課程評價的方法（課程評價的方法有哪些）

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本文目錄:

• 1、教學(xué)評價八種方法是什么？

• 2、教學(xué)評價方法有哪些?

• 3、從評價方法來看課程評價分為什么

• 4、課堂教學(xué)評價的基本方法有哪些

一、教學(xué)評價八種方法是什么？

（一）目標(biāo)評價模式

目標(biāo)（objective）評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的?！霸u價原理”可概括為七個步驟：確定教育計劃的目標(biāo)；根據(jù)行為和內(nèi)容來解說每一個目標(biāo)；確定使用目標(biāo)的情境；設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式；設(shè)計記錄的方式。

確定評定時使用的計分單位；設(shè)計代表性樣本的手段。泰勒的評價原理是以目標(biāo)位中心來展開的，主要針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。

泰勒的“課程原理”可以概括為四個步驟：確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)評價課程。其中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，因為其他所有步驟都是圍繞目標(biāo)而展開的。這也是為什么人們把它稱為目標(biāo)模式的原因。

在泰勒看來，如果我們要系統(tǒng)地、理智地研究課程計劃，首先必須確定所要達到的目標(biāo)。除非評價方法與課程目標(biāo)相切合，否則評價結(jié)果便是無效的。由此可見，評價的實質(zhì)，是要確定預(yù)期課程目標(biāo)與實際結(jié)果相吻合的程度。

目標(biāo)評價模式強調(diào)要用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)。評價是為了找出實際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。

由于這一模式既便于操作又容易見效，所以很長時間在課程領(lǐng)域占有主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而導(dǎo)致了不少人的批評。

（二）目的游離評價模式

目的游離（goal-free）評價是斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊端而提出來的。他認為，評價者應(yīng)該注意的是課程計劃的實際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。在他看來，目標(biāo)評價模式只考慮到與其效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（或稱為“副效應(yīng)”、“第二效應(yīng)”）。

斯克里文主張采用目的游離評價的方式，即把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。評價者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響。盡管這些目標(biāo)在編制課程時可能是有用的，但不適合作為評價的準則。

因為評價者要收集有關(guān)課程計劃實際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的，也不管這些結(jié)果是積極地還是消極的。只有這樣才能對課程計劃作出準確的判斷。

然而，目的游離評價也遭致了不少人的批評。主要的問題是，如果在評價中把目標(biāo)擱在一邊去尋找各種實際效果，結(jié)果很可能會顧此失彼，背離評價的主要目的。

此外，目的完全“游離”的評價是不存在的，因為評價者總是會有一定的評價準備，游離了課程編制者的目的，評價者很可能會用自己的目的來取而代之。嚴格地說，目的游離評價不是一個完善的模式，因為它沒有一套完整的評價程序，所以有人把它當(dāng)做一種評價的原則。

 （三）CIPP評價模式

CIPP是由背景評估（context evaluation）、輸入評價（input valution）、過程評價（process evaluation）、成果評價（product evaluation）這四種評價名稱的英文第一個字母組成的略縮詞。

斯塔弗爾比姆認為，評價不應(yīng)局限在評定目標(biāo)達到的程度上，而應(yīng)該是為課程決策提供有用信息的過程，因而他強調(diào)，重要的是為課程決策提供評價材料。CIPP模式包括收集材料的四個步驟：

背景評價，即要確定課程計劃實施機構(gòu)的背景，迷宮卻評價對象及其需要，明確滿足需要的機會，診斷需要的基本問題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。

輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達到目標(biāo)的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計劃進行評價。

過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或預(yù)測課程計劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，需要對計劃實施情況不斷加以檢查。

成果評價，即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把他們與目標(biāo)以及背景、輸入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對它們的價值和優(yōu)點作出解釋。

CIPP評價模式考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面。但由于它的操作過程比較復(fù)雜，難以被一般人所掌握。

（四）外觀評價模式

外觀（countenance）評價模式是由斯塔克提出的。他認為，評價應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件；相互作用是指教學(xué)過程，主要是指師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。

