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闡述問題探究教學策略（闡述問題探究教學策略的方法）

發(fā)布時間：2023-05-04 11:12:53 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 888

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于闡述問題探究教學策略的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、什么是探究性學習策略
2、課堂探究活動有效實施有哪些基本策略
3、論如何在小學數(shù)學教學中實施問題導向的教學策略
4、探究解決問題策略的四個環(huán)節(jié)是什么

闡述問題探究教學策略（闡述問題探究教學策略的方法）

一、什么是探究性學習策略

探究性學習策略是指培養(yǎng)學生的提問能力問題是探究的源泉,是探究的依據(jù)和中心。可以這么說,探究學習的程就是提出問題，探究規(guī)律，再提出問題，再深入探究的過程。因此，學生探究學習的積極性、主動性，往往來自對一個問題、一種狀況所產(chǎn)生的疑問。

所謂探究性學習，指的是一種學生在教師指導下通過自主探究完成知識、能力、思維等自我建構(gòu)的學習方法，其目的在于提高學生的學習主動性，讓他們對學習產(chǎn)生興趣，并發(fā)展他們的思維。

該學習方法具有如下特點：

其一，教學內(nèi)容、學習環(huán)境開放化，對原有教材上的內(nèi)容進行拓展，給學生營造一個開放的學習環(huán)境，給予學生自主探究的機會；

其二，學習方式多樣化，不局限于傳統(tǒng)教師講、學生聽的機械式方法，而是引入討論、任務驅(qū)動、問題導向、小組合作等多種以學生為主的學習方法；

其三，師生互動雙向化，不僅教師可以向?qū)W生提出問題，也可以由學生向教師提出問題，讓課堂上知識的內(nèi)化更加有效。

綜上所述，探究性學習相較于傳統(tǒng)教學有明顯的優(yōu)勢特點，對提高學生學習主動性、推動學生思維發(fā)展有重要作用。

二、課堂探究活動有效實施有哪些基本策略

開展有效課堂教學的實施策略：

策略之一，要重視氛圍營造和情境創(chuàng)設。

在競業(yè)園有效課堂上，有兩樣東西是必不可少的，那就是氛圍與情境。課堂的開始，對課堂氛圍進行營造，對教學情境進行創(chuàng)設顯得格外重要。營造氛圍的標準就是師生迅速建立起一種情感溝通，心理學研究表明，這是一種有利于信息傳輸?shù)?，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設教學情境。教學情境創(chuàng)設的要求則是從學科出發(fā)，設計一個能激發(fā)學生學習興趣的場景，迅速把學生的注意力吸引到課堂教學內(nèi)容上來。比如課間教師播放音樂、視頻、設計課堂的口號等（以不影響學生課堂休息為前提），上課鈴響，教師情緒飽滿的走上講臺，滿面春風的向?qū)W生致意：“剛才的音樂非常好聽，同學們聽到了什么？告訴老師??（稍頓），對，有流水聲，鳥鳴聲，歡笑聲，哦，有的同學還聽到了花開的聲音，太棒了，這是一首描繪春天的樂曲，寫出了春天的美好?！敝链?，師生的情意已達成了一種溝通，非常和諧、融洽，單從氛圍營造的角度看已經(jīng)把文章做足，但更重要的任務在后面，教師娓娓道來：“毫無疑問，大家都喜歡春天，所以關(guān)于春天的音樂、詩歌、散文、書畫就格外多，可以說舉不勝舉。朱自清先生，是中國現(xiàn)代著名散文家，他有一篇著名的散文《春》，讓我們一起欣賞?！焙竺娴脑捊處熐擅畹膭?chuàng)設了一個能激發(fā)讀書的情景，流暢的引出課題，激發(fā)了學習的興趣。

策略之二，有效課堂應怎樣“感知目標”？

課堂學習目標是備課組與教師精心研究課程標準，深刻理解教材，深入了解學情的前提下形成的，能否變成學生的學習目標進而變成師生的課堂動作，還要看學生對目標的感知程度?！皩W習目標”是當堂學習的總目標，是指針，是總領(lǐng)，而“感知目標”這一環(huán)節(jié)本身也有要求，就是要在較短的時間內(nèi)，把教師設計的目標變成每個學生自己的目標。那么怎樣感知呢？案例呈現(xiàn)是這樣的，教師：“同學們課下按要求很好的預習了課文，根據(jù)你學習中遇到的問題和過去學習的經(jīng)驗，今天的課堂上，你要達成的目標是什么？”在有學生呈現(xiàn)了自己的目標之后，教師適時呈現(xiàn)當堂學習目標：“同學們的學習目標很明確，說明大家的預習很深入，老師也設計了一個當堂的學習目標，對你有借鑒嗎？思考1分鐘”，當學生躍躍欲試時，教師發(fā)布指令：“把你的想法，告訴你的同桌”。這種感知方式是從學生的預習問題開始的，體現(xiàn)了教師的以學定教意識，但同時，為避免學生的認知的片面膚淺，教師適時投放目標，給學生的感知一個補充，很容易使學生產(chǎn)生自己的見解，最后把目標告訴同桌是點睛之筆，這不僅使每個學生都明確了自己當堂的學習目標，又使每個人在自我心理暗示的同時，接受了別人的監(jiān)督，使自己的課堂學習不僅有了來自老師同學的外在的壓力，更有一種強大的內(nèi)驅(qū)力，兩種力量使學生在課堂上格外主動、積極。這里不必多舉例，只有當目標變成學生自己的目標，就實現(xiàn)了“要我學”為“我要學”，當學習變成了學生自己的事，就有了內(nèi)驅(qū)力，我們的教學就變得格外有效，教學就達到事半功倍的效果。

