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高中數(shù)學優(yōu)化設計答案（高中數(shù)學優(yōu)化設計答案高一）

發(fā)布時間：2023-04-19 05:50:43 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 68

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本文目錄:

1、優(yōu)化設計
2、高中數(shù)學優(yōu)化設計課時規(guī)范練長什么樣？
3、數(shù)學必修1人民教育a2010年7月印刷高中同步測控優(yōu)化設計附試卷
4、求高中數(shù)學題答案，詳細步驟，謝謝。

高中數(shù)學優(yōu)化設計答案（高中數(shù)學優(yōu)化設計答案高一）

一、優(yōu)化設計

不好意思之前書名記錯了，我們學校訂過的是優(yōu)化方案和創(chuàng)新設計（這些囧名字取得……）……而且這兩本好像都是直銷給學校，個人買不到的樣子。不過優(yōu)化設計（什么志鴻優(yōu)化系列的）我也有的，是自己買的，也是一輪用書。感覺還行，例題習題都有比較詳細的解答。其實一輪的書都差不多，前面是用來填空的概念部分，例題，然后是一些不算難的習題。一輪就是用來回憶一下題目，很多題都和你學的時候做的習題重復。但個人覺得3年高考2年模擬的感覺更好（無論是排版還是內(nèi)容），而且題比較有代表性和綜合性，解答也很不錯，大部分題你應該沒做過，不像其他一輪題總覺得面熟……如果學的程度不錯想要提高，建議3-2系列，如果都忘得差不多，做題很生那就買一本優(yōu)化吧。加油~

我學理的，不過我知道文數(shù)學的內(nèi)容。我感覺一輪還是取決于你以前學的程度，如果不錯就用3-2那種全真題的，一般的話我記得有一種紫色封面的五年高考3年模擬（非常經(jīng)典的），好像是基本知識+一般難度的習題，答案也很詳細，或者買你們高中附近書店最暢銷的一些品牌，因為那些可能把一些老題舊題去掉了，我感覺優(yōu)化里的老題有點多。然后可以買本王后雄，如果做到不會的知識點就去查一下，里面都會有重點題型或知識點的詳解和類似習題，把這個點搞透。

二、高中數(shù)學優(yōu)化設計課時規(guī)范練長什么樣？

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，也是比較重要的環(huán)節(jié)。學生通過老師布置的作業(yè)，可以鞏固課堂知識，教師通過學生的作業(yè)可以反饋教學的信息和效果。因此作業(yè)在教學中的作用不可小覷，作為高中數(shù)學教師，我們應該認真地研究數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化與改革。

一、高中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的重要性

高中數(shù)學作業(yè)的重要地位在前文已經(jīng)提及，想必教師朋友們都了如指掌。然而傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè)布置卻存在著很大的弊端。因為傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè)主要是以教材為中心，以高考為參照，所布置的題目大多是統(tǒng)一的，類似的，大量的，試圖以題海戰(zhàn)術對知識進行轟炸，浪費了很多人力物力和學生的精力。這樣做的結果是學生對數(shù)學學習感到厭倦，做題時存在應付、敷衍的心理，甚至出現(xiàn)了大量的抄襲現(xiàn)象，而且對于不同程度的學生來說，統(tǒng)一的題目會讓有些學生覺得比登天還難，有的學生覺得是小菜一碟，不值得做。因此我們數(shù)學教師一定要努力研究數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計，改變這種狀況，使數(shù)學作業(yè)達到其最終的目的。

二、如何優(yōu)化高中數(shù)學作業(yè)設計

1、作業(yè)布置要注重趣味性，開放靈活

興趣是最好的老師，學生聽課需要興趣，做作業(yè)更是需要興趣。因此我們的作業(yè)布置一定要注意引起學生的興趣，注重趣味性，開放性，靈活性，這樣才能使學生不至于厭倦數(shù)學作業(yè)。那么，如何才能保證作業(yè)具有趣味性、開放性和靈活性呢？首先，在作業(yè)形式上要注意變化，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學生從多種作業(yè)的過程中，體會到數(shù)學的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學作業(yè)的興趣，進而培養(yǎng)數(shù)學興趣。所布置的作業(yè)既要有口頭的，又要有書面的；既要有需要學生觀察、思考、討論的，又要有需要學生親自動手操作的……這樣葷素搭配，學生會覺得作業(yè)更豐富，不會那么單調(diào)枯燥。其次，我們要開放作業(yè)的形式和內(nèi)容，不能將數(shù)學僅僅當做是數(shù)學，僅僅當做是一門考試的科目，還要使數(shù)學聯(lián)系生活，使數(shù)學的范圍和功能擴大，走向生活，解決生活中的問題，解釋生活中的現(xiàn)象，這樣學生學以致用，就會對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生興趣。

例如，在上空間幾何體的三視圖和直觀圖時，我讓學生自己探索，畫出生活中的三視圖，比如：畫手電筒、畫圓錐沿著軸截面切成兩半等等。這樣的作業(yè)是學生比較感興趣的，也是樂于去做的，這種作業(yè)會比機械的做題、求解要有趣的多，但是也可以讓學生鞏固所學的知識，對所學的知識加深理解。

