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如何在課程中踐行指南（如何在課程中踐行指南思維）
發(fā)布時間：2023-05-02 10:45:52
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創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于如何在課程中踐行指南的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、如何有效地把《指南》中的發(fā)展目標，轉(zhuǎn)化為幼兒園課程
在長期重教學輕游戲的現(xiàn)狀中，教師的職前與職后培訓中對游戲的組織與指導是被忽視的，客觀上容易造成教師能力上的短板。然而，游戲是幼兒園的基本活動，《指南》背景下的課程改革是以保證幼兒的游戲時間為主要特征的，游戲是幼兒自主性學習的主要途徑，貫徹落實《指南》各級各類幼兒園責無旁貸，提高教師游戲的組織指導能力尤為迫切。對此，必須提高教師創(chuàng)設游戲自主性學習環(huán)境的能力。學習環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒的自主學習有著重要意義，幼兒需要在環(huán)境中使用材料，探索、創(chuàng)造、解決問題，需要在環(huán)境中進行彼此間的交流，需要單獨或與他人一起工作的環(huán)境，需要存儲他們私人物品以及展示個人創(chuàng)意的空間等，教師要將活動室、戶外場地、走廊等空間重新規(guī)劃設計，提供大量的游戲材料。
同時，在游戲時間里，教師不是看護著“幼兒自由的玩兒”，而是要用“輕松卻專業(yè)”的方式支持幼兒在游戲中主動性學習。其中，《指南》中兒童的“各年齡階段的典型表現(xiàn)”與“教育建議”是教師如何開展游戲指導的重要依據(jù)。
二、通過活動區(qū)游戲來實施《指南》
實施《指南》當以游戲為基本活動
(一)游戲?qū)嵤吨改稀返闹匾饬x
1.游戲是學前教育的專業(yè)特殊性所在。
幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導思想，目的在于幼兒園教育的“去小學化”和“去學科化”。對幼兒來說，游戲的重要性在于他們的年齡特點，其發(fā)展規(guī)律和學習特點決定了他們的學習和發(fā)展離不開游戲。對教師來說，學前教育與學校教育的最大專業(yè)性區(qū)別在于游戲，而不是上課，游戲最能體現(xiàn)學前教育的專業(yè)特殊性。因為組織和指導兒童游戲的專業(yè)技能，通過游戲促進幼兒發(fā)展的專業(yè)能力，是其他學段教師難以取代的。對兒童游戲的把握，才是學前教育專業(yè)教師的拿手好戲和看家本領(lǐng)，也是幼兒園教師專業(yè)地位的重要體現(xiàn)。
2.《指南》提示我們:游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。
《指南》中的教育建議不僅告訴我們應該在日常生活和游戲中如何指導幼兒，實際上也告訴了我們在生活和游戲中如何關(guān)注幼兒，同時還告訴我們應當如何反思我們的教育行為。例如:“愿意與人交往”這一條目標，是不可能通過上課或某個活動的設計直接教給幼兒的，它一定如“教育建議”中所要求的、是在“建立親密的親子關(guān)系和師生關(guān)系中形成的這種親密關(guān)系也只有在自由寬松的游戲中才能建立;也不可能通過設計某一個問題來測定幼兒對這一目標的達成度，它一定是教師在長時間的關(guān)注中了解并判斷的。當我們發(fā)現(xiàn)某個幼兒沒有表現(xiàn)出這一目標下“喜歡和長輩交談，有事愿意告訴長輩”的行為表現(xiàn)，那我們首先反思的應該是自己的教育行為，即親子關(guān)系和師生關(guān)系是否存在問題，應該改善的是我們的教育行為，而不是去訓練幼兒如何與長輩交談。
(二)游戲中的學習與發(fā)展
1.游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系
游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說，沒有游戲就沒有發(fā)展。游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系可以概括為三句話:游戲反映發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進發(fā)展。
2.幼兒在游戲中的學習效應
(1)游戲使幼兒聰明。
常言道:“會玩的孩子聰明?！皶妗敝傅氖怯螒蛩礁撸奥斆鳌敝傅氖钦J知水平高，這也印證了游戲水平與發(fā)展水平相同步的觀點。那么，為什么游戲能使孩子聰明呢?這與游戲的三個重要特征有關(guān)。
（2）游戲中的學習對幼兒發(fā)展具有長遠效應
二、活動區(qū)游戲環(huán)境的刨設與《指南》中目標的實現(xiàn)