三、論如何在小學數(shù)學教學中實施問題導向的教學策略

“瓜傻式”教學法----將數(shù)學那種嚴密的邏輯演繹過程還原為生動活潑的知識生成過程。通過讓學生了解所學的數(shù)學知識的現(xiàn)實背景，感知知識的的產(chǎn)生過程。掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，這種方法，可以極大激發(fā)孩子們的求知欲和創(chuàng)作欲。使枯燥干澀的數(shù)學概念演繹變得生動起來。

自主探索式學習----重點在于學生親自體驗學習過程 , 其價值與其說是學生發(fā)現(xiàn) 結(jié)論 , 不如說更看重學生的探索過程。自主探索式學習重視讓每個學生根據(jù)自己的體驗 , 通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ” 有關(guān)數(shù)學問題口在這個過程中 , 學生不僅獲得了必要的數(shù)學知識和技能 , 還對數(shù)學知識的形成過程有所了解 , 特別是體驗和學習數(shù)學的思考方法和數(shù)學的價值。

合作學習----小學數(shù)學教學中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學習效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認為 , 小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學生獨立學習后相互交流 , 真正意義上的合作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。

“實踐活動”的教學方法----通過實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學生學有用的數(shù)學知識。

……

無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應注意以下四點：一是教學方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學內(nèi)容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學風格；四是必須符合現(xiàn)有的教學條件和所規(guī)定的教學時間。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。

正所謂“教無定法”。

常用的教學方法

進入20世紀80年代以來，伴隨著整個教學領(lǐng)域的深入改革，小學數(shù)學教學方法也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。廣大的小學數(shù)學教師和教學研究人員，一方面對我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法進行大膽的完善與改造，一方面積極地引進國外先進的教學方法，使我國新的教學方法，如雨后春筍，競相涌現(xiàn)。

一、小學數(shù)學新教學方法介紹

（一）發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是由美國當代著名教育家、認知心理學家布魯納50年代至60年代初所倡導的一種教學方法。

1、發(fā)現(xiàn)法的基本含義及特點

發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立地發(fā)現(xiàn)相應的問題和法則的一種教學方法。

發(fā)現(xiàn)法與其他教學方法相比較，有以下幾個特點：

（1）發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學生是發(fā)現(xiàn)者，讓學生自己去獨立發(fā)現(xiàn)、去認識，自己求出問題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學生，使學生成為被動的吸收者。

（2）發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學生內(nèi)在學習動機的作用。學生最好的學習動機莫過于他們對所學課程具有內(nèi)在的興趣。發(fā)現(xiàn)法符合兒童好玩、好動、好問和喜歡追根求源的心理特點，遇到新奇、復雜的問題，他們就會積極地去探索。教師在教學中充分利用這一特點，利用新奇、疑難和矛盾等引發(fā)學生的思維沖突，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動地去探究和解決問題，改變了以往傳統(tǒng)教學法僅利用外來刺激促發(fā)學生學習的做法。

（3）發(fā)現(xiàn)法使教師的主導作用表現(xiàn)為潛在的、間接的。由于該法是讓學生運用已有的知識和教師提供的各種學習材料、直觀教具等，自己去觀察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，所以在這個過程中教師的主導作用是潛在的、間接的。

2、發(fā)現(xiàn)法的主要優(yōu)點及其局限性

發(fā)現(xiàn)法有如下幾個主要優(yōu)點。

（1）可以使學生學習的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，增強學習的信心。

（2）有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。由于發(fā)現(xiàn)法經(jīng)常練習怎樣解決問題，所以能使學生學會探究的方法，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，以及樂于創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。

（3）運用發(fā)現(xiàn)法，有助于提高學生的智慧，發(fā)揮學生的潛力，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)。

