某科學(xué)的能力測試（某科學(xué)的能力測試bilibili）

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本文目錄:

• 1、2019-11-28

• 2、什么叫專業(yè)技能測試 專業(yè)技能測試的含義

• 4、職業(yè)能力測試是什么？

一、2019-11-28

可視化思維工具在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

一、問題提出

反思多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，學(xué)生們并沒有完全成為課堂活動的主體，沒有學(xué)習(xí)熱情，只是老師講什么就聽什么、記什么，不去積極的參與課堂活動，不積極去思索問題；而教師只是把知識零碎的教授給學(xué)生，并未形成系統(tǒng)，學(xué)生對于知識的認(rèn)知停留在初級水平上，沒有深度理解。

同時，教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果不佳。許多學(xué)生往往較多關(guān)注問題的答案, 而忽視了生成答案的思維方法和過程，很多時候，學(xué)生掌握的只是片面的、表層的知識。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出：小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，重在培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣、正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣；要讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的基本過程，發(fā)展科學(xué)探究能力；發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力等?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)思維能力的重要性，思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。

在科學(xué)課堂教學(xué)中運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，通過可視化的“思維”工具呈現(xiàn)出學(xué)生思維的過程和方法，幫助學(xué)生挖掘與呈現(xiàn)知識背后的思維規(guī)律并訓(xùn)練學(xué)生掌握這些思維的規(guī)律，能讓學(xué)生對科學(xué)知識理解更深入、更透徹、更系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。所以應(yīng)用可視化思維工具于科學(xué)教學(xué)，符合《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力較差，但對于視覺信息有天生的敏感性，教學(xué)中通過形象的思維便于學(xué)生理解抽象的科學(xué)現(xiàn)象，運用可視化思維工具形象、直觀的展示科學(xué)概念和知識，符合小學(xué)生認(rèn)知心理的要求。

總之，在課程標(biāo)準(zhǔn)重視思維能力的今天，我們的教學(xué)過程需要讓學(xué)生更好地從形象思維開始，逐步培養(yǎng)和提高抽象思維能力，通過教學(xué)中思維可視化工具的使用，從而改變教師的教和學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)并實現(xiàn)內(nèi)化，從而培養(yǎng)、提升學(xué)生的核心思維能力。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國外的研究中，通常把思維可視化當(dāng)作一種方法應(yīng)用在不同的領(lǐng)域。外國學(xué)者研究出了許多思維可視化工具，幫助人們進(jìn)行思維的組織、梳理，他們主要將其應(yīng)用在教育、工業(yè)、企業(yè)管理、行政等領(lǐng)域，用來提高工作效率。在教育領(lǐng)域，國外使用它進(jìn)行教學(xué)組織、知識構(gòu)建等，已經(jīng)發(fā)展的較為成熟。

國內(nèi)的研究通常把研究的重點放在思維可視化和教育的結(jié)合這個方向。國內(nèi)學(xué)者從以下三個方面對于思維可視化在教育領(lǐng)域進(jìn)行了研究，第一方面是思維可視化對教師教學(xué)的影響；第二方面是思維可視化工具與認(rèn)知水平的關(guān)系；第三方面是設(shè)計出基于思維可視化的教學(xué)模式?？梢暬季S概念是由華東師范大學(xué)劉濯源首先提出，實現(xiàn)“思維可視化”的技術(shù)主要包括兩類：圖示技術(shù)（思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖等）及生成圖示的軟件技術(shù)。小學(xué)教學(xué)中使用的主要是第一類。在我們研究的同時，2018 年，季榮臻研究了基于“思維可視化”的小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略。

圖1

由上圖可以看出，2015年至2018年有關(guān)思維可視化的論文研究越來越多，2015年28篇，2016年34篇，2017年36篇，思維可視化不斷受到關(guān)注，其研究也日漸活躍。其中，闡釋某一學(xué)科的思維可視化教學(xué)論文，共28篇，占總數(shù)的49％。思維可視化的教學(xué)應(yīng)用涉及包括語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、化學(xué)、物理等11個學(xué)科，從數(shù)量統(tǒng)計結(jié)果來看，中學(xué)應(yīng)用最多的前二個學(xué)科為生物，物理。小學(xué)階段有27篇論文，數(shù)學(xué)占14篇，其余為科學(xué)3篇，集中在2017、2018年。其他學(xué)科為語文、計算機、英語。

