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小學(xué)應(yīng)用題關(guān)鍵詞

發(fā)布時(shí)間：2023-03-25 03:11:54 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 369 問大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于小學(xué)應(yīng)用題關(guān)鍵詞的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解能力（轉(zhuǎn)載）
2、應(yīng)用題中除法的關(guān)鍵詞有哪些
3、在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何教給學(xué)生準(zhǔn)確分析應(yīng)用題的方法
4、如何做小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題

小學(xué)應(yīng)用題關(guān)鍵詞

一、如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解能力（轉(zhuǎn)載）

在昨天的家長座談會(huì)上，家長們提出現(xiàn)在考試還念題不，小孩子的理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力不強(qiáng)。事后，我反復(fù)思索了一番。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)占有重要地位.由于小學(xué)生年齡小，理解能力較差，缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，是從具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡。因此，應(yīng)用題對(duì)學(xué)生來說難以理解掌握。因此，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力是迫在眉睫的事?；貞涀约航虒W(xué)中的點(diǎn)滴，歸納總結(jié)如下一、運(yùn)用直觀手段，幫助學(xué)生抓住應(yīng)用題的的關(guān)鍵詞小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的第一步是理解關(guān)鍵詞。記得一年級(jí)小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)簡單的加、減法應(yīng)用題時(shí)，他們不懂得什么是一共，什么是還剩，特別是同樣多等這些數(shù)學(xué)術(shù)語。教學(xué)時(shí)，我注意選擇一些學(xué)生常用的小刀、橡皮等實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，來幫助他們理解。例如，講減法應(yīng)用題時(shí)，運(yùn)用學(xué)具演示：一共有３個(gè)蘋果，拿走了１個(gè)，還剩幾個(gè)？讓學(xué)生看演示，列算式３－１＝２，然后說出３表示一共的數(shù)，１＂表示拿走的個(gè)數(shù)，２表示還剩的個(gè)數(shù)；在興趣盎然的氣氛中，學(xué)生不知不覺地理解了一共、還剩的意思。在講解同樣多這個(gè)術(shù)語時(shí)，我先在磁性黑板上第一行放３個(gè)圓，第二行再放３個(gè)三角形，讓學(xué)生觀察圓的個(gè)數(shù)和三角形的個(gè)數(shù)是否相同？然后講解數(shù)目相同，就叫做同樣多。運(yùn)用直觀手段講解數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞，不僅使學(xué)生學(xué)得活，理解得透徹，而且印象深刻，為學(xué)生順利解答應(yīng)用題作了鋪墊。三、運(yùn)用直觀手段，教給學(xué)生解答應(yīng)用題的規(guī)律１．看直觀，分清關(guān)系在抓住數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，然后總結(jié)規(guī)律：一共、原來等詞用加法；相差剩下等詞用減法。學(xué)生在以后的解題中很會(huì)抓住關(guān)鍵詞，也取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)倍的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，運(yùn)用教具第一組的第一排放８?jìng)€(gè)圓形紙片，第二排放三角形紙片的個(gè)數(shù)是圓片的２倍；第二組的第一排放１６個(gè)圓片，是第二排三角形紙片的２倍。讓學(xué)生分別說出這兩組的第二排各放幾個(gè)三角形紙片，然后再實(shí)際分析兩個(gè)關(guān)鍵句：紅花的朵數(shù)是黃花的３倍、紅皮球的個(gè)數(shù)是花皮球的４倍。理解倍的意義就是幾個(gè)幾２．看直觀，總結(jié)規(guī)律通過實(shí)際分析、比較，總結(jié)出以下規(guī)律：求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少用乘法實(shí)踐證明，運(yùn)用直觀手段，改進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算應(yīng)用題的技能和技巧；有助于精講多練，在單位時(shí)間里，完成的教學(xué)內(nèi)容多、效果好、質(zhì)量高，增加了課堂練習(xí)的密度；能夠較好地、較完美地完成教學(xué)任務(wù)；促進(jìn)了數(shù)學(xué)應(yīng)用題例題的教學(xué)；同時(shí)也促進(jìn)了其他學(xué)科的教學(xué)。由此可見，運(yùn)用直觀手段，改進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

二、應(yīng)用題中除法的關(guān)鍵詞有哪些

應(yīng)用題中，除法的關(guān)鍵詞有。是和比。。像誰是誰的多少倍？他們之間的比是。這一般都要牽扯到除法。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何教給學(xué)生準(zhǔn)確分析應(yīng)用題的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用題的占的比率很大。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也可以利用所學(xué)到的應(yīng)用題來解決實(shí)際的問題。例如，費(fèi)用的支出和收入、盈虧問題，行程問題，工程問題等等。因此，可以說應(yīng)用題是生活的需要，無所不有，無處不在。其實(shí)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提高其數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此，應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。以下是我的幾點(diǎn)看法：

一、引導(dǎo)學(xué)生怎樣解應(yīng)用題

1、認(rèn)真閱讀題目。很多學(xué)生一直認(rèn)為只有語文才需要一遍遍地讀。數(shù)學(xué)是一門很省力的科目，不需要怎么花時(shí)間讀題的。其實(shí)這是個(gè)很大的誤區(qū)。數(shù)學(xué)是一門綜合性非常強(qiáng)的科目，對(duì)語言的理解能力要求相當(dāng)高。同時(shí)讀題也是解決應(yīng)用題的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自己感知信息數(shù)據(jù)的過程。讀，看起來是非常簡單的事。但數(shù)學(xué)應(yīng)用題的讀不是泛泛而讀，要求的是讀通、讀透。很多學(xué)生之所以做錯(cuò)，其中最主要原因之一就是由于讀題時(shí)走馬觀花，完全沒有看懂題目問了什么，很隨意的就開始動(dòng)筆，這樣的結(jié)果往往是做錯(cuò)了題目，甚至有的題目錯(cuò)的非常的離譜，讓老師無法理解你是如何做出來的。“書讀百遍，其義自見?！睉?yīng)用題也不例外。甚至可以這么說：“與其讓學(xué)生抄題目，不如讓學(xué)生認(rèn)真讀題目?！边@當(dāng)中的道理，就像讓學(xué)生抄不認(rèn)識(shí)的字一樣，不論抄多少遍，學(xué)生還是同樣不認(rèn)識(shí)、不理解。認(rèn)真的讀題，不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，而且也使學(xué)生的感知能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生捕捉信息數(shù)據(jù)的能力，為學(xué)生理解題意奠定了初步的基石。

