培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要意義（培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要意義的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)論文

• 2、如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)論文

• 3、小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

• 4、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)論文

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)論文

提出問題是思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”，他高度評(píng)價(jià)問題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。愛因斯坦和英費(fèi)樂爾德曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)的或?qū)嶒?yàn)的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币谩稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。人的思維始于問題，小學(xué)生的思維也是伴隨著層出不窮的問題展開的。問題意識(shí)更是數(shù)學(xué)的靈魂，沒有數(shù)學(xué)問題就不會(huì)有較高質(zhì)量的思維。培養(yǎng)問題意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，更是發(fā)展學(xué)生能力的需要。因此，教師在教學(xué)中給學(xué)生寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使他們敢問；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使他們愛問；給學(xué)生提供提問機(jī)會(huì)，使他們善問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

1 創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍讓學(xué)生敢于提問題

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)需要一個(gè)合適的環(huán)境。學(xué)生的問題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍。

作為教師首先要擺正師生的關(guān)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師僅僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在教學(xué)中應(yīng)留有一定的空間和時(shí)間讓學(xué)生自我質(zhì)疑自我展示，給學(xué)生一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍。其次，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生提出問題時(shí)，教師要用信任的目光注視他；學(xué)生提出的`問題有偏差時(shí)，要先肯定學(xué)生敢于提問的勇氣，再及時(shí)給予幫助；三是結(jié)合生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的平臺(tái)。由于數(shù)學(xué)來源于生活，教學(xué)中注重從學(xué)生熟悉的生活中尋找問題，引導(dǎo)學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)切實(shí)了解并尊重學(xué)生已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生有問題問。

2 注重情景，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生年齡與身心特征，加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐的過程中感受、體驗(yàn)、探索，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)不僅有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，更有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2。1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識(shí)。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)重視問題情景的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能引起學(xué)習(xí)需要，同時(shí)問題本身也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)定向，能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，要充分利用好課本資源——信息窗，把數(shù)學(xué)的內(nèi)容寓于各種各樣生動(dòng)具體的情境之中，增加數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探索，形成認(rèn)知沖突，激起學(xué)生提出問題的動(dòng)機(jī)。

如：青島出版社出版的四年級(jí)下冊(cè)簡(jiǎn)易方程信息窗，展示的是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物白鰭豚、大熊貓、東北虎的圖片及相關(guān)文字說明。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生說說自己所了解的珍惜動(dòng)物的知識(shí)，找出主要數(shù)學(xué)信息，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)找到的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，探索解決的辦法。再如為了讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要作用，增強(qiáng)孩子們的意識(shí)，在教學(xué)過程中可以做一些夸張的動(dòng)作、表情和問話，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。如故意裝作驚訝地問那些舉手的學(xué)生：“真這么快能算出來？”很迷惑的問“我怎么不知道”……此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)從“要我問”轉(zhuǎn)化為“我要問”，主動(dòng)探究的欲望亦被充分調(diào)動(dòng)起來了。

2。2 動(dòng)手操作探究過程，解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)是思維的體操，對(duì)于小學(xué)生來說，思維更離不開形象和動(dòng)作?，F(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴記憶與模仿，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。但更重要的是，動(dòng)手操作是探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段和途徑。在這里的操作起到豐富學(xué)生感知的作用，在教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，借助情景圖：你能提出什么問題？生：平行四邊形有什么特征？學(xué)生已有探索平行四邊形特征的經(jīng)驗(yàn)，我放手讓學(xué)生小組合作借助平行四邊形學(xué)具自主探索相互質(zhì)疑、補(bǔ)充，最后概括出平行四邊形的特征。這時(shí)再引導(dǎo)“還有問題嗎？”生：怎么計(jì)算平行四邊形的面積呢？能用所學(xué)過的求面積公式來求它的面積嗎？大家討論后得出：可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或正方形。學(xué)生小組合作，拿出準(zhǔn)備好的多個(gè)平行四邊形紙片及剪刀，想辦法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形或正方形。操作之后進(jìn)行匯報(bào)，交流自己的驗(yàn)證過程。匯報(bào)的時(shí)候，剪拼的方法有好多種，在這時(shí)，我又及時(shí)引導(dǎo)：還有問題要問嗎？學(xué)生提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問題：“為什么要沿高剪開？”學(xué)生又積極開動(dòng)腦筋思考。學(xué)生在操作活動(dòng)中經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和理解。