(一)活動區(qū)材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系
學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習(包括已有經(jīng)驗的練習和新經(jīng)驗的獲得)，這種自發(fā)的無意性學習，主要是通過操作游戲材料在實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了它的教育功能。在此，我們將游戲材料界定為被用于幼兒游戲的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。
1.活動區(qū)材料投放的開放性和封閉性
2.活動區(qū)材料的結(jié)構(gòu)化與目標的關(guān)系
活動區(qū)只是一個空間規(guī)劃的概念，之所以要設置活動區(qū)是為了讓幼兒有更多的機會作用于環(huán)境，通過游戲進行自主學習，從而獲得有意義的經(jīng)驗。
然而，目前一線教師最為困惑的是活動區(qū)的材料投放與教學目標之間的關(guān)系。一方面，她們正在為設計能夠?qū)崿F(xiàn)多種目標的材料而大傷腦筋;另一方面，她們不明白為什么有時花精力越大、目標越明確的材料，幼兒越不喜歡，即使設計出多種層次、多種玩法的材料，幼兒仍然不喜歡。
（二)活動區(qū)游戲的類別與功能
幼兒園活動區(qū)是根據(jù)活動內(nèi)容的類別對空間進行劃分后的區(qū)域。一般來說，每個班級活動室根據(jù)空間大小和課程需要，可分隔成若干個小型的功能區(qū)角，有時這些區(qū)角會延伸到走廊、大廳和戶外等公共區(qū)域，由多個班級幼兒共享。有條件的幼兒園還會根據(jù)課程的特色，將某個功能區(qū)擴展為專門的功能室，除了班級每天進行的區(qū)角活動外，還會組織各班幼兒輪流到功能室去活動。有些幼兒園會把功能交的活動區(qū)合并，有的會把某種功能區(qū)的材料分散到各個區(qū)域。但無論如何安排空間，不外乎四大類型的區(qū)域功能，即:表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)，這些功能涵蓋了幼兒發(fā)展的五大域。
1.表現(xiàn)性活動區(qū)
表現(xiàn)性活動區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗為導向的，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達的機會。幼兒在這類活動區(qū)中會綜合運用已有知識，在表達意愿、展示能力，充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中，進行各種創(chuàng)造性的活動。具體包括以下功能
裝扮區(qū)一幼兒開展角色游戲的場所。裝扮區(qū)是幼兒最能夠自由表達意愿和發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的活動區(qū)域，但前提是教師為他們創(chuàng)設的裝扮區(qū)環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此，他們對生活常規(guī)的認識，對人際關(guān)系的理解，對敘事能力的發(fā)展，對情感的宣泄和補償，都將在這里得到實現(xiàn)。
表演區(qū)一幼兒自發(fā)地進行故事表演和歌舞表演的游戲場所。經(jīng)常開展表演游戲，對幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶，幼兒的再造性想象充分發(fā)揮，體現(xiàn)為日益增強的表現(xiàn)力，開朗、自信、合作的品質(zhì)也都由此得到發(fā)展。
建構(gòu)區(qū)一幼兒用各種結(jié)構(gòu)元件如積木、插塑等材料進行結(jié)構(gòu)造型的游戲場所。經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒，能獲得大量有關(guān)數(shù)量、圖形以及空間的核心經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在積搭和接插各種作品的過程中，對審美規(guī)則的運用上，比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)，需要運用到許多數(shù)學經(jīng)驗?？梢?，建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。
美工區(qū)一幼兒自主地進行繪畫和手工制作的場所。美工區(qū)既為幼兒提供了精細動作練習的機會，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的重要場所。幼兒通過這樣的機會，從簡單創(chuàng)作逐步走向復雜創(chuàng)作，其創(chuàng)造性也將日益充分地展現(xiàn)出來。