2、圈重點(diǎn)。在做應(yīng)用題的時(shí)候一定要把重點(diǎn)的詞圈下來。這里所謂的重點(diǎn)詞并不是指同一個(gè)詞語，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解能力不同，所以在他們眼中重點(diǎn)的詞也是完全不一樣的，有多有少，但不管怎么，圈出的詞一定要為你做題服務(wù)。例如：在教《分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的題目，一塊地共多少公頃，其中多少種大豆，多少種棉花，其余種玉米，玉米的種植面積占這塊地的幾分之幾？

這道題主要是讓你區(qū)別給你的分?jǐn)?shù)是分率還是一個(gè)數(shù)。這個(gè)時(shí)候我就要求學(xué)生必須把有單位名稱的數(shù)字圈出來，這樣可以提醒自己，數(shù)和分率是不同的，不可以進(jìn)行加減法。同時(shí)劃出“幾分之幾”明白的告訴學(xué)生求的是一個(gè)分率，和公頃無關(guān)。劃是一個(gè)很好的習(xí)慣，可以提醒學(xué)生在今后的思考中注意一些細(xì)小的地方，以免出現(xiàn)不該有的錯(cuò)誤。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

在應(yīng)用題教學(xué)中，必須采用“聯(lián)想法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、想象?？勺寣W(xué)生找出題中關(guān)鍵詞來引發(fā)聯(lián)想，由題中的一個(gè)詞語或數(shù)量想到與之有關(guān)的另一個(gè)詞語或數(shù)量，以弄清題中的數(shù)量關(guān)系。如：五年級(jí)同學(xué)要澆300棵樹，已經(jīng)澆了180棵，剩下的分3次澆完，平均每次要澆多少棵？題中出現(xiàn)“要澆、已澆、剩下、3次、平均每次”等字眼，教學(xué)時(shí)可提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理想象，展開一個(gè)由“要澆”、“已澆”想到“剩下”，由“剩下”、“分3次”想到“平均每次”的合理想象過程。又如：一塊長方形的蘿卜地，長15米，寬6米。在這塊地里一共收蘿卜1350千克，平均每平方米收蘿卜多少千克？解題時(shí)只要學(xué)生能從“長、寬”想到“周長”或“面積”，或由“平方米”想到“面積”（平方米是常用的面積單位），就能確定必須先求面積了。這樣，問題不就迎刃而解了嗎？

三、讓學(xué)生分析應(yīng)用題常用的推理方法

教學(xué)過程中，教給學(xué)生分析應(yīng)用題的推理方法，幫助學(xué)生明確解題思路至關(guān)重要。分析法和綜合法是常用的分析方法。所謂分析法，就是從應(yīng)用題中欲求的問題出發(fā)進(jìn)行分析，首先考慮，為了解題需要哪些條件，而這些條件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在題目中找到為止。例如：甲車一次運(yùn)煤300千克，乙車比甲車多運(yùn)50千克，兩車一次共運(yùn)煤多少千克？

指導(dǎo)學(xué)生口述，要求兩車一次共運(yùn)煤多少千克？根據(jù)題意必須知道哪兩個(gè)條件（甲車運(yùn)的和乙車運(yùn)的）？題中列出的條件哪個(gè)是已知的（甲車運(yùn)的），哪個(gè)是未知的（乙車運(yùn)的），應(yīng)先求什么（乙車運(yùn)的300+50=350）？然后再求什么（兩車一共用煤多少千克，300+350=650）？

綜合法是從應(yīng)用題的已知條件出發(fā)，通過分析推導(dǎo)出題中要求的問題。如上例，引導(dǎo)學(xué)生這樣想：知道甲車運(yùn)煤300千克，乙車比甲車多用50千克，可以求出乙車運(yùn)煤重量（300+50=350），有了這個(gè)條件就能求出兩車一共運(yùn)煤多少千克？（300+350=650）。通過上面題的兩種解法可以看出，不論是用分析法還是用綜合法，都要把應(yīng)用題的已知條件和所求問題結(jié)合起來考慮，所求問題是思考方向，已知條件是解題的依據(jù)。

四、培養(yǎng)學(xué)生多練習(xí)的習(xí)慣

多練即對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的解應(yīng)用題的訓(xùn)練。練習(xí)中，教師要注意照顧全體，輔差培優(yōu)，這樣既可穩(wěn)定尖子生，又可提高中差等生。練習(xí)可分為課堂練習(xí)和課外練習(xí)。設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用口答、板演、書面練習(xí)和動(dòng)手操作等多種練習(xí)相結(jié)合的形式，注意“質(zhì)”與“量”的有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)揮每種練習(xí)的獨(dú)特作用，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，使練習(xí)收到實(shí)效。比如：既要設(shè)計(jì)一些選擇、改編、補(bǔ)充條件或問題等基本形式的練習(xí)，又要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí)。如答案不唯一，一題多變、一題多解、多余條件、條件不夠等。讓他們?cè)邳c(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中感受“成功”的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感和自豪感，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松與快樂。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“假設(shè)”