以往的思維可視化的教學(xué)應(yīng)用集中于理工類學(xué)科，基于某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計或教學(xué)實驗研究較多。國外研究的結(jié)果顯示：可視化思維效果在理科教學(xué)中優(yōu)于文科；生物教學(xué)中優(yōu)于其他理科。

可視化思維工具的定義來自于研究可視化思維的幾個教授，其中，氣泡圖、流程圖采用了美國教育專家David  Hyrle提出的Thinks Maps的概念，思維導(dǎo)圖由英國Tony Buzan提出的Mind Mapping ,概念圖采用的是美國康奈爾大學(xué)Jovak提出的概念。劉恩山教授把維恩圖、流程圖、循環(huán)圖等也歸為概念圖。他們各自叫法不同，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)、科學(xué)教材將這些工具看作不同的類別，這樣更適合于小學(xué)生，我們的目的是讓孩子們使用這些工具，最終達(dá)到融會貫通、運用自如，不必糾結(jié)于用什么名字稱呼。

圖2

上圖是國內(nèi)外按照對思維的整理類型對部分可視化思維工具進(jìn)行的分類，便于老師在教學(xué)中的選擇和使用。對于可視化思維工具的分類有許多不同的看法，歸類也不完全一致，因為一種工具的用途是多樣的。

可視化思維：可視化思維（Thinking visualization）是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。也叫思維可視化。通俗的講就是使用圖標(biāo)、符號、表格、多媒體等手段直觀地體現(xiàn)學(xué)生的思維方式。

本課題研究的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中常用的可視化思維工具包括:氣泡圖、網(wǎng)狀圖、維恩圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、概念圖、圖標(biāo)、漫畫、表格等。

五、研究目標(biāo)

1.總結(jié)一些適合小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用的可視化思維工具。

2.構(gòu)建可視化思維工具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用的基本方法和路徑。

3.通過可視化思維工具的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解和思維水平的提升。

4.通過課題的研究，提升學(xué)校科學(xué)教師的教育科研能力。

六、研究內(nèi)容

1.研究適合小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用的可視化思維工具；

2.研究可視化思維工具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用的基本方法和策略。

本課題對科學(xué)教學(xué)中常見的可視化思維工具：氣泡圖、思維導(dǎo)圖、維恩圖、概念圖、流程圖及統(tǒng)計圖等在課堂中的使用和應(yīng)用情境進(jìn)行研究；運用思維可視化工具進(jìn)入教學(xué)實踐，形成豐富的應(yīng)用案例；進(jìn)行實證研究， 獲得一線數(shù)據(jù)，構(gòu)建適合學(xué)生認(rèn)知實際的可視化思維工具應(yīng)用策略，反思和完善應(yīng)用策略，為可視化思維工具真正成為實用的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具提供一些參考和借鑒。

九、研究過程：

（一）課題研究經(jīng)歷了三個階段：

1.前期調(diào)查與組建階段（2017年4月——2017年9月）

調(diào)查科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查；

利用文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。    

2.課題研究的全面實施階段（2017年10月——2019年6月）

提出組織、管理、科研的具體任務(wù)并實施研究實驗。具體做到：

深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄。

完成可視化思維工具教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例匯編；

總結(jié)可視化思維工具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用的基本方法和策略。

3.課題總結(jié)結(jié)題階段（2019年6月～2019年11月）

總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報告、論文。

（二）在研究中主要做了以下工作：

1.班級授課，對比試驗

課堂實錄借助攝像機，將教學(xué)活動的整個過程完整地攝制下來，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，以評估學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)各個方面的發(fā)展，同時還可以觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r。我們收集了應(yīng)用可視化思維工具的科學(xué)課教學(xué)實錄十余節(jié)。班級授課后，我們對學(xué)生研究課前后科學(xué)知識和科學(xué)能力進(jìn)行對比測試，在期初期末對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)情況對比測試，并進(jìn)行分析。

2.科學(xué)記錄，物化成果

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往需要物化學(xué)習(xí)成果，科學(xué)記錄是重要的手段，也是可視化思維工具的載體之一，表格、思維導(dǎo)圖記錄出學(xué)生的前概念，學(xué)習(xí)結(jié)束時，回憶整個單元的學(xué)習(xí)過程。對照記錄單判斷現(xiàn)在的想法是否更全面，修改、完善自己的想法。記錄為學(xué)生提供了有效的載體，讓他們的思維可視化，幫助他們對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，完成對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，是可視化思維的工具，也是元認(rèn)知思維工具。