（4）有利于學生對知識的記憶和鞏固。在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，學生可就已有的知識結(jié)構(gòu)進行內(nèi)部改組，這種改組，可以使已有的知識結(jié)構(gòu)與要學習的新知識更好的聯(lián)系起來，這種系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識，就更加有助于學生的理解、鞏固和應用。

發(fā)現(xiàn)法也有一定的局限性。

（1）就教學效率而言，使用發(fā)現(xiàn)法需要花費的時間比較多。因為學生獲得知識的過程是再發(fā)現(xiàn)的過程，一切真理都要學生自己去獲得，或者重新發(fā)現(xiàn)，而不是由教師簡單地告訴學生，因此，教學過程必然經(jīng)歷一個較長時間的摸索過程。

（2）就教學內(nèi)容而言，它的適應是有一定范圍的。發(fā)現(xiàn)法比較適用于具有嚴格邏輯的數(shù)、理、化等學科，對于人文學科是不太適用的。就適用的學科而言，也是只適用于概念和前后有聯(lián)系的概括性知識的教學，如求平均數(shù)、運算定律等。而概念的名稱、符號、表示法等，仍需要由教師來講解。

（3）就教學的對象而言，它更適用于中、高年級的學生。因為發(fā)現(xiàn)學習必須以一定的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗為發(fā)現(xiàn)的前提條件，因此，年級越高的學生，獨立探索的能力也就會越強。所以，并非所有的教學內(nèi)容和教學對象都有必要和可能采用發(fā)現(xiàn)法教學。

3、發(fā)現(xiàn)法教學舉例（一位數(shù)除兩位數(shù)的教學）

給出一道題如39÷3。學生可先拿39個物品，每3個一份，把它們分成13份。做幾個這樣的題目后，可以讓他們把物品10個組成一組。例如，給出這樣一道題：“哈利買了4條糖果，每條有10塊。他吃了1塊，把剩下的每3塊包成一包，分給同學們，分給了幾個同學？”

學生可能有以下幾種解法：

（1）每3個分成一堆，然后數(shù)出分得的堆數(shù)。

（2）從3個10中各先拿出1個，剩下的每9個分給3個同學，再把其余的也每3個分成一堆。

9+9+9+3+3+3+3=39（塊）

↓↓↓↓↓↓↓

3+3+3+1+1+1+1=13（人）

（3）與（2）相似，但他們看出有4個9。

9+9+9+9+3=39（塊）

↓↓↓↓↓

3+3+3+3+1=13（人）

（4）他們看出3個10正好分給10個人，剩下的每3個分成一組。

30+3+3+3=39（塊）

↓ ↓↓↓

10+1+1+1=13（人）

（5）與（4）相似，但他們看出剩下的9正好分給3個人。

30+9=39（塊）

↓ ↓

10+3=13（人）

在學生得出解法之后，全班進行討論。教師對不同的算法不給出評價。再出一道題，許多學生會選用比他第一次用的更為簡便的方法。教師進一步提出引導性問題，促使學生找出更為有效的計算方法，形成一般的豎式計算。

（二）嘗試教學法

嘗試教學法是小學數(shù)學教學方法中一種影響比較大的教學方法。它是一種具有中國特色的教學方法。嘗試教學法是由常州市教育科學研究所的邱學華老師最早設計和提出的，經(jīng)過在一些地區(qū)和全國逐步推廣，到現(xiàn)在已有十多年的時間，取得了很好的教學效果，甚至在國際上也有一定的影響。

1、嘗試教學法的基本內(nèi)容

什么是嘗試教學法？嘗試教學法的基本思路就是：教學過程中，不是先由教師講，而是讓學生在上知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎(chǔ)上，教師再進行有針對性的講解。嘗試教學法的基本程序分為五個步驟：出示嘗試題；自學課本；嘗試練習；學生討論；教師講解。

嘗試教學法與普通的教學方法的根本區(qū)別就在于，改變教學過程中“先講后練”的方式，以“先練后講”的方式作為教學的主要形式。

嘗試教學法產(chǎn)生的背景是：在20世紀80年代初，我國教學改革已經(jīng)走上了正軌，國內(nèi)有許多教學改革的實驗研究。同時，也有許多國外的教學改革的經(jīng)驗大量地介紹進來。在這種情況下，人們開始思考如何根據(jù)我國的教學改革的實驗，研究和創(chuàng)造具有中國特色的，既符合現(xiàn)代教育改革的需要，又具有較強的操作性的教學方法。邱學華老師多年來進行小學數(shù)學教學的研究，在“文革”前后進行了多項小學數(shù)學教學改革方面的調(diào)查與實驗，深感研究一種新的小學數(shù)學教學法的必要性。因此，他在分析和對比國內(nèi)外教學改革的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了嘗試教學法的設想。他借鑒了中國古代的“啟發(fā)式教學”原理、發(fā)現(xiàn)法和自學輔導法教學的思路，綜合地分析和研究這些教學法的長處與不足，試圖形成一種獨特的，具有操作性和可行性的教學方法。