假設(shè)是指將題中的某一條件先假設(shè)為與其相近的另一條件，從而使問題的解答趨于簡單、明朗。如練習(xí)題：“一批煤，原計(jì)劃每天燒16噸，實(shí)際每天燒12噸，結(jié)果多燒5天。原計(jì)劃這批煤可以燒多少天？”假設(shè)實(shí)際燒煤的時(shí)間與原計(jì)劃燒煤的時(shí)間相同，則實(shí)際燒煤的總噸數(shù)要比原計(jì)劃燒煤的總噸數(shù)少12×5=60（噸）?？倗崝?shù)差60噸的原因是什么呢？因?yàn)閷?shí)際比原計(jì)劃每天少燒16-12=4（噸），60噸里包含幾個(gè)4噸，就是原計(jì)劃燒煤的時(shí)間。根據(jù)實(shí)際少燒的噸數(shù)和實(shí)際少燒的時(shí)間，就能求出總噸數(shù)。

12×5÷（16-12）=15（天）

六、讓數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合

我們應(yīng)從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把孩子的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。如教學(xué)圖畫應(yīng)用題時(shí)，可以編一道這樣的文字應(yīng)用題：過春節(jié)了，爸爸買了一籃子又紅又大的蘋果共10個(gè)，給姥姥送去4個(gè)，還剩幾個(gè)？這樣似乎累贅，但很明顯學(xué)生感覺到四個(gè)蘋果是從籃子里拿出來的，拿出來即“去掉”，“去掉”就用減法，從10個(gè)里去掉4個(gè)，則用10減去4得6個(gè)。這比讓學(xué)生說籃子外面和里面共有10個(gè)蘋果，籃子外有4個(gè)，求籃子里有幾個(gè)蘋果，讓學(xué)生列式計(jì)算效果要好得多。又如教學(xué)“小明要寫9個(gè)字，已經(jīng)寫了6個(gè)，還要寫幾個(gè)？”這一道應(yīng)用題時(shí)，教師就畫9個(gè)田字格，在6個(gè)格子中寫6個(gè)字，指著剩下的空田字格問學(xué)生“還要寫幾個(gè)”。寫一個(gè)字就相當(dāng)于去掉了（手勢(shì)）一個(gè)格（因?yàn)檫@個(gè)格子寫過了就不能再寫了），寫6個(gè)字去掉了幾個(gè)格？去掉用什么方法？這樣學(xué)生就很快地理解了，還要寫幾個(gè)用減法，用總數(shù)減去已經(jīng)寫的個(gè)數(shù)。這樣的例子還很多，至于怎樣表述更有利于不同的學(xué)生理解，就在于教師對(duì)學(xué)生的了解程度及引導(dǎo)方式了。

總之，教無定法，作為一名數(shù)學(xué)老師，要從多方面引導(dǎo)學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的思路越清析，解題方法也就越豐富靈活。因此，教學(xué)中教師不能僅僅滿足于得出正確的結(jié)果，而要進(jìn)行必要的研究。只有這樣才能使學(xué)生能靈活運(yùn)用不同的方法解決問題，做到活學(xué)活用，也只有這樣才能滿足于學(xué)生的求知欲，使其在數(shù)學(xué)上得到更好的發(fā)展。

四、如何做小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，他是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的最重要途徑.。因此，在教學(xué)中必須突出多讀、多思。讓學(xué)生在多讀，多思中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、掌握規(guī)律，提高解答應(yīng)用題的能力。

下面我談?wù)労⒆觽儜?yīng)該如何讀題？

（一）運(yùn)用直觀媒體，理解應(yīng)用題的題意，從當(dāng)前教學(xué)中反映的問題來看，應(yīng)注意讀題和直觀媒體緊密結(jié)合，依題解題，讀題要加強(qiáng)。不能一字一字地讀，也不要只讀一遍。要讀出停頓。如按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓；按句子成分停頓；按內(nèi)容的邏輯停頓。可多讀幾遍，在讀的過程中使用直觀媒體，幫助學(xué)生理解題內(nèi)容，操作時(shí)可把一句句話和媒體正確對(duì)應(yīng)，讀時(shí)可以圍繞難點(diǎn)，重點(diǎn)詞語，勾畫內(nèi)容之間的聯(lián)系。（二）讀題后的思考

第一，思已知就是讓學(xué)生在感知已知條件的基礎(chǔ)上，展開思維，“你聯(lián)想到了什么？”它是學(xué)生讀懂題意，找到已知條件與問題聯(lián)系的途徑之一。例如：一個(gè)圓柱的側(cè)面展開是一個(gè)正方形，它的邊長是18.84厘米，這個(gè)圓柱的底面半徑是多少厘米？學(xué)生在讀完“一個(gè)圓柱的側(cè)面展開是一個(gè)正方形”時(shí),就會(huì)聯(lián)想到它的底面周長等于高，也就是底面周長和高都等于這個(gè)正方形的邊長，從而實(shí)現(xiàn)了已知條件與問題的緊密聯(lián)系，有助于問題的解決。

第二，思問題就是根據(jù)問題，展開思維，找到問題與已知條件的聯(lián)系。它是培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的有效方法之一。在教學(xué)中，我們可以從問題入手分析，學(xué)生根據(jù)自己已有的數(shù)量關(guān)系和生活經(jīng)驗(yàn)，找到要解決這個(gè)問題需要知道哪兩個(gè)條件，如果兩個(gè)條件都是未知的，下一步該怎么做？這樣一步一步地分析，就能找到要求的問題。例如：甲乙兩車分別從相距420千米兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過6小時(shí)相遇，已知甲車每小時(shí)行40千米，乙車每小時(shí)行多少千米？要求乙車的速度，需要知道甲乙兩車的速度和與甲車的速度（或需要知道乙車行的路程和所行時(shí)間）。速度和是未知的，甲車的速度是已知的，因此要先求出速度和；而要求速度和？就要知道總路程和相遇時(shí)間，這兩者都是已知的，問題就解決了。（三）解題后在思考