    教學(xué)中我們?yōu)槊總€學(xué)生準(zhǔn)備了一個科學(xué)記錄本，用可視化思維工具記錄自己的想法。記錄本上，思維導(dǎo)圖、概念圖、流程圖等等記錄非常精彩，學(xué)生利用可視化思維工具已經(jīng)成為習(xí)慣。

3.行為觀察

    我們通過觀察兒童學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，如基于可視化思維工具的課程教學(xué)中學(xué)生的操作水平、合作狀態(tài)等，來了解應(yīng)用可視化思維工具教學(xué)時學(xué)生的反應(yīng)，評價運用可視化思維工具教學(xué)的效果。

4.紙筆測試

每個學(xué)期末，我們會進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)測評。測試的內(nèi)容主要是兒童對一些科學(xué)概念的理解和他們對一些問題的基本看法，科學(xué)態(tài)度等等，從測試結(jié)果中可以知道他們的科學(xué)素養(yǎng)狀況。2年來，我們共開展了4次學(xué)生整體的科學(xué)素養(yǎng)測試，2次研究課后的教學(xué)效果測試。

5.總結(jié)不同科學(xué)課課型的使用工具類型，以及可視化思維工具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用實例收集整理。

十、研究成效與成果

1.概念學(xué)習(xí)課中可視化思維工具的應(yīng)用

概念學(xué)習(xí)是科學(xué)課的一種重要類型，利用可視化思維工具中的氣泡圖、維恩圖、思維導(dǎo)圖，可以發(fā)散學(xué)生思維，通過聯(lián)想描述與對比，促進(jìn)學(xué)生深入理解概念、有效掌握概念。

“頭腦風(fēng)暴”是小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，“氣泡圖”和“網(wǎng)狀圖”在頭腦風(fēng)暴中讓學(xué)生的發(fā)散思維緊緊圍繞關(guān)鍵問題展開，發(fā)揮導(dǎo)向和記錄的作用。教科版三年級科學(xué)教材大量使用了氣泡圖和網(wǎng)狀圖來記錄頭腦風(fēng)暴、構(gòu)建科學(xué)概念。網(wǎng)狀圖用圖解的形式記錄與中心詞（主題）有關(guān)的內(nèi)容，呈現(xiàn)中心詞和與之相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系。使用氣泡圖和網(wǎng)狀圖都有助于學(xué)生整理加工已知信息，可以作為老師了解學(xué)生前概念的一種手段。

案例一：

三年級《材料》單元，將“木頭”、“塑料”等材料作為中心詞板書出示，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴發(fā)散思維寫出它們的特性，運用氣泡圖展示了學(xué)生的已有知識，奠定了新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

圖4

案例二：

教科版科學(xué)三年級上冊“水和空氣”單元第一課是《水》，“水”是學(xué)生非常熟悉的，但是他們的思維是零散的、沒有條理的。運用網(wǎng)狀圖來讓學(xué)生交流，幫助學(xué)生歸納，用圓圈和直線串起來，形成有結(jié)構(gòu)的知識。網(wǎng)狀圖幫助學(xué)生構(gòu)建起了“水”的核心概念，學(xué)生對水的認(rèn)識提升到了一個更高的層次。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從水的“用途”、“和生物的關(guān)系”、“基本特點”幾方面將水的知識進(jìn)行分類和梳理，形成思維的網(wǎng)狀脈絡(luò)，提高了學(xué)生處理信息的能力（如圖5）?！八钡木W(wǎng)狀圖讓學(xué)生理清了新舊知識間的關(guān)系，明確了新的探究目標(biāo)，為建構(gòu)科學(xué)概念架起了思維的橋梁。

5

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，維恩圖是一種利用率很高的可視化思維工具，例如交集、并集的求取。維恩圖也是一種科學(xué)概念教學(xué)中選擇、分類和比較信息的非常有用的工具，它可以用來整理觀察比較結(jié)果，形成明確的概念，顯示概念之間的關(guān)系。

