空間思維圖片（空間思維圖片環(huán)境設(shè)計(jì)）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于空間思維圖片的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

• 1、為什么我代數(shù)學(xué)得非常好，幾何學(xué)得非常差呢？

• 2、右腦發(fā)達(dá)的人說(shuō)話方式

• 3、五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三課思維導(dǎo)圖怎么畫(huà)

• 4、如何訓(xùn)練自己的邏輯思維能力？？

一、為什么我代數(shù)學(xué)得非常好，幾何學(xué)得非常差呢？

這個(gè)幾何和代數(shù)是沒(méi)有必然聯(lián)系的，所以并不是代數(shù)學(xué)的好，幾何就一定能學(xué)的好。

幾何更傾向于空間概念或是感性想象，這一點(diǎn)和文科思維比較相似。代數(shù)更傾向于邏輯推導(dǎo)或是理性思維，這一點(diǎn)和理科思維很像。所以總體來(lái)看，幾何學(xué)得好的同學(xué)相對(duì)于文科專(zhuān)業(yè)比較有優(yōu)勢(shì)，而代數(shù)學(xué)的好的同學(xué)，則是真正的理科生。

數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)技巧：

一、空間想象力的提升。

在學(xué)習(xí)的開(kāi)始，我們應(yīng)該先看簡(jiǎn)單的立體幾何問(wèn)題，而不是從困難的問(wèn)題開(kāi)始。自己畫(huà)一些立體幾何圖形。

比如教材上的練習(xí)，輔導(dǎo)書(shū)上的練習(xí)，不要看原版圖片，自己先畫(huà)。它看起來(lái)可能和我畫(huà)的圖不一樣，這是好事，但相比之下，這個(gè)圖更容易解。

二、邏輯思維能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)邏輯思維能力，首先要牢固掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，然后掌握必要的邏輯知識(shí)和邏輯思維。

加強(qiáng)對(duì)基本概念的理解。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的兩個(gè)組成部分之一。理解和掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)、提高數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。要理解基本概念，要多思考。

二、右腦發(fā)達(dá)的人說(shuō)話方式

右腦發(fā)達(dá)的人說(shuō)話通常都會(huì)比較文藝，善于根據(jù)外部環(huán)境來(lái)抒發(fā)自己的情感，這是因?yàn)橛夷X比較發(fā)達(dá)的人通常都對(duì)音樂(lè)、藝術(shù)比較敏感，看問(wèn)題總是著眼于整體和全局。之所以這樣認(rèn)為，右腦控制著人的空間思維能力、藝術(shù)表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力。

右半腦發(fā)達(dá)的人在知覺(jué)和想像力方面有可能更強(qiáng)一些；而且知覺(jué)、空間感和把握全局的能力都有可能更強(qiáng)一些。在各種動(dòng)作上相對(duì)更敏捷一些。

擴(kuò)展資料：

大腦的左右部分承擔(dān)著不同的思維功能，左腦偏重于語(yǔ)言、概念、分析、邏輯推理等功能，右腦則偏重于直覺(jué)、想象、綜合等功能。正如我們會(huì)更多地使用左手或右手一樣，人在思考問(wèn)題時(shí)，也會(huì)更多地使用左腦或右腦。

這一區(qū)別導(dǎo)致人們?cè)谒季S模式上產(chǎn)生了重大的差異，那些更多地使用左腦的人長(zhǎng)于邏輯性思維，而右腦型思維者的人長(zhǎng)于直覺(jué)型思維（形象思維）。

參考資料來(lái)源：

百度百科-右腦思維者

三、五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三課思維導(dǎo)圖怎么畫(huà)

第一課時(shí)單元的數(shù)學(xué)重點(diǎn)：主要理解將異分母分?jǐn)?shù)加減法轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。通過(guò)折紙和通分的方法理解異分母分?jǐn)?shù)相加減的計(jì)算方法。第二單元我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在知識(shí)方面，要了解長(zhǎng)方體和正方體各部分的名稱、掌握它們各自的特點(diǎn)。