第一，思多解思多解不僅可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)新思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在教學(xué)中，不少的應(yīng)用題客觀上存在著多種解法，我們應(yīng)啟發(fā)學(xué)生一題多思，一題多解，在多解中比較各種解法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，選擇最佳解法。從而達(dá)到提高學(xué)生解題能力，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的目的。

第二，思變通應(yīng)用題是千變?nèi)f化的，多練只會(huì)苦了學(xué)生，累了自己，精練才會(huì)事半功倍。“一題多變”就是精練的好方法之一，它不僅可以開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，而且可以防止學(xué)生思維的定勢(shì)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，將某一應(yīng)用題的已知條件或問題變一變，讓學(xué)生對(duì)比練習(xí)，提高遷移能力。

第三，思規(guī)律解題后，要啟發(fā)學(xué)生思考解題思路，不但要學(xué)生知道該怎么做，而且還要知道為什么這樣做，認(rèn)真總結(jié)規(guī)律，以達(dá)到舉一反三的目的，這樣有利于強(qiáng)化知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題

應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，解答應(yīng)用題的過程，其實(shí)就是分析、推導(dǎo)、綜合數(shù)量關(guān)系，由已知求出未知的過程。應(yīng)用題的解答不僅要綜合運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、意義、法則、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有分析、判斷、推理、綜合等思維能力。所以，應(yīng)用題教學(xué)不但可以鞏固知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。那么，如何進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)呢？為此，筆者經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)了應(yīng)用題七環(huán)教學(xué)法，收到了可觀的教學(xué)效果。

應(yīng)用題七環(huán)教學(xué)法是在心理學(xué)理論和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)用題的特點(diǎn)，從應(yīng)用題生活化的角度，針對(duì)應(yīng)用題在小學(xué)中的地位，對(duì)應(yīng)用題給師生帶來的困惑進(jìn)行不斷的探索與研究得出的。它以學(xué)生為主體，以加強(qiáng)思維訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維為重點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生靈活解決實(shí)際問題的能力。其基本環(huán)節(jié)是：導(dǎo)→讀→思→說→記→找→研?，F(xiàn)分述導(dǎo)

導(dǎo)，即導(dǎo)入新課，是老師有機(jī)連接各個(gè)環(huán)節(jié)的橋梁。其目的是為學(xué)生探究新知識(shí)指明方向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的注意力集中于新知識(shí)上，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。導(dǎo)的水平如何，將直接影響教學(xué)的成敗。因此，對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師千萬不可小覷，要引起高度的重視，不僅要讓導(dǎo)的內(nèi)容與新知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，使其有利于學(xué)生進(jìn)行遷移類推，而且要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感到既容易學(xué)，又有趣；

既有用，又有價(jià)值。為此，教學(xué)中，教師要注意導(dǎo)的方式，或者從學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行啟發(fā),或者充分使用學(xué)具、教具進(jìn)行設(shè)疑,或者運(yùn)用課件，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生，或者環(huán)環(huán)相扣，以舊引新?？傊?，不論運(yùn)用什么方式，只要能達(dá)到導(dǎo)的目的，導(dǎo)得自然，一般來說，都是可取而有效的導(dǎo)入方式。 2、讀

讀，指讀題目，是應(yīng)用題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自己感知信息數(shù)據(jù)的過程。讀，看起來是非常簡單的事，其實(shí)，要把應(yīng)用題讀通、讀透，還是比較困難的。有的學(xué)生之所以做錯(cuò),其實(shí)主要原因之一就是由于讀題時(shí)走馬觀花,沒有讀懂?！皶x百遍，其義自見?！睉?yīng)用題也不例外。甚至可以這么說：“與其讓學(xué)生抄題目，不如讓學(xué)生多讀題目?！边@當(dāng)中的道理，就像讓學(xué)生抄不認(rèn)識(shí)的字一樣，不論抄多少遍，學(xué)生還是同樣不認(rèn)識(shí)、不理解。

讀,要講究一定的方式。在小學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生讀題時(shí)都不注意停頓，語感非常差，使得數(shù)學(xué)意識(shí)低下，因而理解不透題意。教學(xué)中教師要給學(xué)生以讀的指導(dǎo)：可以朗讀，可以默讀；可以個(gè)人讀，也可以分組讀；還可以全班齊讀，形式不拘一格。此外，還要注意讀的語速。通常情況下，語速以稍慢為佳，以能準(zhǔn)確感知信息數(shù)據(jù)及問題為標(biāo)準(zhǔn)。因此，讀的時(shí)候一定要全面、仔細(xì)，既不加字也不減字，對(duì)于較深的題目，甚至要咬文嚼字。這樣不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，而且也使學(xué)生的感知能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生捕捉信息數(shù)據(jù)的能力，為學(xué)生理解題意奠定了初步的基石。 3、思

