單元大概念是什么意思（單元大概念是什么意思?。?/h1>

發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 04:56:13     稿源： 創(chuàng)意嶺    閱讀： 54        問(wèn)大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于單元大概念是什么意思的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

• 1、基于核心素養(yǎng)的大單元大概念

• 2、UbD筆記05：什么是大概念？

• 3、大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是什么?

• 4、大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是什么？

一、基于核心素養(yǎng)的大單元大概念

立足于課程整體理念和思維。

大單元目標(biāo)是形成各學(xué)科關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)，而各個(gè)學(xué)科關(guān)鍵能力的形成，依賴于各學(xué)科內(nèi)容核心概念的掌握。

在《當(dāng)代教育學(xué)》這本書里，在課程論這一章節(jié)里提到了單元設(shè)計(jì)和單元課程開(kāi)發(fā)。單元設(shè)計(jì)是單元課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要因素。而整體上單元課程的開(kāi)發(fā)包括單元設(shè)計(jì)、單元實(shí)施、單元評(píng)價(jià)、單元改進(jìn)這四個(gè)結(jié)構(gòu)要素。我們可以發(fā)現(xiàn)單元設(shè)計(jì)在單元課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中起到的統(tǒng)領(lǐng)性作用，那么它也是進(jìn)行單元實(shí)施、單元評(píng)價(jià)和單元改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體而言，我們基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是立足于課程整體理念和思維，以現(xiàn)有的教材為突破口，系統(tǒng)整體地規(guī)劃單元內(nèi)容與主題、單元目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)要素。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，以相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，以整體的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，將教材單元轉(zhuǎn)化為活動(dòng)單元，我們?nèi)@單元主題來(lái)開(kāi)展以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的整體設(shè)計(jì)。

二、UbD筆記05：什么是大概念？

逆向設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，而且是以具體的結(jié)果作為目標(biāo)。階段1的預(yù)期結(jié)果決定了階段2中評(píng)估所需證據(jù)的本質(zhì)，同時(shí)也為階段計(jì)劃的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供依據(jù)。

逆向設(shè)計(jì)應(yīng)用于單元設(shè)計(jì)，所確定的目標(biāo)指的是正式的、長(zhǎng)期的目標(biāo)，為具體課程和單元短期目標(biāo)提供基本依據(jù)。對(duì)于長(zhǎng)期目標(biāo)而言，優(yōu)先次序是很重要的，決定了我們要教什么、不教什么、重點(diǎn)是什么、需要弱化的是什么。

沒(méi)有明確的目標(biāo)，教學(xué)就缺失了正確的定位，目前，教師教案和實(shí)際教學(xué)最大的問(wèn)題是在課堂、單元以及整個(gè)課程學(xué)習(xí)中缺乏重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)大概念的深入理解，也沒(méi)有培養(yǎng)完成核心表現(xiàn)性任務(wù)所需要的能力，而僅僅是陷入成千上萬(wàn)的零散知識(shí)和技能之中。因此，高年級(jí)教師在課堂上有時(shí)候會(huì)質(zhì)問(wèn)學(xué)生“你們?cè)?年級(jí)的*內(nèi)容是怎么學(xué)的？”

確定目標(biāo)時(shí)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分類也很重要，不同類型的目標(biāo)需要不同的教學(xué)和評(píng)估方法。一個(gè)人如何發(fā)展和深化對(duì)一個(gè)抽象概念的理解與如何從根本上精通一門技能有著本質(zhì)的不同。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)的方式與他們養(yǎng)成思維習(xí)慣和隨著時(shí)間的推移學(xué)會(huì)控制大概念的方式是不同的。在進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)時(shí)，我們是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類型來(lái)選擇不同的教學(xué)方法，而不是假想哪種方法好用就用哪種。

在確定目標(biāo)時(shí)，大多數(shù)教師能區(qū)分知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，但忽視了“使能技能”。一種閱讀方法、一種計(jì)算方法或是一種操作方法等關(guān)于技術(shù)和方法的都是與技能相關(guān)的目標(biāo)，而將這些知識(shí)與技能創(chuàng)造性地應(yīng)用到新的問(wèn)題或情境中，則屬于“使能技能”。當(dāng)我們苦惱于學(xué)生無(wú)法表現(xiàn)出期待的使能技能時(shí)，我們應(yīng)該反思的是“我們的教學(xué)設(shè)計(jì)多大程度上為學(xué)生提供應(yīng)用新思想、新技能的實(shí)踐、訓(xùn)練和反饋機(jī)會(huì)？”我們有時(shí)候會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)通過(guò)某種方式擁有了那些關(guān)鍵的使能技能，而不是將這些技能納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

階段1中，還要求教師明確“基本問(wèn)題”，這些基本問(wèn)題不一定是典型的目標(biāo)，而是為了強(qiáng)調(diào)大概念，大概念是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，學(xué)生將圍繞它們開(kāi)展學(xué)習(xí)，將離散的主題和技能練習(xí)起來(lái)。

當(dāng)我們用逆向設(shè)計(jì)規(guī)劃一個(gè)學(xué)習(xí)單元，我們不一定能保證每一個(gè)學(xué)生都能理解這一單元的內(nèi)容。關(guān)注大概念和核心任務(wù)則可以讓我們的設(shè)計(jì)和教學(xué)更加完善和有效。

