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課程體系結(jié)構(gòu)（課程體系結(jié)構(gòu)圖）

發(fā)布時間：2023-05-02 02:55:27 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 613

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程體系結(jié)構(gòu)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、淺談新課程理念下教師教育課程體系架構(gòu)的策略
2、課程結(jié)構(gòu)的特點
3、上海交通大學(xué)數(shù)學(xué)系的教學(xué)結(jié)構(gòu)
4、什么是課程？課程一般包含哪些要素

課程體系結(jié)構(gòu)（課程體系結(jié)構(gòu)圖）

一、淺談新課程理念下教師教育課程體系架構(gòu)的策略

淺談新課程理念下教師教育課程體系架構(gòu)的策略

論文關(guān)鍵詞：新課程理念　教師教育課程體系　改革

論文摘要： 隨著當前中小學(xué)新課程改革的深入，教師教育課程體系的改革已經(jīng)滯后，在一定程度上影響了師范生從事基礎(chǔ)教育的理念、教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的形成。因此，教師教育課程體系應(yīng)該對以往課程體系進行改革，形成由“理念課程+應(yīng)用理論課程+學(xué)科課程+技能訓(xùn)練+教育實習(xí)”有機結(jié)合的課程體系。

目前，教師教育通行的是理論課程（含通識類、學(xué)科專業(yè)類和教育類）占據(jù)主導(dǎo)地位、并輔之于實踐課程（教育實習(xí)、見習(xí)）的課程體系。雖然有針對課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)過程、教育實習(xí)的種種改革舉措，但并未帶來教師教育模式的實質(zhì)變革。處理好現(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育新課程改革需要的矛盾，是當前教師教育課程建構(gòu)的基本出發(fā)點。

教師教育課程架構(gòu)，旨在探索一種適應(yīng)新課程理念下教師培養(yǎng)模式的課程體系樣本。其主要內(nèi)容是，理論課程突出新課程理念的傳導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計系列應(yīng)用理論課程，同時更加強調(diào)師范生的實踐體驗和實習(xí)，形成“理念課程+應(yīng)用理論課程+學(xué)科課程+技能訓(xùn)練+教育實習(xí)”的課程體系。

這種體系與一般的教師教育課程體系的區(qū)別有三：一是增強課程的目標指向，將理念（原理）類課程、應(yīng)用理論課程和實踐課程明顯區(qū)別開來，并有機銜接。二是強化實踐類課程，將實踐類課程分為若干類別，科學(xué)地分布在全學(xué)程各學(xué)段，在不同階段對師范生的從教技能（包含教研能力）進行交替訓(xùn)練。三是對學(xué)科課程進行重新設(shè)計，基本原則是突出前沿知識，增強與基礎(chǔ)教育相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)新課程理念下基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)設(shè)計要求。

一、教育理論課程的設(shè)計

基礎(chǔ)教育新課程改革強調(diào)關(guān)注學(xué)生作為整體的人的發(fā)展，將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者統(tǒng)一起來，提出了加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，同時要求把教學(xué)過程擴展到課堂之外，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，以對學(xué)生構(gòu)成較為廣泛的文化影響

三、教師教育課程體系的總體設(shè)計

總體設(shè)計的方法主要是統(tǒng)合和銜接。即如何將上述設(shè)計體系有機地組合成新的課程結(jié)構(gòu)并與教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)模式改革相結(jié)合，同時又體現(xiàn)出與原有課程體系的比較優(yōu)越性。

（一）課程組合。即將理論（理念、原理和應(yīng)用理論）課、實踐（虛擬）課、學(xué)科（專業(yè)）課、綜合修養(yǎng)課有機組合，形成新課程系統(tǒng)。理論課主要由心理學(xué)為主的教育理論基礎(chǔ)課、以教育學(xué)為主的理念、原理課和應(yīng)用教育理論課組成。目的在于培養(yǎng)師范生對中小學(xué)生心理的把握和教育與政治、經(jīng)濟、社會、環(huán)境等要素之間的關(guān)系，使師范生正確認識教育對象和教育現(xiàn)象，形成師范生正確的教育理念，掌握基本的教育教學(xué)原則和方法技巧，具有運用原理分析教學(xué)對象和現(xiàn)象的能力。