思，指學(xué)生讀題后，思考題目中的已知條件和問題該如何表述，該把哪個(gè)量看作單位“1”，如何用線段圖描述題目，題目中有什么樣的數(shù)量關(guān)系，可以用什么方法來解答等，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生思得如何，主要是看教師是否根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷和思維水平，合理而充分利用可用的教學(xué)資源，使學(xué)生思維現(xiàn)實(shí)化。只要是上數(shù)學(xué)的老師，都很清楚地知道，一些學(xué)生，尤其是學(xué)困生，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往感到困難重重，其中重要的原因就是他們?cè)诮忸}過程中缺乏思維活動(dòng)的自覺性與周密性。因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，切實(shí)做好學(xué)生的引導(dǎo)者，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦器官。不但要留給學(xué)生充分思考的余地，使學(xué)生主動(dòng)而積極地產(chǎn)生遐想，引發(fā)思維的火花，而且要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。切忌以教師的說講來代替學(xué)生的思，力求“實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同程度的發(fā)展”。

4、說

說，指學(xué)生用語言對(duì)自己的思考進(jìn)行表達(dá)，屬于口頭動(dòng)腦，是對(duì)題目的再理解，是最積極的思維表現(xiàn)?！叭说乃季S，尤其是抽象思維，與言語密不可分?！薄把哉Z使思維更凝縮?！薄罢Z言是思維的工具，人們利用它進(jìn)行各種思維活動(dòng)?！笨梢?，語言能促進(jìn)思維的發(fā)展。說也是教師了解學(xué)生思維水平的重要手段。教師評(píng)價(jià)學(xué)生愛動(dòng)腦筋，勤于思考，智商高等，主要就是從學(xué)生平時(shí)說的積極性這一角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)的。所以在教學(xué)過程中，教師要重視說的訓(xùn)練，尤其是學(xué)困生，更應(yīng)該激發(fā)他們說的欲望，使他們不僅僅是想說，而且是要說；給他們一個(gè)說的舞臺(tái)，讓他們充分表現(xiàn)自己，體驗(yàn)到成功的快樂。因此，說的時(shí)候應(yīng)盡可能采用個(gè)人說的方式進(jìn)行，以便更好地了解學(xué)生。此外，還要要重視說的依據(jù)，也就是根據(jù)什么來說的。只有把依據(jù)弄得一清二楚，學(xué)生才能明白應(yīng)用題是如何體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的，才能判斷自己思的結(jié)果是否正確。這樣不僅能讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)應(yīng)用題的理解，學(xué)會(huì)思的方法，而且能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，建立自信。 5、記

記，指將學(xué)生說的內(nèi)容簡單明了地寫下來。就條件和問題來說，記的實(shí)質(zhì)是對(duì)原題進(jìn)行刪節(jié)、組裝、制作的過程，是對(duì)原題的一種精加工。就整個(gè)這一環(huán)節(jié)來說，記的目的是變復(fù)雜為簡單，加深記憶，強(qiáng)化理解，以便于學(xué)生觀察、分析和綜合運(yùn)用。常言道：好記性不如爛筆頭。學(xué)生通過“讀”“思”“說”的訓(xùn)練后，得到的材料往往是零亂的，因而運(yùn)用時(shí)常常丟三落四。在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用題也并非要像書上那樣詳細(xì)地寫出來，而只需要進(jìn)行簡單地記載即可。記，還是學(xué)生概括能力的表現(xiàn)之一。通過觀察記的內(nèi)容是否完整簡潔，可以看出學(xué)生提練語言的水平。因此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生記的能力，尤其是較復(fù)雜的應(yīng)用題，記就更有必要了。記，最好在草稿本上進(jìn)行，當(dāng)然，如果覺得有必要，也可以在作業(yè)本上進(jìn)行，但一定要注意題目中具有隱蔽性的那種條件，記的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把缺省部分寫出來。

例如:“一個(gè)兒童體內(nèi)所含的水分有28千克，占體重的4/5。這個(gè)兒童的體重是多少千克？”在這道題中，“占體重的4/5”是一個(gè)缺省條件，應(yīng)該把缺省的部分“水分”補(bǔ)出來，記為“水分占體重的4/5”只有這樣，才能為學(xué)生掃清第一道障礙。 6、找

找，指學(xué)生根據(jù)已知條件和問題，找出題目的突破口和單位“1”等，進(jìn)而找出題目中

的數(shù)量關(guān)系（等量關(guān)系），屬于分析的過程。

突破口一般是一個(gè)比較難理解的句子，是學(xué)生理解題的攔路虎，通常是帶比、分?jǐn)?shù)或幾倍等的語句。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生找出這種句子進(jìn)行理解。單位“1”是用來衡量的量，一般是緊接分?jǐn)?shù)或幾倍前的那個(gè)量；有比時(shí)，通常是相比的幾個(gè)合起來的總量；或者就是題目中的總路程、總工作量等。總的說來，和誰進(jìn)行比較，誰就是單位“1”。單位“1”是學(xué)生解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)之一。學(xué)生是否找準(zhǔn)單位“1”，常常影響解題的對(duì)錯(cuò)。因此，教學(xué)中，教師要要引導(dǎo)學(xué)生弄清用來比較的量，教給學(xué)生識(shí)別比較量的方法，以便找出單位“1”的量。值得注意的是有的題目中存在著兩個(gè)甚至三個(gè)單位“1”，解題時(shí)要注意單位“1”的統(tǒng)一。數(shù)量關(guān)系是應(yīng)用題的靈魂，是學(xué)生解答應(yīng)用題的前提和根本，也是學(xué)生解答應(yīng)用題最大的困難。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生了解人類關(guān)于數(shù)學(xué)方面的文化遺產(chǎn),學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí),還要使學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)來認(rèn)識(shí)事物,解決實(shí)際問題。因此，教師不僅要使學(xué)生能獲取數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和從具體題目中找數(shù)量關(guān)系的能力。只有找到正確無誤的數(shù)量關(guān)系,才能根據(jù)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行正確的解答。