案例三：

三年級科學(xué)上冊《植物》單元《大樹和小草》一課，大樹和小草的形態(tài)特征區(qū)別非常明顯，學(xué)生在比較過程中獲取到兩者之間多個零散的知識點。維恩圖把這些零散的知識點分類集合在一起，梳理形成木本植物、草本植物等概念，再從他們的分類信息中找到信息之間共同的內(nèi)在聯(lián)系，揭示出大樹和小草的共同特點，學(xué)生認(rèn)識到在生命世界里不管個體的大小如何，都是有生命的，都具有生命體的共同特征。通過維恩圖進(jìn)行比較和分類，教學(xué)清晰地指向了單元核心概念“生命體的共同特征”。

        《科學(xué)》教材“比較植物和動物的相同和不同”、“比較蒸發(fā)前和蒸發(fā)后的食鹽晶體”、“比較固體和液體”、“比較在水中上浮和下沉的物體”等等，都是通過維恩圖這一工具，幫助學(xué)生找到了生命體的共同特征、食鹽溶解的特性、固體和液體的不同屬性等，維恩圖在學(xué)生建構(gòu)概念的過程中發(fā)揮了重要的作用。借助這些思維工具，學(xué)生間的交流變得順暢和高效；學(xué)生們學(xué)會了進(jìn)行科學(xué)的思考，養(yǎng)成了科學(xué)思維的方式，這一點，在我們的實驗中已經(jīng)得到了證實。

2. 問題解決課中可視化思維工具的應(yīng)用

在解決科學(xué)問題的過程中，引入可視化思維工具，可以幫助學(xué)生溝通概念之間的聯(lián)系，改變以往零碎、片斷的機械式學(xué)習(xí)，形成注重關(guān)系、脈絡(luò)并充滿主動探究活力的有意義學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)科學(xué)知識之間的融合，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

案例四：

教科版《科學(xué)》四年級上冊《相互協(xié)作的人體器官》一課，學(xué)生認(rèn)識了人體的肌肉、骨骼和關(guān)節(jié)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)的工作過程之后，根據(jù)各個系統(tǒng)所完成的工作，尋找系統(tǒng)之間的聯(lián)系。這一單元是讓學(xué)生認(rèn)識到人體的各個器官是協(xié)調(diào)工作的，將人體作為一個系統(tǒng)的整體來看待，整體的認(rèn)識其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能，能應(yīng)用“系統(tǒng)論”的觀點看待人體的結(jié)構(gòu)組成。四年級的學(xué)生理解比較有難度，教材通過畫圖的方式，讓學(xué)生先完成簡單的聯(lián)系，學(xué)生先將關(guān)系線索中的元素提取出來，如心臟、氧氣等等，再明確相鄰兩個元素的關(guān)系，主要以表示動作、過程的詞語表示，如幫助、運動等，形成了下面的關(guān)系圖：

當(dāng)學(xué)生能把各個器官之間的聯(lián)系表達(dá)出來之后，教師再指導(dǎo)他們進(jìn)行綜合性描述。將各個元素之間用線連接，用箭頭表示關(guān)系指向，通過圖示將身體各部位之間的相互關(guān)系直觀的表現(xiàn)出來（如圖8），學(xué)生發(fā)現(xiàn)了身體在工作中的協(xié)調(diào)工作特點，感受到人體的精密、和諧之美。這是一個比較復(fù)雜的流程圖，也有的學(xué)者稱之為視覺化圖或概念圖，它的使用突出了直觀性，提升了學(xué)生對“人體各個器官是協(xié)調(diào)作用的”的認(rèn)知。

圖9

畫出上述圖示后學(xué)生再利用圖進(jìn)行知識表達(dá)和學(xué)習(xí)交流，他們對自己畫的圖進(jìn)行解讀，描述關(guān)系，以加深理解。學(xué)生還在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己制作的流程圖，由于學(xué)生認(rèn)識角度、理解深度、表達(dá)方式的不同，必將導(dǎo)致所制作的流程圖存在差異，而這樣的差異是學(xué)生很好的學(xué)習(xí)資源，它將促使學(xué)生對器官間的關(guān)系進(jìn)行再思考、再發(fā)現(xiàn)。

