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幼兒園課程建構(gòu)（幼兒園課程建構(gòu)培訓(xùn)心得）

發(fā)布時間：2023-05-02 07:39:37 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1466

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于幼兒園課程建構(gòu)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程目標(biāo)取向
2、主題:小小兵課程審議的路徑是什么
3、建構(gòu)幼兒園課程應(yīng)該如何借鑒與吸收優(yōu)秀經(jīng)典的課程理論呢?
4、以下哪一項不屬于學(xué)習(xí)活動嗎?幼兒園課程

幼兒園課程建構(gòu)（幼兒園課程建構(gòu)培訓(xùn)心得）

一、課程目標(biāo)取向

1. 新課目標(biāo)取向及精神內(nèi)涵就是以學(xué)生的發(fā)展為本是對還是錯

新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。(√)43 .課程標(biāo)準(zhǔn)它是...10.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和等三個層面上展開

2. 自考課程與教學(xué)論中羅杰斯的課程與教學(xué)目標(biāo)的取向是什么

1、自考課程與教學(xué)論中羅杰斯的課程與教學(xué)目標(biāo)的取向是人格發(fā)展。

2、人本主義教育家羅杰斯是以人格發(fā)展為取向的教學(xué)設(shè)計模式，“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式的創(chuàng)立者。人本主義教育家羅杰斯為之心儀的教育目標(biāo)是自我實現(xiàn)，“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生自我實現(xiàn)。非指導(dǎo)性教學(xué)的學(xué)習(xí)觀是有意義的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。

3. 課程與教學(xué)目標(biāo)三種價值取向?qū)ξ覈?dāng)前的課程改革有何啟示

一、現(xiàn)代人本主義教育觀人本主義是二十世紀(jì)五十年代至六十年代在美國興起的一個... 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、新基礎(chǔ)教育課程改革中的人本主義教育觀的價值體現(xiàn)。（...

4. 新課改與新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向是什么|教師資格面試題

新的改革要求我們以新的視角去審視數(shù)學(xué)學(xué)具的現(xiàn)實內(nèi)涵，并以發(fā)展性的眼光全面、現(xiàn)版實的審讀它的價值取向權(quán)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系成功的設(shè)置了一個支點。它將所有數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成集中于現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動之中。數(shù)學(xué)活動就是支撐數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系的最佳支點。數(shù)學(xué)活動的進(jìn)行又是學(xué)生借助學(xué)具發(fā)揮潛力，創(chuàng)造性展示的過程。所以，學(xué)具的多維度使用是數(shù)學(xué)改革的重要方向。

學(xué)具是知識的載體，它最根本的價值目標(biāo)是最大限度的為學(xué)生提供實踐的空間。數(shù)學(xué)學(xué)具就是通過做數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)。在教與學(xué)的過程中，盡可能的給學(xué)生提供直觀形象的觀察，切實深刻的操作、試驗及獨立思考的機(jī)會，在實際的操作、整理、分析和探索中體味數(shù)學(xué)，從而內(nèi)化數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性開發(fā)需要我們多維度的認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)具的價值取向：工具性價值取向,生活性價值取向,科學(xué)性價值取向,有效性價值取向。全面而深刻的認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)具的價值目標(biāo)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系的建構(gòu)。

5. 表現(xiàn)性目標(biāo)是由美國藝術(shù)課程誰提出的

“表現(xiàn)性目標(biāo)”是指學(xué)生在從事某種活動后所得到的結(jié)果，它關(guān)注的是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強調(diào)個性化?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”取向產(chǎn)生較晚，主要流行于20世紀(jì)80年代以后的課程領(lǐng)域。美國課程學(xué)者艾斯納( E. W. Eisner) 是這一取向的代表人物。他在自己所從事的藝術(shù)教育領(lǐng)域里發(fā)現(xiàn)預(yù)定行為目標(biāo)極不適用，從而提出表現(xiàn)性目標(biāo)作為補充。

6. 一新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向是什么

新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向是要求教師成為決策者而不是執(zhí)行者，要求教師創(chuàng)造出班級氣氛、創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計相應(yīng)教學(xué)活動并表達(dá)自己的教育理念等等。你最贊賞的教學(xué)方法是什么？啟發(fā)式教學(xué)法所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

7. 幼兒園音樂課程目標(biāo)的主要取向是

1、培養(yǎng)幼兒參與歌唱活動、韻律活動、欣賞活動等幼兒園各種音樂活動的興趣和熱情。

2、學(xué)版會必權(quán)要的音樂知識與技能。

3、能夠用聲音、節(jié)奏、動作、樂器等手段去創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂，有一定的表現(xiàn)力。