找數(shù)量關(guān)系的方法有三種: ①對(duì)已知條件和問題逐一找； ②對(duì)已知條件和問題綜合找；

③明確單位“1”，畫線段圖找。畫線段圖時(shí)，一般是先任意畫一條線段來表示單位“1”的量,然后確定應(yīng)該分的段數(shù)……單位“1”的量畫好了，再畫其他的量。

例如：“一條褲子的價(jià)格是75元，是一件上衣的2/3。一件上衣多少元？”在這道題中，“是一件上衣的2/3”是一個(gè)缺省條件，是題目的突破口，應(yīng)注意理解；應(yīng)該把“上衣”看作單位“1”。學(xué)生這樣理解后，自然能找出“褲子單價(jià)=上衣單價(jià)×2/3”這一數(shù)量關(guān)系，或者畫出下面的線段圖，找出數(shù)量關(guān)系。 7、研

研，指學(xué)生根據(jù)信息數(shù)據(jù)，利用找到的基本數(shù)量關(guān)系及某一條件或問題，研究出其他的數(shù)量關(guān)系，也就是從不同的角度進(jìn)行思考,靈活運(yùn)用后學(xué)知識(shí),嘗試多種多樣化的解題方法，是解題思維的拓展，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。其具體做法可以是利用加減乘除各部分間的關(guān)系對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行變式，也可以是對(duì)題目中能進(jìn)行轉(zhuǎn)換說法的條件（多數(shù)是

帶幾倍分?jǐn)?shù)或比的條件）進(jìn)行換說法，也就是運(yùn)用多種方法表達(dá)所學(xué)知識(shí)，)3找出新的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答。

例如：“一個(gè)農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3:2。兩種作物各播種多少公頃？”本題中有一個(gè)明顯的數(shù)量關(guān)系：“大豆面積玉米面積 = 100 ”利用加法各部分間的關(guān)系，可以得到兩個(gè)數(shù)量關(guān)系：“大豆面積 = 100 - 玉米面積”和“玉米面積 = 100 - 大豆面積”。題目中的關(guān)鍵句是“播種面積的比是3:2”，也是一個(gè)缺省條件，補(bǔ)完整就是“大豆面積與玉米面積的比是3:2，即，大豆面積:玉米面積=3:2 。對(duì)這一條件進(jìn)行換說訓(xùn)練，又可以得到以下說法和理解： ①玉米面積:大豆面積 = 2:3

②大豆面積是玉米面積的3/2(豆=玉×3/2；玉為單位“1”） ③玉米面積是大豆面積的2/3(玉=豆×2/3；豆為單位“1”）

④大豆面積比玉米面積多1/2〈豆=玉玉×1/2；豆=玉×（1 1/2）；玉為單位“1” 〉 ⑤玉米面積比大豆面積少1/3 玉=豆-豆×1/3；玉 = 豆×（1-1/3）；豆為單位“1” ⑥大豆面積3份,玉米面積2份,共5份。

又如：“一張課桌比一把椅子貴10元，如椅子的單價(jià)是課桌的3/5。課桌、椅子各是多少元？”本題中的“ 椅子的單價(jià)是課桌的3/5”這一條件也可以理解為“椅子單價(jià):課桌單價(jià)=3:5”這樣又可以像上一例一樣進(jìn)行探究，從而找出多種多樣的數(shù)量關(guān)系，這樣不僅加深了理解，豐富了解法，更有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

總之，研究出的數(shù)量關(guān)系越多，“腦野”越開闊，思路越清析，解題方法越豐富靈活。因此，教學(xué)中教師不能僅僅滿足于得出正確的結(jié)果，而要進(jìn)行必要的研究。只有這樣才能使學(xué)生能靈活運(yùn)用不同的方法解決問題，做到活學(xué)活用，也只有這樣才能滿足于優(yōu)秀學(xué)生的求知欲，使其在數(shù)學(xué)上得到更好的發(fā)展。

以上七個(gè)環(huán)節(jié)，并非是孤立的，每一環(huán)節(jié)都可能會(huì)有其他環(huán)節(jié)的相隨或參與。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。因此，在七環(huán)教學(xué)法中，教師要把握好自己的角色。提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力，是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，不能一蹴而就。教師要轉(zhuǎn)變思想觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，經(jīng)常以思為中心，讓說貫穿始終，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感觀，使學(xué)生的腦、眼、口、手齊頭并進(jìn)，勇于讓學(xué)生以合作交流等方式去主動(dòng)探究。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生思維，拓寬解題思路。學(xué)生遇到應(yīng)用題時(shí)，才能迎刃而解。

如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

我們大家都知道，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人的終身教育的起始站，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)僅僅是為了獲取有限的知識(shí)和技能。我們的教學(xué)更要注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與本領(lǐng)，獲得終身受用的可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展性學(xué)力，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們將來走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)打下基楚，由此，“以學(xué)生的發(fā)展為本”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

通過實(shí)踐教學(xué)獲得的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)用題難學(xué)的學(xué)生占63％，很多學(xué)生家長也認(rèn)為輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)應(yīng)用題比較困難。存在這種現(xiàn)象的原因：一是題材內(nèi)容不符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，往往有些題型的內(nèi)容在我們農(nóng)村孩子從來都沒有見過或接觸過，也就是說現(xiàn)在教材中的應(yīng)用題有許多內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，這就增加了學(xué)生對(duì)題目的理解缺乏興趣，缺少與其學(xué)科的聯(lián)系與溝通，從而影響到對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師只有普遍采用一問一答的講解；二是教學(xué)目標(biāo)注重解題技能、解題技巧的訓(xùn)練，忽視應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；。三是解法不活，解題思路不夠開闊，學(xué)生僅僅是模仿解題，沒有選擇的權(quán)利，沒有思考想象的機(jī)會(huì)，更沒有主動(dòng)探究、創(chuàng)新思維的時(shí)間與空間。影響學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用題理解困難。四是應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式主要以城市為主，把農(nóng)村的教育忽略，缺乏與農(nóng)村知識(shí)的溝通，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不明不白。教學(xué)模式單一,多為一例一練，應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)的時(shí)候好像明明白白，用的時(shí)候無從下手。因此，應(yīng)用題的教學(xué)應(yīng)該從上面這幾個(gè)問題去思考。從而增強(qiáng)應(yīng)用題的應(yīng)用味，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高應(yīng)用題教學(xué)的效果。

