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語文課程評價應準確反映學生的（語文課程評價應準確反映學生的什么特點）
發(fā)布時間：2023-05-01 23:51:57
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
529
大家好！今天讓小編來大家介紹下關于語文課程評價應準確反映學生的的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、我在學課標（一）
我在學課標（一）
《2022年版義務教育課程標準》頒布了，有好奇，有焦慮。好奇是必然的，畢竟萬眾矚目、翹首期盼了很久，千呼萬喚才出來；焦慮也是有的，信息時代，課程標準的相關文案一夜之間就可以鋪天蓋地，擔心自己沒有整塊的時間學，擔心自己不能專業(yè)地解讀。但是，雷鋒同志教導我們：時間像海綿，困難像彈簧，總歸學起來就比不學強，所以，我且以一種最為樸素的方式：閱讀+批注；記錄+思考開始獨立地學習。
一、課程性質(zhì)
語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
這句話的關鍵詞很多，相較于2011年課程標準，我把關注點放在增加的“國家通用”四個字上。是的，國家通用四個字很重要，國家通用語言文字指的是普通話和規(guī)范漢字。
眾所周知，我國是一個多民族、多語言的國家，實現(xiàn)文化認同，最基本的也是最重要的，就是推行國家通用語言文字。以國家通用語言文字為紐帶，會極大增強不同民族之間的經(jīng)濟文化交流，加深各民族兄弟之間的情感交流，從而鑄牢中華民族共同體意識?？梢?，新的課程標準用國家通用來限制和凸顯課程性質(zhì)有多么重要。學習國家通用語言文字運用是語文課程的重要內(nèi)容，也是語文課程賦予每一位語文教師的神圣使命。
二、課程理念
1.立足學生核心素養(yǎng)，發(fā)展充分發(fā)揮語文課程育人功能。
2.構(gòu)建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。
3.突出課程內(nèi)容的時代性和點范性，加強課程內(nèi)容整合。
4.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。
5.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。
與2011年版課程標準相比，增加了一條，但其余四條具體內(nèi)容表述也不盡相同，即便第四條同樣指向?qū)W習方式的變革，也有很多具體變化：
1.義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。
這句話明確告訴我們，語文課程必須把立德樹人作為新時代教育的根本任務，語文教師要充分挖掘和發(fā)揮母語教學的獨特優(yōu)勢，用語文課程培養(yǎng)好社會主義建設者和接班人。人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，育人為本，語文課程的落實一定要錨定育人之目標。
2.義務教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,以生活為基礎,以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領,以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。
這里需要關注“四以”和學習任務群，這段表述既提示了語文課程結(jié)構(gòu)是怎樣的，也揭示了語文課程內(nèi)容是怎樣的，也就是說，在新課標的指引下，語文課程教什么，學什么會越來越明晰，這些是2011年版課程標準不曾出現(xiàn)的。
那么，隨之而來的能夠凸顯語文學習任務群的教材是什么樣？讓我們拭目以待。
還要注意“整合”，整合什么？整合具體的學習內(nèi)容、創(chuàng)設不同的學習情境、運用恰當?shù)膶W習方法、依托豐富的學習資源，設計語文學習任務群，這應該成為新課標指引下單元整體教學設計的一種風向標。
3.第三條提到加強課程內(nèi)容整合，需要關注表述中的“三新”：
充分吸收語言文學研究新成果，
關注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，
體現(xiàn)學習資源的新變化。
還有“兩注重”：
注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
我想，關注這些表述，將利于我們做好教材分析，利于我們做好大單元整體設計或者跨學科主題設計，也利于我們選擇恰切的教學內(nèi)容，以達到更好地達成用教材教的目的。
4.義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。
這部分表述提示我們要運用全新的課程理念：情境+任務=解決問題，來實施好語文課程。語文即生活，學習語文要與生活實踐相結(jié)合，在具體的、不同的情境中接受和完成學習任務，借助情境+任務，一邊展開學習過程，一邊體驗學習過程；一邊享受學習成果，一邊發(fā)展語文能力，以此體現(xiàn)課程實施的綜合性和實踐性，而這些也是學習方式變革的重要表征。