結(jié)果是指實施課程計劃的效果。對于這三個方面的材料都需要從兩個維度——描述與批判——作出評價。描述包括課程計劃打算實現(xiàn)的內(nèi)容和實際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包括根據(jù)既定標(biāo)準的評判和根據(jù)實際情況的評判兩種。

按照外觀評價模式，課程評價活動要在整個課程實施過程中進行觀察和手機資料。它不限于檢查教學(xué)結(jié)果，而是注重描述和評判在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種動態(tài)現(xiàn)象。由于它把課程實施過程前后的材料作為參照系數(shù)，這比以前的評價模式更為周到。

但它把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據(jù)，很可能會滲入個人的主觀因素。此外，前提條件、相互作用和結(jié)果因素三者的界限并不是絕對的，相互作用或教學(xué)過程本身會存在眾多的前因與后果。

 （五）差距評價模式

差距（discrepancy）評價模式是由普羅佛斯提出的。他指出，一些評價模式只重視幾種課程計劃之間的比較，沒有注意該計劃本身所包含的成分。而事實上，一些自稱在實施某種課程計劃的學(xué)校，并沒有按照該課程計劃來運作，所以，這類計劃之間的比較并沒有什么意義。

差距模式旨在揭示計劃的標(biāo)準語實際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進課程計劃的依據(jù)。差距評價模式注意到課程計劃應(yīng)該達到的標(biāo)準（應(yīng)然）與各個階段實際表現(xiàn)（實然）之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時作出合理的抉擇，這是其他評價模式所無法比擬的。

但在“應(yīng)然”與“實然”之間，會遇到許多價值判斷的問題，這是一般評價手段難以解決的。

（六）CSE評價模式

CSE(Center for the Study of Evaluation)是美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評價中心的一個簡稱，CSE提出了一種更加務(wù)實的評價模式，在美國得到了廣泛運用。這種評價模式分為4個階段： 對需求進行評估，對于計劃的選擇，形成性評價，總結(jié)性評價。

（七）自然式探究評價模式

自然式探究(naturalistic inquiry)評價模式是建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、日常語言分析哲學(xué)以及符號互動等理論之基礎(chǔ)上的。

自然式探究評價模式認為，科學(xué)(嚴格意義的科學(xué))探究的方法僅是人類許多種求知方法中的一種。評價的最佳方式是在自然背景下對社會行動進行現(xiàn)場研究并作出描述。它不主張采用固定的研究方法。

它的主要特征包括: 注重自然情境的研究；注重定性的研究方法；注重從事實歸納中獲取理論；注重個案分析；注重緘默的或不言而喻的知識；研究設(shè)計是逐漸形成的等。

 （八）應(yīng)答模式

在評價的應(yīng)答模式中，Stake提出了評價過程中評價者和評價聽取人之間相互作用的12個步驟(準確地說，應(yīng)該是關(guān)于評價問題的12個方面)。

這些步驟是：

1、確定評價范圍。由評價人員和當(dāng)事人確定評價方案的范圍。

2、了解評價活動。評價人員要綜觀整個評價活動及其主要特點。

3、確定評價目的和重點。評價人員要發(fā)現(xiàn)評價的目的和不同層面的參與者所關(guān)心的問題，由此確定評價的重點。

4、形成議題和問題。評價人員要分析種種觀點，分析種種疑慮和要求，綜合并列表說明所要研究的問題。

5、確定所需的資料。根據(jù)需要研究的問題選擇資料。

6、選擇觀察者、判斷者和評價工具。

7、觀察指定的前提條件、過程因素和結(jié)果因素，同時評價人員還要搜集各種資料，從事判斷。

8、理論總結(jié)，對方案進行描述性材料的準備或個案研究。

9、檢查其有效性。通過不同的測驗，確認或否定某些證據(jù)，讓不同的人檢查和判斷。

10、篩選組合。對各種資料進行整理，以供評價聽取人使用，并分別搜集不同人的反應(yīng)以照顧不同團體的需要。

11、準備正式報告。根據(jù)當(dāng)事人的需要搜集信息，準備報告。

12、與方案當(dāng)事人、評估聽取人和方案執(zhí)行人員交談。通過交談、溝通，了解和激發(fā)各類人員的興趣和利益，以形成最好的評價。

二、教學(xué)評價方法有哪些?