2.探索性活動區(qū)
我們知道，獲得新知的過程可以由教師直接傳遞，也可以通過環(huán)境的創(chuàng)設讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，活動區(qū)就是后者。一般來說，新異刺激引發(fā)的是探索活動，因此探索是以未知為導向的，目的是使幼兒通過活動對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，以充實自己的認知結(jié)構(gòu)。對幼兒來說，探索性活動區(qū)應當是充滿好奇并極具挑戰(zhàn)性的，驚奇、疑問、嘗試、發(fā)現(xiàn)是這類活動的一般過程，如何通過創(chuàng)設環(huán)境激發(fā)幼兒的認知沖突，讓幼兒在不斷的嘗試錯誤中建構(gòu)自己的經(jīng)驗，是教師對這類活動區(qū)的主要作為。這些活動區(qū)主要包括以下幾類。
益智區(qū)幼兒通過手腦并用操作材料(棋牌類、拼圖類)進行邏輯思維活動的游戲場所，保障益智區(qū)材料的吸引力，使幼兒自覺進入這個區(qū)域活動，這將極大地滿足幼兒的求知欲，在數(shù)、形、空間等的感知過程中培養(yǎng)愛動腦筋的習慣，使之得聰明和智慧，并且促進幼兒理智感的發(fā)展。
科學區(qū)一教師通過投放各種低結(jié)構(gòu)化的材料，使幼兒通過與材料的相互作用，獲得物體屬性和事物關(guān)系的知識，是幼兒探索發(fā)現(xiàn)客觀世界物理經(jīng)驗的活動場所?？茖W區(qū)不僅能滿足幼兒的好奇心，還能發(fā)展表現(xiàn)力，從而保持求知欲;不僅解決了幼兒對某一科學現(xiàn)象的暫時困惑，還為入學以后對這些現(xiàn)象的抽象學習奠定了感性經(jīng)驗的基礎。
沙水區(qū)一一幼兒玩沙、玩水的游戲場所。沙水游戲是涉及幼兒各個發(fā)展領(lǐng)域多種經(jīng)驗的綜合，由于沙水自身的多種特點就極具探索的價值，同時沙水材料的開放性，又適宜于幼兒的多種表現(xiàn)。
對幼兒來說，無論哪一種方法，教師都用不著講很多道理，只要他采用了自己能夠接受的方法，并且非常樂意地完成圍欄搭建，就能獲得發(fā)展。但對教師來說，是否清楚自己所采用的方法與幼兒發(fā)展的關(guān)系，則是一種專業(yè)素養(yǎng)，是教育行為自覺性的基礎。只要教師熟悉了《指南》，就會有清楚的目標意識，也就能根據(jù)幼兒的接受水平采用合適的方法了。
總之，活動區(qū)活動是實施《指南》的重要形式，在活動區(qū)中，幼兒主要是通過自發(fā)游戲來學習的，教師應當以《指南》為依據(jù)，通過對活動區(qū)材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導能助推幼兒的學習和發(fā)展。
三、如何在課堂教學中踐行開發(fā)內(nèi)化教學模式
一、開發(fā)內(nèi)化教學模式
開發(fā)內(nèi)化教學模式是當今世界大學普遍采用的模式，只是各校叫法不同，特別是在發(fā)達國家、世界名校都普遍采用這種模式，是當今世界最先進的教學模式。開發(fā)內(nèi)化教學模式，真正揭示了教學的真諦。教師教的真諦在于開發(fā)，學生學的真諦在于內(nèi)化，教學的真正目的在于通過教師的開發(fā)促成學生的內(nèi)化。在開發(fā)內(nèi)化模式下，老師改變了傳統(tǒng)的教學手段，不再采用灌輸式教學，而是采用啟迪式教學方法，引導學生去思考，找到學生對學習的興奮點，提高學習興趣，充分開發(fā)潛能。內(nèi)化教學模式的關(guān)鍵在于老師與學生的共同合作，老師充當引路人，學生才是真正意義上的學習主體。開發(fā)內(nèi)化教學模式培養(yǎng)目的就是“三習”，即預習、練習、復習，讓學生學會自主學習，通過內(nèi)化學到真本事。
在開發(fā)內(nèi)化教學模式下，老師需要以智慧激發(fā)智慧，加強與學生的心靈溝通，通過采用啟發(fā)式教學方法，讓學生領(lǐng)悟到自主學習的樂趣，體驗獨立思考帶來的成就感，培養(yǎng)良好的學習習慣。
二、市場營銷專業(yè)特點