5.課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考查學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。根據(jù)不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當?shù)脑u價方式，抓住關鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性。
這段表述指出了核心素養(yǎng)時代評價的導向作用，提出了評價方式和評價內(nèi)容的具體要求，也使我們堅定了在雙減背景下，基于第一學段學生的學習特點和學習目標，選擇去紙筆化測試的信心和做法，以及基于課程性質(zhì)和理念，特別是各學段的學習目標，進行紙筆化考查的應有之義。關注學習過程不僅僅體現(xiàn)在課堂教學中，也應該體現(xiàn)在評價考查中，不唯結(jié)論，要從得出結(jié)論的過程中更加關注學生的思維過程。
二、如何培養(yǎng)學生自主學習能力語文
培養(yǎng)學生自主學習語文的能力。我們可以從以下幾個方面去努力：
一、激發(fā)學生自主學習的興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?教育家程頤提出：“教人未見其趣，必不樂學?！边@都是說，濃厚的興趣能調(diào)動學生學習的積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態(tài)；濃厚的興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，努力學習。因此，我們要根據(jù)小學生好奇，好動，爭強好勝的心理特點，采用兒童喜聞樂見的形式激發(fā)他們自主學習的興趣，讓學生從被動學習變?yōu)闃酚趯W習。
1.營造和諧教學氛圍
引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。我在教學中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這種合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結(jié)友愛，互助合作的精神。
教師應準確定位師生角色，構(gòu)建和諧師生關系。教師首先是學生學習的伙伴，然后才是疑難問題的解答者、輔導者。教師只有俯下身子，放下身段，才能和小學生進行平等對話。才能真正指引學生前進的方向。同時，教師還要充分尊重學生的想法，多鼓勵學生，不吝嗇對學生的贊美，多給學生以成功的希望和幫助，尤其后進生，教師要懷著滿腔熱情，給學生以“你能行”的期許，讓學生敢于去嘗試。教師時刻注意學生的點滴進步，及時予以鼓勵， 使其享受到成功的體驗，樹立自信心，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學生就會積極主動地投入到學習中去。
2.運用多媒體手段創(chuàng)設情境
傳統(tǒng)語文課堂，雖然教師也努力去體現(xiàn)學生的主體地位，但因條件限制，學生仍避免不了被動受教。這樣，不但不能調(diào)動學生學習的積極性，還使學生的思維受到限制。運用多媒體手段，可以打破時空限制，把學生無法感知的世界、無法感知的事物直觀地展示在學生面前，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，變枯燥學習為快樂學習。多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設情景，必將大大激發(fā)學生學習的興趣。例如在教學《珍珠鳥》這篇課文時，播放鳥清脆的鳴聲，出示鳥的可愛圖片，然后導入新課：⑴大家聽到了什么？看到了什么呢？學生回答我們聽到了清脆悅耳的鳥鳴，看到了各種各樣的鳥兒。（2）這些都是大自然賦予我們的。但是我們卻很少珍惜，我們常說鳥是人類的朋友，那鳥是否也把人看作是它們的朋友呢？⑶、你認為人和鳥之間怎樣才能建立起一種相互信賴，和諧相處的關系呢？另外，我們在教學有些課文時，可利用幻燈、投影，文圖對照、再現(xiàn)藝術形象等來提高學生的學習興趣。
3.開展語文競賽活動
小學生充滿朝氣，爭強好勝，基于這一特點，我在班上經(jīng)常組織一些競賽活動。同學們積極參與，明爭暗賽，誰也不甘落后，主動學習的積極性得到充分調(diào)動。我的做法是，每開展一項競賽活動，就在班級設立“競賽評比臺”，采用
記分制或動態(tài)等級評比機制，對每個學生的進步予以肯定和表揚。同時，教師要明確告訴學生，機遇對于每個人都是平等的，但它永遠屬于那些積極進取的人。同時讓他們明白，優(yōu)異的成績源于堅定的自信心和用之不竭的自信力，在充滿自信的基礎上，重視每一點滴的進步，才會實現(xiàn)偉大的目標，這是競爭成功的關鍵所在。學生在激烈的競爭中，品嘗著艱辛與成功，自主學習的興趣也不斷提高。
二、培養(yǎng)學生自主學習語文能力的途徑
有教育專家指出，決定學生在課堂上學習達成度的主要因素之一，是學生參與學習活動的多少，增加學生課堂上學習的機會，是教師提高教學質(zhì)量的重要途徑，具體可以從以下幾方面進行落實：
1.重視課前預習
凡事“預則立，不預則廢”，學習也是一樣，如果課前不預習，學生無論在知識方面還是心理方面都會顯得準備不足，加上課堂時間有限，學生始終不能真正成為探究學習的主體。所以教師一定要讓預習成為學生學習的習慣。