2、嘗試教學法的教學程序和課堂教學結(jié)構(gòu)

嘗試教學法基本的教學程序可分為五個步驟。

（1）出示嘗試題

嘗試題一般是與課本上的例題相仿的題目，是課本上問題的變形。

如書上例題：1/2+1/3

嘗試題：1/4+5/6

出示嘗試題的目的在于激發(fā)學生的學習興趣，使學生明確這節(jié)課所學習的內(nèi)容。

（2）自學課本

在學生嘗試練習，對這個問題產(chǎn)生了一定的興趣之后，教師引導學生看一看書上對這個題目是怎樣講的。教師提出一些與解題思路有關(guān)的問題：如上題，“分母不同怎么辦？”“為什么要通分？”

通過自學課本，學生可以知道自己對個問題認識的情況，教師也可以了解學生在學習中遇到的困難是什么。

（3）嘗試練習

學生通過自學課本，對所學的內(nèi)容有了一個基本了解，并且大部分學生對解答嘗試題有了辦法，這時，就再出嘗試題讓學生試一試。一般采取讓好、中、差三類同學板演，其他同學同時在練習本上做的辦法。

（4）學生討論

在嘗試練習時，可能有的同學做得不對，也可能出現(xiàn)不同的做法。可以讓學生結(jié)合自己的解題方法，進行討論。

（5）教師講解

學生會做題，并不等于掌握了知識。教師這時可按照一定邏輯系統(tǒng)向?qū)W生講解所學的內(nèi)容。這種講解是有針對性的，是在學生對所學的內(nèi)容有了初步認識的基礎(chǔ)上，在學生已經(jīng)通過某種方式學會了或部分學會了解題方法時進行的講解，更能夠突出重點。

以上五個步驟是嘗試教學法在進行新課時所用的，作為一節(jié)完整的課，嘗試教學法的課堂教學結(jié)構(gòu)包括以下六個環(huán)節(jié)：

（1）基本訓練（5分鐘）；

（2）導入新課（2分鐘）；

（3）進行新課（15分鐘）；

（4）鞏固練習（6分鐘）；

（5）課堂作業(yè)（10分鐘）；

（6）課堂小結(jié)（2分鐘）。

這一教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)點在于：突出了教學重點；增加了練習時間；改變了滿堂灌的做法。

3、嘗試教學法的優(yōu)越性和局限性

其優(yōu)越性表現(xiàn)在如下幾方面。

（1）有利于培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力。學生在學習的過程中，都想自己試一試，用自己的方法來解決問題。

（2）有利于提高課堂教學效率。它可以充分利用教學中的最佳時間，使學生盡快地進入新內(nèi)容的學習，并以較多的時間進行嘗試性和鞏固性的練習。

（3）有利于大面積提高教學質(zhì)量。這種教學方法具有很強的操作性，教師一般都可以掌握，并且更有利于差等生的學習。因此它可以適用于更廣泛的場合，從而大面積地提高教學質(zhì)量。

其局限性表現(xiàn)在如下幾方面。

（1）需要學生具備一定的數(shù)學基礎(chǔ)和自學能力，對年齡較小的學生不適合用這種教學方法。

（2）適合于后繼課的教學，對于新的概念原理的教學不宜使用。

（3）對于操作性較強的內(nèi)容不適用于運用。

4、嘗試教學法應用舉例

嘗試教學法在數(shù)學教學中應用比較廣泛。適用于許多內(nèi)容的教學。下面是：“商中間有零的除法”的教學實例。（梗概）

（1）基本訓練（略）

口算：

板演：645÷3

（2）導入新課

把練習題中的645改成615，來繼續(xù)學習。

（3）進行新課

①出示嘗試題：615÷3

②嘗試練習

試試看，這道題和以前的題有些不同，能做出這道題嗎？

③自學課本

④學生討論

針對學生的三種算法進行討論（明確其中只有第二種算法是正確的）：

2 5

⑤教師講解

（4）鞏固練習

（5）課堂作業(yè)

（6）課堂小結(jié)

（三）自學輔導法

1、自學輔導法的基本含義

自學輔導法是由中國科學院心理研究所盧仲衡教授主持的“中學數(shù)學自學輔導實驗”中所采用的教學方法。在中學數(shù)學教學中，它取得了很大的成功。這種方法的基本思想，對于小學數(shù)學教學也有一定影響。有人也在小學進行相似的實驗研究。特別是運用自學輔導教學的基本原理進行小學數(shù)學教學的改革。

