正文

小學科學教學設計一等獎（小學科學教學設計一等獎營養(yǎng)繁殖）

發(fā)布時間：2023-05-01 20:00:04 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 226

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于小學科學教學設計一等獎的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務客戶遍布全國，留學、移民相關業(yè)務請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、求小學六年級科學上冊教案（要詳案！）含教學目標、重難點，教學過程和反思
2、教科版小學三年級上冊科學《動物的共同特點》教學設計
3、泥土里有什么教案?
4、小學科學《一些物質(zhì)在水中的溶解》的說課教案

小學科學教學設計一等獎（小學科學教學設計一等獎營養(yǎng)繁殖）

一、求小學六年級科學上冊教案（要詳案?。?含教學目標、重難點，教學過程和反思

大象版小學六年級上冊科學教學設計

第一單元植物角里的科學

《植物角里的科學問題》

教學目標：

1、能對現(xiàn)象的原因、條件、過程和結果進行大膽的猜想，借助資料完善自己的猜想。

2、會從眾多的問題中選出科學問題，能通過查閱資料豐富自己的猜想。

3、樂于接受他人的觀點，學會借助他人的研究成果進行學習。

教學重點：

1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信權威。

2、通過各種方法選出科學問題。

教學難點：選出科學問題。

教具準備：幾盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關于植物的書籍，準備好資料本。

教學時間：一課時

教學過程：

一、觀察與提問

在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。

師：不知道什么時候，窗臺邊上的鳳仙花，都悄悄的把頭探向了窗外。它們傾斜著身子，好像被窗外的某種力量所吸引。有標記的這里向著南方。你們能找到答案嗎？

學生思索，可以有少部分的學生回答。

師：生活中有沒有遇到過類似的現(xiàn)象？比如路邊的哪棵樹、盆景、向日葵（教師出示照片）。對于這些現(xiàn)象，我們有哪些認識和疑惑？請同學們交流。

二、猜想與假設

師：誰有這么大的魅力，讓花草為之傾倒？請同學對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、過程進行猜想。

學生討論后交流。教師記錄學生的猜想。

師：要找到真正的答案，我們很有必要要借助他人的研究成果，幫助我們作出更全面的猜想。比如科學家的研究、學者的報告，書上的資料等。

三、分析與總結

師：這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？我們可以通過多種方法，分析大家作出的各種猜想，對于明顯不符合實際的猜想，我們應及時排除，以確保更具有價值的假設能得以研究。這樣獲得的問題，才更可能是一個科學問題。（板書《植物角里的科學問題》）

師：哪個假設最不可能成立呢？說說理由。

請同學說出判斷的方法和結果。

比如，“不可能是風刮斜的。因為這幾天沒有大風；另外，窗戶晚上還關著，沒有北風吹過來?！蔽覀兛梢酝ㄟ^報紙查天氣預報，還可以實地觀察。

記錄學生最后留下的科學問題。

師：我們不能對所有的猜想都進行探究，因為時間、能力、條件等都是有限的，怎么辦呢？我們常常借助他人的研究成果來幫助我們作出更全面的猜想；同時又要對這些猜想進行選擇，可以用觀察、訪問、分析等方法選出可能成立的假設，選出科學的問題后，再進行進一步的探究。

四、計劃與組織

師：實驗是驗證猜想的有效方法之一。我們怎么進行實驗呢？請同學們討論你們所選問題的實驗思路。

學生討論，教師巡視。

交流。重點是思路的調(diào)整和肯定，材料的準備。

師：根據(jù)同學們的實驗思路，我們可以在這節(jié)課后準備好我們的實驗材料。為下節(jié)課的實驗做好準備。

《在實驗中探秘》

教學目標：

1、經(jīng)歷設計實驗、動手做實驗、收集實驗現(xiàn)象、對實驗現(xiàn)象進行分析、獲取結論、把實驗結論和同學們共享的科學探究過程，知道植物的向光性和植物根的向水性。

2、在實驗過程中能與小組同學分工合作，共同完成實驗方案。

3、能和小組同學一起，堅持實驗觀察，并做好記載。

4、能對實驗過程中觀察到的現(xiàn)象進行分析，獲取科學的結論。

5、在實驗過程中能認真觀察，積極思考，產(chǎn)生新的問題。

6、體會到科學探究的樂趣。

教學準備：

1、學生準備：一人準備一株矮小的植物。

2、小組準備：探究記錄本；標簽紙4張；紙盒四只；水壺一只；

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、引入學習

1、談話：植物角的植物為什么會產(chǎn)生這些變化？

教學說明：通過談話，喚起學生關于植物角植物變化而產(chǎn)生的問題的記憶，提出研究問題。

學生可能根據(jù)上節(jié)課提出的問題，提出自己的猜想：和陽光照射的方向有關；和長期只在花盆的一側澆水有關；和土壤里肥料分布不均勻有關等。學生的猜想有的有一定的依據(jù)，有的則是無依據(jù)的。如果出現(xiàn)不合理的猜想，教師應引導學生進行思考和辨析，排除不合理的猜想。

2、提問：怎樣才能驗證我們的猜想呢？

教學說明：學生可能會根據(jù)以往科學探究的經(jīng)驗，提出“做實驗”。猜想只有通過實驗才能驗證，本環(huán)節(jié)旨在進一步強化學生的驗證意識。

二、設計實驗

1、談話：實驗是驗證猜想的有效方法之一，我們小組的猜想是什么？怎樣設計實驗驗證我們的猜想呢？

教學說明：小組內(nèi)可能有不同的意見，教師要建議小組內(nèi)相對集中地研究一個問題。

2、小組討論：各小組要研究的問題是什么？你們打算怎么研究？實驗中涉及的因素有哪些？你們控制的變量是什么？怎樣控制變量？請各小組討論后制定實驗方案。

教學說明：實驗方案的制定，應該由小組同學合作共同完成，相信學生經(jīng)過三年的科學探究經(jīng)歷，能較好地設計一個對比實驗。

3、交流實驗方案：你們小組研究的問題是什么？你們打算怎樣進行實驗驗證你們的猜想？哪個小組給大家匯報一下？

教學說明：一個小組的實驗方案如何，能反映全班同學設計實驗方案的水平，在全班交流的過程中，師生會發(fā)現(xiàn)一些實驗設計中存在的共性問題，從而有指向地指導學生設計對比實驗。