預習是一種良好的學習習慣，它能有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發(fā)學生自主學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權(quán)。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了大腦，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論的結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力，這種快感、困惑與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。
學生的課前預習可以從以下幾個方面入手：一是讀。讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“書讀百遍，其義自見”，讀，不僅可以幫助學生理解課文內(nèi)容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強聽課的目的性。二是查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，特別是一些多義字，一定要結(jié)合
上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。也可讓學生上網(wǎng)搜索或到圖書館查閱相關資料。三是畫。畫出關鍵詞，重點句段，說說自己的理解。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。四是疑。就是要求在讀的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在書上做好標記，以便上課時提出來與同學討論，向老師請教尋求解決。長此以往，良好的預習習慣便在潛移默化中得以形成。
2．課堂教學突出學生主體地位
學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。 當今，課堂仍是學生學習知識的主陣地，因而，課堂教學對小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)起到關鍵作用。在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗，調(diào)動學生的非智力因素，使學生學有動力，成為課堂教學的主人，從而自主地投入到學習活動中去。
德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。我們在課堂上要充分體現(xiàn)學生的自主性：問題讓學生自己去解決；規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)；方法讓學生自己去尋找；結(jié)果讓學生自己去探究。教學不僅要讓學生掌握知識的結(jié)論，更要理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程。教師要善于創(chuàng)設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。課堂上教師應對學生所做的一切努力予以肯定，贊揚學生在教學過程中探究、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的行為。課堂不再是機械地傳授知識的場所，而是學生經(jīng)過自主、合作、探究學習之后獲得知識的場所。那么構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式就成為“讓課堂煥發(fā)生命活力”的主旋律。
3.注重學生語文課外學習的指導
閱讀是語文教學的重要組成部分，課外閱讀影響和決定著學生語文能力的生成發(fā)展的深度、廣度和速度，學習語文僅靠課堂遠遠不能滿足學生求知的需要，不讀課外書籍，語文素養(yǎng)肯定是難以提高的，高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。 讀書可以增加知識,提高修養(yǎng),陶冶情操,學會處世,培養(yǎng)良好的心態(tài),形成
獨特的風格。在實施素質(zhì)教育的今天,課外閱讀更是提高學生素質(zhì)的一個重要途徑。通過課外閱讀,能夠鞏固和發(fā)展課堂教學的成果,更快地完成語文教學任務,更好地達到語文教育目標。課外語文學習不同于課內(nèi)，學生學習的自由空間加大，學習手段多樣，課內(nèi)學習的局限性在課外得到了彌補，這不僅促進了課外語文學
習，也可以培養(yǎng)學生自主學習，終身學習的能力。
為了促使學生進行自主學習，我們可以開展多種形式的語文活動。組織各種語文活動，不僅能促進語文學習，也能加強學生實踐能力，開發(fā)學生潛能。這樣的活動很多，比如閱讀周活動，讀書交流會，排演課本劇，舉行演講賽、辯論賽，辦手抄報等。促進語文課外學習的方法很多，但我們的教學目的對學生而言，不僅僅是促使他完成學習的任務，更是要使他享受學習的樂趣。
總之，在實施素質(zhì)教育過程中，語文教育工作者要激發(fā)學生自主學習的興趣，注重引導學生進行自主學習，使學生在教學活動中自主去探索、去思考，逐步形成獨立自主的學習能力。
三、如何培養(yǎng)學生語文自主學習能力
如何培養(yǎng)學生語文自主學習能力