問題解決類型的科學(xué)課在實驗或觀察完成后，經(jīng)常需要統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這時適合利用圖表來展示學(xué)生成果，引領(lǐng)他們的思維。如六年級上冊《相貌各異的我們》一課，學(xué)生觀察相貌特征后，找出了全班同學(xué)的性狀編碼，這么多性狀編碼的數(shù)據(jù)，小學(xué)生又對實驗數(shù)據(jù)缺乏一定的敏感性，怎樣展示更清晰？怎樣能更好的觀察呢？我們采用了如下的EXCEL表格同步進(jìn)行統(tǒng)計和展示，使數(shù)據(jù)可視化，便于分析和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)變化的趨勢，發(fā)現(xiàn)共性，形成結(jié)論。

圖10

3.復(fù)習(xí)整理課中可視化思維工具的應(yīng)用

在科學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，引入可視化思維工具，可以統(tǒng)整單元概念，對知識進(jìn)行加工和整理，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重組與生成。

案例五：

在學(xué)習(xí)了教科版四年級上冊《食物》之后，教師帶領(lǐng)同學(xué)們通過自制思維導(dǎo)圖，對知識進(jìn)行了有效的加工整理，知識結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。學(xué)生從中學(xué)會了反思自己的學(xué)習(xí)過程，提高了元認(rèn)知水平。下面是《減慢食物變質(zhì)》一課復(fù)習(xí)的教師板書和學(xué)生對《食物的營養(yǎng)》的總結(jié)圖。

圖11

圖12

案例六：

五年級《地球的運動》單元內(nèi)容抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難。在對單元的知識進(jìn)行梳理時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生概念之間混淆嚴(yán)重，特別是對知識之間的關(guān)系缺乏整體的把握和認(rèn)知。復(fù)習(xí)時讓學(xué)生通過圖示總結(jié)本單元內(nèi)容后，學(xué)生對各知識點在知識結(jié)構(gòu)中的位置及前后聯(lián)系一目了然，促成了學(xué)生知識形成網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖、框架圖進(jìn)行單元梳理后，學(xué)生從總體上理解了教材，厘清了單元內(nèi)各個教學(xué)內(nèi)容之間的脈絡(luò)，充分了解教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)可視化學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入。

圖13

圖14

（二） 實驗效果與分析

通過兩年的實驗，獲得的實驗結(jié)果如下：

1.對1301班實驗前期及后期的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)問卷調(diào)查情況

實驗前后對實驗班利用科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷（見附件）進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查包括學(xué)生的科學(xué)知識、情感態(tài)度價值觀、科學(xué)探究的三個方面內(nèi)容，實驗前測收回的有效卷分別是50 張，實驗后測收回的有效卷分別是51 張，二次問卷調(diào)查結(jié)果見下表：

圖15

通過上表可以看出，雖然，學(xué)生科學(xué)知識、探究能力的增長和年齡有關(guān)，但在課堂教學(xué)中通過可視化思維工具的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比實驗前有明顯的改變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的問題意識和分析問題和解決問題的能力都有明顯的提高。

2.期末學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測評情況

期末全校分年級科學(xué)素養(yǎng)考查時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力有了明顯提高，他們思考問題速度更快了，想得更周到，更細(xì)致，更能抓住要點，交流更有條理，更準(zhǔn)確，能從不同角度思考問題，說出理由。促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和主動探究，學(xué)生的主動性和自主性得到發(fā)揮，由于學(xué)生的思維參與，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的快樂；思維讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂、成功的快樂；思考后成功的愉悅，是對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和持續(xù)發(fā)展最有價值的強化和激勵。（學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)分年級的分析詳情見附件一）

3.利用可視化思維工具教學(xué)《浮沉子的秘密》一課的前測、后測，學(xué)生對科學(xué)概念的掌握情況更好。

4.實際課堂教學(xué)情況

從課堂教學(xué)的情況看，同樣的教學(xué)內(nèi)容，未使用可視化思維工具上課時，有一部分學(xué)生經(jīng)常注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣缺乏。在實驗過程中，上述的情況有了很大改觀，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能夠把注意力投入到學(xué)習(xí)中。在課堂上注意力不集中的現(xiàn)象明顯減少。通過訪談6名學(xué)生（成績上、中、差各2 名），學(xué)生普遍反映在課堂中進(jìn)行可視化思維工具比只聽教師講容易理解，記得牢固，聽課沒那么枯燥了。有學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生反映，雖然可視化思維工具對自己來說也有一定的難度，但自己要比以前愿意學(xué)習(xí)這門課程了。從觀察到的和訪談得到的這些情況看，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)的主動性、探究能力都比以前有很大提高。