2、作業(yè)布置要注重典型性，以質(zhì)取勝

高中不比小學和初中，有大量的時間做作業(yè)，高中一切時間都是寶貴的，是不容浪費的，因此題海戰(zhàn)術不僅是學生畏懼的，也是我們教師感覺到無效、無奈的。因此我們要在布置數(shù)學作業(yè)時注意避免題海戰(zhàn)術，注重所布置的作業(yè)的典型性，一道題代表一類題，學會一道題就弄懂一類題，以質(zhì)取勝。這就要求我們精選數(shù)學作業(yè)題，教師根據(jù)教學進度，從課本和練習冊中選擇具有代表性、典型性的試題，當然也可以根據(jù)所學的課程自行設計一些具有針對性的題目，每次只留一兩道就可以使學生鞏固課堂所學的內(nèi)容。從某種意義上講，對學生應當做什么樣的數(shù)學題，不僅反映了教師的數(shù)學教學經(jīng)驗，還折射出他們的數(shù)學教育觀念。也反映了他們的教育價值觀。而我們布置作業(yè)的最終目的，是為了讓學生通過做作業(yè)來鞏固和掌握當天所學的知識。所以，當我在教學中布置作業(yè)時，是按我當天所傳授的知識點來布置的，略有新舊知識的綜合。盡量做到少重復。這樣，讓學生在數(shù)學上不失去興趣。

3、作業(yè)布置要注重層次性，因人而異

前面我們提到，一個班級學生人數(shù)很多，由于智力和非智力因素的影響，學生的水平也會參差不齊，所掌握的知識和欠缺的東西都不一樣，因此如果我們布置同樣的作業(yè)給這些不同水平的學生，就會使程度相對較高的學生認為比較容易，不屑于去做，而程度較低的學生認為太難，做不出來，甚至會抄襲其他同學的，這樣就無法達到布置作業(yè)的最終目的。因此我們就需要在布置作業(yè)的時候注重層次性，因人而異，因材施教。因此，我根據(jù)每天上課的內(nèi)容和特點，將每天的作業(yè)分成三部分：基礎題，提高題，創(chuàng)新探究題。然后我把班上的同學按數(shù)學學習水平低、中、高分為了三個組——A組B組和C組，在布置作業(yè)的時候?qū)@三個組采取不同的布置方法：A組對應著基礎題，基礎題是與本節(jié)課例題相關的最基本的知識和最基本的技能訓練，可包括各種題型，都是課上所講的最基本的知識，甚至是原題，這部分題比較簡單，可以吊起學困生的胃口，又可以使他們增強自信；B組對應著提高題，將某些題目作些變化，視為提高作業(yè)，通過訓練，使班級大部分學生完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平，題量有兩三題，目的是舉一反三，通過原題來做懂、做會這一類題，這部分題程度要高一些，是針對中等生而言的，可以使他們有所提高；C組對應著創(chuàng)新探究題，主要以綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識強的題目為主，使學有余力的學生進行拓展訓練，主要是對所學內(nèi)容的一個升華，這部分題目較難，可以更好地激發(fā)優(yōu)秀學生的求知欲。當然，在自己做完、做會自己那部分題目的前提下，每個學生都可以選做一兩道其他層次的題目，尤其是中等生和學困生，可以選作提高題和創(chuàng)新探究題，以激發(fā)興趣，提高自己。

三、結語

數(shù)學作業(yè)的設計，并不是簡簡單單的留下課后習題或者習題集上的題目讓學生做，而是一件具有創(chuàng)造性的工作，是一門藝術。我們數(shù)學教師要認真研究數(shù)學的作業(yè)布置與設計,在“以學生為主體”、“教育人文化”等教育理念指導下，布置科學、合理的作業(yè)，以提高教學效率，促進學生的發(fā)展。

三、數(shù)學必修1人民教育a2010年7月印刷高中同步測控優(yōu)化設計附試卷

法規(guī)和法規(guī)和發(fā)揮過發(fā)規(guī)劃

四、求高中數(shù)學題答案，詳細步驟，謝謝。

12：首先，必須f(x)>0，才能是一個△的邊長，m>1;

其次，令u=cosx，-1≤u≤1；

g(u)=(u+m)/(u+2),g'(u)=(u+2-(u+m))/(u+2)²=（2-m）/（u+2）²；

m<2,g'(u)>0;g(u)是增函數(shù)；m>2,g'(u)<0,g(u)是減函數(shù)；m=2，g(u)=1,是常數(shù)。

2最小值>最大值，任意三個函數(shù)值就能組成△（較小兩邊之和大于最長邊）。

m=2，f(a)=f(b)=f(c)=1,可以組成△；

1<m<2;增函數(shù)，g(-1)=（m-1）/（2-1）=m-1；g(1)=(m+1)/(2+1)=(m+1)/3

2(m-1)>(m+1)/3,6m-6>m+1,5m>7,m>7/5;

7/5<m≤2；