在創(chuàng)生取向的課堂教學(xué)中，使知識的教學(xué)成為教師與學(xué)生圍繞知識資源進行雙向建構(gòu)的活動。 ④倡導(dǎo)關(guān)注過程、尊重差異的課堂教學(xué)評價觀。關(guān)注過程的評價旨在倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從事知識的探究活動，體驗知識的原創(chuàng)過程，感受知識生成的激動與歡欣，釋放知識過程性的教育功能，學(xué)會學(xué)習、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)造。課堂教學(xué)評價除了具有共同的內(nèi)容、標準、要求，還應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，對學(xué)生課堂學(xué)習差異的尊重，實質(zhì)上是尊重知識的多樣性與人之存在的個體性。 (2) “從教育學(xué)專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。”其做法是： ①著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。 ②只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進學(xué)生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。真正的發(fā)展過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程。 ③新課程倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展，如在教學(xué)任務(wù)和目標的定位上，強調(diào)通過課程知識的學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識、批判意識和探究意識。 ④新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學(xué)生與社會發(fā)展的需求宋發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標。二、加強德育工作是提高課堂教學(xué)實效性的基石我國歷來重視德育工作，在課堂教學(xué)中寓教于教學(xué)過程中早已成為人們的共識。在當前課堂教育改革日語深入的形勢下，除了通常說的對學(xué)生進行思想品德、行為節(jié)操、人生價值觀等德育工作之外，在提高新課堂教學(xué)實效性上德育工作的地位和作用的研究也已經(jīng)引起了人們的重視。從一些學(xué)校研究的成果和體會中可知：與課堂教學(xué)相關(guān)的德育工作可以圍繞“學(xué)習動力教育”、“學(xué)習態(tài)度、精神教育”、“學(xué)習群體、環(huán)境教育”、“學(xué)習心理健康教育”來做；通常的思想教育工作又可融合在課堂教學(xué)之中，有機的得以實現(xiàn)。 “提高課堂教學(xué)實效性的德育途徑：本著“以德治校，以人為本”的方針，就“提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”從本校實際出發(fā)，確立了“建設(shè)特色班集體以保障提高課堂教學(xué)實效性的策略研究”、“開展學(xué)生自我教育對提高課堂教學(xué)實效性意義的探究”、“構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)與提高課堂教學(xué)實效性關(guān)系的研究”和“提高中華傳統(tǒng)美德課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”四個研究專題。具體的認識和做法是： 1．研究構(gòu)建新型班集體管理模式，探究特色班集體管理目標、方法、評價的理論體系，為新型班集體管理模式促進課堂教學(xué)實效性提供理論依據(jù)。核心問題是如何在素質(zhì)教育全面推進、教育主導(dǎo)價值追求發(fā)生變化的形勢下，變革傳統(tǒng)班集體強調(diào)管理的控制功能，忽視爭創(chuàng)激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展動力的育人的功能模式，把構(gòu)建“提高課堂教學(xué)實效性”列為新班集體建設(shè)和管理的主旋律。以豐富多彩的活動為依托，圍繞上述理念進行試驗與實踐，取得了較好的效果。 2．本著“身心靠自我磨礪，智力靠自我開發(fā)，人格靠自我塑造”的精神，提高學(xué)生對自我教育重要性的認識，明確自覺樹立自己人生目標和發(fā)展方向：同時引導(dǎo)學(xué)生注意個性中的共性發(fā)展，自覺調(diào)整好人與人之間、個人與集體之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)中與教師和其他同學(xué)和諧相處，保證高課堂教學(xué)效率的提高。為此，針對學(xué)生思想、心理特點，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育施展才華的舞臺，開展學(xué)生心理自主教育，在學(xué)習中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的自我評價，在全校開展“自我教育，自我管理”的自我教育活動。 3．在“學(xué)習社會化，社會學(xué)習化”的形勢下，課堂、學(xué)校、家庭、社會將構(gòu)成學(xué)生成長的一體化環(huán)境，必將影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展，因此，教育者對學(xué)生的影響及其相互關(guān)系，對提高課堂教學(xué)實效性有著不可忽視的意義。