（三）課題組成員所取得的成果分析

1.典型課例收集

科學(xué)教學(xué)中可視化思維工具使用的典型課例收集，分類整理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成合集后這些課例進(jìn)行分類，找出共同規(guī)律，什么樣的課型適合運用什么工具，效果更好，以供以后同類型教學(xué)內(nèi)容借鑒。2年來，我們收集整理了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可視化思維工具的二十多篇課例。

2.論文總結(jié)

課題組成員定期撰寫論文，形成理論性成果。已有獲國家級一等獎?wù)撐囊黄?，省級獲獎?wù)撐膬善屑壵撐墨@獎一篇。

3.學(xué)生教師作品收集

我們在應(yīng)用可視化思維工具教學(xué)時，收集了大量的優(yōu)秀的學(xué)生作品，當(dāng)我們用研究的眼光去尋找時，發(fā)現(xiàn)：首先大部分學(xué)生對于可視化思維工具的應(yīng)用很有興趣，他們非常喜歡用這種方式學(xué)習(xí)思考，他們的作品很精彩，思維能力越來越強，很多學(xué)生已經(jīng)能夠自由運用、自主的去運用，當(dāng)課堂上需要分析一個問題時，他們會主動用圖示思維工具去分析。這說明利用可視化思維工具，在科學(xué)課上學(xué)生思進(jìn)去了，就不會感到學(xué)習(xí)的痛苦、煩躁；思不進(jìn)去，上課就如坐針氈，苦悶難熬。學(xué)生的思維可見，教師就能了解學(xué)生的思維脈絡(luò)，并循著學(xué)生的思維軌跡展開教學(xué)，才變 “知識灌輸型 ”教學(xué)為“思維發(fā)展型”教學(xué)，學(xué)生能學(xué)得進(jìn)去，展示出來。

4.優(yōu)課展示

對于課例中的優(yōu)秀案例我們通過教研課、公開課、一師一優(yōu)課、微課等平臺進(jìn)行了展示，讓這些優(yōu)秀案例成為榜樣，起到帶動作用。

5.課題組成員所取得的成果

  在課題研究實踐中教師素質(zhì)不斷提高，課題組成員教育教學(xué)理論得到提升，教學(xué)的專業(yè)化水平得到了發(fā)展。教師的學(xué)科教育教學(xué)水平、科研意識和能力都得到提高。

十一、研究反思

思維可視化工具在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，通過概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖等圖例把我們的思維和知識結(jié)構(gòu)、知識間的關(guān)系由中心向四周，轉(zhuǎn)化成了學(xué)生便于理解的內(nèi)容。通過在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生運用圖像手段、可視化的界面由淺入深地體現(xiàn)自己思維的過程，使學(xué)生把科學(xué)課程學(xué)習(xí)作為一種樂趣和展示自己的手段，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生高級智慧的培養(yǎng)與發(fā)展。

（一）實施課題以來我們認(rèn)為可視化思維工具在科學(xué)教學(xué)中主要可以起以下作用：

1.作為教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，提高學(xué)生認(rèn)知能力，科學(xué)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.作為提高學(xué)生思維能力的工具，提高學(xué)生邏輯思維能力。

3.作為教學(xué)評估工具，評定學(xué)生對某個領(lǐng)域知識的理解，探查學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.作為表征認(rèn)識主體思想的工具，用于分析問題和決策。

（二）可視化思維工具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

經(jīng)過教學(xué)實踐，我們深切的感受到，可視化思維工具之所以能夠在各科教學(xué)中獲得較高的評價，是與教學(xué)者采取的一系列行之有效的教學(xué)策略有關(guān)，在平時的教學(xué)活動中引入可視化思維工具，我們總結(jié)了以下策略：

1.明確目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，決定著學(xué)習(xí)者將要發(fā)生什么變化，既決定著教學(xué)結(jié)果將是什么。以可視化思維工具為主的課堂教學(xué)，要不斷朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們使用可視化思維工具是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是為了學(xué)生思維的提升，不是為了學(xué)會工具的使用而用。