3 提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生會(huì)問

雖然孩子有好問的天性，但主動(dòng)積極的問題意識(shí)、會(huì)提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天培養(yǎng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問題，不容易提出切中知識(shí)關(guān)鍵的問題。因此把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，從而促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，促進(jìn)學(xué)生自覺有效地參與到課堂活動(dòng)中，如在教學(xué)利率一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到銀行去儲(chǔ)蓄，以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生儲(chǔ)蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，這時(shí)候?qū)W生開始產(chǎn)生問題了，“什么是利率？”“為什么銀行的利率會(huì)不同？”然后讓孩子們帶著問題去預(yù)習(xí)新課，自己來解決問題，找到符合自己實(shí)際需要的儲(chǔ)蓄方式。并使學(xué)生養(yǎng)成了留心周圍事物，有意識(shí)的用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣。又如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形至少兩個(gè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪能不能通過拼、擺、移、剪轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的平面圖形？學(xué)生通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手，通過割補(bǔ)方法，能轉(zhuǎn)化為平行四邊形或長(zhǎng)方形。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、提出問題：“拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？”發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底；平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高；從而得出三角形面積的計(jì)算公式。這樣，使學(xué)生在問題情景中，學(xué)生通過動(dòng)腦探索，不僅獲取了知識(shí)，享受到成功的喜悅，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)，提高了思維能力。

4 適時(shí)評(píng)價(jià)使學(xué)生善問

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，善于提出問題。教師還要注意適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生獲得最充分、最合理的教育和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地，積極地表現(xiàn)自己，各自的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。首先，要對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的結(jié)論性評(píng)價(jià)。譬如，學(xué)生提出合適的問題后，教師就應(yīng)表現(xiàn)出非常高興的樣子：“你是一個(gè)愛動(dòng)腦的孩子，老師喜歡你！”“你很會(huì)思考，像一個(gè)小科學(xué)家！”還要經(jīng)常表?yè)P(yáng)敢于提問的學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起自信心，給學(xué)生滲透問比不問強(qiáng)的意識(shí)。提供機(jī)會(huì)讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到展示，在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生意識(shí)到自己質(zhì)疑水平的提高。其次，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。如學(xué)生提出問題后，讓其他的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：如果這位同學(xué)說得好，學(xué)生就會(huì)說：“我非常欣賞（贊成）他的想法！”如果說得不完整的，學(xué)生會(huì)說：“我可以給他補(bǔ)充嗎？”或者說：“我給他提個(gè)建議……”這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)，也學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

5 留有余味，走出課堂

長(zhǎng)期以來，人們倡導(dǎo)“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，期望將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，事實(shí)上這是人為將學(xué)習(xí)過程支解成一個(gè)個(gè)機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并未把學(xué)習(xí)看作一個(gè)系統(tǒng)連續(xù)的過程。這種觀念一定要改變，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜問號(hào)離開數(shù)學(xué)課堂。

總之，在適宜的土壤中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，不僅僅是教師設(shè)疑，學(xué)生回答、教師還應(yīng)該給孩子們提供機(jī)會(huì)，使他們能夠勇敢地從各種現(xiàn)象中提出問題，發(fā)表自己的看法。善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)論文

如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)論文

摘 要：“激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。所謂問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中，意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出新問題和解決問題的新辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，制造一種符合需要的情境。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知中的矛盾、內(nèi)在的需要，還要不斷設(shè)疑、激疑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，關(guān)鍵是讓學(xué)生從情境中激發(fā)求知欲，從情境中產(chǎn)生問題。我經(jīng)常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；提示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開場(chǎng)，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。在教學(xué)中，我嘗試?yán)脤W(xué)校多媒體以動(dòng)畫效果來創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如，教學(xué)《圓的面積》的導(dǎo)入部分，先設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫，利用動(dòng)畫復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積的推導(dǎo)方法“數(shù)方格法”、平行四邊形的面積推導(dǎo)方法“割補(bǔ)法”、三角形面積推導(dǎo)方法“拼合法”，從而提出問題：求圓的面積應(yīng)用哪一種方法呢？學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究欲望，有的說用“數(shù)方格法”，有的說用“拼合法”，有的說用“割補(bǔ)法”，但學(xué)生通過繼續(xù)觀察動(dòng)畫卻發(fā)現(xiàn)這三種方法都不能準(zhǔn)確得出圓面積的大小。通過討論，有的學(xué)生提出能不能把圓切開再拼，這樣做能行嗎？由此產(chǎn)生新的問題。通過學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)畫演示，驗(yàn)證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設(shè)想，使學(xué)生對(duì)圓面積公式推導(dǎo)的過程產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)中教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問題意識(shí)的思維方法，形成提問技能，并在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問題意識(shí)，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。著名科學(xué)家李政道教授說過：“學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題”。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題不是一件容易的事，它需要教師精心指導(dǎo)。在教學(xué)中，可要求學(xué)生從仔細(xì)觀察入手，導(dǎo)他們觀察事物可以有步驟、多側(cè)面、分層次進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行聯(lián)想、思考，并反復(fù)質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題。