人的發(fā)展離不開所處的環(huán)境，課堂教學(xué)是學(xué)校進行教育的主陣地，學(xué)校加強與家庭、社會的聯(lián)系，依靠各方面的力量對學(xué)生施加好的影響才能保證課堂教學(xué)真正取得好的效果。做法是：建立家校互動平臺，實現(xiàn)德育處、班主任、教師、學(xué)生家長網(wǎng)上交流；建立學(xué)校家長委員會，調(diào)動家長參與學(xué)校教育管理積極性，聽取他們的意見和建議：建立家長學(xué)校，幫助家長正確的人才觀、科學(xué)的教育觀，為學(xué)生的成長開辟和諧寬松的人際環(huán)境。 4.通過探索有利于增強學(xué)生德育中中華傳統(tǒng)美德教育有效性，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的實踐，構(gòu)建德育教學(xué)最優(yōu)化、多元智能的策略，實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主發(fā)展。總之，如何實現(xiàn)德育為首，寓德育于教學(xué)之中，使德育為課堂教學(xué)實效性得以真正的實施，還有很多問題有待研究解決。三、學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習和會學(xué)習是提高課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵 1．關(guān)于學(xué)習和學(xué)生自主學(xué)習 “學(xué)習”顧名思義可拆分為“學(xué)”和“習”，其本質(zhì)是認知和練習，關(guān)鍵是“做”，是學(xué)習過程中的“行動”。沒有學(xué)生的親身的體驗和學(xué)習全過程的經(jīng)歷學(xué)習是無意義的；教學(xué)過程中，學(xué)生的“參與”和“行動”構(gòu)成過程的要素，學(xué)生的學(xué)習要在’行動中進行，沒有具體行動的學(xué)習常常是低效能的學(xué)習，學(xué)習行動的設(shè)計是在傳統(tǒng)教學(xué)中最被忽視的重要環(huán)節(jié)。實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習的教育的思路：即人都有自我發(fā)展的先天的素質(zhì)，人都有接受教育的社會屬性，人都有自主活動向上的內(nèi)心動力，所以，我們的教育就該是以學(xué)生為根據(jù)、為資源，以促進學(xué)生全面健康發(fā)展為宗旨的教育，也就是以學(xué)生為活動主體的教育。為了實現(xiàn)這種教育，首先要研究學(xué)生，把握學(xué)生的個性與心理，做到以學(xué)生為根據(jù)；創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生在實際生活、真人真事、真實情境中去接受教育，即實行體驗和感悟性教育；要把教學(xué)作為教育工作的核心，即要重視學(xué)生的態(tài)度、過程、價值觀的培養(yǎng)教育，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動、認真、細密、正確的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生更好地體驗和感悟?qū)W習過程，從而獲取知識，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，發(fā)展各種能力，樹立正確的價值觀；從教育內(nèi)容到教育形式的確定，以致教育活動過程的組織等都要盡量依靠學(xué)生，學(xué)校教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、服務(wù)，做到以學(xué)生為主體；教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點是學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去讀，去想，去寫，去做，實現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習活動為主，活動的主體是學(xué)生，教師僅是組織、指導(dǎo)、技法、幫助者。這些做到了提高課堂教學(xué)的實效性才能真正有所保證，也才真正達到了教育教學(xué)目的。學(xué)法的指導(dǎo)也是不可或缺的。學(xué)習是學(xué)生構(gòu)建自己知識的過程，而不是簡單的教師傳遞；學(xué)生必須主動建構(gòu)信息的意義，絕不是被動地信息的吸收者。每個學(xué)生都應(yīng)以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，構(gòu)建自己的理解，而且，原有的知識又因為新知識的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習不是簡單的知識的積累，它同時包括有新舊知識的沖突而引發(fā)的思想觀念轉(zhuǎn)變和知識結(jié)構(gòu)的重組?？梢哉f學(xué)習的基本原理就是發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中必須指導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，觸動學(xué)生思維敏感和活躍，激發(fā)學(xué)生的需求和新鮮感，從而產(chǎn)生“再學(xué)習”的動力。這即是課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立的應(yīng)有的學(xué)習觀。