問題一：課堂教學(xué)評價的基本方法有哪些 一、量表評價法

（一）概述

1.概念

量表評價法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標(biāo)，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學(xué)的實際狀況，逐項給出相應(yīng)的等級評定。

根據(jù)不同的標(biāo)準，課堂教學(xué)評價表有各種類型。如，根據(jù)評價主體的不同評價表有供課堂教學(xué)參與者之外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評價量表，

（二）量表評價法的設(shè)計與使用

由于量表評價法的基礎(chǔ)是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂。而評價量表的核心又在于評價標(biāo)準的制訂。

量表評價法設(shè)計的一般步驟如下。

1.明確評價目的和要求

課堂教學(xué)評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現(xiàn)是由評價目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)評價來實現(xiàn)的。因此，在課堂教學(xué)評價活動中，評價目標(biāo)和要求是評價的起點，不同的評價目標(biāo)，其評價體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評價體系的重點將會在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上；如果評價的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動，那么評價體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動的環(huán)節(jié)。評價目的實際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價本身的導(dǎo)向作用，即期望通過課堂教學(xué)評價把教學(xué)活動引入某個方面，或者在教學(xué)評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念。

如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎(chǔ)教育課程教材實驗―課堂教學(xué)評價方案》以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來評價課堂教學(xué)，從而促進學(xué)生的發(fā)展。該方案認為，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程，教是為了學(xué)，教是為了不教。因此新的課堂教學(xué)評價應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來反映課堂教學(xué)狀況，來反映教師的教學(xué)狀況，來體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本觀念，來促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進課堂教學(xué)實踐。在這里，明確了評價的目的即評價的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，期望通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的基本狀態(tài)來了解教師的教學(xué)狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評價體系的建構(gòu)中，核心將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而展開

2.建構(gòu)課堂教學(xué)評價體系和標(biāo)準

課堂教學(xué)評價體系和標(biāo)準是課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)評價中，它是進行課堂教學(xué)評價的實際依據(jù)。這些標(biāo)準和體系主要有以下三類。

（1）依據(jù)課堂教學(xué)的各個要素進行分析，把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，在此基礎(chǔ)上進一步細分。這種體系的特點是結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。如北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所制訂的《北京市21世紀基礎(chǔ)教育課程教材實驗―中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案》。

（2）依據(jù)非固定問題來建立標(biāo)準，如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎(chǔ)的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個要素，即與第一種類型的教學(xué)評價指標(biāo)體系在本質(zhì)上沒有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評價標(biāo)準所認同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實際上，在第一類評價指標(biāo)體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進去，其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等主要內(nèi)容，對于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價目的而言，不是評價的重點而已。

（3）依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師的行為和學(xué)生的行為。在教師行為......>>

問題二：教學(xué)評價有哪些形式 新一輪課程改革倡導(dǎo) “立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋鹘y(tǒng)的地理教學(xué)只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，以成績論優(yōu)劣。新課程強調(diào)建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制，強調(diào)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生成績的評價觀，在進行地理學(xué)習(xí)評價時不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重學(xué)習(xí)過程以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。運用所學(xué)的地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是地理學(xué)習(xí)評價的重點。評價學(xué)生的地理學(xué)習(xí)應(yīng)主要從學(xué)生解決地理問題的能力和過程上著手，應(yīng)了解學(xué)生能否把現(xiàn)實生活中的問題抽象為地理問題并形成有效的解決問題的思路；應(yīng)了解學(xué)生在提出地理問題、收集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程雞的表現(xiàn)。評價時可采用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評價形式，也要注意通過觀察學(xué)生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，可以為每個學(xué)生建立 “地理知識學(xué)習(xí)檔案袋”，用來收集學(xué)生課堂或課后的地理小制作、繪制的地理圖表、查閱的地理資料、講述的地理小故事等材料，并把它們作為終結(jié)性評價的一個方面。在注重學(xué)生知識與技能評價的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責(zé)任感、全球意識形成狀況、情感態(tài)度與價值觀形成的評價。在評價過程中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予恰當(dāng)、及時的鼓勵性和指導(dǎo)性評價，嘗試使用一些新的評價方法。