三、學(xué)生的創(chuàng)新性思維

隨著教學(xué)改革的不斷深入，已有不少教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程”的教學(xué)，通過追溯問題的解決過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新性思維能力。具體到教學(xué)中，要求教師：通過展現(xiàn)科學(xué)家解決問題的思維過程，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)有三個(gè)因素組成，即學(xué)生、教師、教材，與此相適應(yīng)，在教學(xué)活動(dòng)中，也存在三種思維活動(dòng)，即學(xué)生的思維活動(dòng)、教師的思維活動(dòng)、科學(xué)家的思維活動(dòng)（體現(xiàn)在教材中）。這就要求教師必須通過鉆研教材，將教材中蘊(yùn)涵的科學(xué)家的`思維活動(dòng)內(nèi)化為自己的思維活動(dòng)。讓學(xué)生在分析、研究過程中，既學(xué)到知識(shí)，又受到科學(xué)思維的熏陶，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

通過實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探究，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

四、解決問題

一個(gè)具有創(chuàng)新性思維能力的人，往往不受傳統(tǒng)觀念、思想束縛，能從事物的反面、聯(lián)系、發(fā)展變化中去揭示事物的本質(zhì)，探求事物的變化規(guī)律。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生解決具體問題時(shí)，從這些方面給予方法上的指導(dǎo)。

1.逆向思維法。

逆向思維也叫反向思維，它是從相反的角度，立場(chǎng)去思考問題，執(zhí)果索因，使思維順序倒逆；分析這一結(jié)果或結(jié)論的原因或條件。它是尋求解決問題的一種重要的思維方式，該種思維方式的培養(yǎng)有利于學(xué)生解題拓展思路，活化知識(shí)，提高解題能力，又有利于防止思維僵化，它有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生未來具有創(chuàng)新能力的重要方法之一。教學(xué)中我們要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。若按傳統(tǒng)的思維方法，一步一步的推導(dǎo)，將費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但若采用列表的方式逆推，就可以很容易的求出各桶原有的油。逆向思維是發(fā)明創(chuàng)造的重要思維方法，經(jīng)常進(jìn)行此種思維方法的訓(xùn)練，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.縱橫聯(lián)系法。

縱橫聯(lián)系法就是指將要解決的問題與其它事物、知識(shí)聯(lián)系起來，從而受到啟示，找到規(guī)律的思維方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種思維方法是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響、啟發(fā)或提示。這種思維方法注重事物之間的聯(lián)系，它十分有利于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效果，更突出的一點(diǎn)是，它能拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，讓學(xué)生在探求共性的思維活動(dòng)中，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