在這種認識的前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學(xué)表面熱鬧，學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習方式流于形式，學(xué)習陷入誤區(qū)的傾向?！敖虩o定式，學(xué)無定法”，在學(xué)習方式上，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”認定為是“最好”的學(xué)習方式。實際上，有意義的學(xué)習的發(fā)生并不是以某種學(xué)習方式為條件的，接受學(xué)習也不完全等于機械學(xué)習，發(fā)現(xiàn)學(xué)習也并不等同于絕對有意義的學(xué)習。兩種學(xué)習方式，都有各自適合運用的情況。而真正的自主學(xué)習還需要我們在課堂教學(xué)實踐中不斷地探索總結(jié)。什么是造成我們課堂學(xué)習方式轉(zhuǎn)變的主要阻力，怎樣在發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢中融合新型的學(xué)習方式，促進學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力和創(chuàng)新能力的提高?這里涉及到忽略實際情況，形式主義地實施各種課堂教學(xué)改革措施，與提高課堂教學(xué)的實效性相背離的問題，很值得我們很好地去思考去研究去解決。 2．學(xué)生學(xué)習的主要方式（1）．自主探究式的學(xué)習?；趯W(xué)生是主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本、學(xué)生知識能力的獲取和提高是要依據(jù)一定的認知規(guī)律的理念，所以學(xué)生的學(xué)習必須充分發(fā)揮主觀能動性積極的探索精神。這正是新課程改革精神所要求的。這種學(xué)習方式體現(xiàn)在： ①學(xué)習上勇于發(fā)問：面對課上課外的知識、事物，鼓勵學(xué)生提出問題。把喜歡和善于提問作為會學(xué)習的能力和平鴿來加以倡導(dǎo)、表彰。發(fā)問意味著思考，會提問說明會思考。 ②學(xué)習上主動探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根問底、探求真知精神，養(yǎng)成自主鉆研的習慣。 ③學(xué)習上大膽創(chuàng)新：學(xué)生學(xué)習主要任務(wù)是接受新知、培養(yǎng)自身多方生存、工作、發(fā)展的能力。但是，不排除創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。敢于發(fā)表己見，敢于鶴立雞群的應(yīng)得到重視、提倡。對于“自主探究”的學(xué)習方式，教師應(yīng)本著“重學(xué)習結(jié)果，更重學(xué)習過程”的原則給予熱情的肯定和鼓勵，因為這關(guān)系到促進學(xué)生的思維能力的長期發(fā)展。（2）．群體合作式的學(xué)習。作為社會的人，獨立思考學(xué)習不可少，與他人、群體一起共同學(xué)習更不可少；因為我們的學(xué)生在學(xué)校更多的學(xué)習是在集體的場合里進行的，班級、小組方式的學(xué)習是一種不可少的方式。這種合作學(xué)習方式表現(xiàn)為： ①認真參與團隊學(xué)習：無論學(xué)習的群體大小，作為學(xué)習的個人是其中的一員，均應(yīng)遵守團隊學(xué)習的原則，做到圍繞主題，以自主精神積極參與學(xué)習活動：做到主動切磋、自覺參與、踴躍發(fā)表自己見解體會和心得。 ②虛心向他人學(xué)習：本著“三人行必有吾師”的精神，在群體學(xué)習中，積極自覺向他人學(xué)習。從別人的學(xué)習感受、認識、體會中獲取知識，解除疑難；或者基此自覺引發(fā)思考，提出自己相反的感受、問題或見解與他人討論。（3）．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習。在當今信息網(wǎng)絡(luò)極為發(fā)達的形勢下，學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下充分利用計算機互聯(lián)網(wǎng)手段進行學(xué)習。查詢資料，在更廣泛的信息中去思考去探索去吸取。 ①查詢資料它求思路：圍繞課堂學(xué)習中的問題，查詢解決問題的相關(guān)信息、資料。探求解決問題的思路。 ②擴大視野提高水準：圍繞課堂學(xué)習的問題，利用網(wǎng)絡(luò)進行延伸學(xué)習，即擴大視野、提升學(xué)習的深度和廣度。（4）．實踐與實驗自主學(xué)習。實際上就是把課本上學(xué)到的東西運用到解決實際生活問題中去，或者把課上學(xué)到的東西放到實踐中去檢驗和印證。這種學(xué)習就是強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實際。這是課程改革精神所要求的，對于提高課堂實效性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才意義重大。 ①驗證所學(xué)知識：學(xué)生要以主人翁態(tài)度，在學(xué)習書本知識的過程中，密切聯(lián)系實際，通過實驗印證所學(xué)的知識，加深對所學(xué)知識的理解。 ②實踐所學(xué)知識：學(xué)生要主動運用學(xué)到的知識解決實際生活中的問題，加深對所學(xué)知識的理解和依據(jù)所學(xué)知識動手解決實際問題的能力及辨別真?zhèn)蔚哪芰ΑＩ虾煷蟾街袕摹鞍l(fā)展教育”理念出發(fā)，主張在學(xué)習方式上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的時間與空間。