(7)課程目標(biāo)取向擴(kuò)展閱讀：

幼兒園音樂活動主要包括以下內(nèi)容：

1、學(xué)會理解音樂，包括它的形式和內(nèi)容，思想和情感。

2、學(xué)會創(chuàng)造性地表達(dá)音樂。

3、學(xué)會理解歌曲的歌詞、內(nèi)容和曲調(diào)，學(xué)會唱歌。

4、學(xué)習(xí)復(fù)制和創(chuàng)作歌曲。

5、學(xué)習(xí)各種樂器知識。

6、學(xué)會使用樂器來表達(dá)音樂。

8. 目前幼兒園領(lǐng)域或課程目標(biāo)主要有哪些價值取向

幼兒園課程是幼兒園教育的核心，也是歷次幼兒教育改革的熱點。幼兒園課程建構(gòu)的價值取向更是幼兒教育改革的關(guān)鍵。二十一世紀(jì)的今天，幼兒園課程的改革更是多采紛呈，百家爭鳴。孩子在幼兒園到底應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，如何在孩子人生的最初階段奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)？什么樣的課程對幼兒的成長最有價值？或者說，幼兒園的課程改...革應(yīng)持怎樣的價值取向，關(guān)系到如何促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)引起幼兒教育工作者高度的重視。一、課程目標(biāo)的確立課程目標(biāo)是教育價值的具體體現(xiàn)。《幼兒園工作規(guī)程》非常明確的提出了幼兒園的教育目標(biāo)。即“對幼兒實施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”這一教育的總目標(biāo)，是在確定幼兒園課程目標(biāo)時必須考慮的第一個層次。要將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確的課程目標(biāo)，首先要對教育目標(biāo)做出正確的解讀。誰都承認(rèn)幼兒要全面發(fā)展，但具體到每一個幼兒身上，如何才為全面發(fā)展，有時看來沒有爭議的教育目標(biāo)，一旦具體化，卻看法不一。為此，幼兒園課程目標(biāo)以及展開的教育活動常常五花八門。幼兒的全面和諧發(fā)展可以理解為：全面、和諧、高質(zhì)量、多角度、可持續(xù)的發(fā)展。即“全面是在早期教育中要注意多方面發(fā)展，以避免今天中小學(xué)生中存在的明顯的兩極分化現(xiàn)象；和諧是一種均衡；兒童發(fā)展既不是失衡性發(fā)展，也不是平均式發(fā)展，而是均衡發(fā)展、和諧發(fā)展；單項發(fā)展、特長發(fā)展在兒童早期是容易做到的，只要重視、只要努力就能達(dá)到一定結(jié)果，但全面、均衡、和諧的發(fā)展是有難度的，不是所有人都能做到的；高質(zhì)量是兒童的每個面都要發(fā)展，全面了如果每個面都發(fā)展得不好，就不是高質(zhì)量；多選擇，對于兒童來講，就是不能一下子把他（她）局限化，應(yīng)把他（她）塑造成像鉆石一樣，有不同的切面，閃爍不同的光芒。可持續(xù)就是今天的這種教育能否為他（她）未來的發(fā)展打好一個基礎(chǔ)，非常關(guān)鍵”?；谶@樣一種價值理念，幼兒園需要什么樣的課程、其課程目標(biāo)又該如何確定，應(yīng)該是比較明確了。我們應(yīng)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》闡述的各領(lǐng)域目標(biāo)（第二層次），制定出具體的處于第三個層次的操作性課程目標(biāo)，用于指導(dǎo)自己的課程實施過程。保證所制定的課程目標(biāo)，能切實促進(jìn)幼兒全面、和諧、高質(zhì)量的基礎(chǔ)性發(fā)展，而不是片面強調(diào)特色發(fā)展或特長發(fā)展。二、課程內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的基本材料和主要媒介。隨著我國幼兒園課程改革的推進(jìn)，及各種課程模式的嘗試，幼兒園的課程內(nèi)容不斷的吐故納新，如一些幼兒園進(jìn)行的全球教育、環(huán)保教育、合作教育、情感教育、生活教育、人格教育等等，其目的都是為了迎合時代發(fā)展所作的調(diào)整。我們不反對將以上內(nèi)容引為課程內(nèi)容。在知識爆炸，瞬息萬變的時代，我們是應(yīng)該不斷的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)時代發(fā)展所提出的要求。但當(dāng)前，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式存在著為了求新而求新的現(xiàn)象。為了在各項評比活動中突出創(chuàng)新，獲獎奪冠，有的教師刻意搜尋新內(nèi)容，挖空心思創(chuàng)新教法。把選擇教學(xué)內(nèi)容的重心放在了如何突出教師的素質(zhì)上，而不是放在如何促進(jìn)兒童全面發(fā)展的基點上。創(chuàng)新是教育發(fā)展永恒的主題，我們不反對追求創(chuàng)新，但創(chuàng)新一定要站在促進(jìn)兒童全面發(fā)展的角度進(jìn)行。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考，所選擇的教學(xué)內(nèi)容對幼兒成長是否必要? 對幼兒成長來說,最有價值的是什么? 我們在選擇教材內(nèi)容時，不應(yīng)該以該項內(nèi)容是否新奇來取舍，而應(yīng)該從要素建構(gòu)論出發(fā)來組織選擇課程內(nèi)容。