自學輔導的實驗研究最早是在1958年提出并且進行實驗的，開始是借鑒了西方的程序教學的原理，實行小步子、多反饋的教學原則，后來進行了改造，并命名為自學輔導法。

自學輔導法是一種在教師的指導和輔導下，以學生的自學為主的教學方法。在小學數(shù)學教學中運用自學輔導法一般是指在教師的指導下，學生通過閱讀課本，獲得知識與技能的教學方法。

2、自學輔導法的教學程序

自學輔導法運用心理學的原理，采取適當步子、及時反饋的原則重新編寫教材，實行三個本子綜合運用，即課本、練習本、答案本。運用自學輔導法，在教學中以學生的自學為主，規(guī)定了一節(jié)課中學生用于自學的時間在30~35分鐘，這包括自學、自練、自檢。教師用于講解的時間一般不超過15分鐘。

自學輔導法在教學中的基本步驟分為五步。

（1）提出課題。教師可以直接導入新課，也可以復習有關(guān)知識后提出課題，后一種方法更加適合小學生的學習特點。對高年級學生提出課題的同時，還應提供自學提綱，使其帶著問題自學，圍繞課題的中心問題邊讀邊想，求得問題的解決。

（2）學生自學。這一步主要讓學生獨立閱讀課本，與此同時教師進行必要的指導。教師要從實際出發(fā)，根據(jù)不同年級、不同認知水平和教材難易選用相應的方式指導自學，考題指導要提綱挈領(lǐng)、簡明扼要。

（3）答疑解難。針對學生在自學中出現(xiàn)的問題，教師有針對性地進行解答，也可以啟發(fā)學生進行討論互相解答。為進一步提高學生自學能力，在答疑之后，還要以再讓學生閱讀課本以鞏固所學的內(nèi)容。

（4）整理和小結(jié)。由教師出題對學生學習效果進行檢查，如發(fā)現(xiàn)有理解方面的問題要及時補救，還要對所學的內(nèi)容進行歸納小結(jié)。小結(jié)時盡量讓學生運用準確的數(shù)學語言進行概括，得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學生運用數(shù)學語言進行表達的能力。

（5）鞏固和應用。根據(jù)教學內(nèi)容布置課堂獨立作業(yè)，目的是使學生進一步理解和鞏固知識，初步形成技能。

3、對自學輔導法的評價

此法的主要優(yōu)點在于：能充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生有更多的機會獨立思考，通過自學掌握知識，有利于自學能力的培養(yǎng)。這種教法，能在課堂上基本解決問題，大大減輕了學生課業(yè)負擔。由于學生在課堂上能夠及時改正作業(yè)中的錯誤，使得教師從作業(yè)中解放出來，將更多的時間用來備課和研究學生問題，有利于提高教學質(zhì)量。此外，學生可以在課外多看其他參考書，擴大知識面，有利于學生全面發(fā)展。

自學輔導法不僅是一種教學方法，而且是教學思想、教學內(nèi)容、教學方法的綜合。特別是它是基于教材內(nèi)容的選擇與編排的一種教學方法。因此，它可以看作是一種綜合的教學方法。

4、自學輔導法教學實例（比例的意義和基本性質(zhì)）

具體教學過程：

（1）教師談話

（2）準備練習

（3）進行新課

①出示例題和自學思考題

例題：一輛汽車第一次2小時行駛80千米，第二次5小時行駛200千米。

時間（時）

路程（千米）

200

從表中可以看到，這輛汽車：

第一次所行駛的路程和時間的比是；

第二次所行駛的路程和時間的比是。

這兩個比的比值是多少？它們有什么關(guān)系？

思考：什么是比例？組成比例需要什么條件？由這幾個條件可以得到比例嗎？如果把比例寫成分數(shù)的形式是怎樣的？比例的基本性質(zhì)是什么？

②引導自學，總結(jié)法則

引導學生觀察兩個比例，說出比例的意義。

引導學生集體討論：組成比例的條件。

讓學生將比例轉(zhuǎn)化為分數(shù)的形式。

引導學生練習，思考：比和比例的區(qū)別。

讓學生認識比例各部分的名稱。

引導學生通過運用加、減、乘、除不同的方法，探索比例的基本性質(zhì)。

③質(zhì)疑問難、精講點撥

教師根據(jù)學生提出的問題，在解釋疑惑的基礎(chǔ)上，指出比例的基本性質(zhì)：在比例里，兩外項之積等于兩內(nèi)項之積，這叫做比例的基本性質(zhì)。

（4）課堂練習

（四）“探究—研討”法

“探究—研討”法是美國的一位教學法專家蘭·本達（Lan Benda）教授提出來的。在美國有一定的影響。80年代初介紹到我國。在理科教學和數(shù)學教學中都有廣泛的應用。