問題三：課程與教學(xué)評價方法包括哪些內(nèi)容 一教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。 教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價――教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價 ――即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。 [編輯本段]教學(xué)評價的作用 1、 診斷作用 對教學(xué)效果進行評價，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W(xué)評價如同身體檢查，是對教學(xué)進行一次嚴謹?shù)目茖W(xué)的診斷。 2、 激勵作用 評價對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。 3、 調(diào)節(jié)作用 評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。 4、 教學(xué)作用 評價本身也是種教學(xué)活動。在這個活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。 教學(xué)評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。 [編輯本段]教學(xué)評價的要求 1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。 2、 明確每次評價的內(nèi)容，評價的具體目標(biāo)。 3、 明確為評價而準備的條件。 4、 對評價資料進行客觀、科學(xué)的判斷。 [編輯本段]教學(xué)評價的類型 根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。 （1）診斷性評價 診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前，對評價對象的學(xué)習(xí)準備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。 （2）形成性評價 形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學(xué)過程，步驟是： ①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。 ②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進、鞏固教學(xué)。 ③實施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 （3）總結(jié)性評價 總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準，對評價對象達成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價?？偨Y(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。 按評價所參照的標(biāo)準劃分：（1）目標(biāo)參照評價 （2）常模參照評價 [編輯本段]教學(xué)評價的一般方法 （1）絕對評價法 絕對評價法是在被評價對象的 *** 以外確定一個客觀標(biāo)準，將評價對象與這一客觀標(biāo)準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。 絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標(biāo)準，考察教學(xué)目標(biāo)是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距......>>

問題四：教學(xué)評價的原則有哪些？ 課堂教學(xué)評價的基本原則

課堂教學(xué)評價的原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則主要包括兩個方面的內(nèi)容。第一，有利于學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)評價的基本目標(biāo)之一就是通過切實的評價與診斷，幫助教師積極自主地構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略，不斷調(diào)整教學(xué)的組織方法與過程，從而促進學(xué)生在認知、情感等方面的全面發(fā)展。第二，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評價的重點是關(guān)注教師的課堂教學(xué)過程，而這個過程的效率和師生間的互動交流直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，評價時需要考慮的是如何通過評價來進一步提高課堂教學(xué)的效率，找到課堂教學(xué)中還應(yīng)該改進的地方，而不僅僅是評判教師的教學(xué)過程現(xiàn)狀。同時現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)，課堂教學(xué)評價主體之一就是教師自己，課堂教學(xué)評價本身也應(yīng)該是教師對課堂教學(xué)過程與行為的批判性的反思，是教師與同行、專家交流與分享的過程，因此，通過課堂教學(xué)評價能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）主體性原則

主體性原則是指在課堂教學(xué)評價中評價的對象和評價的內(nèi)容要體現(xiàn)的一個原則。在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標(biāo)的建立、評價方法的采用、評價過程的實施等都要有教師的參與；在評價的內(nèi)容上主體性原則是指評價中要體現(xiàn)互動和學(xué)生的發(fā)展，即評價的一個重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動。課堂教學(xué)中的互動通常表現(xiàn)在：(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在的動力和需要，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成長的體驗；(2)學(xué)會合作，通過各種形式的教學(xué)活動，學(xué)會接納、贊賞、爭辯、互助。

（三）效益性原則

效益性原則是指在單位時間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價和精神代價的比率。這往往是評價課堂教學(xué)中教學(xué)活動適宜性的一個重要標(biāo)準，課堂教學(xué)活動本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動都是為了達到這個教學(xué)目標(biāo)而存在的。不同的教學(xué)處理，其效果和效率是不一樣的。因此，某些教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，效益性原則就成為一個非常重要的判斷標(biāo)準。這既是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的體現(xiàn)，同時也是通過課堂教學(xué)評價提高教學(xué)效率的重要方法，它的實現(xiàn)才能真正達到發(fā)展性評價的目的。