在此基礎(chǔ)上，師范生可以進入虛擬實驗室，進行課程設(shè)計、教學(xué)策略等應(yīng)用理論的學(xué)習(xí)和演練，而且可以開始到中小學(xué)等教育機構(gòu)進行觀摩。為了避免理論學(xué)習(xí)的枯燥，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐要科學(xué)結(jié)合。這一過程應(yīng)本著教和學(xué)的規(guī)律進行精心設(shè)計，防止形式化和機械化。

與此同時，師范生學(xué)科（專業(yè)）課的學(xué)習(xí)也在按照基礎(chǔ)課、專業(yè)課、學(xué)科教育學(xué)的合理時序展開，師范生可以根據(jù)教學(xué)需要啟用學(xué)科研究實驗室，進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研究。師范生培養(yǎng)后期（第六或第七學(xué)期），可以結(jié)合實習(xí)基地情況，開展頂崗實習(xí)（為期10周左右）。當然，作為準教師，在獲取教師資格前，還應(yīng)有廣泛的科學(xué)和人文知識修養(yǎng)，以增強師范生的可持續(xù)發(fā)展能力。這項任務(wù)可結(jié)合上述主線由學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件開展教學(xué)活動或有指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動完成。

（二）教學(xué)方案的調(diào)整。無疑，這種課程架構(gòu)會帶來教學(xué)模式的變革，需要對教學(xué)方案進行大的調(diào)整。總的要求應(yīng)是確立好分階段、分課程的教學(xué)目標，按照教學(xué)目標，理論教學(xué)要注意選取教學(xué)內(nèi)容，實踐課要對應(yīng)基本能力。在學(xué)時分配上，既要尊重相關(guān)專業(yè)教學(xué)大綱的要求，又要適度體現(xiàn)靈活性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論和主動訓(xùn)練實踐應(yīng)用能力。

（三）教師適應(yīng)問題。教師的.轉(zhuǎn)變重心應(yīng)體現(xiàn)于引導(dǎo)能力、調(diào)控能力和對新課堂化模式的駕馭能力上。要求教師要一改傳統(tǒng)教學(xué)方式，將任務(wù)主體由知識傳授轉(zhuǎn)移到“教授”加“教練”上來。教師需要做好率先更新課程理念、研究基礎(chǔ)教育課程改革、做好新教學(xué)方案等準備。

四、新課程體系的可行性問題

教師教育課程結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，目的在于改革教師培養(yǎng)過程中理論和實際脫節(jié)現(xiàn)象，改革學(xué)科專業(yè)課程與研究型大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置趨同的現(xiàn)象，改進教師的教學(xué)行為模式，為教師培養(yǎng)過程注入新的活力。

教師教育課程改革需要逐步推進，需要一定的時間周期，需要論證好理論課程與實踐課程的有機結(jié)合問題，在實施中不存在超現(xiàn)實的障礙。其一，要依照策略進行改革方案的設(shè)計，安排好教學(xué)環(huán)節(jié)。其二，需要按照新課程架構(gòu)，開展教材建設(shè)。充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革理念，按照原理類（如教育學(xué)、心理學(xué)原理）、應(yīng)用理論類（如教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等）、學(xué)科專業(yè)類、實驗技能類進行教材建設(shè)。其三，開發(fā)優(yōu)質(zhì)實驗。要按照師范生培養(yǎng)目標，篩選其中的部分能力或素質(zhì)的目標通過實驗教學(xué)來完成。其中主要包括課程與教學(xué)論實驗、分科教學(xué)實驗、班級管理實驗、多媒體應(yīng)用試驗[3]等情境式、演練式實驗，實驗項目要密切貼近當前中小學(xué)教育改革和發(fā)展實際，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練師范生教學(xué)的規(guī)范性，提高從教技能。其四，加強校內(nèi)實踐條件和校外教育實習(xí)基地建設(shè)。校內(nèi)實驗室建設(shè)要在原有基礎(chǔ)類和原理類實驗的基礎(chǔ)上，不僅局限于諸如微格教學(xué)之類的實驗，而是加強實訓(xùn)類、平臺類實驗室建設(shè)，或?qū)⑵胀ń淌覕U展功能，成為具有可模擬中小學(xué)教學(xué)場景的功能。實驗室需要配備資料柜、網(wǎng)絡(luò)、錄播系統(tǒng)、投影、混合式課桌椅、移動講臺以及相應(yīng)的中小學(xué)教具等裝備。

