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課程游戲化與區(qū)域活動的探究（課程游戲化與區(qū)域活動的探究論文）

發(fā)布時間：2023-05-01 23:09:01 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 353

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程游戲化與區(qū)域活動的探究的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何有效開展幼兒園游戲化教學
2、幼兒園課程游戲化存在的問題與對策
3、幼兒園如何提高教學活動的游戲性
4、如何切實，有效的推進幼兒園課程游戲化

課程游戲化與區(qū)域活動的探究（課程游戲化與區(qū)域活動的探究論文）

一、如何有效開展幼兒園游戲化教學

游戲化教學：

指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，其實質(zhì)是讓幼兒成為學習和發(fā)展的主體。

如何開展游戲化教學：

幼兒園要開展游戲化教學，首先要認識到兒童游戲的兩大類型。

1、兒童游戲的兩大類

第一類兒童游戲是傳統(tǒng)受到廣泛重視的兒童自主性游戲，如角色游戲、建構(gòu)游戲和表演游戲等。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。建構(gòu)游戲，又稱結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現(xiàn)實生活與幼兒想象相結(jié)合，進行構(gòu)造的一種游戲。建構(gòu)游戲中，特別需要關(guān)注的是積木游戲，這是不可替代的幼兒發(fā)展與創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。尊崇兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂的游戲體驗，讓兒童在游戲中充分連接生活經(jīng)驗，從而獲得自然整合的學習發(fā)展，是自主性游戲關(guān)注的重點。

與此同時，另外一類“有目的游戲”也成為游戲研究的重要內(nèi)容。有目的游戲又稱“游戲工作”，在進化游戲理論的研究中，重新定義為“進化的游戲工作”，成為研究者高度重視的新的游戲研究重點。有目的游戲有更加清晰的教育目標，針對兒童某個領(lǐng)域發(fā)展的要求，采用游戲的方式引導和組織幼兒學習。有目的游戲兼有游戲與活動雙重特征，可以靈活地成為幼兒園課程的有效組成部分。例如，很多幼兒園在班級設(shè)有益智區(qū)、科學區(qū)等活動區(qū)域，以供幼兒自由選擇、自由尋找同伴、自由開展游戲。

2、幼兒園游戲區(qū)域材料的投放

這是幼兒開展各種游戲區(qū)域活動必需的玩具材料。比如，角色游戲區(qū)域，幼兒開展各個角色游戲主題活動所必需的基本設(shè)施和道具屬于基本材料范疇。研究不同主題的角色游戲，我們發(fā)現(xiàn)這個區(qū)域的基本材料主要包括：仿真娃娃、桌椅、小床、衣柜、物品架、廚房爐灶（灶臺、水槽、冰箱）、洗衣機等。這些基礎(chǔ)材料體積相對較大，擺放也基本固定，沒有明顯的主題特征，可供兒童開展各種類型的角色游戲主題活動?；静牧系闹饕饔檬菭I造和創(chuàng)設(shè)角色游戲開展的環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒游戲的興趣，為幼兒提供一個相對穩(wěn)定、獨立的角色游戲活動區(qū)域和平臺。

拓展材料是指結(jié)合兒童具體游戲主題或區(qū)域活動大類內(nèi)容提供的各種輔助材料。例如，在角色游戲區(qū)域里，開展“醫(yī)院”主題游戲時，需要醫(yī)生角色服飾、醫(yī)療器械工具等。根據(jù)兒童開展的角色游戲活動主題，這個區(qū)域的拓展材料又可以分為：娃娃家、醫(yī)院、餐廳、超市、理發(fā)店、銀行、警署等多個主題類型。在自主性游戲研究中，近年來研究者較多關(guān)注的是區(qū)域材料的投放和更替問題，探討如何通過玩具材料來拓展構(gòu)建兒童游戲主題，更好地促進兒童游戲的發(fā)展。

創(chuàng)意材料的配置與使用，可能在不同游戲活動區(qū)域具有不同的含義。比如，在角色游戲區(qū)域中，創(chuàng)意材料是指根據(jù)兒童角色游戲主題和情節(jié)發(fā)展的需要，由教師或幼兒共同開發(fā)的一些具有特殊功能的成型或未成型的活動材料。開展“冷飲店”主題游戲時，有教師和兒童自制的榨汁機和各類果汁輔料等，以及制作這些自制玩教具所需要的各種廢舊材料和輔助物品，如橡皮泥、紙張、彩筆、紙箱、積木等。這些創(chuàng)造性的游戲材料通常是適應(yīng)兒童游戲情節(jié)發(fā)展的多種需要，由教師和幼兒手工加工改造而成，具有時效性和仿真性，能夠滿足兒童多種多樣的游戲需求。