3.多維發(fā)散法。

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出，發(fā)散性是創(chuàng)造的核心。它是指在研究問題時(shí)，學(xué)生能根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，對(duì)單一的信息從不同的角度，沿著不同方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求與探索和發(fā)展新的多樣性的方法和結(jié)論的開放式思維。從多維度、多層次進(jìn)行構(gòu)思，提出解題思路，這為學(xué)生大膽推廣舊知、引申舊知，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，得出新方法提供了廣闊的空間。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維發(fā)散訓(xùn)練，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，課程改革的深入，課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的變革，要求課堂教學(xué)從課程的管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的方法、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面進(jìn)行質(zhì)的變革。數(shù)學(xué)教學(xué)新大綱強(qiáng)調(diào)以問題為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下問題，沒有問題的課堂教學(xué)法反而是不成功的，這是新時(shí)代學(xué)生素質(zhì)教育的要求。陶行知先生曾經(jīng)說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，教師怎樣做才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提“訓(xùn)練學(xué)生思維”的問。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能一味聽教師講，“提出問題”不能簡(jiǎn)單地理解為教師向?qū)W生提問，教師起旁敲側(cè)引的作用；更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)提出問題。培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，教師必須要讓位，要從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要能與學(xué)生平等交往，相信每個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問題”潛力，正確看待每個(gè)學(xué)生的提問。教師也要學(xué)會(huì)傾聽，敢于用實(shí)事求是的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的提問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問題，尊重學(xué)生人格和個(gè)性差異。要真正把課堂還給學(xué)生，把課堂當(dāng)成師生生命價(jià)值的構(gòu)成部分。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣寫道：“懂得并不等于已知，理解并不等于掌握。為了使學(xué)生取得牢固的知識(shí)，還必須讓他們進(jìn)行思考?！笨墒?，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的思維訓(xùn)練太少了。學(xué)生除了說出教師提出問題的答案，再?zèng)]有其它什么了。細(xì)想一下，還記得聽課時(shí)有這樣一個(gè)片段：師：1+3等于幾？誰愿意告訴大家？生1：1+3等于4。師：你真聰明！那同學(xué)誰知道1+4等于幾？生2：1+4等于5。師：好！很棒。誰能說出1+5、1+6、1+7各等于幾？生3：老師我知道：分別等于6、7、8。師：同學(xué)們同意嗎？生：同意！師：用你的最快速度記下這些加法運(yùn)算，一會(huì)兒來考考大家！……學(xué)生背誦，當(dāng)學(xué)生背誦一段時(shí)間后，教師說運(yùn)算、指名回答結(jié)果，對(duì)的肯定，錯(cuò)的指名修正。我想：在學(xué)生回答出標(biāo)準(zhǔn)的答案后，教師應(yīng)該追問一句“為什么？你是怎樣想的？”教師應(yīng)該注重學(xué)生的思維過程訓(xùn)練，留給學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)思維過程的機(jī)會(huì)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是他們?cè)袛?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知相互產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過程。在這一過程中學(xué)生往往運(yùn)用已有的觀念和意識(shí)去解決和接納新的概念和方法。所以，教師應(yīng)了解學(xué)生的真實(shí)情況并將其作為教學(xué)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，從提高自身提問的藝術(shù)水平入手，提問講究啟發(fā)性、開放性、創(chuàng)造性，最大限度地激活學(xué)生的思維。提的問題不只是“這一題答案是什么？”而是要問學(xué)生：“你是怎么知道這個(gè)結(jié)果的？”在老師精妙的一問中，學(xué)生開始就進(jìn)入激奮狀態(tài)，心中有了急待解決的問題，求知欲也強(qiáng)，參與性也積極，常常會(huì)出現(xiàn)教師一問激起學(xué)生“千千問”。一位好的數(shù)學(xué)教師，一定會(huì)注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程及思維過程的表達(dá)，因?yàn)樗粌H給回答問題的學(xué)生帶來訓(xùn)練思維好處，還會(huì)使其他學(xué)生受到問題意識(shí)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢問”問題。 首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主氛圍。 在教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者要努力營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分發(fā)揮，消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。我們教師要變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。另外我們教師還應(yīng)該允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。 其次，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。如果教師提出的問題能夠較好的創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，努力把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問題情境中，來喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”如在教學(xué)“商不變規(guī)律”之前，可為學(xué)生講述猴王利用此規(guī)律為貪心小猴分桃的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：是猴王聰明還是小猴聰明？課前為學(xué)生講這個(gè)故事能很好地創(chuàng)設(shè)問題情境，猴王為什么會(huì)這樣分呢，它利用了什么規(guī)律了！這就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性、啟發(fā)性的問題情境，讓學(xué)生在濃厚的興趣中探究問題，解決問題，掌握新知。因此，在課堂教學(xué)中要積極營(yíng)造寬松、自由、民主的教學(xué)氛圍。只有這樣才能消除學(xué)生自身的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索需求，從而敢于提問。