（四）藝術(shù)性原則

教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，這是一句公認的名言，但教學(xué)藝術(shù)本身也是課堂教學(xué)評價最難以把握的一個內(nèi)容。應(yīng)該說教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出了教學(xué)的生命力之所在，它是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中，也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。其中，教師的語言表達能力及體態(tài)語的表現(xiàn)力尤為重要。語言表達不僅要準確、清晰、簡練，還要具有感染力。就課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)而言，教學(xué)藝術(shù)包括導(dǎo)入藝術(shù)、介紹藝術(shù)、提問藝術(shù)等，每個環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底。而評價過程中對教學(xué)藝術(shù)性的評價也主要體現(xiàn)在對教師素質(zhì)和教學(xué)過程的評價上。

（五）過程性原則

過程性原則包括兩個方面。第一，評價針對的是課堂教學(xué)的過程，即課堂教學(xué)評價本身直接針對的是課堂教學(xué)活動及其歷程，在這個過程中，結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)來評價課堂教學(xué)的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學(xué)評價中，往往以課堂教學(xué)的幾個基本結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)來進行評價。第二，它是與發(fā)展性原則相生相伴的一個原則。評價既要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展過程，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的發(fā)展過程，它不是用某一事件評定某一結(jié)果，而是要體現(xiàn)個體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評價的教學(xué)作用，我們把教師和學(xué)生的個體成長與進步都放在同等重要的位置，教師要不斷對自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進行分析和反思，對評價資料進行細心收集、整理與......>>

問題五：教學(xué)效果評價方式有哪些 教學(xué)效果評價方式

1 教學(xué)效果評價方式

（1）學(xué)生信息員制度：每班設(shè)有學(xué)生信息員對教學(xué)過程進行監(jiān)控和反饋，對學(xué)生集中反映的問題上報系部或?qū)W院。

（2）督導(dǎo)監(jiān)控：學(xué)院、系部設(shè)有二級督導(dǎo)，對教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量進行全程監(jiān)控，每月形成教學(xué)質(zhì)量信息反饋表。針對反映的問題，由系部督促整改，并形成整改意見上網(wǎng)，便于學(xué)生監(jiān)督。

（3）教師互評：每學(xué)期期末，學(xué)院組織教師進行互評，就專業(yè)能力、師德、教學(xué)效果等內(nèi)容進行評價，考評結(jié)果作為評優(yōu)、職稱評定等的參考。

（4）學(xué)生評價：教務(wù)處組織學(xué)生每學(xué)期末進行網(wǎng)上評教，評價結(jié)果與教師考核、評優(yōu)、職稱評定掛鉤。

（5）企業(yè)反饋：本專業(yè)就所開設(shè)課程及畢業(yè)生質(zhì)量制定相關(guān)調(diào)查表，不定期向企業(yè)征詢反饋意見，其結(jié)果作為專業(yè)建設(shè)和課程改革的依據(jù)。