可視化思維工具是能夠有效幫助我們提高思考效率的工具，但它只是輔助性的工具，能夠輔助思考，而不能代替思考。會使用這些圖示工具，不意味著思考力就強；但一個思考力強的人，善用這些工具，能夠顯著提高思考效率。

2.把握教材，精心選擇可視化思維工具的類型。

就教學(xué)內(nèi)容而言，雖然小學(xué)科學(xué)課程有許多可供探究的素材，但不是所有知識都適合學(xué)生利用可視化思維工具學(xué)習(xí)，因此，在實施可視化思維工具的教學(xué)時，要注意選擇適合的內(nèi)容，精心選擇可視化思維工具的類型。

3.評價完善

多次修改完善，這樣學(xué)生的思維才能不斷發(fā)展和提高。

（三）待解決的問題

本研究只是對科學(xué)課堂教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可視化思維工具進(jìn)行了實踐和初步的探討，由于實踐經(jīng)驗不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷：

1.如何使可視化思維工具較好地落實到科學(xué)課堂教學(xué)中，取得最佳的教學(xué)效果，還有待在今后的課堂教學(xué)實踐中進(jìn)一步去探索。

2.對學(xué)生利用可視化思維工具的學(xué)習(xí)還沒有形成一個完整評價體系，可視化思維工具的使用怎樣量化評價 還有待進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

百度百科：  可視化思維

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熊頻、胡小勇 《可視化思維支架：概念圖研究的新視角》

吳寶席 《讓學(xué)生的思維在課堂教學(xué)中“可視化”》

許燕、鄭麗萍 《思維可視化工具支持學(xué)習(xí)的理論與應(yīng)用方法》

趙國慶 《中學(xué)思維訓(xùn)練1——思維可視化》

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劉濯源 《基于思維可視化的教學(xué)效能提升策略》

趙慧臣、王玥 《我國思維可視化的研究和展望》

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）

二、ACT科學(xué)考試題型有哪些啊？

①數(shù)據(jù)分析題型

題目會在文章中給出各種實驗數(shù)據(jù)，通常的形式是圖標(biāo)/折線圖/表格等。問題會要求考生對給出的數(shù)據(jù)加以分析，從中找出沒有直白給出的關(guān)系(如數(shù)據(jù)A增長則數(shù)據(jù)B下降)，然后應(yīng)用這些學(xué)生自己找到的規(guī)律答題。這類題目的難度跨度比較大，通常認(rèn)為物理/化學(xué)類學(xué)科的相對簡單，因為這些是大部分同學(xué)在高中會接觸的知識，而像地理/生物類的一般并不容易快速找到規(guī)律。因此建議同學(xué)們，尤其是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過地理/生物的同學(xué)補一補基本的學(xué)科知識，以作為應(yīng)對。另外，細(xì)致觀察圖標(biāo)，尤其是帶有單位和坐標(biāo)軸的圖標(biāo)能夠帶來非常大的幫助：坐標(biāo)軸上的單位，每根軸的含義請一定要首先弄清楚，這會加速同學(xué)們對圖表的理解。

②觀點沖突文章

這類文章的結(jié)構(gòu)是兩到三個學(xué)生或者科學(xué)家對同一個現(xiàn)象發(fā)表了不同的解釋。他們的解釋必然是沖突的，通常只有一個與事實符合。做這類題目，學(xué)生不是必須知道哪個解釋是正確的，同時千萬不要把自己認(rèn)為的或者書本上學(xué)過的正確解釋作為做題依據(jù)。題目考察的關(guān)鍵點是學(xué)生對專業(yè)的科學(xué)文章的理解比較能力，不是考察學(xué)生是否掌握了某個科學(xué)知識點。這類題目大多數(shù)情況下只有文字描述，很少出現(xiàn)圖表。因此，在閱讀文章的過程中重點在于做好標(biāo)注。在后面做題的時候需要問到文章中某個人的觀點，這時候再回去將對應(yīng)段落問一遍是非常浪費時間的，因此，在一開始讀文章的時候必須做好標(biāo)注，比如將關(guān)鍵觀點劃線，或者在文章旁邊的空白處寫上簡短的說明，以幫助自己在后面做題的過程中快速定位觀點。