1、“探究—研討”法的基本內(nèi)容

“探究—研討”法的基本思路是把教學分為兩個大的環(huán)節(jié)，即“探究”和“研討”。

第一個環(huán)節(jié)“探究”是指在教師的指導下，學生自己去探索。教師為學生提供一定的問題情景和必要的操作材料，讓學生自己通過操作、擺弄，研究問題中各種因素或數(shù)量的關(guān)系。教師在教學活動的過程中，給予適當?shù)闹笇А?span style="display:none">PoZ創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

在探究過程中，為學生提供有結(jié)構(gòu)的材料是一個重要的因素。教師應當結(jié)合教學的內(nèi)容，為學生選擇充分的學習和研究的材料。如，彩色木條、幾何拼板等。

第二環(huán)節(jié)“研討”是給學生充分發(fā)表自己意見的機會。學生在前一個階段，對所研究的問題都有一定的認識。在這個階段，教師組織學生，對自己所看到的、想到的發(fā)表意見，充分利用語言的交流，使學生了解更多的信息。并且在研討的過程中，可以互相啟發(fā)，對所研究的問題有更全面和深刻的認識。最后由師生共同找出所學習問題的規(guī)律或結(jié)論。

在具體的教學過程中，可以不受這兩個環(huán)節(jié)的限制，靈活地組織和運用。

2、“探究—研討”法的主要特點

“探究—研討”法有以下幾個主要特點。

一是能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

二是教師的主導作用體現(xiàn)在選擇恰當?shù)牟牧虾驮O計有利于學生探究的問題情境中。

三是形成一種多向交流的課堂教學氣氛。

3、“探究—研討”法的應用舉例（求平均數(shù)問題）

先把全班學生分成若干個小組，每組四個人。

量出每個學生的身高，并根據(jù)測量的身高剪下一張紙條。教師提出，“怎樣知道四個人連起來一共有多高？”“四個人平均有多高？”

然后教師說明什么是平均數(shù)。并提出“如何求出全班同學的平均身高？”“怎樣表示出這個平均身高？”學生說出可以把全班的身高加起來，然后再用總?cè)藬?shù)去除。接著學生把表示每一個人身高的紙條貼在墻上釘?shù)囊粡埣埳希谄骄鶖?shù)的地方畫一條線。發(fā)現(xiàn)有些在線的下方，有些在線的上方。并分別用“-”和“+”來表示。學生把高出來的部分剪下來，恰好可以補上低下去的那一部分。學生感到非常興奮。

接下來又有同學提出了計算平均數(shù)的簡便方法。找出最矮的同學的身高。把全班同學高出這個數(shù)字的值加起來，再除以全班總?cè)藬?shù)，再加上最矮的同學的身高，就是全班的平均身高。

還有的同學提出了隨便找一個標準線，與這個標準線進行比較計算平均身高的簡便方法。

二、小學數(shù)學教學方法改革的特點分析

過去，多數(shù)人認為學生課堂上學習的數(shù)學知識主要是指數(shù)學事實（如概念、公式、法則、算理等等），但隨著主體性教育理論的發(fā)展，隨著數(shù)學教育研究的不斷深入，隨著人們對學校數(shù)學教育本質(zhì)的深入反思，數(shù)學理論與實踐工作者逐漸認識到：學樣數(shù)學主要是“活動的、操作的”數(shù)學，而不是形式化的數(shù)學?！皩W生應經(jīng)歷數(shù)學化，而非數(shù)學；抽象化，而非抽象；步驟化，而非步驟；形式化，而非形式；算法化，而非算法；語言表述，而非語言”的數(shù)學學習過程。因此，課堂里學習的數(shù)學認識不僅包括數(shù)學事實，而且包括數(shù)學活動經(jīng)驗。新授課的教學不應再是以往以教師系統(tǒng)傳授教材內(nèi)容為主的單向教學模式，而是“師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者；要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心?！卑殡S著新的數(shù)學課程改革的理念，以及哲學、政治、科技、文化等方面的發(fā)展?，F(xiàn)代教學方法的發(fā)展呈現(xiàn)了新的特點。

第一，以充分調(diào)動學生的學習主動性與發(fā)揮教師的主導作用相結(jié)合為基本特征，力求教與學的最佳結(jié)合。以赫爾巴特(J．F．Herbert)為代表的傳統(tǒng)的“三中心”，強調(diào)教師的絕對權(quán)威和嚴格的紀律，把學生當作盛裝知識的容器；而以杜威(J．Dewey)為代表的“新三中心”，將學生比作太陽，把教師視為行星，把兒童獨立學習的可能絕對化，否定了教師的主導作用。我們的教學方法避免了這兩種極端，將學生主體作用與教師主導作用有機結(jié)合起來，把這一教學的主要矛盾視為具有動態(tài)性、轉(zhuǎn)換性、發(fā)展性和層次性的對立統(tǒng)一體。在教學過程中，教師能夠引導學生獨立思考與合作交流。對于情景問題，教師和學生有不同的認知準備，他們的想法也會彼此不同。通過生生之間、師生之間的交流能夠起到相互促進的作用。因此教師能夠?qū)⑷嗌险n與小組合作學習有效地結(jié)合起來，鼓勵學生在小組內(nèi)提出并解釋他們自己的想法，通過小組交流或全班交流，學會數(shù)學地交流和交流地學習數(shù)學，以發(fā)展學生的數(shù)學思考力、語言對思維的表達能力和對自己學習的責任感。