4、全班共同分析：他們的方案設計的合理嗎？你有什么好的建議？

教學說明：在學生分組交流的過程中，教師要以敏銳的眼光，及時發(fā)現(xiàn)實驗設計中存在的問題，引導學生對方案進行完善。

5、完善實驗方案：請各小組完善你們的實驗方案！

教學說明：學生在分析樣本后，會反思自己的實驗方案，然后在小組內(nèi)完善自己的實驗方案。

三、組裝實驗材料

1、準備實驗材料：我們研究的問題是什么？我們需要哪些實驗材料？

教學說明：在準備實驗材料之前，學生要根據(jù)實驗方案，準備實驗需要的材料。

2、分組組裝實驗材料。請同學們根據(jù)實驗方案組裝實驗材料。

教學說明：在這一過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，可能有一些實驗材料沒有寫進實驗方案中，也有可能一些材料多余了，有可能對實驗方案進行再次修改。

3、小組分工：怎樣操作？怎樣觀察和記錄？

教學說明：組裝好了，小組同學應該有一個分工：有記錄員，有操作員，有觀察員……小組內(nèi)進行合理的分工，對實驗的有序進行將起到很好的保障作用。教師應鼓勵學生，在實驗觀察中堅持不懈，持之以恒。

4、反思與評價：在組裝實驗過程中，你們有什么收獲？還有什么問題？你認為本組同學表現(xiàn)如何？

教學說明：在實驗裝置完成后，有必要對組裝實驗的過程進行反思。因為在這一過程中，是一個不斷修正實驗方案的過程，也是一個在經(jīng)歷中獲得積極體驗的過程。對小組同學、班級同學積極性的評價，對本組同學經(jīng)驗的反思，都會是一種深刻的探究體驗。

第二課時

一、匯報交流

提問：經(jīng)過了一段時間的實驗和觀察，我們各小組都有哪些發(fā)現(xiàn)？

教學說明：學生在實驗和觀察過程中，獲得了第一手的資料，把學生這些觀察報告在全班進行交流，有助于學生了解其他小組實驗的成果，也是師生共同對實驗現(xiàn)象進行分析和總結的需要。教師應引導向光性小組和向水性實驗小組分別進行匯報交流。

二、歸納分析

1、討論：各小組實驗的情況有相同的地方嗎？

教學說明：引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，發(fā)現(xiàn)分組實驗實驗中存在的共性問題。從而進一步發(fā)現(xiàn)，控制的變量和實驗結果之間的關系。

2、思考：這些實驗結果說明了什么問題？

教學說明：引導學生思考實驗現(xiàn)象和變量之間的關系，得出實驗結論。陽光控制組可以得出結論：植物生長向著有光的地方生長，這在科學實驗中是證實；而水份控制組得出的結論是：植物生長方向和澆水的方向無關，這在科學實驗中是證偽。

3、提問：在實驗中，我們還發(fā)現(xiàn)了什么問題？

教學說明：在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，是科學家在進行科學研究時的一般經(jīng)歷，這也應該成為小學生在科學探究實驗中的過程。問題意識的培養(yǎng)，就是要鼓勵學生在科學探究過程中，不斷生成新的問題。

4、小結：我們在實驗中，發(fā)現(xiàn)植物生長過程中，不斷地向有光的地方傾斜，科學家通過研究也發(fā)現(xiàn)了這個秘密，這叫做植物的向光性；植物生長的方向與澆水的方向無關。

三、延伸拓展

問題：植物生長的方向與澆水的方向無關，植物的根的生長方向與澆水的方向有關嗎？怎樣知道？

教學說明：一個研究的結束，意味著一個新的研究的開始。此環(huán)節(jié)引導學生對新問題進行思考，意在為進行新的研究打下伏筆。

《研究仍在繼續(xù)》

教學目標：

1、讓學生意識到科學就是在不斷發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中得以延續(xù)和進步的。

2、讓學生再一次經(jīng)歷從問題發(fā)現(xiàn)到解決問題的過程。

教學重點：新的問題仍在發(fā)現(xiàn)中，研究仍在繼續(xù)中，本課將主要引導學生研究植物根的向水性。

教學準備：油菜種子、不透光的紙盒四個，剪刀、膠帶、花盆四個

教學時間：2課時

第一課時

一、導入：在研究植物的身子為什么會長歪時，我們還有了新的意外的發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)了哪些問題？

學生說一說。

二、合作探究。

1、反思與提問

學生交流自己的問題，教師引導進行選取。（ “植物的根為什么會偏向有水的一邊？”“植物是通過根來吸收水分的嗎？”）假如學生能提出更有價值且適宜他們研究的問題，教師也要加以鼓勵和指導。

2、猜想原因，設計實驗

教師引導學生完成以下兩個實驗。

第一個實驗： “研究根吸水的實驗”主要目的是探究和證實植物是通過根來吸收水分的。具體方法見教材。實驗中，還可以在瓶中的水里加入1-2滴紅墨水，這樣將有助于觀察。

第二個實驗“探究根的向水生長實驗”，是觀察大豆或稻子等種子發(fā)芽后根的生長方向來說明根具有向水生長的性質(zhì)。

三、分析與總結

這個環(huán)節(jié)主要是引導學生分析所觀察到的實驗結果，并做出結論。

課文中的“知識鏈接”是對學生本單元探究學習的知識補充和綜述，教學中可以引導學生進行閱讀。

第二課時

一、導入

經(jīng)過前面的學習，我們知道了植物有許多特性，這對于我們更好的種植、管理植物有很大的幫助。

二、表達與交流

1、教師引導學生學生采用適當?shù)男问竭M行成果交流，并應用到實踐中。

2、寫一份管好植物角的建議書并交流。

三、回顧與反思

1、教師引導學生回顧本單元的內(nèi)容，理清教材脈絡。

2、試寫出本次“旅行”經(jīng)過的地方。

3、師生交流評議。

四、拓展

1、學生閱讀“科學自助餐”，進一步了解植物的生活習性。

第二單元讓生活充滿陽光

《讓生活充滿陽光》

教學目標：

1、知道進行一項大的活動（事情）首先要從整體上進行計劃和組織。

2、能較好的分析討論他人的經(jīng)驗。

3、培養(yǎng)學生嚴禁認真的科學態(tài)度。

教學重點：培養(yǎng)學生活動整體構思意識。

教學難點：培養(yǎng)學生活動整體構思意識。

教學準備：實驗室進行暗室效果設計，下載的遠程教育資源中的一些場景圖片。

教學課時：一課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境導入：

上課時，打開實驗室的門（不大），讓學生進入“暗室”。

師：走進這個房間瞬間，同學們有什么感受?談一談.