在長期的教育教學實踐中，“傳授一接受”教學模式經(jīng)過幾代人的總結(jié)、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教學模式對學生獲取知識，確有簡捷、快速的優(yōu)勢。但它的明顯缺陷是，學生自主學習活動減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習慣，使學生自主學習能力處于低水平。培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。
一、語文自主學習的含義
什么是自主學習呢？自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。我國著名學者龐維國認為自主學習是：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。而語文自主學習能力的培養(yǎng)就需要堅持學生是語文學習活動的主體，其最終的價值目標是全面提升學生的語文素養(yǎng)，以實現(xiàn)其促進人的價值全面發(fā)展的主旨。
二、語文自主學習的實施原則
（一）自主體驗原則
此原則強調(diào)學生的主動性和獨立性，給他們提供自我創(chuàng)造的空間和可能性，教師絕不先將自己的結(jié)論空給學生，限制學生思維想象的自由，而是把想象的空間留給學生，把判斷的權(quán)力讓給學生，把表達的自由交給學生，真正體現(xiàn)學生學習的自主性。困此，在語文教學改革中教師應有許多自覺的“放棄”，有意的“無為”，讓學生有較多的探究機會和參與行為。在學習中，學生能運用自已的思想，自主體驗、自主感悟、自主質(zhì)疑問難、自主發(fā)表見解，能在教師的幫助下獨立的感知、學習、理解和提高。當學生自主地面對一篇篇課文、一部部作品時，他們會帶著自己對這個世界初步的觀察、感受與思考，與另一個人（作者）交流，自主體驗他所表達的對這個世界的另一種觀察、感受與思考。
（二）民主性原則
陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”自由民主的教學氛圍是培養(yǎng)學生自主學習的最佳±壤。民主性意昧著全體學生都是課堂的主人，無論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進一步提高自己、完善自己的機舍。民主性意味著學生的個性可以得到充分的發(fā)現(xiàn)、培植、張揚和發(fā)展。在這樣“以人為本”的寬松民主環(huán)境中，學生身心愉悅，思維活躍，從而實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。
三、初中語文自主學習能力培養(yǎng)策略
（一）、轉(zhuǎn)變觀念，增強學生自主意識
轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)自主學習能力的關鍵。
（1）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學生自主學習能力培養(yǎng)為目標的素質(zhì)教育觀念。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念,阻礙了學生個性的發(fā)展,且使學生缺乏學習的積極性,不利于自主學習能力的形成。轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，樹立以學生為中心的觀念，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀念的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)技術、遠程教育技術的廣泛應用,打破了教育的封閉狀態(tài),突破了教育的時空界限。由于教育環(huán)境的變化,教師已不再是學生獲取知識的惟一源泉。在教學中，教師的中心地位應讓位于學生和學生的自主學習，成為學生自主學習的引導者、促進者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識的灌輸者。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于指導學生“學會”，而在于引導學生“會學”，教是為了不教。學生則真正成為了學習的主人、學習的主體、學習的主宰，進而實施“自主學習”的教學模式。
（2）教師也要教育學生轉(zhuǎn)變學習觀念。
學習者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的主動參與者。學生要學到扎實的知識，首先要有主動參與的意識。教師要意識到，教師是外因，要通過學生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。而學生的參與意識絕不是與生俱來的，這就需要教師精心的培養(yǎng)。教師要讓學生明白，學習是自己的事。教師應該讓學生知道怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白，自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。
（二）提升學生對語文的學習興趣
我們知道興趣是最好的老師，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。”所以在具體的語文教學實際中，我們可以利用名言警句、寓言故事、名人故事、成語、俗語、古典詩詞等諸多形式，激發(fā)學生語文學習的興趣和積極性。同時，需要摒棄死記硬背、機械訓練、題海戰(zhàn)術、一味灌輸?shù)冉虒W方式，這不但不能激發(fā)學生對語文學科的喜愛，反而禁錮了語文學科本身的趣味性、生動性，使它本身所具有的認為關懷遭到了破壞。