市場營銷對實現(xiàn)我國現(xiàn)代化建設，發(fā)展我國各領(lǐng)域的經(jīng)濟，起著巨大的作用。無論生產(chǎn)領(lǐng)域還是服務領(lǐng)域，社會領(lǐng)域還是政治領(lǐng)域，都離不開市場營銷。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，市場對營銷人才的需求日趨旺盛。企業(yè)對營銷工作的重視，使得高素質(zhì)營銷人才炙手可熱。營銷人才不僅要有開闊的視野和適應國際競爭的新觀念，勤奮好學的態(tài)度和豐富的知識素質(zhì)，更要有大膽的思想觀念、創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力，這就對當前的市場營銷專業(yè)培養(yǎng)提出了新的要求，要著重培養(yǎng)學生的能力和綜合素質(zhì)。如何培養(yǎng)“精理論、多實踐、重能力、求創(chuàng)新”且適應社會需求的市場營銷人才是市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標。這就要求在學習理論知識的同時，加強實踐能力、認知能力的培養(yǎng)。專業(yè)培養(yǎng)目標和定位也應考慮如何提高學生的市場調(diào)查、分析能力；公關(guān)、溝通能力；市場營銷策劃能力；應變、創(chuàng)新能力；銷售管理能力和客戶管理能力。為了達到這一目標，就要加強實踐教學在課程設置中的地位，力求教學手段和方法的創(chuàng)新。
四、在《指南》實施過程中如何關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性
《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)τ變涸诓煌挲g階段末期，應知道什么，能做什么，達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，為廣大教師和家長提供了具體、可操作的指導。在實施過程中各領(lǐng)域教學不是孤立的，兒童的發(fā)展是一個整體，注重各領(lǐng)域目標間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此在實施過程中因特別關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性原則。
通過學習《指南》我深刻的領(lǐng)會到整體性課程的重要性。它已經(jīng)成為當今幼兒課程的發(fā)展趨勢，我認為這種整合應該從三個方面：首先要強調(diào)課程內(nèi)容的整合性，避免片面的把課程看成是分離的一門門學科。其次是實施者的整合性。每個具體的活動內(nèi)容從幼兒的學習與發(fā)展出發(fā)有教師、幼兒、家長相互配合參與共同完成，因此新的課程的實施成功與否重要的一個環(huán)節(jié)是教師與課程之間的相互適應，他將一系列的理論的觀點轉(zhuǎn)化成課題內(nèi)容的嘗試，它對原有的課程內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此關(guān)注幼兒學習發(fā)展的整合性應從以下幾個方面入手：
首先以尊重幼兒為前提，以兒童為本。
尊重兒童的特點、興趣、愛好、動機，遵循兒童適應性的原則，而每個兒童都是獨立的個體存在著個體差異，如：學習故事講述《小桃仁》，有的幼兒能結(jié)合情境用不同的語氣、語調(diào)來表達自己對故事的理解，有的孩子還能主動的運用肢體語言來表達故事的內(nèi)容，我們要給孩子時間和機會讓他們充分地表達自己的思想，課程的編制要根據(jù)兒童的特點，在兒童現(xiàn)有基礎上有一定提高和發(fā)展為原則，鼓勵兒童去積極地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，課程的設計給教師和兒童足夠的時間和空間讓師生共同建構(gòu)活動的形式和內(nèi)容。
二、課程內(nèi)容與兒童生活及社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系。
既要考慮兒童身心發(fā)展的獨特性，又要強調(diào)課程的社會相關(guān)性，它不像學校課程內(nèi)容那樣有嚴密的學問邏輯體系，它更多的是培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)基礎，重點在于促進幼兒發(fā)展。他與小學教育不同，既要適合社會要求又要要適應幼兒年齡特點避免小學化傾向的發(fā)展，如學習欣賞古詩，重點是體會其中的語言美、節(jié)奏美、韻律美，比如《指南》要求4、5歲的幼兒能以匍匐膝蓋懸空等多種方式鉆爬，這一目標的達成可以與認識消防隊員或解放軍的活動相聯(lián)系；如藝術(shù)教育《唱唱自己的名字》在學會唱自己的名字后，唱唱同伴的同伴；再唱唱周圍喜歡的人，最后上升到唱唱我們共同的名字中國人，從唱自己名字的愉悅心情上升到自豪的唱出我是中國人，起到以點帶面的作用，建立初步的民族意識，把幼兒的學習與社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系，潛移默化的引導兒童關(guān)心周圍的人和事，培養(yǎng)兒童對社會的關(guān)愛。
三、課程的研究走向多學科的整合。
在《指南》劃分的幾個領(lǐng)域中，并沒有刻意強調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養(yǎng)。將知識與能力、情感課程整合，必須將兒童認知、情感、行為等方面的教育緊密結(jié)合起來。這種綜合就是將課程的目標、內(nèi)容和實施途徑進行整合的過程。