問題六：教學(xué)評價的原則有哪些？ 一、什么是課堂教學(xué)評價 （一）定義 課堂教學(xué)評價是對教師的課堂教學(xué)所進行的評價，主要是對教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進行的價值判斷。廣義的課堂教學(xué)評價通常有過程和結(jié)果、教師和學(xué)生兩個方面的維度。由于前面的內(nèi)容主要涉及的是學(xué)生和教學(xué)結(jié)果的評價，因此，我們這里的課堂教學(xué)評價主要是針對教師的課堂教學(xué)過程進行的評價。（張大均：《教育心理學(xué)》，665頁，北京，人民教育出版社，2005。） 對教師的課堂教學(xué)進行評價通常有三種方式：一是對教學(xué)過程進行評價，這種評價主要是對教學(xué)過程的構(gòu)成要素，如教師、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等進行評價；二是對學(xué)生活動進行評價，這種評價則是以學(xué)生的心理發(fā)展為評價中心，要求對學(xué)生在課堂教學(xué)中是否得到了認知、情感、動作技能等的發(fā)展和進步進行評價，它以學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作為基礎(chǔ)；三是對教學(xué)效果進行評價，它往往是在教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生的進步所進行的評價，與第二種評價的不同在于，前者主要是通過學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)來推測其可能的收獲，而對教學(xué)效果進行的評價則往往是在課堂教學(xué)之后通過考試等測量手段來進行的。 在這三種評價方式中，第三種方式往往同學(xué)生評價相聯(lián)系，而且是學(xué)生評價的重點，在前面的章節(jié)中已經(jīng)進行了詳細的闡述；第二種評價方法目前還處于探索之中，如，是針對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行評價還是對每個學(xué)生的課堂行為進行評價。是在課堂教學(xué)過程中進行評價還是課后進行評價等問題還需要進一步探索；教學(xué)過程評價則是目前主要采用的，也是相對較為成熟的教師課堂教學(xué)評價，我們這里的課堂教學(xué)評價主要也就是探討這方面的內(nèi)容。 （二）教師課堂教學(xué)評價的類型 從不同的角度可以對教師課堂教學(xué)的評價進行不同分類。 1.獎懲性評價和發(fā)展性評價 按評價目的可以將教師課堂教學(xué)的評價分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。獎懲性評價的目的是根據(jù)評價的結(jié)果對教師進行獎懲，它將課堂教學(xué)評價的結(jié)果與教師的獎懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據(jù)。這種評價是目前我國教育領(lǐng)域中運用較多的評價方式，存在一定的弊端，如參評教師過分注重被評課的質(zhì)量而不是整個教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評不中用的現(xiàn)象，此外還會出現(xiàn)難以調(diào)動廣大教師積極性等問題。 發(fā)展性評價的目的則是期望通過對教師的課堂教學(xué)進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評價結(jié)果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對策提供依據(jù)。 2.外部評價和內(nèi)部評價 按評價主體可以將教師課堂教學(xué)的評價分為外部評價和內(nèi)部評價。這種分類方法以評價者是否參與課堂教學(xué)活動為依據(jù)。外部評價是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動的評價者對教師的課堂教學(xué)進行的評價；內(nèi)部評價則是由直接從事課堂教學(xué)活動的教師本人和學(xué)生群體所進行的評價。 無論是外部評價者還是內(nèi)部評價者，在評價的過程中都會遵循一定的評價標(biāo)準，不過不同評價者的評價標(biāo)準可能會有所不同，如同行更多地會從學(xué)科的角度對課堂教學(xué)提出要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會從學(xué)校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學(xué)風(fēng)格方面進行評述，而學(xué)生則可能從教學(xué)內(nèi)容的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進行評價。 3.現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價 按評價資料的收集手段可以將教師課堂教學(xué)的評價分為現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價等。 現(xiàn)場觀察評價是評價者進入課堂，實時實地聽教師講課并及時進行評價，這種評價方法在實際運用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評課。這種評價資料的收集方法具有很強的時效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時發(fā)......>>

問題七：教學(xué)評價的功能有哪些 一、導(dǎo)向功能首先，要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合科教興國要求、具有開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。其次，應(yīng)體現(xiàn)正確的教學(xué)觀念，建立科學(xué)評價標(biāo)準。二、激勵功能通過教學(xué)評價肯定學(xué)生的達標(biāo)速度，使學(xué)生及時看到自己學(xué)習(xí)的成績，獲得成功的體驗，激勵學(xué)生的自信。新課程評價觀認為：每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方法，只有智力特征各異的學(xué)生群體，不存在所謂的“差生”，每個學(xué)生都能發(fā)展自己的優(yōu)勢領(lǐng)域而成為人才；評價還強調(diào)應(yīng)盡可能關(guān)注各類學(xué)生，其標(biāo)準應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)過程、能力、成果等方方面面，既可促使社會和學(xué)校相信每一個學(xué)生都可以發(fā)展，又為每個學(xué)生發(fā)展自己的智力領(lǐng)域創(chuàng)造了條件和機會。三、反饋調(diào)控功能新課程教學(xué)評價強調(diào)及時反饋，以利及時發(fā)現(xiàn)、彌補、矯正學(xué)生的知識缺陷和認知錯誤，及時調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效能。反饋過程是師生雙方在教學(xué)過程中進行信息獲取、處理和輸出的動態(tài)過程。教師要在教學(xué)中為學(xué)生營造自我反饋環(huán)境，進行自我反饋訓(xùn)練，幫助他們掌握自我評價、自我調(diào)節(jié)的方法，要逐步提高他們分析、解決問題的能力，為自我矯正打下堅實的基礎(chǔ)。四、鑒定功能新課程教學(xué)評價從根本上促進了升學(xué)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，促進了變選擇適合教育的學(xué)生為選擇適合學(xué)生的教育的轉(zhuǎn)化，利于調(diào)節(jié)教師的工作和學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展，為師生改進、調(diào)節(jié)以后的教與學(xué)提供了必要的依據(jù)。

