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幼兒園課程屬于分科課程嗎（幼兒園課程屬于分科課程嗎）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 02:39:24 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 756

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本文目錄:

1、幼兒園分科課程核心課程活動(dòng)課程的含義是什么
2、目前，我國(guó)幼兒園課程屬于哪種類型？為什么
3、幼兒園課程采用分科教學(xué)好還是混合教學(xué)好
4、幼兒園課程內(nèi)容的組織形式主要有哪些

幼兒園課程屬于分科課程嗎（幼兒園課程屬于分科課程嗎）

一、幼兒園分科課程核心課程活動(dòng)課程的含義是什么

1.幼兒園課程是“活動(dòng)” 主觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 客觀學(xué)科教材 o對(duì)定義的解析

2.幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)……的活動(dòng)” 進(jìn)一步明確活動(dòng)的指向性、目的性的作用, 使過(guò)程與結(jié)果、形式和實(shí)質(zhì)更加密切地融合為一體第一章第一節(jié) o對(duì)定義的解析

3.幼兒園課程是各種活動(dòng)的總和幼兒園課程表現(xiàn)形式多樣化,凡是作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育。

二、目前，我國(guó)幼兒園課程屬于哪種類型？為什么

近年來(lái)，幼兒園課程的建構(gòu)一直是我國(guó)幼教界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。目前，一些大中城市有條件的幼兒園，幾乎都有本園自成體系的課程，各省、市也爭(zhēng)相編制本區(qū)域的學(xué)前教材，真可謂百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。高潮迭起的幼兒園課程改革，無(wú)疑是學(xué)前教育的一場(chǎng)革命。

學(xué)前教育研究人士當(dāng)前的觀點(diǎn)表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種:一是課程即教學(xué)科目、教材與教學(xué)計(jì)劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動(dòng)。三是課程即幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。綜合以上三個(gè)觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，幼兒園的課程就是教育者對(duì)受教育者欲實(shí)施的教育，其中包括教育思想、教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育措施、教育行為、教育評(píng)價(jià)。對(duì)受教育者而言，課程即是體驗(yàn)教育、提高心智、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

在課程建構(gòu)的理論方面，專家、學(xué)者們進(jìn)行了廣泛深入的研究，成果顯著，為幼兒園課程的建構(gòu)提供了大量的理論根據(jù)。但由于課程建構(gòu)過(guò)程的多渠道、多層次、多樣化和參與建構(gòu)課程的人員教育思想、教育理念、教育價(jià)值取向、理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的差異，使得課程建構(gòu)的實(shí)踐過(guò)程中，仍存在著諸多問(wèn)題。例如:課程的目標(biāo)求高求全，概念求大求深，教師望而生畏。如將“分科課程” 改曰“七大領(lǐng)域”,將“自然”說(shuō)成“生命科學(xué)”,將“圖形分類”說(shuō)成“集合”，就連教師和家長(zhǎng)都弄不清楚的“生命科學(xué)”這樣宏大的概念，也寫進(jìn)了教師參考書。課程的內(nèi)容繁多，面面俱到。各學(xué)科內(nèi)容平鋪均設(shè)，沒(méi)能將幼兒“關(guān)鍵期、敏感期”易掌握的內(nèi)容列為重點(diǎn)加以突出，幼兒難以接受，更談不上消化了。內(nèi)容的選材脫離幼兒生活實(shí)際現(xiàn)象較為嚴(yán)重。教育方法、形式單一，多以課堂講授的形式出現(xiàn)，雖然在理論方面強(qiáng)調(diào)了“以游戲作為幼兒活動(dòng)的基本形式”，但在課程建構(gòu)中體現(xiàn)的仍不明顯。課程評(píng)價(jià)在一些課程建構(gòu)中雖然得到了注意，但評(píng)價(jià)中往往只重視對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果和幼兒發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)教師的教育觀念、教育態(tài)度、活動(dòng)的組織形式以及師生互動(dòng)的質(zhì)量等指標(biāo)的評(píng)價(jià)。如何將課程建構(gòu)理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐價(jià)值的課程這一問(wèn)題，仍是我們廣大幼教工作者共同探究和解決的難題。筆者就這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合自己的工作體會(huì)談幾點(diǎn)看法。

三、幼兒園課程采用分科教學(xué)好還是混合教學(xué)好

幼兒園課程采用分科教學(xué)好。

分科課程是從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí), 按照其邏輯順序組成的各種不同的教學(xué)科目, 比如目前我國(guó)中小學(xué)開設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)、生物、地理、音樂(lè)、美術(shù)等。分科課程隨著人類社會(huì)和科學(xué)本身的發(fā)展而產(chǎn)生, 從古代萌芽、近代形成到現(xiàn)代應(yīng)用, 已有了數(shù)千年歷程, 參與并見證了整個(gè)人類教育的發(fā)展史, 因此是歷史最為悠久、為人類社會(huì)發(fā)展做出過(guò)重要貢獻(xiàn)的學(xué)校課程。然而, 在當(dāng)代教育中, 隨著課程改革的開展和深入, 許多人提及分科課程, 大有 “ 談虎色變”之勢(shì)。特別是在學(xué)前教育領(lǐng)域中, 面對(duì)新面孔的綜合課程、單元課程、主題探究等課程, 分科課程似乎已經(jīng)很難找到自己的立足之地。事實(shí)上, 分科課程是人類社會(huì)千百年來(lái)教育智慧的結(jié)晶, 有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此, 對(duì)于分科課程, 應(yīng)該用時(shí)代的眼光科學(xué)地審視它、評(píng)價(jià)它、利用它, 而不是一棒打死。

四、幼兒園課程內(nèi)容的組織形式主要有哪些

幼兒園課程內(nèi)容的組織形式主要有哪些?

答：課程內(nèi)容的組織方式主要有 3 種，即分科課程、核心課程和活動(dòng)課程。 1)分科課程，是以科目為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織的一種方式。

(2)核心課程，又稱為生活中心課程或單元課程，是指在一定時(shí)期內(nèi)，幼兒的學(xué)習(xí)有一個(gè)中心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞著一個(gè)中心來(lái)進(jìn)行。

3)活動(dòng)課程，又稱經(jīng)驗(yàn)課程，在課程內(nèi)容組織方面，強(qiáng)調(diào)以幼兒的活動(dòng)為中心，以幼兒的興趣、需要和能

力為課程內(nèi)容組織的起點(diǎn)，重視依據(jù)幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調(diào)整和組織課程內(nèi)容。

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