要素建構(gòu)論認(rèn)為：在環(huán)境影響要素中，不是所有的因素對孩子都產(chǎn)生同樣的影響，有些因素的影響要大一些，有些因素的影響要小一些，真實的把握住孩子成長的關(guān)鍵要素，即對兒童未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又可持續(xù)性影響的要素，才是我們所應(yīng)該選擇的教學(xué)內(nèi)容，將這些關(guān)鍵要素以增加權(quán)重的方式加以建構(gòu)，才能更好的促進(jìn)兒童的健康成長。幼兒教育內(nèi)容選擇應(yīng)遵循以下原則，即基礎(chǔ)性原則、啟蒙性原則、興趣性原則、人文性原則、情境性原則、活動性原則、整體性原則和發(fā)展性原則。? 基礎(chǔ)性原則要求，所選取的課程內(nèi)容必須有利于促進(jìn)學(xué)前兒童基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于為其以后良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)；把那些涉及人生價值與人發(fā)展最基本的問題選作課程內(nèi)容，使學(xué)前教育課程內(nèi)容成為課程內(nèi)容整體系統(tǒng)必然的基礎(chǔ)部分。? 啟蒙性原則要求，學(xué)前教育課程內(nèi)容必須能啟迪學(xué)前兒童心智的功能，打開兒童心靈之窗。能促進(jìn)學(xué)前兒童各種心理現(xiàn)象和心理機(jī)能的最佳產(chǎn)生，萌生其善良德性、探索精神、求知欲望、進(jìn)取心，引發(fā)其創(chuàng)造興趣，使其由他人啟蒙走向自我啟蒙，形成持續(xù)性發(fā)展的能力。興趣性原則要求，要根據(jù)學(xué)前兒童的興趣、需要選擇課程內(nèi)容；所選內(nèi)容應(yīng)有利于發(fā)展學(xué)前兒童廣泛的健康的興趣，并由直接興趣、短時興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣和長久興趣，由外部興趣轉(zhuǎn)向內(nèi)部興趣；使興趣成為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的真正動力，但不是遷就其興趣。課程內(nèi)容具有興趣性，目的是為了引發(fā)兒童自覺地學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)習(xí)活動變得輕松、愉快，讓兒童在自覺自愿積極主動中獲得健全發(fā)展。? 人文性原則要求，課程內(nèi)容要充分照顧學(xué)前兒童主體性和個性發(fā)展，有利于發(fā)展其自我表現(xiàn)、創(chuàng)造的價值；要特別注意把學(xué)前兒童作為核心，選入那些適宜于發(fā)展學(xué)前兒童人文特性的文化內(nèi)容，尊重兒童人格和人權(quán)，注重和諧的人際關(guān)系和合作意識與態(tài)度的建立，形成健康的人的心理和民族心理以及初級的人道主義精神。? 情境性原則要求，應(yīng)從學(xué)前兒童的生活情境(自然情境、社會情境)中選擇那些具體、形象、直觀、或能引起學(xué)前兒童想象、聯(lián)想的事物、材料、活動等作為課程內(nèi)容。內(nèi)容具有感染性和陶冶功能，適合兒童感受、操作，使其獲得豐富的感性材料，充實其表象世界，形成有序的情境聯(lián)系。? 活動性原則要求，課程內(nèi)容必須能激發(fā)學(xué)前兒童積極充分地活動，在活動中學(xué)習(xí)與發(fā)展，實現(xiàn)由外顯活動到內(nèi)隱的心理(思維等)活動的轉(zhuǎn)變，形成良好的內(nèi)部活動結(jié)構(gòu)和活動能力，引導(dǎo)兒童進(jìn)行自由自發(fā)的創(chuàng)造活動?；顒拥哪康氖谴龠M(jìn)發(fā)展。? 整體性原則要求，所選內(nèi)容能有利于學(xué)前兒童整體健康發(fā)展，內(nèi)容之間相互聯(lián)系，密切配合，具有整體教育功能；內(nèi)容全面，照顧到兒童身心發(fā)展的不同方面和層次；整體地看待兒童發(fā)展，實現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。? 發(fā)展性原則要求，必須遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展順序與特點選取內(nèi)容；所選內(nèi)容有助于所有兒健全人格和主體性的發(fā)展；要著眼于未來，形成兒童長久發(fā)展的能力，促進(jìn)兒童心理機(jī)能由低級向高級的轉(zhuǎn)化。因此，內(nèi)容不能遷就兒童已有水平，要稍有超前性。? 選擇學(xué)前教育課程內(nèi)容，要充分依據(jù)這些基本原則，同時也要適當(dāng)注意內(nèi)容的科學(xué)性、審美性等，運用系統(tǒng)觀點，綜合地進(jìn)行。需要說明的是，選擇課程內(nèi)容不僅僅是教師的專權(quán)，在條件允許的情況下，可以適當(dāng)要求學(xué)前兒童自主選擇，教師予以指導(dǎo)。?? 三、課程類型的安排幼兒的發(fā)展不只是在我們安排的課程內(nèi)發(fā)展，而是在全天候時間段里接受各種影響并發(fā)展著。因此在幼兒一日流程中課程的類型應(yīng)多種多樣，相互結(jié)合。一般可分為四類課程：即潛在課程、微型課程、領(lǐng)域課程與生活實踐課程。潛在課程又稱隱性課程，是指環(huán)境中那些潛在的對兒童的成長施加影響的因素，潛在課程利用兒童無意注意與模仿習(xí)得能力強的特點往往發(fā)揮著巨大作用。如道德、態(tài)度、行為、習(xí)慣、觀念等單靠領(lǐng)域課程是不容易實現(xiàn)目標(biāo)的，需要潛移默化的影響。微型課程是指時間單位非常短，約在一到三分鐘，最長不超過五分鐘的短小課程。在一天之中，有效利用許多小的時間段設(shè)計課程也會起到不可估量