總之，優(yōu)化教師教育的理論課程結(jié)構(gòu)，強化模擬情境教學(xué)和實際演練等舉措，是對現(xiàn)有教師教育模式進行改革的一個新嘗試，是從學(xué)者探討走向?qū)嶋H操作的有益探索。這種課程建構(gòu)可以根據(jù)培養(yǎng)過程需要進行調(diào)整，并具有鮮明的功能性，可以作為教師教育人才培養(yǎng)模式改進的方向之一。

二、課程結(jié)構(gòu)的特點

1.均衡性

均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。

2.綜合性

綜合性是針對過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出來的，體現(xiàn)在加學(xué)科的綜合性、設(shè)置綜合課程以及增設(shè)綜合實踐活動三個方面。

3.選擇性

選擇性體現(xiàn)在新課程適當減少了國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，在義務(wù)教育階段，將10%-20%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施;還體現(xiàn)在國家課程的變通性上，而且課程結(jié)構(gòu)的選擇性最終必須落實到每個學(xué)生的個性差異上。

三、上海交通大學(xué)數(shù)學(xué)系的教學(xué)結(jié)構(gòu)

一、指導(dǎo)思想

1、貫徹黨的教育方針，“面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來”，適應(yīng)社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對高等教育的要求，培養(yǎng)有為國家富強和民族振興而奮斗、德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、實踐、和創(chuàng)新的高級人才。

2、發(fā)揚交通大學(xué)“起點高、基礎(chǔ)厚、要求嚴、重實踐、求創(chuàng)新”的辦學(xué)傳統(tǒng)，注重學(xué)生知識、能力、修養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展, 以科學(xué)的教育理念、認真的教學(xué)態(tài)度、先進的教學(xué)內(nèi)容、探索的教學(xué)方法，嚴格的教管體制，實現(xiàn)富有創(chuàng)新精神的教育，培養(yǎng)具有“寬厚、復(fù)合、開放、創(chuàng)新”特征的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

3、按照“加強基礎(chǔ)、注重實踐、分流培養(yǎng)”的方針, 因材施教, 充分體現(xiàn)基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)優(yōu)秀、能力創(chuàng)新等多方位彈性要求，包括模塊化的知識結(jié)構(gòu)，柔性要求的課程設(shè)置和體現(xiàn)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。提供最大限度的選修課，允許學(xué)生跨院、跨年級選課，貫通本碩課程，以利于人才脫穎而出。

二. 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)具有寬厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，熟練的計算機技能，較強的外語能力，并掌握一定科技、管理和人文知識的數(shù)學(xué)高級人才。

三、基本要求

學(xué)生經(jīng)過嚴格的訓(xùn)練和刻苦的學(xué)習(xí)、計算機上機訓(xùn)練和專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)，有以下五個方面的知識和能力：1. 堅實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)；2. 具有學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力；3. 對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，有利用數(shù)學(xué)知識建立數(shù)學(xué)模型和解決科學(xué)技術(shù)中實際問題的能力；4. 能夠較熟練的編程，有軟件開發(fā)能力；5. 適應(yīng)專業(yè)需要的外語能力。

畢業(yè)生適宜到科研、高校、生產(chǎn)、工程、管理、經(jīng)貿(mào)等部門，從事科研、教學(xué)、科技開發(fā)和管理工作?？梢怨プx數(shù)學(xué)以及與數(shù)學(xué)相關(guān)的計算機、管理科學(xué)和其它高新技術(shù)學(xué)科、交叉學(xué)科的碩士學(xué)位。

四、學(xué)制與學(xué)位

學(xué)制四年；畢業(yè)生獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

五、課程體系結(jié)構(gòu) 課程類別學(xué)分比例課內(nèi)學(xué)時必修學(xué)時（學(xué)分）選修學(xué)時（學(xué)分）公共課約38.3% 738（39）

其中政治（軍事）理論（11）、大學(xué)物理（11）、大學(xué)英語（12）、計算機（3）、體育（2） 504（25）

其中計算機類（3）、人文社科類（6）、經(jīng)管類（4）、自然科學(xué)類（5）、大學(xué)英語（4）體育（3）學(xué)科基礎(chǔ)（專業(yè)）課約52.1% 1368（76）