3、教師有效指導游戲

在幼兒園的環(huán)境中，無論是自主性游戲，還是有目的游戲，都應(yīng)當潛藏對兒童學習與發(fā)展的要求，期待著兒童通過游戲探索、學習、拓展各種有效的學習經(jīng)驗。與之相關(guān)的是，無論是兒童的自主性游戲，還是幼兒園課程設(shè)計的有目的游戲，教師都不能處于無關(guān)旁觀狀態(tài)，必須發(fā)揮有效的指導作用。

在自主性游戲中，要求教師必須要有兒童在游戲中學習與發(fā)展的概念，要有兒童學習與發(fā)展階段過程的框架性認識，要有符合兒童特點規(guī)律的、支持兒童學習與發(fā)展的游戲活動指導。否則，任何一個游戲活動區(qū)域都可能成為兒童心理舒適而輕松待著的地方，永遠不會自動形成對兒童學習與發(fā)展具有促進作用的環(huán)境。

目前游戲化教學存在的問題：

在活動時，不能體現(xiàn)幼兒的自主權(quán)。多數(shù)是老師確定活動主題，主導教學活動。幼兒只是跟隨教師預設(shè)好的內(nèi)容做一個應(yīng)答者、接受者，沒有給幼兒留下足夠的思維空間；

游戲材料的缺乏使得教師不得不點名游戲，那讓有些幼兒心理不平衡，以致幼兒間出現(xiàn)搶奪玩具的攻擊性行為；

幼兒想象力和創(chuàng)造性輕易的被扼殺。幼兒在操作游戲材料時是很有創(chuàng)意的，教師過多地限制和干預，幼兒主體性的發(fā)揮也是無法保證實現(xiàn)的。

環(huán)境。如果一個班級人數(shù)過多，就會造成室內(nèi)擁擠。在開展室內(nèi)活動時，很難自由發(fā)揮，在室內(nèi)游戲區(qū)和活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)上大多保留著“上課”為主的教室特點。

幼師的游戲化教育理念。教師不應(yīng)再機械地教，讓孩子機械地學，而是應(yīng)把游戲性因素和教育性因素進行融合，有些教師在指導游戲教學時，規(guī)定學生必須完成某項任務(wù)才允許幼兒進行幼兒活動，幼兒一邊沉浸于游戲的情境中，一邊承受著教師給予的壓力，會破壞他們在游戲中的自我進程，挫傷他們開展游戲的積極性。

跟家長的溝通交流工作不夠完善。要讓家庭、社會充分認識到幼兒游戲和學習的關(guān)系與重要性，這樣才不會阻礙游戲化教育理念的發(fā)展。

游戲形式化、自由化、模式化。其一，游戲只是一種單純的工具或手段，為了保持幼兒注意力集中，引人入境。其二，有的教師把游戲等同于自由活動，常常是把玩具一瞥，不聞不問，讓幼兒隨意的玩，沒有教師的參與與指導，游戲就成了一種無目的、無計劃的活動。其三，游戲作為一門課程來上，采用集體教學形式，教師決定玩什么，怎么玩，制定每個參與者的角色和地位，規(guī)定游戲動作，評價他們正確與否并評價幼兒玩的水平，最后給予獎勵、表演或者批評。

二、幼兒園課程游戲化存在的問題與對策

幼兒園課程游戲化存在的問題與對策，有如下這些：

一、幼兒園教學游戲化存在的問題

1、教學對幼兒游戲的指導不到位：教學游戲化更多的主導是教師，教師在開展教學活動過程中需要擔任很多種角色，在進行教學的時候，很容易導致教師在指導過程中帶有較強的隨意性。

雖然很多教師在教學之前都明白自身知識游戲的引導者和參與者，更多的是依靠幼兒自己完成游戲，但是隨著游戲的進行，往往會不自覺的轉(zhuǎn)變成游戲的指揮者。

因此很多教師在開展教學游戲化的過程中指導水平并不高，在指導過程中缺乏專業(yè)性和科學性，普遍存在引導干涉過多的情況。

2、游戲形式化、游戲自由化、游戲模式化：很多教師在開展教學游戲化過程中普遍認為游戲只是為了吸引幼兒注意力的一種方式，更多的重點還是放在教學上。

認為在開展游戲過程中要給予幼兒更多的自由，為了能夠給幼兒更好的發(fā)揮空間，教師脫離與游戲之外，讓幼兒自由開展游戲；將教學內(nèi)容過于死板，在游戲中對規(guī)定的角色內(nèi)容都非常嚴格，很難讓學生自由發(fā)揮。