要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗知識建構(gòu)的過程，體驗精神生活的意義，體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快樂。幾年來，實踐了課堂教學(xué)“五活”，即“引入含活勢，形式要活潑，氣氛要活躍，探索有活力，結(jié)尾留活意”。在學(xué)習中讓學(xué)生樹立問題意識、懷疑意識、探究一是外部資源利用意識和合作意識。他們認為學(xué)生學(xué)習方式的改變是思想方法和思維方式的轉(zhuǎn)變。更進一步說就是人的改變，人的素質(zhì)的改變。學(xué)生的學(xué)習方法必須緊緊圍繞“自主性”、“探究性”、“合作性”來設(shè)計。學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變主要采取“聚合”與“發(fā)散”兩種方式。收斂性的思維是指人在解決問題時，以已有的知識、經(jīng)驗為依據(jù)，遵循一定的邏輯規(guī)則去尋求唯一正確答案的思維方式。發(fā)散思維是指人在解決問題時，會同時想到若干個解決問題的途徑、方案、假設(shè)和結(jié)果，使問題的解決有較多的機會和較大的幾率?；A(chǔ)教育階段，特別是高中階段，該以“聚合式”思維方式作為解決問題的主要方法。解決問題時必須先以基本概念、知識和經(jīng)驗作初步判斷，在此基礎(chǔ)上再興發(fā)散思維，并開始質(zhì)疑，最終找到解決問題的途徑。一味地追求“發(fā)散思維”或者“聚合思維”都是片面的。另外，課堂學(xué)習必須與實踐活動相結(jié)合。后者是前者的延伸與鞏固，學(xué)生正是在多種綜合實踐、小組活動中得到了感受和提升，學(xué)會了合作互助。四、教師會教、教法得當是提高課堂教學(xué)實效性的成功要素教師在課堂教學(xué)中會教，是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要因素。教學(xué)方法、教學(xué)模式是學(xué)校普遍關(guān)注研究的問題，方法好比過河的橋和船，模式是從實踐中總結(jié)提升出來的模型框架，它對具體的表現(xiàn)形式產(chǎn)生指導(dǎo)性影響。作為教師長期工作在教學(xué)第一線，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在日常教學(xué)中都自覺不自覺地按照一定方法、一定的模式進行教學(xué)，但他們所沿用的方法、模式具有優(yōu)劣之分。一些教師可能憑著慣性一直沿用一種不好的方法、模式，而自己也不曾發(fā)現(xiàn)，不以為然；一些教師可能一直沿用一種很好的方法、好的模式，但也“身在盧山中”不知其所言。我們認為在教學(xué)第一線進行教學(xué)方法、模式的研究，能引發(fā)教師對教學(xué)模式進行思考，學(xué)會從教學(xué)實踐中提煉教學(xué)方法和教學(xué)模式，只有這樣才能達到提高教學(xué)效率的目標。有了好的方法才能保證好的教學(xué)效果的取得。進入二十一世紀以來，黨和國家一再倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的新一代，以適應(yīng)自主創(chuàng)新發(fā)展的時代潮流，創(chuàng)新發(fā)展、合作互動、自主學(xué)習、啟發(fā)探究逐漸成為教育改革的主流。在各種各樣的教育改革中，不管是教育理念的革新，還是教學(xué)模式的改變，都在關(guān)注學(xué)生主體的全面發(fā)展、個體的差異需求，都在致力于改變學(xué)生對于學(xué)習的認識，包括對于學(xué)習本質(zhì)、學(xué)習過程、學(xué)習方法、學(xué)習群體、情感體驗等的認識。改變學(xué)生的過程，教師的思想和行為也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。新課程背景下課堂的建構(gòu)，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：一減輕教師的教學(xué)負擔，二減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔；一提高教師教學(xué)效益，二提高學(xué)生學(xué)習效益。最終達到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。主要研討教師如何教，學(xué)生如何學(xué)才能實現(xiàn)課堂教與學(xué)的高效。同時從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，全面研究影響課堂教學(xué)系統(tǒng)的各種因子，排除干擾因子，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。從而消除目前存在的“粗放型”的課堂教學(xué)。有些學(xué)校提出“‘探究創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式”，強調(diào)教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格，注重教學(xué)中學(xué)生的非智力因素，尊重學(xué)生發(fā)展的需要。以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學(xué)習。五、運用好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段是提高課堂教學(xué)實效性的助推器當前，大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已成趨勢，而且往往成為人們衡量課堂教學(xué)的成敗優(yōu)劣的一個標準，可以說有效的運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段是使課堂教學(xué)騰飛的助力器。