這時，學生的感受會有兩方面，一是陰涼舒適，最多的是昏暗害怕、不方便。鼓勵學生能從不同的側面對事情進行評價，選定我們今天“想使這里亮起來”。

二、回顧反思

師：我們生活中有過類似的經(jīng)歷嗎？生活中還有哪些地方存在采光不足的問題？師生交流。

三、計劃與組織

師：假如你是地下停車場的負責人，你是那條街道的負責人，當你發(fā)現(xiàn)這里采光不足時，你會怎么做呢？

學生大多能想到安上各種各樣的燈，既節(jié)能又美觀。（因為電視、生活中常見這樣的場景。）沒有去實地考察、廣集方案的意識。

師：這么大的工程，我們怎么能一個人或幾個人一商量就去草率的進行呢？想一想我們“鄭東新區(qū)”是多么的美，我們的“水立方”、“鳥巢”、還有那世人稱贊的“奧運會開幕式”，“奧運會的口號”，舞動的“京”字，熊貓的名字……這些活動大家都是通過什么方式做得這么出色呢？

學生討論，但是還沒有意識到，這個活動也可“招標”。

師：人們對于一項重大的事情，不是拍拍腦門，一次沖動就做出決定的。很多時候通過招標、邀請、比賽、論證會等方式，廣征方法和建議，從中篩選出最佳設計方案后，才進行實施的。我們也可以開展一個“采光設計方案邀請賽”，邀請我們?nèi)w學生參與設計，從中選取最佳方案，讓其我們每個小組都來設計吧。

師：就像我們家衛(wèi)生間、廚房一樣，能通過改造就能達到我們的目的時，我們是不會把房子推倒重建的。也像我們身邊的都市村莊一樣，怎么改也達不到現(xiàn)代大都市的要求時，我們就會設計一套新的方案，重新進行建造。我們的設計方案相應的可以分成“改進型方案”和“理想型方案”兩種。

出示15頁的“采光方案設計邀請賽”圖片，注意要求。

師：你們對哪里的采光不足進行設計呢？怎樣參加這次邀請賽呢？小組討論，制定一個可行的研究計劃。

小組討論，寫計劃。（這時的學生還可能沒有達到“實地考察，發(fā)現(xiàn)問題——搜集資料，制定方案——實驗驗證方案，用模型解釋解決方案”的水平）教師巡視傾聽、必要的指導。

師：我們可以參考16頁奇妙小組的研究計劃，對比自己的方案，修改完善我們的總體研究計劃。

教師進行小組指導。

四、交流總結。

學生交流匯報自己的改進方案，師生評議。

《探尋光的路線》

教學目標：

1、逐步形成主動積極收集資料、依據(jù)計劃進行研究的探究習慣。

2、能和小組同學合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿著直線傳播的。

3、能對實驗過程中觀察到的現(xiàn)象進行分析，獲取科學的結論。

4、探究光的反射原理，了解平面鏡的反光作用，知道物體反光能力的強弱與物體表面粗糙程度有關。

5、感受探究成功的喜悅。

教學準備：

教師：下載并整合的遠程教育資源中關于光的傳播教學課件；鏡子，鋁板，紙板，凸透鏡等。

學生：模擬建筑物（紙箱），電筒，彎管吸管；鏡子，鋁板，紙板等。

教學課時：二課時

教學過程：第一課時

一、談話導入。

醫(yī)院的長通道為什么會出現(xiàn)采光問題？

二、模擬實驗。

1、實驗探究光傳播的路線

（1）演示實驗：我們需要哪些材料來做模擬實驗？

（2）思考：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內(nèi)部？為什么會出現(xiàn)影子？

學生猜測，大膽假設。

（3）學生實驗：我們用彎管吸管能看見日光燈嗎？為什么？

師生共同利用彎管吸管觀察日光燈，通過這一小實驗探究光的傳播路線。

2、閱讀資料

（1）談話：通過彎管不能看見日光燈，說明了光傳播的路線是怎樣的？

學生交流，師生評議。（日光燈不能透過彎管進入我們的眼睛，說明了光是沿著直線傳播的。）

（2）知識鏈接：閱讀課文第17頁。

了解什么是光源。教師和學生共同列舉生活中常見的光源。

（3）課件演示：光是沿直線傳播的、影子的形成、小孔成像等。

教師在學生思考的基礎上，利用課件直觀地演示光直線的傳播的現(xiàn)象，了解古人怎樣研究和利用光直線傳播原理的。（墨翟）

三、問題解決

1、談話：光是直線傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決采光問題？

學生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽進行假設。

2、實驗探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個地方嗎？利用其他材料能不能呢？

師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實驗，教師可以指定某一個方位，讓每一組學生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子之后，再利用文具盒等身邊常見的材料再次實驗。

3、拓展研究：各種材料反光性能有什么不同？

師生利用各種粗糙程度不同、顏色不同的材料，依次進行反光實驗，通過實驗了解各種材料的反光特點。通過實驗學生會發(fā)現(xiàn)：材料越光滑，反光能力越強；材料顏色越淺，反光能力越強；什么顏色的材料反射什么顏色的光；

4、小結：通過剛才的實驗，我們有哪些發(fā)現(xiàn)？把我們的發(fā)現(xiàn)記錄到記錄本上。

四、拓展學習

1、提問：生活中有哪些光的反射現(xiàn)象？

學生交流，師生評議。

2、作業(yè)：請課后收集和查閱有關光傳播的資料。

第二課時

一、交流收集的資料

1、談話：同學們收集到哪些關于光傳播的資料？誰愿意和大家一起共享你的成果？

2、學生交流收集的資料。

3、教師課件展示：光導纖維、放大鏡匯聚光線等。

運用遠程教育資源中的課件把生活中難以見到的光導纖維等高科技，以直觀的圖片或視頻展示給學生，讓學生更好地理解改變光傳播路線的新方法。

二、設計方案

1、談話：我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料，我們怎樣解決采光不足的問題呢？請各小組利用文字、圖畫或者圖結合的方式，分組設計解決方案。