9. 幼兒園教育活動的目標(biāo)取向主要有哪些

幼兒園課程是幼兒園教育的核心，也是歷次幼兒教育改革的熱點。幼兒園課程建構(gòu)的價值取向更是幼兒教育改革的關(guān)鍵。二十一世紀(jì)的今天，幼兒園課程的改革更是多采紛呈，百家爭鳴。孩子在幼兒園到底應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，如何在孩子人生的最初階段奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)？什么樣的課程對幼兒的成長最有價值？或者說，幼兒園的課程改革應(yīng)持怎樣的價值取向，關(guān)系到如何促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)引起幼兒教育工作者高度的重視。一、課程目標(biāo)的確立課程目標(biāo)是教育價值的具體體現(xiàn)。《幼兒園工作規(guī)程》非常明確的提出了幼兒園的教育目標(biāo)。即“對幼兒實施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”這一教育的總目標(biāo)，是在確定幼兒園課程目標(biāo)時必須考慮的第一個層次。要將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確的課程目標(biāo)，首先要對教育目標(biāo)做出正確的解讀。誰都承認(rèn)幼兒要全面發(fā)展，但具體到每一個幼兒身上，如何才為全面發(fā)展，有時看來沒有爭議的教育目標(biāo)，一旦具體化，卻看法不一。為此，幼兒園課程目標(biāo)以及展開的教育活動常常五花八門。幼兒的全面和諧發(fā)展可以理解為：全面、和諧、高質(zhì)量、多角度、可持續(xù)的發(fā)展。即“全面是在早期教育中要注意多方面發(fā)展，以避免今天中小學(xué)生中存在的明顯的兩極分化現(xiàn)象；和諧是一種均衡；兒童發(fā)展既不是失衡性發(fā)展，也不是平均式發(fā)展，而是均衡發(fā)展、和諧發(fā)展；單項發(fā)展、特長發(fā)展在兒童早期是容易做到的，只要重視、只要努力就能達(dá)到一定結(jié)果，但全面、均衡、和諧的發(fā)展是有難度的，不是所有人都能做到的；高質(zhì)量是兒童的每個面都要發(fā)展，全面了如果每個面都發(fā)展得不好，就不是高質(zhì)量；多選擇，對于兒童來講，就是不能一下子把他（她）局限化，應(yīng)把他（她）塑造成像鉆石一樣，有不同的切面，閃爍不同的光芒?？沙掷m(xù)就是今天的這種教育能否為他（她）未來的發(fā)展打好一個基礎(chǔ)，非常關(guān)鍵”。基于這樣一種價值理念，幼兒園需要什么樣的課程、其課程目標(biāo)又該如何確定，應(yīng)該是比較明確了。我們應(yīng)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》闡述的各領(lǐng)域目標(biāo)（第二層次），制定出具體的處于第三個層次的操作性課程目標(biāo)，用于指導(dǎo)自己的課程實施過程。保證所制定的課程目標(biāo)，能切實促進(jìn)幼兒全面、和諧、高質(zhì)量的基礎(chǔ)性發(fā)展，而不是片面強調(diào)特色發(fā)展或特長發(fā)展。二、課程內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的基本材料和主要媒介。隨著我國幼兒園課程改革的推進(jìn)，及各種課程模式的嘗試，幼兒園的課程內(nèi)容不斷的吐故納新，如一些幼兒園進(jìn)行的全球教育、環(huán)保教育、合作教育、情感教育、生活教育、人格教育等等，其目的都是為了迎合時代發(fā)展所作的調(diào)整。我們不反對將以上內(nèi)容引為課程內(nèi)容。在知識爆炸，瞬息萬變的時代，我們是應(yīng)該不斷的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)時代發(fā)展所提出的要求。但當(dāng)前，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式存在著為了求新而求新的現(xiàn)象。為了在各項評比活動中突出創(chuàng)新，獲獎奪冠，有的教師刻意搜尋新內(nèi)容，挖空心思創(chuàng)新教法。把選擇教學(xué)內(nèi)容的重心放在了如何突出教師的素質(zhì)上，而不是放在如何促進(jìn)兒童全面發(fā)展的基點上。創(chuàng)新是教育發(fā)展永恒的主題，我們不反對追求創(chuàng)新，但創(chuàng)新一定要站在促進(jìn)兒童全面發(fā)展的角度進(jìn)行。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考，所選擇的教學(xué)內(nèi)容對幼兒成長是否必要? 對幼兒成長來說,最有價值的是什么? 我們在選擇教材內(nèi)容時，不應(yīng)該以該項內(nèi)容是否新奇來取舍，而應(yīng)該從要素建構(gòu)論出發(fā)來組織選擇課程內(nèi)容。要素建構(gòu)論認(rèn)為：在環(huán)境影響要素中，不是所有的因素對孩子都產(chǎn)生同樣的影響，有些因素的影響要大一些，有些因素的影響要小一些，真實的把握住孩子成長的關(guān)鍵要素，即對兒童未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又可持續(xù)性影響的要素，才是我們所應(yīng)該選擇的教學(xué)內(nèi)容，將這些關(guān)鍵要素以增加權(quán)重的方式加以建構(gòu)，才能更好的促進(jìn)兒童的健康成長。幼兒教育內(nèi)容選擇應(yīng)遵循以下原則，即基礎(chǔ)性原則、啟蒙性原則、興趣性原則、人文性原則、情境性原則、活動性原則、整體性原則和發(fā)展性原則。? 基礎(chǔ)性原則要求，所選取的課程內(nèi)容必須有利于促進(jìn)學(xué)前兒童基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于為其以后良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)；把那些涉及人生價值與人發(fā)展最基本的問題選作課程內(nèi)容，使學(xué)前教育課程內(nèi)容成為課程內(nèi)容整體系統(tǒng)必然的基礎(chǔ)部分。? 啟蒙性原則要求，學(xué)前教育課程內(nèi)容必須能啟迪學(xué)前兒童心智的功能，打開兒童心靈之窗。能促進(jìn)學(xué)前兒童各種心理現(xiàn)象和心理機(jī)能的最佳產(chǎn)生，萌生其善良德性、探索精神、求知欲望、進(jìn)取心，引發(fā)其創(chuàng)造興趣，使其由他人啟蒙走向自我啟蒙，形成持續(xù)性發(fā)展的能力。興趣性原則要求，要根據(jù)學(xué)前兒童的興趣、需要選擇課程內(nèi)容；所選內(nèi)容應(yīng)有利于發(fā)展學(xué)前兒童廣泛的健康的興趣，并由直接興趣、短時興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣和長久興趣，由外部興趣轉(zhuǎn)向內(nèi)部興趣；使興趣成為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的真正動力，但不是遷就其興趣。課程內(nèi)容具有興趣性，目的是為了引發(fā)兒童自覺地學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)習(xí)活動變得輕松、愉快，讓兒童在自覺自愿積極主動中獲得健全發(fā)展。? 人文性原則要求，課程內(nèi)容要充分照顧學(xué)前兒童主體性和個性發(fā)展，有利于發(fā)展其自我表現(xiàn)、創(chuàng)造的價值；要特別注意把學(xué)前兒童作為核心，選入那些適宜于發(fā)展學(xué)前兒童人文特性的文化內(nèi)容，尊重兒童人格和人權(quán)，注重和諧的人際關(guān)系和合作意識與態(tài)度的建立，形成健康的人的心理和民族心理以及初級的人道主義精神。? 情境性原則要求，應(yīng)從學(xué)前兒童的生活情境(自然情境、社會情境)中選擇那些具體、形象、直觀、或能引起學(xué)前兒童想象、聯(lián)想的事物、材料、活動等作為課程內(nèi)容。內(nèi)容具有感染性和陶冶功能，適合兒童感受、操作，使其獲得豐富的感性材料，充實其表象世界，形成有序的情境聯(lián)系。? 活動性原則要求，課程內(nèi)容必須能激發(fā)學(xué)前兒童積極充分地活動，在活動中學(xué)習(xí)與發(fā)展，實現(xiàn)由外顯活動到內(nèi)隱的心理(思維等)活動的轉(zhuǎn)變，形成良好的內(nèi)部活動結(jié)構(gòu)和活動能力，引導(dǎo)兒童進(jìn)行自由自發(fā)的創(chuàng)造活動?；顒拥哪康氖谴龠M(jìn)發(fā)展。? 整體性原則要求，所選內(nèi)容能有利于學(xué)前兒童整體健康發(fā)展，內(nèi)容之間相互聯(lián)系，密切配合，具有整體教育功能；內(nèi)容全面，照顧到兒童身心發(fā)展的不同方面和層次；整體地看待兒童發(fā)展，實現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。? 發(fā)展性原則要求，必須遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展順序與特點選取內(nèi)容；所選內(nèi)容有助于所有兒健全人格和主體性的發(fā)展；要著眼于未來，形成兒童長久發(fā)展的能力，促進(jìn)兒童心理機(jī)能由低級向高級的轉(zhuǎn)化。因此，內(nèi)容不能遷就兒童已有水平，要稍有超前性。? 選擇學(xué)前教育課程內(nèi)容，要充分依據(jù)這些基本原則，同時也要適當(dāng)注意內(nèi)容的科學(xué)性、審美性等，運用系統(tǒng)觀點，綜合地進(jìn)行。需要說明的是，選擇課程內(nèi)容不僅僅是教師的專權(quán)，在條件允許的情況下，可以適當(dāng)要求學(xué)前兒童自主選擇，教師予以指導(dǎo)。?? 三、課程類型的安排幼兒的發(fā)展不只是在我們安排的課程內(nèi)發(fā)展，而是在全天候時間段里接受各種影響并發(fā)展著。因此在幼兒一日流程中課程的類型應(yīng)多種多樣，相互結(jié)合。一般可分為四類課程：即潛在課程、微型課程、領(lǐng)域課程與生活實踐課程。潛在課程又稱隱性課程，是指環(huán)境中那些潛在的對兒童的成長施加影響的因素，潛在課程利用兒童無意注意與模仿習(xí)得能力強的特點往往發(fā)揮著巨大作用。如道德、態(tài)度、行為、習(xí)慣、觀念等單靠領(lǐng)域課程是不容易實現(xiàn)目標(biāo)的，需要潛移默化的影響。微型課程是指時間單位非常短，約在一到三分鐘，最長不超過五分鐘的短小課程。在一天之中，有效利用許多小的時間段設(shè)計課程也會起到不可估