如何使應(yīng)用題更應(yīng)生活化呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該讓學(xué)生喜歡充滿樂趣的生活中的數(shù)學(xué)問題，所以有必要對(duì)教材中應(yīng)用題的選材，作一下改編。例如教學(xué)相差關(guān)系的應(yīng)用題時(shí)，老師提供給學(xué)生幾條信息：蘋果有20筐，梨子有12筐，蘋果比梨子多8筐。應(yīng)該把“筐”改為“顆”或“個(gè)”就把學(xué)生帶入了身邊的情境中，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，使應(yīng)用題有了“應(yīng)用味”。?此外，應(yīng)用題應(yīng)具有多樣性和靈活性。多樣的、靈活的呈現(xiàn)應(yīng)用題，能讓學(xué)生全面參與教學(xué)的過程，教師跟著學(xué)生的思路走，適時(shí)予以點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。才能更有效的解決問題，既擴(kuò)大農(nóng)村孩子的眼界，又?jǐn)U展孩子的知識(shí)面。這樣就能使得教育教學(xué)質(zhì)量得到更好的提高。

如何教學(xué)應(yīng)用題

小學(xué)三年級(jí)應(yīng)用題是整數(shù)應(yīng)用題的總結(jié)。在這一階段把整數(shù)應(yīng)用題中的一般應(yīng)用題和典型應(yīng)用題作了一個(gè)全面的匯總。所以小學(xué)三年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)是一個(gè)非常重要的階段，涉及一般應(yīng)用題到典型應(yīng)用題，從一步應(yīng)用題到幾步應(yīng)用題，這就要求學(xué)生掌握從普遍到特殊，從簡單到復(fù)雜的解答方法，也要求教師要幫助學(xué)生不斷地歸納、綜合，讓學(xué)生從已學(xué)習(xí)到的解題方法中找出規(guī)律，把握特點(diǎn)。

在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)整數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)注意抓住解答應(yīng)用題的一般方法，教會(huì)學(xué)生解答應(yīng)用題的切入點(diǎn)。我們知道解答一般思考應(yīng)用題的方法是：問題〈--〉已知。解答過程是：1、讀題，2、分析，3、解答，[列式]，4、檢查。而在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得最難的是要教會(huì)學(xué)生把這個(gè)程有機(jī)的結(jié)合。于是，我就提出一些要求，讓學(xué)生知道解題過程中各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)達(dá)到的目的，使學(xué)生有的放矢。例如在教學(xué)：“三年級(jí)一班栽樹40棵，二班栽的比一班多5棵。兩個(gè)班一共栽樹多少棵？”

這道應(yīng)用題時(shí)，我就提出一系列的問題要學(xué)生思考：這道題說的什么事？有幾個(gè)班栽樹？拿個(gè)班栽得多？“一共”是什么意思？求“一共”用什么方法？這一串問題使學(xué)生在思考的過程中把解題的方法也有機(jī)的結(jié)合起來。教會(huì)了學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。也就教會(huì)了學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用從問題〈---〉已知的一般的解題方法。

小學(xué)三年級(jí)應(yīng)用題中還涉及到許多典型應(yīng)用題。如：路程除以速度=時(shí)間，總產(chǎn)量除以工效=工作時(shí)間，總產(chǎn)量除以單產(chǎn)量=數(shù)量，總價(jià)除以數(shù)量=單價(jià)。之所以把它們叫做典型應(yīng)用題，是因?yàn)檫@類應(yīng)用題有著極強(qiáng)的規(guī)律性。雖然這類應(yīng)用題也可以用解答一般應(yīng)用題的方法來解答，但如果學(xué)生把握到它的規(guī)律性，用它特有的典型關(guān)系式來分析、解答就會(huì)更加簡便。例如：商店有12箱水瓶，每箱5個(gè)，每個(gè)10元。著些水瓶一共可以賣多少元？（這道題是求總價(jià)，關(guān)系式是：總價(jià)=單價(jià)乘以數(shù)量）

這樣根據(jù)數(shù)量關(guān)系式就能輕松的解決這道題。當(dāng)然一般典型應(yīng)用題都不是一步的簡單應(yīng)用題，這就要求學(xué)生要熟練地、準(zhǔn)確地應(yīng)用各種關(guān)系式子。在教學(xué)中教師要準(zhǔn)確的定義關(guān)系式子中的一些慨念。如：“速度”，“單價(jià)”，“工效”等等。并列舉生活中有關(guān)慨念的例子，讓學(xué)生判斷、理解，逐步掌握、運(yùn)用，以利于學(xué)生更好的解決典型應(yīng)用題。

以上是我的一管之見，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生素質(zhì)的提高，有賴于教師素質(zhì)的提高。希望我們不斷的研究教材，探索教法提高自身的素質(zhì)，從而更好的貫徹素質(zhì)教育。

如何教小學(xué)生解應(yīng)用題

我認(rèn)為應(yīng)用題的教授一定要加強(qiáng)其思維的訓(xùn)練，語言的訓(xùn)練，這樣才能提高學(xué)生靈活解決實(shí)際問題的能力。所以我總結(jié)了以下幾個(gè)步驟：讀——?jiǎng)潯肌?，現(xiàn)分述如下，希望可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)應(yīng)用題。