包括以下（六）所列15門課 198（11）

參見教學(xué)進程表中學(xué)科基礎(chǔ)類選修課專業(yè)前沿及特色課約9.6% 0 288（16）六、專業(yè)核心（主干）課程（括號內(nèi)為課內(nèi)學(xué)分，+為習(xí)題課）

數(shù)學(xué)分析（15+5），高等代數(shù)和解析幾何（12+4），初等數(shù)論（2），常微分方程（4），抽象代數(shù)（4），復(fù)變函數(shù)（4），概率論（4），微分幾何（4），實變函數(shù)（4），數(shù)理統(tǒng)計（4），拓撲學(xué)基礎(chǔ)（4），偏微分方程（4），泛函分析（4），數(shù)學(xué)建模（3），數(shù)值分析（4）

七、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排

物理實驗（3）；軍訓(xùn)（2周）（3）；計算機上機（300學(xué)時）（15）；數(shù)學(xué)建模競賽（3）；課外創(chuàng)新實踐（PRP）計劃（4）；畢業(yè)論文（12周）（18）。

八、畢業(yè)規(guī)定

學(xué)生修完至少課內(nèi)167學(xué)分，以及計劃內(nèi)要求的實踐環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯，準予畢業(yè)。合格的畢業(yè)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。一、學(xué)科簡介

本學(xué)科重建于1978年, 于2003年獲得數(shù)學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。從2004年起按數(shù)學(xué)一級學(xué)科招收和培養(yǎng)碩士研究生。

本學(xué)科在科研上曾承擔(dān)國家“攀登計劃”項目，國家自然科學(xué)基金重大、重點項目和面上項目、國家教委以及上海市的科研項目等，曾獲教育部科技進步獎一等獎、三等獎及上海市科技進步三等獎多項。近年來。已出版學(xué)術(shù)專著和研究生教材多本，在國內(nèi)外重要核心刊物發(fā)表一批有重要影響的學(xué)術(shù)論文，現(xiàn)有教授 25 人（其中博士生導(dǎo)師 17 人），副教授 42 人。

本學(xué)科的畢業(yè)碩士生適合到科研、醫(yī)學(xué)、生產(chǎn)、工程、通信、管理、金融、經(jīng)貿(mào)等各類公司、機關(guān)、產(chǎn)業(yè)等部門和高等院校從事科研、教學(xué)、科技開發(fā)和管理工作；也可以攻讀數(shù)學(xué)及與數(shù)學(xué)相關(guān)的理、工、農(nóng)、管、經(jīng)等學(xué)科和其它高新技術(shù)學(xué)科、交叉學(xué)科的博士學(xué)位。

二、培養(yǎng)目標

培養(yǎng)思想先進、品德優(yōu)秀、掌握堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的數(shù)學(xué)專門知識，并能夠熟練應(yīng)用所從事研究方向的專業(yè)技能，較為熟練地掌握一門外語，為培養(yǎng)從事數(shù)學(xué)研究和交叉科學(xué)研究的高級專門人才做準備。

三、主要研究方向

1．代數(shù)

2．偏微分方程

3．數(shù)論

4．常微分方程與動力系統(tǒng)

5．復(fù)雜系統(tǒng)與建模

6．概率論

7．數(shù)理統(tǒng)計

8．復(fù)分析及其應(yīng)用

9．組合數(shù)學(xué)與圖論

10．應(yīng)用概率統(tǒng)計和金融數(shù)學(xué)

11．運籌學(xué)與控制

12．科學(xué)與工程計算

四、學(xué)制和學(xué)分

全日制碩士研究生學(xué)制為兩年半；總學(xué)分≥40，其中學(xué)位課學(xué)分≥37。

四、什么是課程？課程一般包含哪些要素

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等諸多方面實施過程的總和。

廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

課程的構(gòu)成要素主要有：課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價。

當課程被認識為知識并付諸實踐時，一般特點在于：

A、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；

B、課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)；

C、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的；

D、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。

擴展資料：

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，重點放在向?qū)W生傳遞知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。

教材取向以知識體系為基點，認為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。

課程的主要代表人物是杜威。杜威認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點不是科學(xué)，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標，再進一步把這些目標轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

這種取向的重點是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。

參考資料來源：百度百科——課程

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