10. 課程目標(biāo)取向在五分鐘內(nèi)記憶10個單詞屬于什么目標(biāo)

屬于什么性的目標(biāo)的話，我覺得應(yīng)該就是指向性的目標(biāo)吧，一般情況下來說應(yīng)該是這個樣子的說。

二、主題:小小兵課程審議的路徑是什么

集體活動-日?；顒?環(huán)境創(chuàng)設(shè)-家園聯(lián)系-區(qū)域游戲。

通過小小兵主題，讓學(xué)生自己去模仿解放軍，在活動中先通過集體活動，讓大家設(shè)身處地更有投入感，再進(jìn)行日?；顒尤婀噍?，進(jìn)行日常滲透，并且將環(huán)境打造成解放軍主題，有意無意間讓人更加印象深刻，再通過家園聯(lián)系，讓孩子在日常生活中也能全面做到解放軍精神，最后進(jìn)行區(qū)域游戲，通過不同領(lǐng)域的游戲體驗，加深興趣。

課程審議是幼兒園課程建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，課程審議貫穿于課程實施的整個過程，不同時期有不同的關(guān)注點及形式。前審議著眼于建構(gòu)，以幼兒的經(jīng)驗興趣為切入點，主要通過班組對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施途徑等進(jìn)行審議；中審議追隨動態(tài)，教師將更多的焦點放在關(guān)注幼兒的興趣、反應(yīng)和表現(xiàn)上；后審議關(guān)注積淀，可以用講述課程故事來共同回顧與反思主題活動實施的過程。課程審議不僅是課程游戲化建設(shè)的重要保障，更是讓幼兒成為積極主動的學(xué)習(xí)者的重要保障。

三、建構(gòu)幼兒園課程應(yīng)該如何借鑒與吸收優(yōu)秀經(jīng)典的課程理論呢?

進(jìn)行課程精煉。

一定要抓住課堂教學(xué)的實效性教育，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四、以下哪一項不屬于學(xué)習(xí)活動嗎?幼兒園課程

以下選項中，哪一項不是幼兒園課程與一般意義...展開

black8310

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單項選擇題

1.1．在幾種有代表性的課程概念中，“理論上很吸引人，實踐上卻很難實行”的是哪一種(B)A．課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動B．課程即兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗C．課程即教學(xué)計劃D．課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)

1.2．從某種意義來說，課程的“再設(shè)計”過程是指(D)A．課程目標(biāo)B．課程內(nèi)容與組織C．課程評價D．課程實施 1.3．在以下幾種課程概念中，哪一種有利于課程的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化(A)A．目標(biāo)說B．行動說C．教材說D．計劃說 1.4．“經(jīng)驗”中心課程過于忽視(A)A．系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)B．生活中有價值的內(nèi)容C．學(xué)生的興趣和需要D．學(xué)生的主體性活動

1.5．幼兒園課程基本以(C)為主要形式。A．隱性課程B．綜合課程C．活動課程D．分科課程

1.6．幼兒園課程不具有哪種屬性(C)A．基礎(chǔ)性B．適宜發(fā)展性C．義務(wù)性D．非義務(wù)性

1.7．制約幼兒園課程任何一個結(jié)構(gòu)要素的核心因素是(D)A．社會因素和人類知識B．兒童發(fā)展的社會方向性C．幼兒的自發(fā)活動和自由興趣D．幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點

1.8．幼兒園課程的基本特點(A)A．啟蒙性B．游戲性C．潛在性D．活動性和直接經(jīng)驗性

2.1.1．(D)是幼兒園課程的“指南針”和方向盤。A．課程設(shè)計B．課程組織方式C．課程評價D課程目標(biāo)

2.1.2．對教育目標(biāo)體系中三大來源的信息進(jìn)行“價值性篩選”時的過濾網(wǎng)和調(diào)節(jié)器是(C)A．教育哲學(xué)和知識論B．心理學(xué)和社會學(xué)C．教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)D．心理學(xué)和知識論

2.1.3．確定教育活動目標(biāo)的基本原則和方法是(A)A．發(fā)掘課程內(nèi)容本身價值并使之與上位目標(biāo)保持一致B．使教育活動目標(biāo)的制定符合各原則C．教育活動目標(biāo)要盡量具體明確D．教育活動目標(biāo)要切實可行 2.1.4．月計劃是(B)A．年齡階段目標(biāo)B．單元目標(biāo)C．教育活動目標(biāo)D．鄰域目標(biāo)

2.2.1．(B)被比作課程的心臟，是課程生命活力的源泉。A．目標(biāo)B．內(nèi)容C．實施D．評價

2.2.2．根據(jù)發(fā)展適宜性原則，課程內(nèi)容的難度水平應(yīng)處在幼兒的(B)A．現(xiàn)實發(fā)展水平上B．最近發(fā)展區(qū)C．自發(fā)經(jīng)驗上D．理想的發(fā)展區(qū)