③實驗題

這種文章通常是我們中國學(xué)生的弱點：高中的實驗課不多，實驗動手能力不強，所以會導(dǎo)致對實驗文章的理解出現(xiàn)偏差。這種題型通常是描述了一個實驗，學(xué)科可能是物理/化學(xué)/生物等。學(xué)生必須通過文章了解到實驗的目的，方法，以及要對實驗的器材有所了解。這類題目沒有取巧的地方，必須將文章完全讀懂。因此，學(xué)生應(yīng)該在備考的時候就對高中常見的理化生實驗有一些了解。請將高中教材(無論是普高還是國際班)上的實驗認(rèn)真看懂并且理解清楚，對書本上由實驗推測出來的公式認(rèn)真理解，同時必須補充詞匯量，保證能夠認(rèn)識理化生的一般實驗器材的英文名稱及使用方法。

科學(xué)考試的絕大多數(shù)題目不要求考生提前掌握某一個特定的學(xué)科知識，但是在各種文章中都有可能出現(xiàn)一些ACT科學(xué)常識題，題量大約是每次考試2-3題。這類題目的特點是無法通過文章所提供的信息找到答案，考察的是學(xué)生對所謂科學(xué)常識的積累和理解。

三、什么叫專業(yè)技能測試 專業(yè)技能測試的含義

1、專業(yè)技能測試是通過一組科學(xué)編排的測試題，對一個人的言語能力、數(shù)學(xué)能力、空間判斷能力、觀察細(xì)節(jié)能力、書寫能力、運動協(xié)調(diào)能力、動手能力、社會交往能力和組織管理能力進(jìn)行綜合測評。職業(yè)能力傾向測試是個人進(jìn)行自我探索，明確自身能力特點的工具，也是企事業(yè)單位招聘、選拔、培養(yǎng)各類人才的常用工具。

2、職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力測試是通過某些測試來預(yù)測人的職業(yè)定位、適合的職業(yè)類型還有性格等。這屬于一種傾向性的測試，又稱之為職業(yè)能力傾向性測試。通過職業(yè)測試，能更好的確定一個人對其從事職業(yè)的綜合考量。

四、職業(yè)能力測試是什么？

1、職業(yè)能力測試是通過某些測試來預(yù)測下某人的職業(yè)定位以及適合的職業(yè)類型還有性格之類。一般這屬于一種傾向性的測試又稱之為職業(yè)能力傾向性測試。

2、職業(yè)測試最主要就是看我們的職業(yè)定位。職業(yè)定位是自我定位和社會定位的統(tǒng)一，只有在了解自己和職業(yè)的基礎(chǔ)上才能夠給自己做準(zhǔn)確定位。

檢視個人特質(zhì)

（一）欲望(Desires)) （做事的能力）在此人生階段 ，你究竟要什么？

（二）能力(Ability) 你擅長什么？（一般技術(shù)以及特別技術(shù)）

（三）性格特質(zhì)（氣質(zhì)、性質(zhì)） (Temperament) （氣質(zhì)、性質(zhì)）你是什么類型的人？在何種情況下有最佳表現(xiàn)？

（四）資產(chǎn)(Assets) （有形與無形）你有什么比別人占優(yōu)勢的地方？

每個人群都需要定位，其目的是保證自己持續(xù)地發(fā)展。但是各個群體定位的重點不同：定位重點在于澄清自己有什么。過高或者過低估價自己，過于看重自己的文憑，或者看重自己的成績，有的過于低估自己身上的潛質(zhì)，所以，既需要認(rèn)真地分析自己，又需要多了解社會需求，以求定位準(zhǔn)確。在大多數(shù)情況下，正確的思路是，做你應(yīng)該做的事，而不是做你喜歡做的事。

3、《職業(yè)能力測評系統(tǒng)》主要包括的有： EQ情商測評、事業(yè)心測評、 溝通交流能力測評 、處理問題能力測評 、領(lǐng)導(dǎo)能力測評 、 創(chuàng)業(yè)潛力測評 、成功傾向測評、職業(yè)選擇測評 、 工作壓力測評、 工作態(tài)度測評 、職業(yè)滿意度測評 、人際關(guān)系測評等； 科學(xué)全面的職業(yè)評測工具， 讓我們在自身最擅長的職業(yè)里獲取最成功的職場人生。

以上就是關(guān)于某科學(xué)的能力測試相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。

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