3、教學游戲化的環(huán)境問題：一般幼兒園的室內(nèi)空間都比較狹小，為了確保幼兒的安全，幼兒園很少在開展室外教學活動，因此在室內(nèi)設(shè)置游戲區(qū)域的時候，為了能夠便于教師掌握全局，一般都沿墻設(shè)置，教師的區(qū)角位置很少開展游戲，造成了空間浪費。

游戲化教學需要教師進行積極的干預，很多教師在干預過程中破壞了游戲的整體環(huán)境，過于生硬的要求幼兒按照游戲進程開展活動，因此很多幼兒在進行游戲過程中感覺過于受到束縛，將游戲當做一種負擔。

并且很多幼兒園受到條件限制，能夠為幼兒提供的玩具類型較少，能夠讓幼兒自主開發(fā)的游戲模擬材料相對較少，導致幼兒創(chuàng)造想象能力發(fā)揮受到限制。

二、幼兒園教學游戲化有效實施的對策

1、教師必須明確幼兒園游戲和教學游戲化各自的內(nèi)涵：在開展教學游戲化之前，作為教師必須要明確認識到教學游戲的同幼兒園游戲存在的本質(zhì)區(qū)別。

幼兒園游戲指的是按照教學目標的總體要求，教師組織幼兒開展的游戲活動，也是幼兒園開展教育方案當中的重要組織形式和基本活動，這項活動是幼兒園的基本教學任務(wù)。

教學游戲化指的是通過游戲更好的實現(xiàn)教學目標，是一種教學手段。將兩者進行區(qū)分和結(jié)合，能夠更加清晰的明確教學游戲化的目標，能夠?qū)⒂螒蚋玫娜谌氲浇虒W當中，完成教學目標。

2、教師對教學游戲化的指導：游戲化教學在開展過程中，教師不僅要給幼兒以充足的時間和足有開展游戲，還要在游戲中給予一定的指導，避免游戲的進行偏離教學目標，在開展教學活動中，游戲是為了更好的實現(xiàn)教學目標而進行的。

如果任由幼兒無目的性的進行游戲，那么游戲就失去了進行的目的，教師要針對游戲的進展情況，給予適應(yīng)的干預指導，讓幼兒能夠通過游戲得到知識和教育。

但是在指導過程中，不能夠過于生硬和強制，避免影響幼兒的學習積極性，起到反作用。因此教師要熟練掌握游戲內(nèi)容，準確把握指導方式。

三、幼兒園如何提高教學活動的游戲性

幼兒就像是一張嶄新的白紙，在幼兒園的生活熏陶感染下，他們將慢慢地變成美麗的畫卷。所以，幼兒園便是啟蒙的開端，釋放幼兒的天性，在快樂的游戲氛圍中學習到新的知識，就是成功打開幼兒未來發(fā)展的重要途徑。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，來不斷地幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、不怕困難、認真專注、敢于探究和勇于嘗試的精神，以及樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。單純追求知識技能學習的做法是短時而有害的，因此我們更應(yīng)該注重幼兒園課程的游戲化，將游戲和課程有效融合，使孩子們在游戲的過程中快樂地學到知識。

一、傳統(tǒng)教育和游戲化教學的區(qū)別

傳統(tǒng)教育

以教師為主體，不斷地向幼兒灌輸知識，從而忽視了幼兒的創(chuàng)新精神。通常以包辦為主，讓幼兒逐步變得：懶得思考、懶得動手、懶得體驗。磨滅了孩子們的好奇心和探究意識。

游戲化教育

以幼兒為主，教師為輔，在寬松、愉快的范圍，給予幼兒大膽發(fā)言的機會，不要總是去阻止，嘗試進入他們的世界，對幼兒異想天開的想法給予合理的引導和肯定，多多地進行鼓勵和夸獎，去調(diào)動幼兒的興趣。培養(yǎng)孩子們敢于嘗試、敢于思考、敢于創(chuàng)造的精神。

換句話說，游戲化教學就是指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，其實質(zhì)是讓幼兒成為學習和發(fā)展的主體。

那么要如何開展游戲化教學呢？首先要認識到兒童游戲的兩大類型。

二、幼兒游戲的兩大類

1、自主性游戲

傳統(tǒng)受到廣泛重視的兒童自主性游戲。如角色游戲、建構(gòu)游戲和表演游戲等。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。