2.2.3．課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣，具體做法有(D)A．排除一切兒童不感興趣的內(nèi)容B．選擇一切兒童感興趣的內(nèi)容C．選擇必要的課程內(nèi)容D．將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣

2.2.4．課程內(nèi)容的均衡是指(A)A．構(gòu)成課程內(nèi)容的各個部分之間的比例要適當(dāng)B．構(gòu)成課程內(nèi)容的各個部分要平均分配C．課程內(nèi)容中某些部分要突出D．幼兒現(xiàn)實缺乏但理想的發(fā)展又必需的品質(zhì)要求先發(fā)展

2.3.1．(C)課程是以“社會問題”為中心的組織形式的代表。A．學(xué)科課程B．綜合課程C．核心課程D．活動課程 2.3.2．(A)課程是以兒童為中心的組織形式的代表。A．活動課程B．綜合課程C．核心課程D．廣域課程

2.3.3．幼兒園教育途徑不包括(D)A．教學(xué)活動B．日常生活和常規(guī)性活動C．家園合作D．家長教授入園幼兒知識 2.3.4．“寓教育于一日生活之中”，使幼兒園的生活“教育化”，指的是幼兒園課程組織的哪項基本原則(B)A．整體性原則B．生活化原則C．主體性原則D．活動性原則

2.4.1．幼兒園課程實施本質(zhì)上是(C)A．嚴(yán)格按照課程方案的執(zhí)行過程B．教師按自己的理解對課程方案的執(zhí)行過程C．是課程的“再設(shè)計”過程D．教師教的過程

2.4.2．間接教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式以(A)為主A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．無意學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí) 2.4.3．課堂文化是課程實施過程中的(B)A．文化知識B．心理氣氛C．學(xué)習(xí)材料D．教學(xué)內(nèi)容

2.4.4．下面的行為和結(jié)果哪項是不屬于專業(yè)教師所有的(D)A．利用專業(yè)知識及其見解作判斷B．思考各種可能的行動方式C．評估行動及決定可能產(chǎn)生的長遠(yuǎn)后果D．選擇在最短時間內(nèi)解決問題的方法

2.5.1．下列選項中，哪項不是幼兒園課程評價對象(D)A．課程方案B．實施過程C．教師D．管理人員 2.5.2．課程評價標(biāo)準(zhǔn)的意義不包括(D)A．強化功能B．規(guī)范作用C．鑒定作用D．區(qū)分功能 2.5.3．評價中要以(A)為主。A．教師自評B．學(xué)生評定C．管理人員評定D．科研人員評定

2.5.4．對于集體教學(xué)來說，效果評價往往要以(B)的幼兒通過為準(zhǔn)。A．二分之一以上B．四分之三以上C．五分之四以上D．全部

2.6.1．過程模式的最大特征是(A)A．具有開放的設(shè)計思路B．確立明確可測的外顯性行為目標(biāo)C．以明確而具體的行為目標(biāo)作為設(shè)計中心D．設(shè)計步驟圍繞預(yù)先制訂的行為目標(biāo)

2.6.2．目標(biāo)模式在任何情況下都必須從(C)出發(fā)設(shè)計課程。A．從幼兒的興趣、需要出發(fā)B．從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問題出發(fā)C．從目標(biāo)出發(fā)D．從已經(jīng)設(shè)計好的教育活動方案出發(fā)

2.6.3．過程模式的缺陷在于(D)A．忽視“藝術(shù)性”和“人性”B．重結(jié)果輕過程C．強調(diào)目標(biāo)行為化、可測性D．忽

視目標(biāo)作用

2.6.4．目標(biāo)模式的優(yōu)點在于(B)A．強調(diào)課程的靈活性B．課程設(shè)計條理清晰C．重視課程實施過程D．發(fā)揮教師主動性、創(chuàng)造性

3.1.1．蒙臺梭利認(rèn)為兒童最主要的活動是(B)A．游戲B．工作C．日常生活練習(xí)D．文化科學(xué)教育

3.1.2．蒙臺梭利認(rèn)為兒童的個性和行為模式是(A)形成的。A．自我教育B．環(huán)境教育C．學(xué)校教育D．家庭教育 3.1.3．蒙臺梭利所追求的教育的最終目的是(B)A．幫助兒童形成健全的人格B．建設(shè)理想的和平社會C．使兒童能夠很好地適應(yīng)社會D．使兒童掌握一定的知識技能

3.1.4．蒙臺梭利教育內(nèi)容中最重要、最有特色的部分是(C)A．日常生活練習(xí)B．語言教育C．感覺教育D．文化科學(xué)教育

3.1.5．蒙臺梭利教具中最具特色的是(B)A．生活訓(xùn)練教具B．感官教具C．學(xué)術(shù)性教具D．文化藝術(shù)性教具 3.2.1．五指活動課程的創(chuàng)始人是(B)A．陶行知B．陳鶴琴C．張雪f]D．張宗麟

3.2.2．陳鶴琴認(rèn)為(D)A．兒童是成人的縮影B．兒童時期僅作為成人之準(zhǔn)備C．兒童時期沒有它本身的價值D．兒童有自己獨特的生理心理特點

3.2.3．活教育的目的是(A)A．做A．B．學(xué)知識C．改造社會D．適應(yīng)社會 3.2.4．“單元教學(xué)法”的特點是(A)A．整體系統(tǒng)B．分散具體C．單獨進(jìn)行D．抓住重點

3.2.5．活教育的課程應(yīng)該以(C)作主要教材。A．各科課本B．活動C．大自然、大社會D．教學(xué)綱要

3.3.1．學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)的重要教學(xué)形式是(B)A．游戲B．作業(yè)C．日常生活活動D．上課

3.3.2．兒童通過日常生活活動，可以獲得(A)知識。A．零碎的知識B．系統(tǒng)的知識C．分科的知識D．全面的知識 3.3.3．學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)的基本理論觀點有(A)A．教育要走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展B．課程應(yīng)該向大自然，大社會學(xué)習(xí)C．教育目的是建設(shè)理想的和平社會D．幼兒園教學(xué)是一種自發(fā)的教學(xué)

3.3.4．給兒童的知識應(yīng)該是(D)A．全面的知識B．零碎的知識C．生活的知識D．系統(tǒng)的知識

3.4.1．皮亞杰式的學(xué)前課程一般具有的特點是(A)A．強調(diào)活動與游戲的教育價值B．強調(diào)系統(tǒng)知識的教育價值C．強調(diào)自然社會的教育價值D．強調(diào)工作的教育價值