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用可以改變教學(xué)模式，擴大教學(xué)規(guī)模；改變學(xué)習環(huán)境，豐富信息資源；沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)過程和教學(xué)形式，有利于因材施教；豐富傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果；促進教師不斷更新知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和操作技能；改變了學(xué)生的地位，變被動為主動，實現(xiàn)了教與學(xué)的民主；變傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育價值觀為“人的自由、和諧、全面發(fā)展”的教育價值觀；成為全面推進素質(zhì)教育的有效途徑。具備了現(xiàn)代化的教育技術(shù)的物質(zhì)條件不等于有了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，課堂上簡單地運用了多媒體進行教學(xué)，也不等于課堂教學(xué)實效性已經(jīng)提高?！皩嵨铿F(xiàn)代化固然重要，但最重要的還是人的現(xiàn)代化，即人的思想觀念、能力的現(xiàn)代化，也就是人的素質(zhì)的現(xiàn)代化，這是教育教學(xué)現(xiàn)代化的核心。否則教學(xué)手段仍是之后的，課堂教學(xué)的實效性不可能得到整體的提高和長足的提升。現(xiàn)代化的教學(xué)手段需要有現(xiàn)代教與學(xué)觀念的教師和學(xué)生去掌握，去運用，否則只能是“好箭束之高閣，不能射應(yīng)射之的”。教學(xué)手段要綜合運用，片面強調(diào)一方的作用都是不可行的?，F(xiàn)實教學(xué)中擯棄一切傳統(tǒng)教學(xué)手段，處處都用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以致流于形式的觀念不可取的。正如有的學(xué)校所說“在課堂教學(xué)信息化的過程中，表現(xiàn)出課件使用失當，好像課堂教學(xué)不用多媒體就意味著落后沒有創(chuàng)新。教學(xué)媒體與技術(shù)的運用，本身并沒有過錯，問題出在人的思想上。只有當教學(xué)媒體自覺恰當?shù)貫榻虒W(xué)藝術(shù)服務(wù)時，才能取得錦上添花的教學(xué)效果，也才能真正實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，體現(xiàn)出教學(xué)媒體的價值。如果忽略對教學(xué)本身內(nèi)容的扎實鉆研，對教學(xué)藝術(shù)的追求，而片面強調(diào)課件的運用或者對教學(xué)技術(shù)手段過分依賴，只能導(dǎo)致教學(xué)技術(shù)化的危險傾向，即陷入到了教學(xué)上的形式主義道路?！逼浣Y(jié)果往往會影響教學(xué)實效性的提高。固守傳統(tǒng)，認為一塊黑板一支粉筆可以走遍課堂的思想也是要不得的。六、提升教師的素質(zhì)是提高課堂教學(xué)實效性的根本實施素質(zhì)教育形勢下，提高課堂教學(xué)實效性，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。現(xiàn)在形勢下，強調(diào)教師隊伍的建設(shè)更有著突出的現(xiàn)實意義和重大的時代意義。教師必須熱愛教育，為人師表，知識精博，態(tài)度嚴謹，教技高超，善于探索?！笔紫龋覀冋J為是師德，即有從教的職業(yè)道德和做人育人的行為規(guī)范。其中責任感、愛心、為人典范不可或缺。第二、提高課堂教學(xué)的實效性，必須造就一批研究型(或稱專家型)的教師。他們應(yīng)該具有創(chuàng)新精神、研究能力，應(yīng)有的特點和氣質(zhì)是：能立足校本，立足課堂，從課改形勢出發(fā)，規(guī)范自己的課堂行為、課前行為和課后反思。研究型的教師應(yīng)該具有“五氣”：終身從教的志氣(他們的從教經(jīng)歷和思想境界)：銳意改革的勇氣(他們銳意改革和大膽創(chuàng)新的精神)；博學(xué)多能的底氣(他們努力學(xué)習、提升自己的事跡)；充滿智慧的靈氣(他們成功教學(xué)的典型案例)；面向未來的大氣(他們遠離功利，著眼國家的利益和學(xué)生的未來發(fā)展的教學(xué)行為)。這種特質(zhì)最終均應(yīng)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。當然，我們不能奢望每個教師都能成為教育專家，但是使每一位教師都能學(xué)習、感受和體驗研究型教師的特點和氣質(zhì)并為之努力奮斗，從而促進他們的專業(yè)發(fā)展，為提高課堂教學(xué)的實效性提供最關(guān)鍵的師資保障是必要的。課程改革實施的決定性環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展，而最具有創(chuàng)新力的是青年教師。課程改革的根本目的是培養(yǎng)什么樣未來人才和怎樣培養(yǎng)未來人才的問題；未來人才的能力和知識結(jié)構(gòu)的形成離不開學(xué)習方式的變革；要想改進學(xué)生學(xué)的方式，必

四、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的幾個方法

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