（三）營造良好的自主學習氛圍
學習氛圍，對學生的學習來說是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生興奮和愉快感。學生語文自主學習能力的培養(yǎng)最重要的是要為學生的自主學習搭建平臺：可以創(chuàng)辦文學社和文學期刊雜志，讓學生宣傳、組稿、排版……，而教師可以給予一定的指導；可以進行課前演講、朗誦、講故事等，在準備的過程中，就無形地開拓了學生的視野，豐富了學生的知識，在表演的過程中，就無形地訓練了他們的表達能力，鍛煉了他們的意志和勇氣。另外，如果情況允許，可以讓學生擔任教師的角色組織一節(jié)課，這是一個更高層次的自主學習能力的展示。
教師對學生的學習要多鼓勵，對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。
（四）開拓自主學習的時間與空間
語文自主學習的培養(yǎng)需要教師開拓學生自主學習的時間與空間，要重視學生參與語文學習活動的主體性，勤于探索與研究。因此，在課堂上，教師一定要留出讓學生自己獨立思考的時間，這樣才能使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，進而培養(yǎng)其自主學習的意識。同時，還可以拓展語文課堂的空間，利用社會和生活來豐富學生的語文實踐活動，比如說我們學習徐志摩的《再別康橋》，學生會被那優(yōu)美的意境、抑揚頓挫的韻律所感染、打動，不自主地喜歡上詩人，進而激發(fā)其關注詩人其他詩歌作品的欲望，這樣高質(zhì)量、高效率的語文學習，顯然會取得事半功倍的效果。
（五）充分發(fā)揮教師的引導作用
新課程要求教師成為學習主體學習活動的幫助者、指導者和促進者。重視學生的自主學生能力的培養(yǎng)并不是削弱或者忽視教師的作用。
在學生自主學習的過程中，教師需要幫助他們克服盲目依賴和缺乏自信心的心理。教師應該運用正強化，即鼓勵、表揚等方式來激發(fā)學生自主學習的興趣。
教師要指導學生自學方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。培養(yǎng)學生的自主學習能力，還必須在教學過程中，指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。在過去的教學中，學生遇到問題時，經(jīng)常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經(jīng)過一段時間的訓練，他們的自學方法越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結(jié)新的知識……學生們由最初的聽老師或同學講解后只會直接照著做，變?yōu)槁犓说闹v解后敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表個人的一些觀點。如何使學生能夠進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在教學中，教師應注意對各種自學方法加以指導。這對于培養(yǎng)學生自主學習語文和獨立運用能力的提升具有重要的意義，但要防止喧賓奪主局面的出現(xiàn)。
教師要鼓勵學生自我探究。學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生已經(jīng)養(yǎng)成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，在課堂教學中，教師要特別注意以各種方式鼓勵學生自我探究，幫助他們逐漸樹立起自信心。如：“老師知道你是個不怕困難的孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”……老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，能夠有效地調(diào)動學生的情緒，更能增強他們自我獲知的信心。
總之，語文自主學學習能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)語文教學的目的與方法，更加注重了學生的主體體驗與感悟，充分重視了學生的個性發(fā)展，促進了學生的全面提高，尤為重要的是培養(yǎng)了自我教育、終身可持續(xù)發(fā)展的能力。自主學習能力的培養(yǎng)任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那么我們的教育就會向校園外延伸，我們的學生也定會受益終生。
四、如何就一堂語文課進行評課，主要從哪幾個方面來評
一、從教學目標上分析
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。
如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。
有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。
這無疑是一個很恰當?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節(jié)課顯然也就不完整了。
二、從處理教材上做出分析
評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
1、看教學思路設計
寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。
我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
2、看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。
課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。
1、計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少， 內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。
2、計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。
3、計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。
4、計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。
5、計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。
擴展資料
意義
在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長、深化課程改革有著十分重要的意義。主要有以下幾個方面：
(一)有利于促進教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。
教育思想，通俗的說法，就是教育的觀念，對教育的認識，或?qū)逃闹鲝垺＝逃枷肴巳擞兄?。教育思想有層次之分：教育認識、教育觀念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信條等。
教育理念是一種思想，一種觀念，一種理想，一種追求，一種信仰。所以，可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。教師一定要確立自己的教育理念，它是教師的主心骨。先進的教育思想不僅課堂教學的靈魂，也是評好課的前提。
所以，評課者要評好課，首先必須研究教育思想。在評課中，評課者只有用先進的教育思想、用超前的課改意識去分析、透視每一節(jié)課，才能對課的優(yōu)劣作出客觀、正確、科學的判斷，才能給授課者以正確的指導，從而促進授課者轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，揭示教育規(guī)律，促進學生發(fā)展。若用傳統(tǒng)陳舊的、僵化的教育思想去評課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會產(chǎn)生誤導。
(二)有利于幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。
我們經(jīng)?？梢钥吹剑瑯拥囊粋€學科，同樣的一節(jié)課或同樣的教學內(nèi)容．不同的教師表現(xiàn)出的教學風格則不同。有的教師的教學風格是精雕細刻。
把課上得天衣無縫；有的教師的教學風格是大刀闊斧，緊緊抓住重點難點，使疑難問題迎刃而解；有的教師的教學風格是善于歸納推理，用邏輯思維本身的魅力把學生吸引進去；有的教師的教學風格是運用直觀、形象、幽默的優(yōu)勢，使學生在課堂上感到輕松愉快，充滿學習的樂趣。
同時，我們還可以看到．同一個班的學生，面對不同的教師上課，有不同的表現(xiàn)。平時表現(xiàn)異?；钴S的班級，面對新教師，表現(xiàn)出沉默寡言；平時不愿參與課堂教學的班級，卻在新教師的引導下積極、主動地學習。
以上事實告訴我們，在評課中，評課者必須十分的注意去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)授課者的教學經(jīng)驗和教學個性，要對教者所表現(xiàn)出來的教學特點給予鼓勵，幫助總結(jié)。讓教者的教學個性由弱到強，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教學風格。
(三)有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學的積極性和主動性。
通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。
首先，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。其次，通過評課的反饋信息，可以調(diào)節(jié)學生的學習活動。
心理學研究表明，肯定的評價一般會對學生的學習起鼓勵作用，通過評價，學生學習上的進步獲得肯定，心理上得到滿足，強化了學習的積極性；否定的評價雖會使學生產(chǎn)生焦慮．但某種程度上焦慮，也具有積極的動力作用，可以成為學生學習的內(nèi)動力。
其實，學生從評課中獲得自己學習的有關信息，加深了對自我的了解，為下一步的學習提供了幫助。矯正以往學習中的錯誤行為，堅持和發(fā)揚正確的學習方法與作風，提高學習效率。
評課的目的不是為了證明，而是為了改進，以有利于當前新課程的教學。它集管理調(diào)控、診斷指導、鑒定激勵、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。
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