尹江平(學(xué)員) 最后發(fā)表時間為： 2010-12-18 09:23:25

(一)發(fā)展、激勵功能

(二)診斷、導(dǎo)向功能

(三)調(diào)整、反思功能

問題八：科學(xué)課程評價方式有哪些 1、 整體入手綜合評價

綜合評析法就是評課者對一節(jié)課從整體上作出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。通常是先分析后綜合。綜合分析包括以下內(nèi)容：從教學(xué)目標(biāo)上分析；從教材處理上分析；從教學(xué)程序上分析；從教學(xué)嘩法和手段上分析；從教學(xué)基本功上分析；從教學(xué)效果上分析；從教學(xué)個性上分析；從教學(xué)思想上分析。

2、 化整為零單項評價

從自己觀察中，體會最深，感觸最大，認識最明顯里選擇一個角度，或側(cè)面來進行評課?；蛑苯舆x取某一角度評價。這種評課可以避免與別人重復(fù)。

3、 沙里淘金尋找亮點

千方百計尋找執(zhí)教者的教學(xué)特點或教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)特點就是教學(xué)成功的閃光之處，或是教學(xué)有別于他人的創(chuàng)新之處

問題九：教學(xué)評價有哪幾種方式 第四代教育評價觀80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯(Y.S.Lincoln)等人為代表創(chuàng)立了第四代教育評價理論。他們認為評價就是對被評事物賦予價值，評價本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們進一步強調(diào)價值多元性，提倡在評價中充分聽取不同方面的意見，并把評價看作是一個由評價者不斷協(xié)調(diào)各種價值標(biāo)準間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認的一致看法的過程。

二、教育評價觀的比較

經(jīng)過近半個多世紀的發(fā)展和研究，西方教育評價流派林立，對教育評價本質(zhì)的認識至今仍歧義互見，沒有定論。各種理論指導(dǎo)下的評價模式也種類繁多，各有千秋。這里，我們試圖把幾種頗具代表性的觀點或模式加以比較，以認識其分歧所在，以便更深刻地理解教育評價的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。

1、行為目標(biāo)模式與CIPP模式行為目標(biāo)模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評價思想的指導(dǎo)下，以目標(biāo)作為評價過程的核心和關(guān)鍵，通過對學(xué)生行為的考察來找出實際活動與教育目標(biāo)的偏離，從而通過信息反饋，促進教育活動能夠盡可能地逼近教育目標(biāo)。這一模式結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡(luò)簡潔清晰，容易實施，在教育評價理論中占有重要地位。

CIPP模式是由背景（Context）評價、輸入(Input)評價、過程(Process)評價和成果(Procluct)評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評價形成計劃決策，輸入評價為組織決策服務(wù)，過程評價指導(dǎo)實施決策，成果評價為再循環(huán)評價效力。CIPP模式的主要特點是把背景、輸入、過程和結(jié)果綜合加以評判，突出了評價的改進功能。