2、交流展示：我們的方案設計好了，請各小組向大家展示你們的設計，其他小組同學注意傾聽，提出好的建議。注意培養(yǎng)學生傾聽的習慣，。

3、閱讀：自主閱讀P28/29頁的科學自助餐。

4、改進方案：請各小組根據(jù)剛才同學們的建議，結合科學自助餐里的啟示，對自己的方案進行進一步的完善。

三、拓展

實驗驗證我們的方案能否成功。

《把光請進來》

教學目標：

1、能通過實驗來驗證自己的設計方案，能分析、評價并試圖改進自己的設計方案。

2、能在研究過程中提出新的問題。

教學重點：能在研究過程中提出新的問題。

教學難點：能通過實驗來驗證自己的設計方案，能分析、評價并試圖改進自己的設計方案。

教學準備：手電筒、大小不同的紙盒、實驗記錄表。

教學課時：一課時

教學過程：

一、談話導入。

我們前面的設計是否成功呢？用什么辦法檢驗最有效？（學生說出自己的看法）教師引導導入新課。

板書課題：《把光請進來》

二、實驗與驗證。

1、制作模型，驗證自己的設計方案。

學生分組制作，教師巡視指導。

2、小組交流，發(fā)現(xiàn)設計中的不足。

3、再次修改完善自己的設計方案。

教師指導。（重點是讓學生體驗模擬實驗這個科學研究過程）

三、整理與分析。

1、學生小組分析實驗結果，提出評估和改進，并進行反復實驗驗證。

教師引導學生在實驗中分析實驗信息，尋找新的問題。

四、反思與總結。

根據(jù)第二次實驗中發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的設計方案。教師鼓勵學生大膽進行改進，不一定設計都能變成現(xiàn)實。

《我的陽光小屋》

教學目標：

1、能綜合運用所學的知識，大膽想象，和小組同學合作設計一個“陽光小屋”。

2、自覺收集關于光的資料，并能利用相關的資料，對本小組 “陽光小屋”的設計進行創(chuàng)新。

3、通過實驗制造人工彩虹，知道太陽光是由七種色光組成的，了解物體的顏色是由物體所反射的光的顏色所決定的。

4、在實驗過程中能認真觀察，積極思考，產(chǎn)生新的問題。

5、樂于展示小組成果，體會到科學探究的樂趣。

教學準備：

1、教師：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡；下載的遠程教育資源中光的分解課件等。

2、學生：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡；記錄本等。

教學過程：

第一課時

一、導入學習。

1、談話：設計采光方案中大家有什么收獲？

2、在前一節(jié)課的學習中，大家還有什么問題？

學生交流，激趣導入。

二、表達與交流。

1、思考：我心目中的“陽光小屋”是什么樣的？

2、交流：把自己的創(chuàng)意與同學們分享？

師生交流評議。

三、計劃與組織：設計我的“陽光小屋”。

1、談話：同學們的想象獨特而豐富，如何把我們的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實呢？我們需要做哪些工作？

教師巡視，指導學生開展活動。

2、制定計劃：怎樣實現(xiàn)我們的設想？我們小組的陽光小屋是什么樣的？我們打算怎么研究？

提示：可用圖文結合的方式來表現(xiàn)本組的研究計劃。

3、交流：請各小組交流修訂計劃。

教師引導學生開展反思與改進。

第二課時

一、收集和閱讀資料。

1、談話：同學們的“陽光小屋”設計的各具特色，但有一個共同點，就是都希望自己的“陽光小屋”美麗明亮。怎樣才能使我們的小屋更漂亮？

2、閱讀資料：請同學們閱讀P25頁資料卡，了解更多關于光的知識。

通過閱讀資料，交流觀點，學生會獲取更多關于光和色彩的關系。

二、制作“人工彩虹”。

1、提問：“彩虹小屋”的設計很美，我們能不那制造人工彩虹呢？

2、談話：怎樣制造“彩虹小屋”？

教師引導學生了解彩虹的形成，直接告訴學生如何制造彩虹。

3、實驗：用手電筒將一束光線通過紙板的縫隙，透過三棱鏡投射到紙屏上，觀察紙屏上有哪些顏色？

如果現(xiàn)象不明顯，教師可引導學生了解白光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫組合而成。

4、實驗：將人造彩虹投射到不同顏色的紙板上，紙板會呈現(xiàn)什么顏色？（教師輔以課件進行展示）

學生匯報，教師小結：不同顏色的物體反射不同的色光。

三、制作“彩虹小屋”。

1、試一試：“彩虹小屋”能看見彩虹嗎？

2、交流：我們的“彩虹小屋”有什么成功的經(jīng)驗？

教師鼓勵學生大膽發(fā)言。

第三課時

一、交流“陽光小屋”的設計。

1、討論：經(jīng)過本單元的學習，我們對自己的設計有哪些新的想法？怎樣改進我們的設計？

2、學生交流。

二、提出新的問題

1、談話：在本單元的學習中，我們又有什么新的問題？

2、思考：對這些問題，我們打算怎么研究？

學生小組交流，代表匯報。

3、記錄：請同學們把這些問題存入問題銀行中，找合適的機會我們再研究。

三、單元教學評價

1、思考：如何評價我們本單元的學習？從哪幾個方面評價我們的學習？

（鼓勵學生參與到學習評價中來，自己制定評價的內(nèi)容和依據(jù)，充分發(fā)揮學生的主體作用。）

2、自我評價：我在本單元的學習中有哪些值得肯定的地方？

3、小組評價：我們小組的同學表現(xiàn)有哪些值得我學習的地方？

4、班級互評：其他小組有哪些值得我們學習的地方？

5、小結。

二、教科版小學三年級上冊科學《動物的共同特點》教學設計

動物的個體形態(tài)不同，生活環(huán)境也不同，但是動物具有共同的特點：生活在一定的環(huán)境里，會運動，需要食物維持生命，會排泄廢物，會對外界刺激做出反應，會生長發(fā)育，會繁殖后代。

篇一

教學設計學科名稱：

教科版課標小學科學三年級上冊第二單元《動物的共同特點》

所在班級情況，學生特點分析：

從三年級開始，學生進入科學課的學習。在學習中，學生的知識與技能、情感態(tài)度價值觀等方面都有一定的進步，知識的獲取、方法的掌握、技能的形成以及在生活中的運用，正逐漸的形成，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的興趣，為解開未知的世界奠定良好的基礎是科學課教學的重要目標。

教學內(nèi)容分析：

學生已經(jīng)對四種動物有了一定的了解，從這些動物的相互比較中，知道了它們的相同和不同。本課的目的是讓學生整理已經(jīng)觀察、分析和研究的結果，進行概括和總結，共同得出動物的共同特征。再與植物進行比較，形成初步的生物的概念，了解生物體的基本特征。