3.4.2．凱米認(rèn)為，幼兒教育的最終目標(biāo)是(C)A．建設(shè)理想的和平社會B．“做人”C．兒童的發(fā)展D．幫助兒童形成健全人格

3.4.3．HIGH／SCOPE課程對孩子發(fā)展水平的評價是(D)A．考試B．智力測驗、C．評語D．全面的情境性評估 3.4.4．HIGH／SCOPE學(xué)前教育方案強調(diào)以(A)為中心。A．主動學(xué)習(xí)B．作業(yè)C．被動學(xué)習(xí)D．系統(tǒng)知識學(xué)習(xí) 3.5.1．瑞吉歐以項目活動為中心的課程設(shè)計思想是從(A)的思想中找到淵源。A．杜威B．皮亞杰C．維果茨基D．蒙臺梭利 3.5.2．在各種關(guān)系中，(C)最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。A．生生關(guān)系B．家長與兒童的關(guān)系C．師生關(guān)系D．社會與兒童的關(guān)系

3.5.3．瑞吉歐教育體系所追求的目的是(B)A．兒童的發(fā)展B．兒童愉快、幸福、健康的成長C．建設(shè)理想的和平社會D．幫助兒童形成知識結(jié)構(gòu)框架

3.5.4．瑞吉歐教育方案的靈魂和核心是(B)A．彈性計劃B．項目活動C．檔案支持D．合作教學(xué) 4.1.1．(D)是單元活動設(shè)計的起點和靈魂。A．項目B．系統(tǒng)知識C．作業(yè)D．主題

4.1.2．一個比較好的主題應(yīng)是(B)A．一個比較好的主題應(yīng)該涵蓋較窄的課程領(lǐng)域B．一個較好的主題所需的活動材料必須容易獲得C．一個較好的主題應(yīng)該蘊涵單一的教育價值D．一個較好的主題應(yīng)該注重社會的要求

4.1.3．設(shè)計單元主題活動應(yīng)特別注意的問題是(A)A．單元主題活動的整體性綜合性應(yīng)該是自然有機(jī)的B．向兒童傳授系統(tǒng)的知識C．應(yīng)注意教育要走在兒童發(fā)展的前面D．將游戲作為主要的教學(xué)形式

4.1.4．單元主題活動的特點是(C)A．注重系統(tǒng)化的知識B．不預(yù)先設(shè)定每一活動的具體目標(biāo)C．強調(diào)游戲與活動的教育價值D．打破學(xué)科界限，圍繞一個中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

4.2.1．項目活動與單元主題活動相似點是(C)A．兩者的方案和計劃都是預(yù)先確定的B．兩者的“設(shè)計”與“實施”之間都是界限分明的C．課程都是圍繞一個“中心”即主題而展開D．教室里所有的孩子都從事相同或相似的工作 4.2.2．項目活動與單元主題活動的區(qū)別在于(C)A．一個強調(diào)兒童的興趣和經(jīng)驗而另一個忽視這些B．一個主張生活化另一個主張課程系統(tǒng)化C．項目活動的方案不是預(yù)先確定的，單元主題活動的方案是預(yù)先確定的D．項目活動是以單方面的學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒某方面的發(fā)展，單元主題活動以完整的學(xué)習(xí)促進(jìn)完整的發(fā)展。 4.2.3．下列哪項不是項目活動的“要點”(D)A．團(tuán)體討論B．實地考察C．發(fā)表D．作業(yè) 4.2.4．下列哪個選項可以是項目活動的論題(D)A．醫(yī)院B．端午節(jié)C．我D．營養(yǎng)

4.2.5．制作主題網(wǎng)的第一個步驟是(A)A．腦力激蕩B．歸類C．命名D．交流

4.2.6．主題網(wǎng)發(fā)揮的功能有(B)A．有利于活動的順利進(jìn)行B．輔助幼兒的學(xué)習(xí)C．便于家長了解幼兒的情況D．方便社區(qū)了解幼兒園

4.3.1．幼兒園的學(xué)科課程與中小學(xué)學(xué)科課程是有區(qū)別的，這種區(qū)別表現(xiàn)在(C)A．幼兒園學(xué)科知識應(yīng)嚴(yán)格、精細(xì)B．幼兒園學(xué)科知識是以科學(xué)概念為核心組織起來的C．幼兒園的學(xué)科活動仍服務(wù)于幼兒的“一般”發(fā)展D．幼兒園的教學(xué)比較重視“演繹推理”

4.3.2．學(xué)科活動設(shè)計中應(yīng)該注意的問題是(D)A．學(xué)科教育目標(biāo)要單一B．教育目標(biāo)和內(nèi)容的計劃性C．要有較多的作業(yè)教學(xué)D．教學(xué)方式的活動化，教學(xué)結(jié)果的經(jīng)驗化 4.3.3．在幼兒園學(xué)科教學(xué)中(B)A．教學(xué)計劃一定要嚴(yán)格執(zhí)行，B．教學(xué)計劃要有一定彈性C．最好不預(yù)先設(shè)定計劃D．教學(xué)計劃應(yīng)在教學(xué)活動中形成

4.3.4．幼兒園學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)以(B)為主。A．講授法B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．直接講解D．直接的灌輸

4.4.1.區(qū)域活動的特點是(A)A．活動區(qū)活動是幼兒的自主活動B．活動區(qū)活動多為教師選擇的活動C．活動區(qū)活動多為幼兒單獨活動D．活動區(qū)的教育價值主要體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)上

4.4.2．區(qū)域活動的教育價值主要是附著在(A)上。A．活動區(qū)內(nèi)的操作材料B．教師的指導(dǎo)C．幼兒的活動D．區(qū)內(nèi)的特殊心理氣氛

4.4.3．每個活動區(qū)最佳容納量為(C)A．2～3人B．3~5人C．5~7人D．10人左右

4.4.4．布置各個活動區(qū)應(yīng)注意(D)A．舒適問題B．簡樸問題C．衛(wèi)生問題D．規(guī)則問題

4.4.5．材料投放應(yīng)該注意(D)A．材料應(yīng)高檔化，逼真化B．材料應(yīng)成品化C．材料應(yīng)成人化D．材料投放應(yīng)從實際效果出發(fā) 多項選擇題