大概念，并不是一個(gè)包含了很多內(nèi)容的、龐大的相對(duì)模糊的基本屬于，也不是一個(gè)“基礎(chǔ)”概念，而是與內(nèi)容相關(guān)的各種條理清晰的關(guān)系的“核心”，是使事實(shí)更容易理解和有用的一個(gè)概念錨點(diǎn)。大概念是一種概念性的工具，用于訓(xùn)練和強(qiáng)化思維，連接不同的知識(shí)片段，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力。

教學(xué)實(shí)踐中，大概念通常表現(xiàn)為一個(gè)有用的概念、主題、結(jié)論或觀點(diǎn)、理論、基本假設(shè)、反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題、理解或原則。我們可以用一個(gè)表示核心概念的詞語(yǔ)、一個(gè)基本問(wèn)題或一個(gè)正式理論表達(dá)大概念。

一般來(lái)說(shuō)，我們要面對(duì)的知識(shí)內(nèi)容往往比能合理處理的內(nèi)容要多得多，因此，確定目標(biāo)后，我們可以應(yīng)用下圖三個(gè)嵌套橢圓理解圍繞大概念確定教學(xué)優(yōu)先次序的框架。

三橢圓圖中，最大圓以外無(wú)限的空白區(qū)域表示所有可能的內(nèi)容，我們不可能全部涉及到，也不可能平均用力。因此，要先在最大橢圓范圍內(nèi)選擇確定學(xué)生應(yīng)該熟悉的知識(shí)；中間橢圓通過(guò)確定重要的知識(shí)、技能和概念突出我們選擇的內(nèi)容，這些內(nèi)容在本單元和其它相關(guān)主題單元學(xué)習(xí)中，具有關(guān)聯(lián)和傳遞作用；最內(nèi)層橢圓需要我們認(rèn)真思考后選擇的指向單元或課程的大概念，并明確處于學(xué)科中心的遷移任務(wù)。

當(dāng)我們熟練應(yīng)用這個(gè)三橢圓工具時(shí)，不僅能確定單元或課程內(nèi)容的優(yōu)先次序，也會(huì)避免像以往一樣把目標(biāo)放在不應(yīng)該過(guò)多關(guān)注的內(nèi)容上。我們能更清楚地界定單元或課程的大概念是什么？重點(diǎn)內(nèi)容是什么？如何合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)先次序？

另外，我們也可以運(yùn)用一下策略確定大概念：

第一，深度研究課程標(biāo)準(zhǔn)。有些課標(biāo)表述中直接呈現(xiàn)或暗示了大概念。

第二，在各種指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)或文件中，圈出反復(fù)出現(xiàn)的名詞確定大概念，圈出反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)詞確定核心任務(wù)，這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的方法。

第三，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中的涉及的主題或內(nèi)容提出一些問(wèn)題：什么是**技能或過(guò)程暗示的“大概念”？為什么要研究**主題？研究這個(gè)主題的什么？如何在變化的環(huán)境中應(yīng)用*？……

第四，從相關(guān)且有提示性的一對(duì)詞組中產(chǎn)生大概念。這種方法適用于需要讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)事物進(jìn)行探究式辨析或反思。

我們不僅要讓學(xué)生知道大概念是什么，還要讓他們發(fā)現(xiàn)作為終身學(xué)習(xí)者，要始終對(duì)大概念的意義和價(jià)值永遠(yuǎn)保持探究的精神。

三、大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是什么?

大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是將一個(gè)單元作為一個(gè)整體，根據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)完整的生活化的學(xué)習(xí)情境，整合和再構(gòu)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的主題單元的

單元整體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與系統(tǒng)性，該知道的生活常識(shí)大都會(huì)被老師列入學(xué)習(xí)范圍，由于多采團(tuán)體教學(xué)，且有教案設(shè)計(jì)，老師較能掌握孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)展。但是從另外一個(gè)角度來(lái)看，優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)之所在，既然強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的廣度，深度便無(wú)法顧及。

而太強(qiáng)調(diào)有系統(tǒng)地按照事前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行活動(dòng)，教學(xué)相對(duì)僵化，易流于不知變通、無(wú)法隨著孩子當(dāng)場(chǎng)的反應(yīng)、學(xué)習(xí)狀況做調(diào)整；另外，團(tuán)體取向的教學(xué)無(wú)法顧及孩子的個(gè)別差異。

四、大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是什么？

大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是學(xué)校在長(zhǎng)期實(shí)際中摸索出來(lái)的

整體教學(xué)方法

懷特海指出：“教育的核心問(wèn)題之一在于如何讓學(xué)生借助于樹(shù)木來(lái)認(rèn)識(shí)樹(shù)林”。學(xué)科課程的文本素材可能時(shí)有調(diào)整，但核心觀念相對(duì)穩(wěn)定。瞄準(zhǔn)進(jìn)而領(lǐng)悟繁雜學(xué)科知識(shí)背后的大概念，形成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)科觀念與課程能力，才有可能實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下學(xué)科知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

指向核心素養(yǎng)的深度落實(shí)，真正發(fā)揮教學(xué)的育人功能。作為知識(shí)的組織者，大概念架起了課程知識(shí)通往核心素養(yǎng)的上升階梯，作為素養(yǎng)的傳播者，大概念成為了核心素養(yǎng)楔入學(xué)科知識(shí)的固定錨點(diǎn)。大概念無(wú)疑是橋接知識(shí)與素養(yǎng)不可或缺的重要一環(huán)。

當(dāng)今學(xué)科細(xì)分、模塊分解、知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)大環(huán)境下，大概念往往不是現(xiàn)成的，而是需要主動(dòng)提取、自覺(jué)凝練的。如何凝練大概念？這是一種前所未有的挑戰(zhàn)。

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