本單元所選擇的四種小動物，代表著不同種類、不同環(huán)境下的小動物。這些小動物的形態(tài)各不相同，生活習性也各有不同，顯示出每種小動物的獨特個性，體現(xiàn)出動物界豐富多彩的一面，即動物的多樣性。不管動物的個體有多么不同，但是它們都是有生命的，都是有著共同特征的生命體。

通過探尋動物的共同特點，探尋動物和植物的共同特點，讓學生深入認識生命體的基本特征，關心周圍豐富多彩的生命世界，這是本單元的最終目的。

教學目標：

1.知識與技能：動物的個體形態(tài)不同，生活環(huán)境也不同，但是動物具有共同的特點：生活在一定的環(huán)境里，會運動，需要食物維持生命，會排泄廢物，會對外界刺激做出反應，會生長發(fā)育，會繁殖后代；

2.過程與方法：運用比較的方法獲得動物的共同特征；

3.情感、態(tài)度、價值觀：通過對動物壽命的認識，懂得生命的可貴，也體會生死的自然規(guī)律。

教學難點分析：

1.教學重點：整理已經(jīng)觀察、分析、和研究的結果，進行概括和總結，共同得出動物的共同特征。 2.教學難點：學生提供的信息是否有證據(jù)支持，學生有無證據(jù)信息對整理的干擾。

教學課時：

5課時；

教學過程：

一、引入：

在這一個單元中我們大家交了幾個動物朋友，大家還記得它們是誰嗎？（動物的圖片貼到黑板上）想不想知道它們現(xiàn)在在干什么呢？（出示四種動物議政的圖片）

二、探究新知：

1.整理本單元的學習成果

(1)小組討論：四種動物有那些共同特點？

教師建議：小組探究合作時的注意事項，教師巡視并參與問題的討論。

關注：學生在探究過程中碰到問題時是否能團結合作的完成討論以及解決問題的能力。

(3)出示視頻

(4)引導學生從動物的這幾個方面：運動、反應、食物、繁殖（板書）等方面總結四種動物的共同特點。

教師板書并形成表格的形式:

蝸牛蚯蚓螞蟻金魚

運動用腹足爬行身體伸縮爬行用腳爬行用鰭游泳

反應縮進殼內(nèi) 身體收縮逃跑逃跑

食物菜葉等綠色植物枯葉等小蟲，甜食等小蟲等

繁殖產(chǎn)卵產(chǎn)卵產(chǎn)卵產(chǎn)卵

2.總結動物所具有的共同特征

(1)師：我們還知道哪些有趣的動物？看看他們是不是也具有以上特點？

(2)學生回答

(3)師：世界上大約有一百五十多萬種動物，動物有哪些共同的特征？

(4)生回答

(5)教師小結：他們生活在一定的環(huán)境里，會運動，需要食物維持生命，會排泄廢物，會對外界刺激做出反應，會生長發(fā)育，會繁殖后代。

3.感受生物的多樣性

(1)比較、植物和動物有什么相同與不同

師：我們的動物朋友，我們的植物鄰居他們是怎樣在一起和諧相處的？關于他們你都發(fā)現(xiàn)了些什么？知道些什么？

(2)學生匯報并總結（植物給動物提供食物，動物為植物生長提供肥料，動物為植物除害。他們生長在同一環(huán)境，都會生長發(fā)育）

(3)用維恩圖區(qū)別植物和動物有什么相同與不同？(學生板演維恩圖)

(4)介紹生物概念

動物和植物都是生物。他們一樣會生長發(fā)育，都是從小到大長成的，最后隨著時間的推移，都會衰老死亡，所有的生物都是有生命的。

4.討論人與其他動物、植物的共同特點。

三、小結歸納：

人和動物、植物都是生物，都是有生命的的，生活在一定的環(huán)境里，會生長繁殖、最后都會死亡。這是生物的特點，也是生命的基本特征。

課堂練習：

一、填空題

1.螞蟻長有條腿（足），全部長在部；

2.蚯蚓一般生活在、的土壤中；

3.蝸牛的背上有一個，身體軟軟的，它用呼吸；

4.蝸牛有觸角，螞蟻有觸角。

二、判斷題

（）1.觀察小動物時，我們要愛護它們，不傷害它們；

（）2.在晴天中午的大樹下我找到了很多蝸牛；

（）3.蝸牛的一對小眼睛長在它的一對觸角上的；

（）4.蝸牛休眠了，我們可以使勁敲打它的外殼使它活動起來。

（）5.蚯蚓是用氣孔呼吸的。

（）6.螞蟻的胸部長有四對足。

作業(yè)安排：

1.課后將相應的科學活動手冊填寫完整；

2.假如我是一只小螞蟻（寫一篇課后感言）。

自我問答

問：《動物有哪些共同特點》是教材動物單元的最后一章，也是對動物在運動、反應、食物、繁殖等方面的比較。本章的教學過程都采用哪些手段及組織形式？

答：在教學過程中，我否采用填寫表格的形式，先讓學生對所學的四種動物在運動、反應、食物、繁殖等方面的比較，由小組進行討論，再進行全班討論，進行匯報，教師對學生的匯報進行總結，說出他們有什么共同點，重在培養(yǎng)學生的概括和觀察總結能力，最終實現(xiàn)了教學目標。

篇二

【教學目標】

科學概念

過程與方法

運用比較的方法獲得動物的共同特征。

情感、態(tài)度、價值觀

通過對動物壽命的認識，懂得生命的可貴，也體會生死的自然規(guī)律。

【教學重點】整理已經(jīng)觀察、分析、和研究的結果，進行概括和總結，共同的除動物的共同特征。

【教學難點】學生提供的信息是否有證據(jù)支持，學生無證據(jù)信息對整理的干擾。

【教學準備】蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金羽的圖片；四種動物議政的圖片。

【教學過程】

一、討論動物的共同特點。

1、學生整理本單元的學習成果。

2、小組討論四種小動物的共同特點，把結果記在課本上。

3、匯報，教師把匯報結果記在黑板上。

4、教師或?qū)W生舉例某種動物，看是否具有上面的共同特點，如果某一種動物不具備上面四種動物的某個共同特點就刪去，這樣找出動物的共同特點。

5、關注：學生交流的信息是否有證據(jù)支持。

6、設計意圖：了解動物所具有的共同特征。

二、感受生物的多樣性

1、教師講解到校園觀察學校動物和植物的注意事項。

2、學生分組到校園靜靜的觀察校園的植物和動物。

3、回教室匯報。

4、關注：是否能做到安靜的觀察、不打擾校園的動植物。

5、設計意圖：學生體會生物的多樣性。

三、總結生物的共同點

1、全班集體用維恩圖比較動物和植物有什么相同和不同。

2、在動物和植物相同的圈里寫上生物兩個字，并告訴學生，動物和植物艘是生物，都是有生命的物體。

三、泥土里有什么教案?