比較行為目標(biāo)模式與CIPP模式，可以發(fā)現(xiàn)除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點：（1）評價的目的不同。行為目標(biāo)模式注重教育目標(biāo)達到的程度，基本屬于事后評價，亦即對結(jié)果的總結(jié)性評價。CIPP模式注重評價的改進功能，強調(diào)為決策過程提供全面的信息，為后來的形成性評價拉開序幕。（2）評價的時空不同：行為目標(biāo)模式將評價重心放在行為的結(jié)果上，評價領(lǐng)域只涉及事后。CIPP模式拓寬了評價的時空，評價范圍涵蓋了活動的整個過程，涉及到事前、事中、事后各個環(huán)節(jié)。（3）對待目標(biāo)的態(tài)度不同。行為目標(biāo)模式以目標(biāo)為中心，目標(biāo)一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價值觀上的收斂性。CIPP模式則認為目標(biāo)本身的合理性是需要受到評價的，必要時可以根據(jù)對象的需要對目標(biāo)進行修正和改進。這一觀點突破了泰勒的框架，把評價從范圍與內(nèi)容上給予了拓寬，深化了對評價的認識。（4）評價的對象不同。行為目標(biāo)模式主要適用于評價課程設(shè)置的合理性和教學(xué)活動的有效性。CIPP模式用于評價計劃制定的合理性和各種教學(xué)活動。（5）評價的作用不同。行為目標(biāo)模式用來判斷教育效果，控制教育活動達到教育目標(biāo)。CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達到改進決策的目的。

由此看來，行為目標(biāo)模式所存在的某些局限，如評價目標(biāo)的凝固性、評價過程的封閉性、價值觀上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標(biāo)模式具有更大的靈活性，可以反映評價對象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。當(dāng)然，我們也并不否認行為目標(biāo)模式的價值，在需要對教學(xué)效果進行鑒別、確證和檢查時，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。

2、比貝的評價觀與泰勒、克龍巴赫等人的評價觀之所以把比貝的評價觀與其之前的評價觀加以比較，主要是因為比貝首次表述了教育評價是一種目的在于行動的價值判斷，這一表述無疑對教育評價理論的發(fā)展......>>

三、從評價方法來看課程評價分為什么

根據(jù)評價的方法不同，可以分為定性評價和定量評價，定性評價是用分析綜合、比較分類等方法對評價資料進行的質(zhì)的分析，一般不會用到數(shù)據(jù)分析。定量評價就是對評價資料用數(shù)理統(tǒng)計、多元分析、等數(shù)學(xué)上的統(tǒng)計方法來進行的評價，和質(zhì)性分析的最大區(qū)別就是運用到了數(shù)據(jù)分析。

根據(jù)評價主體的不同可以分為內(nèi)部評價和外部評價外部評價是指被評價者意以外的專業(yè)人員進行的評價，評價的可以是統(tǒng)計性分析也可以是文字描述。我們經(jīng)歷的大部分評價都是這類。內(nèi)部評價就是指自我評價，課程設(shè)計者或者使用者自己進行的評價。

根據(jù)評價的作用的不同，可以分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

診斷性評價是指學(xué)期開始前的或者教學(xué)活動開始前，為了了解學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況而進行的評價，為了了解學(xué)生的準備程度對學(xué)生做一個適當(dāng)?shù)陌才?，比如說高二文理分科前的評價，再比如老師進行的摸底考試都是屬于診斷性評價。

形成性評價是指在教學(xué)過程中為了改進教學(xué)活動而進行的教學(xué)評價，目的就是為了給老師以反饋，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動。比如課堂提問、單元測驗等。

總結(jié)性評價又稱為終結(jié)性評價，就是指在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)進行的評價，是為了評定學(xué)生的成績，預(yù)言學(xué)生以后的在教學(xué)活動中成功的可能性。比如期末考試等。

四、課堂教學(xué)評價的基本方法有哪些

教育評價是依據(jù)一定的教育標(biāo)準，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標(biāo)準與信息比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷。教學(xué)評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達我對學(xué)生的愛。以往我常運用的教學(xué)評價有以下幾種: 1、即時口頭評價的方法；2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價；3、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價；5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價。在學(xué)習(xí)了本專題后，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個小結(jié)就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導(dǎo)性的語言來評價。對回答正確的學(xué)生鼓勵表揚，進一步引導(dǎo)其思考的方向。尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導(dǎo)性語言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規(guī)教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。不評價學(xué)生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學(xué)生有效發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會合理運用教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

以上就是關(guān)于課程評價的方法相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。

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