1.1．“學(xué)問”中心課程重視(ACE)A．引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展B．學(xué)生的個性形成和自我實現(xiàn)C．機(jī)械記憶D．學(xué)生的興趣與動機(jī)E．學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史文化的精華

1.2．活動課程以(BCE)為中心。A．教師B．學(xué)生C．直接體驗D．課堂E．實踐活動

1.3．學(xué)科課程以(ADE)為中心。A．課堂B．問題C．實踐活動D．教師E．教材

1.4．幼兒園課程具有哪些基本屬性(ABD)A．基礎(chǔ)性B．適宜發(fā)展性C．啟蒙性D．非義務(wù)性E．潛在性

1.5．幼兒園課程具有哪些主要特點(ABCDE)A．啟蒙性B．生活化C．游戲性D．活動性和直接經(jīng)驗性E．潛在性 1.6．“經(jīng)驗”中心課程的特點(ACDE)A．關(guān)注的重心是學(xué)生的個性形成和自我實現(xiàn)B．課程內(nèi)容是完全預(yù)定的C．學(xué)生積極參與課程的設(shè)計、實施與評價D．課程以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制E．學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展 2.1.1．課程編制包括哪些主要環(huán)節(jié)(ABCDE)A．確定課程目標(biāo)B．選擇課程內(nèi)容C．組織課程D．實施課程F.評價課程

2.1.2．幼兒園課程目標(biāo)的來源與依據(jù)是(BCE)A．教育哲學(xué)思想B．兒童發(fā)展C．社會生活D．學(xué)習(xí)心理學(xué)E．人類知識

2.1.3．幼兒園課程目標(biāo)有哪幾個層次(ABDE)A．幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)B．年齡階段目標(biāo)C．學(xué)期目標(biāo)D．單元目標(biāo)E．教育活動目標(biāo)

2.1.4．建立幼兒園課程目標(biāo)體系，必須考慮(ADE)A．學(xué)習(xí)主體的心理結(jié)構(gòu)B．社會生活C．學(xué)習(xí)者身心發(fā)展規(guī)律D．教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)E．學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平

2.1.5．制定幼兒園課程目標(biāo)的原則(ABCDE)A．整體性原則B．系統(tǒng)性原則C．時代性原則D．補償性原則E．辯證性原則 2.2.1．幼兒園課程內(nèi)容包括經(jīng)過選擇的，蘊涵在幼兒各種活動中的(ABCD)A．基本態(tài)度B．基礎(chǔ)知識C．基本技能D．基本行為方式E．基本學(xué)習(xí)經(jīng)驗 2.2.2．幼兒園課程內(nèi)容的范圍包括(ABDE)A．有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容B．有助于掌握基本活動方式的內(nèi)容C．有助于了解周圍世界的內(nèi)容D．有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容E．有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容

2.2.3．選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則是(AE)A．合目的性原則B．時代性原則C．可行性原則D．整體性原則E．價值性原則

2.2.4．在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，根據(jù)合目的性原則，應(yīng)該注意(BCE)A．課程內(nèi)容超載B．正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的聯(lián)系C．考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗”D．片面適應(yīng)社會需求E．有目標(biāo)意識

回答于 2017-09-12

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目前，我國幼兒園課程屬于哪種類型？為什么

近年來，幼兒園課程的建構(gòu)一直是我國幼教界研究的熱點問題之一。目前，一些大中城市有條件的幼兒園，幾乎都有本園自成體系的課程，各省、市也爭相編制本區(qū)域的學(xué)前教材，真可謂百花齊放、百家爭鳴。高潮迭起的幼兒園課程改革，無疑是學(xué)前教育的一場革命。學(xué)前教育研究人士當(dāng)前的觀點表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種:一是課程即教學(xué)科目、教材與教學(xué)計劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動。三是課程即幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。綜合以上三個觀點，筆者認(rèn)為，幼兒園的課程就是教育者對受教育者欲實施的教育，其中包括教育思想、教育目標(biāo)、教育計劃、教育內(nèi)容、教育措施、教育行為、教育評價。對受教育者而言，課程即是體驗教育、提高心智、積累經(jīng)驗的過程。在課程建構(gòu)的理論方面，專家、學(xué)者們進(jìn)行了廣泛深入的研究，成果顯著，為幼兒園課程的建構(gòu)提供了大量的理論根據(jù)。但由于課程建構(gòu)過程的多渠道、多層次、多樣化和參與建構(gòu)課程的人員教育思想、教育理念、教育價值取向、理論水平、實踐經(jīng)驗的差異，使得課程建構(gòu)的實踐過程中，仍存在著諸多問題。例如:課程的目標(biāo)求高求全，概念求大求深，教師望而生畏。如將“分科課程” 改曰“七大領(lǐng)域”,將“自然”說成“生命科學(xué)”,將“圖形分類”說成“集合”，就連教師和家長都弄不清楚的“生命科學(xué)”這樣宏大的概念，也寫進(jìn)了教師參考書。課程的內(nèi)容繁多，面面俱到。各學(xué)科內(nèi)容平鋪均設(shè)，沒能將幼兒“關(guān)鍵期、敏感期”易掌握的內(nèi)容列為重點加以突出，幼兒難以接受，更談不上消化了。內(nèi)容的選材脫離幼兒生活實際現(xiàn)象較為嚴(yán)重。教育方法、形式單一，多以課堂講授的形式出現(xiàn)，雖然在理論方面強調(diào)了“以游戲作為幼兒活動的基本形式”，但在課程建構(gòu)中體現(xiàn)的仍不明顯。課程評價在一些課程建構(gòu)中雖然得到了注意，但評價中往往只重視對幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果和幼兒發(fā)展?fàn)顩r的測量和評價，而忽視了對教師的教育觀念、教育態(tài)度、活動的組織形式以及師生互動的質(zhì)量等指標(biāo)的評價。如何將課程建構(gòu)理論轉(zhuǎn)化為具有實踐價值的課程這一問題，仍是我們廣大幼教工作者共同探究和解決的難題。筆者就這個問題，結(jié)合自己的工作體會談幾點看法。

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