1：讀

應(yīng)用題是用語言表述的一類題型，對(duì)語言的理解能力要求非常高。因此，讀題便成為解應(yīng)用題的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生自己感知信息數(shù)據(jù)的過程。讀看起來很簡單，但數(shù)學(xué)應(yīng)用題的讀并非泛泛而讀，它要求講究一定的方式，數(shù)學(xué)中的讀不講究抑揚(yáng)頓挫、優(yōu)美動(dòng)聽，但需要用心、用腦、集中注意的讀，一般來講要讀三遍：第一遍初讀，對(duì)題目有初步印象；第二遍應(yīng)逐字逐句的讀，重點(diǎn)理解每個(gè)詞、術(shù)語的實(shí)際含義；第三遍連貫起來讀，重點(diǎn)掌握題目的已知條件和所求問題。

例：星火煤廠上半年原計(jì)劃產(chǎn)煤6.6萬噸，實(shí)際每月比原計(jì)劃多產(chǎn)2.2萬噸，照這樣計(jì)算，完成上半年計(jì)劃需用幾個(gè)月？

在讀這個(gè)題目時(shí)需要通過大腦反映弄清四個(gè)問題：（1）這道題敘述的是哪個(gè)單位的什么事？

（2）題目第一個(gè)條件是什么？“上半年”和“原計(jì)劃”又是什么？（3）題目第二個(gè)條件是什么？關(guān)鍵詞是什么？誰和誰比？比什么？比的結(jié)果怎樣？

（4）問題是什么？“照這樣計(jì)算”是什么意思？

劃。顧名思義就是把什么圈出來。這一步對(duì)小學(xué)生而言是無論如何都不能省略的，它是在讀完題后進(jìn)行的，是在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確題意，抓住重點(diǎn)的關(guān)鍵。例如：在教《分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的題目，一塊地公頃，其中種大豆，種棉花，其余種玉米，玉米的種植面積占這塊地的幾分之幾？

思：

學(xué)生讀題后，獲取了一知和問題后，接下來就是在大腦中對(duì)這些信息進(jìn)行加工，也就是思。一般來說，思有兩種思考方法：

（1）順著思考，即由已知——結(jié)論，從已知中獲取信息，一步步推出過程量，慢慢靠近所求結(jié)果：

例果園里有4行蘋果樹，每行18棵，還有2行梨樹，每行12棵，蘋果樹是梨樹的幾倍？

解：我們可以用圖把思考過程表示如下（順推）已知

4行蘋果樹 2行梨樹每行18棵每行12棵蘋果樹總數(shù) 梨樹總數(shù) 蘋果樹是梨樹的幾倍？

（2）倒推法，即從問題入手——想要解決這個(gè)問題需要知道些什么條件，這些條件是題目中的已知的，還是未知量，要知道這個(gè)未知量又需要什么條件，需要什么樣的數(shù)量關(guān)系來解決，直到在題目中找到已知：

同上例：執(zhí)果溯因（倒推圖解）問題：蘋果樹是梨樹的幾倍？蘋果樹有多少棵？梨樹有多少棵？ 4行蘋果樹 2行梨樹每行18棵每行12棵

已知

綜上，思考應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的中心環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，切實(shí)做好學(xué)生的引導(dǎo)者，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦器官。要留給學(xué)生充分思考的余地，為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

解，指的是學(xué)生的解答?；蛟S學(xué)生認(rèn)為這一部分他們是最會(huì)的。其實(shí)要把一道應(yīng)用題完整的寫下來，讓老師給你滿分。同樣需要錘煉。學(xué)生需要把剛才思考的過程用數(shù)字的形式表示出來。在解應(yīng)用題時(shí)，題目中沒有出現(xiàn)過的數(shù)學(xué)是不可以出現(xiàn)在題目中的，即使是顯而易見的數(shù)字也需要你進(jìn)行一定的說明。這是數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。所寫的式子，要讓別人看了也完全明白你的思路，這樣才是一個(gè)漂亮的式子。應(yīng)用題寫的時(shí)候要注意：如果是方程，學(xué)生的解設(shè)就是不可或缺的。所列的方程未知數(shù)后面并不需要有單位名稱。但如果是一般的式子，單位名稱則需要寫上去。當(dāng)然求比率、分率等是沒有單位名稱的。最后是寫上完整的答句。其實(shí)要完成一道應(yīng)用題，每一個(gè)部分都不可以忽略。所以更需要學(xué)生通過前面的認(rèn)真讀、仔細(xì)劃，努力想才能最終完整的寫完。

其實(shí)，要完成一道應(yīng)用題，每一個(gè)部分都是不可忽略的，而做到以上步驟的前提是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和各種基本用算法則，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷訓(xùn)練和督導(dǎo)，每講完一道題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：對(duì)該類型題進(jìn)行再分析、進(jìn)一步解剖題干、挖掘其等量關(guān)系，并進(jìn)一步總結(jié)；例如：“相遇問題”，題后思考總結(jié)：1、什么樣的題目表述的是相遇問題？2、這類問題的等量關(guān)系是什么？3、拿到這樣的題目該怎樣列式計(jì)算？4、它與“追及問題”有什么異同等等？

總之，學(xué)生的思路越清析，解題方法也就越豐富靈活。因此，教學(xué)中教師不能僅僅滿足于得出正確的結(jié)果，而要進(jìn)行必要的研究。只有這樣才能使學(xué)生能靈活運(yùn)用不同的方法解決問題，做到活學(xué)活用，也只有這樣才能滿足于學(xué)生的求知欲，使其在數(shù)學(xué)上得到更好的發(fā)展。如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題？

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