1.在活動目標上、將顯目標和隱目標相結(jié)合；將主目標與次目標相結(jié)合；在課程內(nèi)容上，將分科的學科內(nèi)容整合成領(lǐng)域內(nèi)容，避免不必要的重復，例如《指南》中班動作發(fā)展要求能以匍匐，雙膝懸空等方式鉆爬。為了達成目標的實施我設計了活動《穿過封鎖線》把目標定位：第一感受爬的樂趣，學習匍匐強進的基本動作；第二通過跨越鉆爬等活動提高動作的協(xié)調(diào)性和靈活性；第三通過游戲體驗克服困難取得勝利的快樂。從目標中可以看出：顯性目標與隱性目標相結(jié)合，主要目標與次要目標相結(jié)合。它既要符合《綱要》要求目標的制定既要符合兒童現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性，既符合現(xiàn)實要求有利于幼兒的長遠發(fā)展。
2.在課程內(nèi)容上將分科的學科內(nèi)容整合成領(lǐng)域內(nèi)容，并將有關(guān)內(nèi)容進行合并，避免不必要的重復，我在設計《穿越封鎖線》時候整合了藝術(shù)、社會、健康語言領(lǐng)域的內(nèi)容，體現(xiàn)了多元化的的教學；在活動中以游戲的形式始終以游戲的形式貫穿整個教學過程，為爭做小小飛虎隊員練習本領(lǐng)，經(jīng)過演練成為正式的隊員，利用音效營造戰(zhàn)爭氣氛，引導孩子勇敢的穿越敵人的封鎖線越過戰(zhàn)壕、跳過雷區(qū)、穿越電網(wǎng)到前線送糧食，途中實施加入發(fā)現(xiàn)敵人怎么辦？隊員掉隊怎么辦？等問題，讓孩子即了解一些軍人的生活常識又學會如何保護自己，知道在活動中要有團隊精神，教學過程中，幼兒始終處在積極的參與狀態(tài)中，當最后完成任務的時候，勝利的軍號聲，把孩子經(jīng)過努力取得勝利的喜悅心情推向高潮，孩子沒一起吶喊：我們勝利了！孩子們互相擁抱，充分享受勝利的喜悅。
因此，將自然和社會整合起來，在課程設計過程中還何可以以季節(jié)變更和社會性節(jié)日為主線將有關(guān)內(nèi)容進行合并；在課程實施的途徑上，將游戲、教學、參觀、勞動、娛樂和日常生活等各種活動互相配合，發(fā)揮各自的獨特作用，進行優(yōu)勢互補；在課程實施的過程上，把情感、認知、行為、能力的培養(yǎng)過程互相結(jié)合在統(tǒng)一的過程中，以兒童積極體驗為中心，將教育過程的知識性、趣味性、情景性和活動性有機地結(jié)合起來，發(fā)揮兒童學習的主體性。
四、在實施新《指南》的過程中要充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)等各種教育資源體現(xiàn)教育的整合性原則。《幼兒園教育指導綱要》提出:幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,與小學銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。帶幼兒走出幼兒園,主動接觸社會,充分利用社區(qū)環(huán)境中豐富的有教育價值的各種資源,與社區(qū)多個單位聯(lián)合,建立教育實踐基地:如：在交通中隊,建立交通法規(guī)教育基地;在消防中隊,建立安全教育基地;武警大隊,建立國防教育基地;設立在關(guān)工委的教育辦公室隨時與老齡委敬老院聯(lián)系，建立品德教育基地;建立親子教育基地,建立社會實踐教育基地，為幼兒的生活和學習擴展了空間,豐富了生活經(jīng)驗,開辟了幼兒教育的新途徑。
充分利用教育基地豐富資源,為幼兒園教育服務。了解消防安全知識,學會自我保護。從小知法懂法,遵守交通規(guī)則。學做解放軍,培養(yǎng)幼兒堅強勇敢的意志品質(zhì)。親自采摘,體驗豐收喜悅。尊老愛老,萌發(fā)愛的情感。利用社區(qū)環(huán)境資源,擴展幼兒游戲的空間。
我們堅持以《綱要》精神為指導,充分挖掘和利用社區(qū)資源,為幼兒教育開辟更廣泛的空間,加強與家庭、社區(qū)的合作,充分發(fā)揮全社會的教育功能,為幼兒創(chuàng)設良好的教育大環(huán)境,讓所有0--6歲嬰幼兒接受良好的早期教育,不斷實踐探索,做出我們的新貢獻
或許我對《指南》中關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性的解讀還不夠深入，還比較片面，但是路漫漫其修遠兮，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實到未來的工作中。
以上就是關(guān)于如何在課程中踐行指南相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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