第二，通過生動、有趣的學習情境，激發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生動腦、動口、動手，引導學生探索發(fā)現(xiàn)。教師充分利用學生的生活經(jīng)驗、知識背景，設計生動的、學生感興趣的學習情境，讓學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，感受數(shù)學的力量，體會數(shù)學的美妙，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。即在“做數(shù)學”的過程中學習數(shù)學。

第三，注重照顧學生的個別差異，鼓勵學習方法和解題策略多樣化。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教的有效途徑。如計算教學，可以鼓勵學生運用已有的知識背景，探求計算結(jié)果，而不宜教師首先示范，講解筆算法則和算理，限制學生思維。教師通過先出示帶有一定現(xiàn)實意義的問題情境，讓學生先估算，然后獨立計算?在此基礎(chǔ)上進行小組交流，感受解決問題策略的多樣化與靈活性。

第四，著重研究學生，特別注重學習方法的研究和指導，讓學生在學會的過程中，逐步達到會學。學習方法是學生獲得知識，形成能力過程中所采取的、基本活動方式和基本思想方法，學法的研究和指導，是保證現(xiàn)代教法實施的必要環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

第五，在使學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能外，更加重視培養(yǎng)學生的態(tài)度、情感、價值觀。態(tài)度、情感、價值觀作為學習的內(nèi)驅(qū)力，在學習中發(fā)揮著重要的作用。現(xiàn)代小學數(shù)學教學方法充分地考慮到這一點，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，學習動機的激發(fā)，強調(diào)師生雙方的感情交流，充分利用情感的作用去開啟學生認知結(jié)構(gòu)的大門。

第六，強調(diào)多種教學方法的交叉使用和互相配合。重視采用現(xiàn)代化教學手段。傳統(tǒng)的教學方法往往采用固定的教學方法，形成一套模式。隨著現(xiàn)代教學論的發(fā)展、教學方法的增多以及對教學方法本質(zhì)的深入研究，廣大教育工作者逐漸認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。教學方法因數(shù)學課題、所教的兒童以及教師的風格而有所不同；教學方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。另外，重視現(xiàn)代化教學手段的運用，把形、聲、光結(jié)合起來，生動、形象、鮮明，感染力強，抽象的數(shù)學概念和原理，通過結(jié)合形象的畫面來講解，可以更好地吸引學生的注意力，提高學習興趣。加深對教材的理解和記憶。在我國開展的CAI、微格教學。都是應用現(xiàn)代技術(shù)手段的直接產(chǎn)物，現(xiàn)代教學方法的發(fā)展。必須考慮到現(xiàn)代化教學技術(shù)手段的作用和地位。考慮到現(xiàn)代技術(shù)設備的引入對常規(guī)教學方法的沖擊和變革，找到其中的組合點和發(fā)展方向，使其為教學方法服務。

以上是現(xiàn)代教學方法呈現(xiàn)的新特點。但縱觀各種小學教學方法。還存在著一些問題：一些教學方法的命名欠推敲，主觀隨意性很大，不夠科學；一些教學方法的“內(nèi)涵”和“外延”不清；一些教學方法存在著將某種教學方法凝固化、模式化的傾向；有些教學方法缺乏教學理論依據(jù)；等等。這些問題都需要很好地加以解決。否則不僅有礙教學質(zhì)量的提高，也有礙于教學方法研究的深入開展。

四、探究解決問題策略的四個環(huán)節(jié)是什么

第一環(huán)節(jié) 創(chuàng)設情境，生成問題。

數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因此本環(huán)節(jié)的主要任務是精心創(chuàng)設數(shù)學情境，開拓創(chuàng)新空間，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生思考，生成數(shù)學問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

基本程序是：創(chuàng)設情境—生成問題

創(chuàng)設情境：教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創(chuàng)設恰當?shù)臄?shù)學情境。情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。情境的創(chuàng)設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內(nèi)容服務，能體現(xiàn)數(shù)學知識本身的特點。數(shù)學情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境和活動情境等幾種類型。

生成問題：這一步驟的目的是引發(fā)學生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學習奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學習內(nèi)容的不同，有些數(shù)學問題是由學生對情境中的信息進行數(shù)學化整理，然后提出的；有些數(shù)學問題是隨著情境的出現(xiàn)而直接提出的。有的問題是一節(jié)課中最重要的，也是唯一的；而有的問題只是一節(jié)課若干問題中的第一個，并且不是最重要的。