三、注重方法引導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)問”問題。1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會(huì)提問題的學(xué)生不是一個(gè)好學(xué)生?！爆F(xiàn)代教育的學(xué)生觀要求學(xué)生能獨(dú)立思考，有提出問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)從培養(yǎng)他們的積極思考，學(xué)會(huì)提出疑問開始。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要善于設(shè)問，還要有所發(fā)現(xiàn)甚至有所創(chuàng)新。如教學(xué)《角的度量》一課，認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，讓學(xué)生自己觀察量角器，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么問題可以提？”通過觀察思考，學(xué)生會(huì)問：“為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢？”“內(nèi)、外兩個(gè)刻度有什么用處？”“只有一個(gè)刻度會(huì)不會(huì)比有兩個(gè)刻度更方便量呢？”“為什么要有中心的一點(diǎn)呢？”等等，學(xué)生能提出各種不同的看法。教師不僅要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表自己的看法、見解，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。有意識(shí)地留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們?nèi)ダ斫庵R(shí)，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。2、教師對(duì)提出的好問題要適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)并加以分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問題。針對(duì)學(xué)生不會(huì)問的現(xiàn)象，教師要適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)并加以分析，讓學(xué)生明白這個(gè)問題為什么提得好？如：在講解除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法中的例3和例4時(shí)，學(xué)生理解了試商要先求出除數(shù)的近似數(shù)，用近似數(shù)（即相近的整十?dāng)?shù)）試商比較快。針對(duì)這個(gè)方法有的同學(xué)就提出了這樣的一個(gè)問題：如果除數(shù)是25或26呢？沒有相近的整十?dāng)?shù)，怎么試商比較快？聽完之后，我馬上肯定這個(gè)問題提的好，并說明這是下兩節(jié)要解決的問題，這個(gè)同學(xué)現(xiàn)在就想到，說明他非常愛動(dòng)腦筋，思維比較超前，并表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)不局限于理解和掌握教師講的內(nèi)容，而是積極思考，想到了它的特殊性，說明他學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維敏捷，能舉一反三，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。只要提出好的問題我就給予肯定，并分析這個(gè)問題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問題。3、教會(huì)學(xué)生提出問題的方法和技巧。由于教學(xué)內(nèi)容的不同，致使產(chǎn)生問題的方式也是多樣的，教師應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)問題的不同類型，采取不同策略，誘導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題；或者在已有結(jié)論之間進(jìn)行對(duì)比分析、獨(dú)立概括，提出概括性問題；或者通過觀察、類比、想象等，提出猜想型問題；或者對(duì)基本問題多角度、多方面的發(fā)散思考，提出引申型問題；或者針對(duì)概念、性質(zhì)等理解和應(yīng)用中存在的矛盾，提出批駁型問題；或者對(duì)一些不對(duì)稱、不和諧、不完整、不統(tǒng)一的因素，提出完善型問題等。對(duì)于低中年級(jí)學(xué)生教師很多時(shí)候運(yùn)用說教的方法對(duì)學(xué)生來說等于什么都沒說。最有效的方法是教師通過不斷重復(fù)地再現(xiàn)一種行為，學(xué)生會(huì)因此受到潛移默化地影響。所以教師要不斷滲透給學(xué)生提問質(zhì)疑的行為，訓(xùn)練他們形成質(zhì)疑、提問的意識(shí)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)提問題，比如在從舊知到新知的遷移過程中、內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題；從自己不明白、不清楚的地方提問題，提出有價(jià)值的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高解決問題的能力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率。要使學(xué)生能夠提出一些有價(jià)值、有意義、有思考性的問題，就需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣才會(huì)逐步提高學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題、分析問題的能力。讓學(xué)生擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)問題的心靈，才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有更廣闊的天空。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和問題能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵，是現(xiàn)代教育追求的理想。在教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)方面可以這樣嘗試的。

一、營(yíng)造民主氛圍——愿問

學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。而現(xiàn)實(shí)課堂中，許多學(xué)生習(xí)慣于讓教師提出問題，即使有疑也不敢提問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)生只有接受再接受，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足陽(yáng)光、水分和適宜土壤，有利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境——想問

學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學(xué)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問。

1.引入生活化情境，使學(xué)生在“自然”中想問。

數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然是抽象的，但可以在生活中找到適合小學(xué)生接受的原型。將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生親身經(jīng)歷或熟悉的生活原型中，極大地激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如：教學(xué)《年、月、日》時(shí)，我通過故事情境導(dǎo)入：今天李老師給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來，邊哭邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個(gè)生日，我也要年年過生日嘛?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭?。”學(xué)生不由自主地想問：“咦，這是怎么一回事呢？”這種生活化導(dǎo)入有利于調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