建構(gòu)游戲，又稱結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現(xiàn)實生活與幼兒想象相結(jié)合，進行構(gòu)造的一種游戲。建構(gòu)游戲中，特別需要關(guān)注的是積木游戲，這是不可替代的幼兒發(fā)展與創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。

尊崇兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂的游戲體驗，讓兒童在游戲中充分連接生活經(jīng)驗，從而獲得自然整合的學習發(fā)展，是自主性游戲關(guān)注的重點。

2、有目的游戲

有目的游戲又稱“游戲工作”，在進化游戲理論的研究中，重新定義為“進化的游戲工作”，成為研究者高度重視的新的游戲研究重點。

有目的游戲有更加清晰的教育目標，針對兒童某個領(lǐng)域發(fā)展的要求，采用游戲的方式引導和組織幼兒學習。其兼有游戲與活動雙重特征，可以靈活地成為幼兒園課程的有效組成部分。

例如，很多幼兒園在班級設(shè)有益智區(qū)、科學區(qū)等活動區(qū)域，以供幼兒自由選擇、自由尋找同伴、自由開展游戲。

三、幼兒課程游戲化教學實現(xiàn)的有效途徑

1.整合資源，合理配置幼兒園環(huán)境。

幼兒園的室內(nèi)環(huán)境和戶外環(huán)境是幼兒活動的空間，能夠為幼兒進行知識學習、能力培養(yǎng)和性格發(fā)展提供整體的感知環(huán)境，能夠促使幼兒對日常生活學習形成最直觀的最初體驗。幼兒園應(yīng)當通過合理的空間設(shè)計和配置、游戲設(shè)備和材料的安排，促使幼兒園能夠滿足教育性與游戲性相結(jié)合的需要。教學游戲化需要以游戲為核心，讓幼兒在游戲中體會教育。在對幼兒園環(huán)境進行有目的的創(chuàng)設(shè)以后，還需要充分挖掘被浪費的教學資源。

2、提高教師素質(zhì)，發(fā)展游戲化教學技能。

游戲化的教學模式需要實現(xiàn)教與學的游戲化，教師的主導作用十分重要。教師在教學活動中的角色也影響著教的性質(zhì)，制約著教學游戲化的進程。幼兒教師首先應(yīng)當具備游戲化的教學理念，認識到教學活動與游戲活動不是分離的狀態(tài)，應(yīng)當相互融合、相互促進。

幼兒學習應(yīng)當以游戲為核心，教學活動應(yīng)當配合游戲活動進行。教學活動與游戲活動并無明顯的界限，游戲活動能夠成為教學的源頭，兩者相互推進。幼兒教師應(yīng)當主動學習，不斷創(chuàng)設(shè)新的游戲化教學模式，整合幼兒園教學資源，組織開展游戲化教學活動。

3、豐富活動材料，增加游戲化教學方式。

現(xiàn)有的幼兒教學活動一般以幼兒園提供的活動材料為主，很少進行活動材料的創(chuàng)造。首先，幼兒園應(yīng)當根據(jù)孩子的特征，提供具有創(chuàng)造性和想象力的游戲玩具。其次，教師應(yīng)當引導幼兒主動發(fā)掘大自然賦予的玩具，利用不同的生活空間和自然環(huán)境，創(chuàng)造出符合幼兒興趣的活動材料。

幼兒教師可以利用季節(jié)優(yōu)勢，冬季可以讓幼兒戴上手套堆雪人，春季帶著幼兒認識辨別不同種類的花草等。還可以利用生活中的水、砂、石等材料進行活動材料創(chuàng)作。幼兒教師還要在游戲的過程中增加一定的課程內(nèi)容，引導幼兒對學習產(chǎn)生興趣。

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四、如何切實，有效的推進幼兒園課程游戲化

近日，由教育局領(lǐng)導組織帶領(lǐng)我們基層教師學習了《課程游戲化》的有關(guān)活動，我有幸參加并觀摩學習了有關(guān)的活動。更有幸聆聽了南京師范大學教科院虞永平教授關(guān)于《課程游戲化》的講座。通過此次學習，讓我對課程、游戲以及課程游戲化有了一個更深入的認和全新的解讀。

在此之前，我認為《課程游戲化》的頒布與實施意味著舊的課程體系的結(jié)束，通過此次學習我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

結(jié)合虞永平教授的講座來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發(fā)的行動中去。

此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。而作為一名年輕老師，我需要不斷的學習和反思。虞永平教授提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學管理中，我將修正自己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。

以上就是關(guān)于課程游戲化與區(qū)域活動的探究相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。