第二環(huán)節(jié) 探索交流，解決問題。

本環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，其主要任務是針對要解決的問題，引起學生的數(shù)學思考，對已經(jīng)掌握的數(shù)學知識進行組織，找出對解決當前問題適用的對策，問題一旦解決，學生的思維能力會隨之發(fā)生變化，對學生學習能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展具有促進作用。

基本程序是：自主探索—互動交流—共同優(yōu)化，形成結(jié)論

自主探索：要求學生獨立思考，根據(jù)自己的學習經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。

互動交流：首先在小組內(nèi)交流學習成果，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，并認真傾聽別人的發(fā)言，同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，逐步補充完善，形成小組意見。小組交流是由各小組組長組織實施的，要求組長要控制全局，明確分工，掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，把小組學習的結(jié)果進行總結(jié)，并推選小組發(fā)言人，代表小組向全體同學匯報小組意見。

其次，是以小組為單位向全班展示小組學習成果，小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補充，相同意見不要重復，教師要積極參與，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點撥提升。

根據(jù)教材內(nèi)容的不同，互動交流的環(huán)節(jié)也不盡相同：有些比較簡單的問題，不需要通過小組合作交流來完成，可以由學生個體直接把自主探索的結(jié)果在全班交流。

根據(jù)學生的年齡特點，互動交流的形式可以靈活應用：低年級學生沒有經(jīng)過一定時間的訓練，不能有效組織小組學習，可以從同桌合作交流開始，逐步向小組合作交流過渡。

共同優(yōu)化，形成結(jié)論：在交流、研討的過程中，通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個人或小組的學習成果，直至達成共識，形成科學結(jié)論。

交流的過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學生真實的思維狀況，以便對自己的教學預設作出適當?shù)恼{(diào)整；要培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，在傾聽中思考，在思考中質(zhì)疑；要鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，為學生的交流創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境（包括情感環(huán)境、思考環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境等）；要引導學生投入到探索交流中去，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機；當學生遇到困難時，教師應當成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當學生取得進展時，教師應充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。

第三環(huán)節(jié) 鞏固應用，內(nèi)化提高。

本環(huán)節(jié)的主要任務是應用知識解決問題，在應用的過程中鞏固知識，形成技能，產(chǎn)生策略，提高認識，發(fā)展思維，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

基本程序是：基本應用 —綜合應用

基本應用：是應用的最低目標，要求每一位學生都能獨立完成，在應用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強調(diào)應用的方法和技巧。

綜合應用：綜合運用知識解決數(shù)學問題，要注意知識間的聯(lián)系和區(qū)別，使綜合應用的過程成為學生構(gòu)建知識體系的過程。

學生在基本應用和綜合應用知識的過程中，會表現(xiàn)出應用知識的靈活性和創(chuàng)造性，同學之間可以互相學習和借鑒，教師要及時鼓勵和提升；同時也會暴露出學習的不足和疏漏，教師要正確對待學生的錯誤，加強點撥指導，引導學生診斷矯正。

在本環(huán)節(jié)操作過程中，教師要注意以下要點：應用要有目的性，題目要圍繞學習內(nèi)容設計，著眼于指導思路，有利于方法和技巧的形成。應用要有現(xiàn)實性，要結(jié)合學生生活實際，解決學生身邊的數(shù)學問題，讓學生在應用知識的同時，體會數(shù)學的價值。應用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調(diào)動學生的學習積極性，使學生始終保持良好的學習興趣，從而提高學習效率。應用要體現(xiàn)主體性，給學生獨立完成的時間，讓學生在獨立解決問題的過程中體驗數(shù)學思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。應用評價要有發(fā)展性，對學生的應用能力和應用效果要及時進行診斷評價，引導矯正，讓學生在評價中發(fā)展提高。

第四環(huán)節(jié) 回顧整理，反思提升。

本環(huán)節(jié)的主要任務是對課堂學習進行全面地回顧總結(jié)。在回顧知識的同時，還要對情感態(tài)度和學習策略進行回顧總結(jié)。

策略運用中應注意的問題：

教學策略只是給教師們提供一個上課的基本思路，在落實教學策略的過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自身的教學實際和學生的學習水平，靈活運用，不能機械套用。在具體上課過程中，有些課的第一、二、三環(huán)節(jié)是不斷重復出現(xiàn)的，在探索交流過程中會遇到新問題，在解決這個新問題時又要進行探索交流。這就需要教師們在實際教學過程中不斷實踐策略和改進策略，使小學數(shù)學策略更加完善和實用。

以上就是關(guān)于闡述問題探究教學策略相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。