2.創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在“驚奇”中想問。

針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生想揭露秘密的問題意識(shí)。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我非常自信地對(duì)學(xué)生說：“你們給出任何一個(gè)數(shù)，我不用計(jì)算就能很快告訴你們這個(gè)數(shù)能不能被3整除?！苯Y(jié)果學(xué)生一個(gè)個(gè)報(bào)數(shù)，教師回答，學(xué)生驗(yàn)證，一個(gè)個(gè)都對(duì)了，可真神。這時(shí)，學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心驅(qū)使下，便產(chǎn)生了這樣的問題：究竟能被3整除的數(shù)有什么規(guī)律？從而使學(xué)生帶著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問題意識(shí)主動(dòng)探究知識(shí)規(guī)律。

3.制造認(rèn)知沖突，使學(xué)生在“矛盾”中想問。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過程。利用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展過程中的矛盾，同樣能滿足兒童希望自己是研究者、探索者的學(xué)習(xí)本能。如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我利用教材中主題圖“游樂場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)了很多相同加數(shù)求和的情境，使學(xué)生感受乘法的意義，同時(shí)讓學(xué)生感受到那么多相同加數(shù)連加很麻煩，也容易出錯(cuò)。這樣制造了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們想探索一種更簡(jiǎn)便的方法解決這個(gè)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難——會(huì)問

質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，是釋放每一位學(xué)生潛能的好辦法。因此教師除了為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問難氛圍外，還要教給學(xué)生提問技能。質(zhì)疑問難方法一般有：

1.在知識(shí)“結(jié)合點(diǎn)”上找問題。

如教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí)，出示例題（圖1）單位：厘米

讓學(xué)生思考如何計(jì)算這個(gè)圖形的面積。有學(xué)生就問：能不能把它分割成幾個(gè)已學(xué)過的圖形再計(jì)算面積？受他的啟發(fā)，學(xué)生想到了許多方法。我再讓他們根據(jù)自己的方法探究，看方法可不可行。如此，學(xué)生在新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)和提出問題、自主探索，利用原有知識(shí)獲取新知。

2.從自己不明白、不清楚的地方提問題。

如教學(xué)“利用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”后，學(xué)生在練習(xí)“2.5×35+2.5×6-2.5”這題時(shí)出現(xiàn)了兩種情況：

A.2.5×35+2.5×6-2.5？搖？搖？搖？搖 B.2.5×35+2.5×6-2.5

=2.5×（35+6-1）？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖 =2.5×（35+6-2.5）

我不急于判斷對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生討論驗(yàn)證哪種做法正確。在教師的鼓勵(lì)下，一位學(xué)生問：“為什么最后一項(xiàng)是2.5，在括號(hào)里卻成了1？”這位學(xué)生問到了本題的關(guān)鍵所在。經(jīng)過討論，這部分學(xué)生終于明白了2.5可以看成2.5×1，表示1個(gè)2.5，所以在括號(hào)里必須是1，不是2.5。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑，不僅促使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，還是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要途徑。

3.教師提供開放題，讓學(xué)生在異中問。

設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生思路，發(fā)掘?qū)W生潛能。例如；在學(xué)生學(xué)完三角形面積計(jì)算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫一個(gè)2平方厘米的正方形。學(xué)生會(huì)畫1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長(zhǎng)整厘米數(shù)的正方形，那么面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？這種題目答案多樣性，學(xué)生要“跳一跳，才能摘到果子”，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)——善問

學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)需要寬松的環(huán)境，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)非常重要。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只看結(jié)果，更要注重過程。學(xué)生提出的問題可能很幼稚，甚至很荒唐，但這是學(xué)生“自己的”問題，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，教師要給予熱情的鼓勵(lì)。同時(shí)，對(duì)教師一節(jié)課的評(píng)價(jià)也要有所改變，并非每一節(jié)課都要畫一個(gè)“完美”的句號(hào)。學(xué)生帶著問題走出課堂，探索更多未知問題，可以讓學(xué)生將課內(nèi)興趣延伸到課外，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)需要，真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，探索和掌握知識(shí)形成過程和方法，體驗(yàn)獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，為此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)、正確引導(dǎo)、科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作討論思考問題，用創(chuàng)新思維解決問題。

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