在方法策略方面，要學(xué)會(huì)觀察長(zhǎng)方體、正方體模型，從點(diǎn)、線、面三個(gè)方面認(rèn)識(shí)它們各自的特性，從而解決實(shí)際問(wèn)題；這個(gè)單元主要目的是為了讓五年級(jí)的孩子們能夠通過(guò)具體的操作活動(dòng)，培養(yǎng)空間觀念的素質(zhì)能力。

四、如何訓(xùn)練自己的邏輯思維能力？？

1、注重邏輯推理思維方式的培養(yǎng)。

推理的種類(lèi)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分的。根據(jù)推理前提數(shù)量的不同，可分為直接推理和間接推理；根據(jù)推理的方向，即思維進(jìn)程中是從一般到特殊，或從特殊到一般，或從特殊到特殊的區(qū)別，傳統(tǒng)邏輯將推理分為演繹推理、歸納推理和類(lèi)比推理三大類(lèi)。

2、掌握邏輯推理的基本方法。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是幾何證明的教學(xué)中，教師教學(xué)不難，學(xué)生學(xué)懂也不難，但學(xué)生往往一做就不會(huì)，對(duì)于稍復(fù)雜的題目更是無(wú)從下手。幾何證明成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生成績(jī)提高的一大障礙。

要突破這一難點(diǎn)和障礙，除掌握上述三段論推理的基礎(chǔ)邏輯思維外，還要注重邏輯推理的基本方法——綜合法和分析法的培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力應(yīng)注重的幾個(gè)能力

邏輯思維以概念為思維材料，以語(yǔ)言為載體，每推進(jìn)一步都有充分依據(jù)的思維，它以抽象性為主要特征，其基本形式是概念、判斷與推理。因此，所謂邏輯思維能力就是正確、合理地進(jìn)行思考的能力。要使學(xué)生真正具備邏輯推理能力，提高解決問(wèn)題的能力；在教育教學(xué)中還應(yīng)注重以下幾個(gè)能力的培養(yǎng)。

深刻理解與靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。邏輯推理需要較深的知識(shí)積累，這樣才能為每一步推理提供充分的依據(jù)。理解與靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力是學(xué)生邏輯推理能力的基礎(chǔ)。

想象能力。因?yàn)檫壿嬎季S有較強(qiáng)的靈活性和開(kāi)發(fā)性，發(fā)揮想象對(duì)邏輯推理能力的提高有很大的促進(jìn)作用。知識(shí)基礎(chǔ)越堅(jiān)實(shí)，知識(shí)面越廣，就越能發(fā)揮自己的想象力。需要養(yǎng)成從多角度認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，全面地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，才能拓展自己的想象力。

語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力的好壞不僅直接影響想象力的發(fā)展，而且邏輯推理依賴于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)和正確的書(shū)面表達(dá)。因此重視學(xué)生語(yǔ)言培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)語(yǔ)言和幾何語(yǔ)言的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的形成是不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。

作圖識(shí)圖能力。初中階段的邏輯推理更多直接的應(yīng)用在幾何方面，而幾何與圖形是密不可分的；幾何圖形中包含了許多隱藏的已知條件和大量的推理素材及信息，對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的是否深刻，直接影響到問(wèn)題能否解決。

擴(kuò)展資料

邏輯思維要遵循邏輯規(guī)律，這主要為形式邏輯的同一律、矛盾律、排中律、辯證邏輯的對(duì)立統(tǒng)一、質(zhì)量互變、否定之否定等規(guī)律，違背這些規(guī)律，思維就會(huì)發(fā)生偷換概念，偷換論題、自相矛盾、形而上學(xué)等邏輯錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)就是混亂和錯(cuò)誤的

邏輯思維為分析性的，按部就班。做邏輯思維時(shí)，每一步必須準(zhǔn)確無(wú)誤，否則無(wú)法得出正確的結(jié)論。我們所說(shuō)的邏輯思維主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式。常稱它為“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”。

邏輯思維為人腦的一種理性活動(dòng)，思維主體把感性認(rèn)識(shí)階段獲得的對(duì)于事物認(rèn)識(shí)的信息材料抽象成概念，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，并按一定邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。邏輯思維具有規(guī)范、嚴(yán)密、確定和可重復(fù)的特點(diǎn)。

參考資料來(lái)源：百度百科-邏輯思維

參考資料來(lái)源：百度百科-邏輯思維能力

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