中班科學活動泥土里有什么活動教案

設計意圖：

我們是一所農(nóng)村幼兒園，孩子們從小就和泥土親密接觸，身上手上整天都是灰濛濛的，沒有干凈的地方。在玩的過程中他們喜歡用小樹枝劃出一道道痕跡，有時堆出一個個小山，有時表現(xiàn)為毫無目的。本次活動就是利用并挖掘了這一教材的潛在價值："回歸生活世界"。讓幼兒在教師的引導下有目的的進行探索、研究，以發(fā)現(xiàn)泥土的特征，感受泥土帶給他們的樂趣。

活動目標：

1、通過操作、實踐，引導幼兒區(qū)分干泥和溼泥，了解他們的性能用途，感知他們的不同特性。

2、增強幼兒玩土的安全和衛(wèi)生意識。

3、培養(yǎng)幼兒的探索興趣。

活動準備：

1、玩過挖土：尋找過泥土里有什么。

2、玩土區(qū)；塑料小鏟子、水、模具若干；套袖、鞋套人手一副。

3、活動背景：輕音樂。

4、手機電話一部，老師佩帶的小型麥克風一部。

活動過程：

一、介紹活動任務，引出活動。

先穿戴好套袖鞋套后，帶入場地--玩土區(qū)。

1、引入活動：通過接聽蚯蚓先生的電話，交待今天的任務：找泥土的秘密。

2、討論："我們在找泥土秘密的時候應該注意什么？"3、交待規(guī)則：看誰先找到泥土的秘密，聽到電話鈴響后，快點回來告訴泥土的好朋友--蚯蚓先生。

（評價：俗話說"興趣是最好的老師"，本次活動由找秘密引出，激發(fā)幼兒的好奇心，促進了幼兒參與活動的欲望?；顒右婚_始我以接聽蚯蚓先生的電話內(nèi)容，為幼兒布置任務，開始了今天的活動。因為幼兒在玩土時常常處于無休止的狀態(tài)，所以我通過以蚯蚓先生為主線貫穿活動始終，來引導幼兒進行活動收放各環(huán)節(jié)的銜接。）二、感知干泥土的特征。

1、自由探索。

"請小朋友們帶上工具去玩一玩，看看你能發(fā)現(xiàn)泥土有什么秘密？"（1）為什么用玩具小熊做出來的小熊一碰就沒有了呢？（2）兩處的（翻過的泥土和沒有翻的）泥土有什么不同？（軟、硬）（3）泥塊為什么用手拿就沒有了？（易碎、松）（評價：幼兒在自主探索的過程中，教師細心地觀察，根據(jù)幼兒的操作及時提出一系列的問題，引導幼兒從無目的地玩到有目的的探索答案解決問題，由此，幼兒對泥土的"硬、軟、松、易碎"的特性，在自己的親身感知后也有了基本的理解。）2、幼兒講述。

師問："你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？"（蚯蚓先生來電話了，我們一起來告訴蚯蚓先生。引導幼兒集中。）我發(fā)現(xiàn)干的泥土很松。

我發(fā)現(xiàn)泥土很軟。

我發(fā)現(xiàn)那邊有的泥土很硬。

我用鏟子輕輕一敲，泥土就碎了。

三、感知溼泥的特性。

1、自由探索。

請小朋友們往干的泥土里加一點水，你會發(fā)現(xiàn)什么？水到哪里去了呢？我問：加了水的泥土怎么樣了？為什么會粘在手上？你繼續(xù)加水，再試試看，泥土又是怎樣呢？

（評價：本環(huán)節(jié)主要引導感知溼泥的特征，由干泥到溼泥的變化，誘發(fā)幼兒去探索。在我一邊和幼兒玩一邊引導幼兒的過程中，完全抵消了幼兒的緊張和顧慮，幼兒在輕松的環(huán)境中探索，尋找秘密，正如《綱要》中所說"教師應該為幼兒創(chuàng)設平等寬松的氛圍"，同時教師的引導者、合作者、支持者的身份及幼兒是活動的主人也相互融合、互相促進。）2、幼兒講述。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（蚯蚓先生來電話了，我們一起來告訴蚯蚓先生，加水后泥土的秘密吧。引導幼兒集中。）泥土會吸水。

泥土中加水后會變的軟軟的，很有黏的。

全粘在我的手上了。

加水后，我把塑料的螃蟹拿起來，螃蟹還是好好的，泥土沒有松。

加水后，泥土會變形，想做成什么形狀......>>

幼兒園中班科學泥土里有什么教案

[活動目的]

1、通過操作、實踐，引導幼兒區(qū)分泥與土，了解他們的性能用途，感知泥、土的不同特性。

2、引導幼兒運用多種泥工技能，進行泥工創(chuàng)作，啟發(fā)幼兒合理利用輔助材料和工具塑造作品，運用分泥、連接、捏邊等技能塑造組合物體。

3、鼓勵幼兒能夠按自己的意愿進行創(chuàng)造活動，充分發(fā)揮幼兒想象力、創(chuàng)造力。 [活動準備]1、準備大量不同種類的土（紅土、黃土、沙土等）、水、玩泥工具、和好的泥（少量）、各種泥玩具。

邵鋒星土壤里有什么教學設計

教學目標

科學概念：

1. 土壤包含巖石風化而成的大小不同顆粒，動植物的活體和殘體，以及腐殖質(zhì)、水和空氣等。

2.水流動時能攜帶土壤微粒跟著一起運動，當水流靜止下來時，攜帶的物質(zhì)也會沉積下來。一般來說，重的顆粒先沉積，輕的顆粒后沉積。

3.土壤和生物的生存、人類的生產(chǎn)與生活有著密切的關系。

過程與方法：

1.通過觀察和實驗尋找土壤的成分。

2.用沉積的方法把土壤成分按顆粒的大小分成幾層。

3.綜合各種方法獲得的信息，獲得對土壤成分的正確認識。

情感、態(tài)度、價值觀：

認識到土壤對生命以及人類生產(chǎn)生活的重要意義。

教學重點:

通過觀察和實驗尋找土壤的成分。

教學難點:

認識到土壤對生命以及人類生產(chǎn)生活的重要意義。

教學準備:

分組材料：為學生準備新鮮溼潤的土壤和干燥的土壤各一份、報紙、放大鏡、燒杯、鑷子、小木棍、水、小勺等。

教學過程：

一、導課

同學們，你覺得咱們的家鄉(xiāng)美嗎？咱們的學校美嗎？老師也發(fā)現(xiàn)非常漂亮，老師把這些美景給拍攝下來了，一起來欣賞一下。

出示土壤畫面，背景音樂《在希望的田野上》。

欣賞著一幅幅美麗的畫面，聆聽著清脆悅耳的歌聲，熟悉的一幕幕出現(xiàn)在我們的面前，把我們引入今天的課堂。

我們的家鄉(xiāng)在希望的田野上，我們世世代代在這田野上生活，肥沃的土壤養(yǎng)育著我們，給我們帶來了糧食、蔬菜、水果、牛羊、綠色等，與我們的衣食住行息息相關。土壤，我們很熟悉卻又似乎很陌生。今天，讓我們再次走近土壤，深入的了解土壤。

二、提出問題

對于土壤，你想研究、了解它的哪些方面呢？

生交流。（土壤是怎樣形成的、土壤中有什么）

同學們提出的問題都很有意義，要知道，提出一個問題比解決一個問題更有價值。今天我們選擇一個最基本的問題來研究——土壤中有什么。

板書課題：土壤中有什么

猜一猜，土壤中有什么？

剛才許多同學們都說出了自己的看法，有的是自己的生活經(jīng)驗，有的是一種猜測。要知道，世界上許多偉大的發(fā)現(xiàn)都源于猜測。剛才積極猜測的同學們，你們都很棒。

不過，光有猜測還不行，我們還要經(jīng)過——驗證，才能最后得出真正的結論。要想知道土壤中究竟有什么，現(xiàn)在，我們一起來觀察。

三、觀察土壤。

1.老師今天早上在田野里為大家?guī)砹艘恍┬迈r的土壤，把土倒在紙上，觀察一下，土壤里有什么？記錄下來。

2.取一塊干燥的土壤，捻碎，用牙簽把土壤顆粒分開，借助放大鏡仔細觀察，土壤的顆粒大小一樣嗎？我們能描述它們的大小嗎？

要求：小組覺得已經(jīng)觀察結束了，就把土壤倒回到杯中，坐好告訴老師。

3.學生實驗，教師巡視。

4.匯報。

學生匯報觀察現(xiàn)象：枯樹葉、水分、小石子、沙、動物殘體、大小不同的顆粒。

你們看到土壤中的顆粒大小一樣嗎？你是怎樣描述的？

地質(zhì)學家為了分清顆粒就根據(jù)它們的大小取了自己的專用名字，（課件出示放大后的沙礫、沙、粉沙和黏土顆粒）。

從你桌上的土壤中找一找，你能分別找出沙礫、沙、粉沙和黏土顆粒嗎？

這是地質(zhì)學家利用先進的儀器，根據(jù)顆粒的大小區(qū)分的。它們的直徑太小了，肉眼根本看不清。

你能想辦法分清它們嗎？

生交流。

雖然我們沒有先進的儀器，但是我們通過實驗，也能大概的區(qū)分出土壤的不同顆粒。

四、土壤的沉積實驗。

1.教師演示講解實驗流程。

把干燥的土壤倒入裝有水的杯子中，觀察有什么現(xiàn)象？再用小棒攪拌一下，攪拌徹底，觀察又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后我們把這杯泥水混合物靜靜地放在一邊不動它，再觀察過一會兒會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？沉入水底的泥沙有什么規(guī)律，為什么會這樣？（邊觀察邊記錄）

土壤的沉積實驗

方法

觀察到什么現(xiàn)象？

把土塊放入水中

用小棒攪拌

靜置一段時間......>>

土壤里有什么教學設計教案

教學目標

科學概念：

1. 土壤包含巖石風化而成的大小不同顆粒，動植物的活體和殘體，以及腐殖質(zhì)、水和空氣等。

2.水流動時能攜帶土壤微粒跟著一起運動，當水流靜止下來時，攜帶的物質(zhì)也會沉積下來。一般來說，重的顆粒先沉積，輕的顆粒后沉積。

3.土壤和生物的生存、人類的生產(chǎn)與生活有著密切的關系。

過程與方法：

1.通過觀察和實驗尋找土壤的成分。

2.用沉積的方法把土壤成分按顆粒的大小分成幾層。

3.綜合各種方法獲得的信息，獲得對土壤成分的正確認識。

情感、態(tài)度、價值觀：

認識到土壤對生命以及人類生產(chǎn)生活的重要意義。

教學重點:

通過觀察和實驗尋找土壤的成分。

教學難點:

認識到土壤對生命以及人類生產(chǎn)生活的重要意義。

教學準備:

分組材料：為學生準備新鮮溼潤的土壤和干燥的土壤各一份、報紙、放大鏡、燒杯、鑷子、小木棍、水、小勺等。

教學過程：

一、導課

同學們，你覺得咱們的家鄉(xiāng)美嗎？咱們的學校美嗎？老師也發(fā)現(xiàn)非常漂亮，老師把這些美景給拍攝下來了，一起來欣賞一下。

出示土壤畫面，背景音樂《在希望的田野上》。

欣賞著一幅幅美麗的畫面，聆聽著清脆悅耳的歌聲，熟悉的一幕幕出現(xiàn)在我們的面前，把我們引入今天的課堂。

二、提出問題

對于土壤，你想研究、了解它的哪些方面呢？

生交流。（土壤是怎樣形成的、土壤中有什么）

同學們提出的問題都很有意義，要知道，提出一個問題比解決一個問題更有價值。今天我們選擇一個最基本的問題來研究——土壤中有什么。

板書課題：土壤中有什么

猜一猜，土壤中有什么？

不過，光有猜測還不行，我們還要經(jīng)過——驗證，才能最后得出真正的結論。要想知道土壤中究竟有什么，現(xiàn)在，我們一起來觀察。

三、觀察土壤。

1.老師今天早上在田野里為大家?guī)砹艘恍┬迈r的土壤，把土倒在紙上，觀察一下，土壤里有什么？記錄下來。

2.取一塊干燥的土壤，捻碎，用牙簽把土壤顆粒分開，借助放大鏡仔細觀察，土壤的顆粒大小一樣嗎？我們能描述它們的大小嗎？

要求：小組覺得已經(jīng)觀察結束了，就把土壤倒回到杯中，坐好告訴老師。

3.學生實驗，教師巡視。

4.匯報。

學生匯報觀察現(xiàn)象：枯樹葉、水分、小石子、沙、動物殘體、大小不同的顆粒。

你們看到土壤中的顆粒大小一樣嗎？你是怎樣描述的？

地質(zhì)學家為了分清顆粒就根據(jù)它們的大小取了自己的專用名字，（課件出示放大后的沙礫、沙、粉沙和黏土顆粒）。

從你桌上的土壤中找一找，你能分別找出沙礫、沙、粉沙和黏土顆粒嗎？

這是地質(zhì)學家利用先進的儀器，根據(jù)顆粒的大小區(qū)分的。它們的直徑太小了，肉眼根本看不清。

你能想辦法分清它們嗎？

小學科學：《土壤里有什么》教案

第一單元混合

4 土壤里有什么

教學目標：

1.能夠運用多種方法和多種感官來認識土壤。會描述、記錄自己的觀察結果。

2.知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動植物和它們的遺體

3.能夠建立土壤是個混合物的概念。

教學重點：

1.能夠運用多種方法和多種感官來認識土壤。會描述、記錄自己的觀察結果。

2.知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動植物和它們的遺體

教學難點：

1.能夠運用多種方法和多種感官來認識土壤。會描述、記錄自己的觀察結果。

2.知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動植物和它們的遺體

教學準備

教師準備：一塊土地、給每個學生準備一只放大鏡、一份土壤研究記錄表、每組一小桶水。

學生準備：一根木棒、一張白紙、一只塑料杯子、一個硬紙板碟子、一把小鏟子、一塊抹布。

教學過程：

一、導入新課

我們今天來研究有關土壤的知識。

二、自主學習

1. 說說你對土壤的認識

（1）你對土壤已經(jīng)知道了些什么？

（2）小組內(nèi)交流、分組匯報。

（3）在活動記錄卡上記錄你已經(jīng)知道的有關土壤的知識。

2. 挖土壤（室外活動）

把學生帶到校園里事先選好的一塊土地，讓學生自主去挖泥土。

3. 觀察泥土里有什么

（1）在桌上鋪上報紙，把挖來的泥土倒在報紙上，仔細觀察泥土里有什么。哪些是你已經(jīng)知道的？你最驚奇的發(fā)現(xiàn)是什么？

（2）小組內(nèi)交流、分組匯報。

（3）在活動記錄卡上記下或畫下你的觀察結果。

4. 你還想知道有關土壤的什么知識

（1）你還想知道些什么？

（2）小組內(nèi)交流

（3）在活動記錄卡上記下或畫下你想知道的問題。

三、課后研究

花一定的時間去自主研究一下你們提出的問題，把研究結果記錄下來。

中班科學《泥土里有什么》教學反思

此次活動的目標有兩個：1、能積極探索自己身體的運動機能。2、感知自己身體的很多地方都能動。主要是想讓幼兒能夠積極的去探索自己的身體很多的地方都會運動，感知自己身體里很多的地方都在動。但在活動結束后，我自己也發(fā)現(xiàn)對于機能兩個字的具體含義我自己也說不明白何況是小朋友。過于空泛了，可以改的小一點。比如，能積極的探索發(fā)現(xiàn)自己身體可以動的地方。整個活動實施下來幼兒對于探索自己身體外部能動的地方目標已達到，但在感知身體里能動的部位方面有很大的欠缺，一說身體內(nèi)部會動的地方，幼兒知道心臟會跳動，但由于冬天幼兒衣服穿得厚，用手摸心臟的位置，很多幼兒感受不到跳動，摸手腕處和頸部也有好多幼兒也找不到準確切的位置，只有我在講身體內(nèi)部有哪些可以動的地方，引不起幼兒的共鳴。所以在用記錄表記錄時，讓小朋友把會動的地方畫下來時，記錄的都是身體外部可以動的地方，內(nèi)部可以動的地方少數(shù)幼兒畫了一顆心?？衫蔑埱?、飯后的時間豐富一下幼兒有關這方面的知識。

小學科學《土壤里有什么》教學設計

科學概念：

1、通過各種觀察探究，明白土壤中有空氣、沙礫、沙、粉沙、黏土、腐殖質(zhì)、水分等成分。

2、通過篩子分類活動和沉積實驗感知土壤是由大小不同的顆粒組成。

3、通過放入水中觀察推測土壤中含有空氣，通過燒土壤的觀察了解土壤中含有腐殖質(zhì)。

過程與方法：

1.學生通過觀察和實驗尋找土壤的成分。

2.通過沉積的方法把土壤成分按顆粒的大小分成幾層。。

3.綜合各種方法獲得的信息，獲得對土壤成分的正確認識。

四年級科學下冊土壤里有什么教案

教學目標： 1、讓學生通過親歷活動，能夠用多種方法、多種感官，從多種角度對土壤進行觀察，從而認識土壤的一些特性。 2、通過學生的參與活動讓學生形成會進行一般科學探究的技能。 3、增強學生記錄以及交流、合作的能力。 4、通過本次活動，適時對學生進行珍愛生命與環(huán)保教育。教學重點：能夠用多種方法、多種感官、從多種角度對土壤進行觀察。教學難點：收集到證據(jù)以后得出結論。教學準備：學生課前挖土壤；分組材料：一袋土壤、一根玻璃棒、一只昆蟲盒、一只方形盤、一張報紙、一張記錄表、一個放大鏡教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)：一、提出問題 1、講述：課前，我們分小組到幾個地方去挖了土壤（板書：土壤），下面就請小朋友來說一說你挖到的土壤是什么樣子的。 2、學生匯報。 3、講述：看來，大家對土壤了解得還真不少??！老師這兒也有一位小朋友，她去研究了土壤以后，還寫了一首小詩呢！小朋友，你們想聽嗎？好，那就送給大家吧！ 4、學生欣賞小詩：土壤是位偉大的母親，她是孩子有的很小，很小，有的卻很大，很大；從小花小草到千年古樹…… 從黑色螞蟻到白象、紅馬…… …… 世界上億萬個生命，在他溫暖的懷抱里長大！ 5、師解“土”字?！巴痢弊诌@里有兩橫，這表示土壤是一層一層的，植物把根這樣深深地扎進肥沃的表層土里，吸收里面的養(yǎng)分。二、猜想假設 1、學生猜想我們挖來的土壤里有什么。 2、觀察：我們可以親自動手來觀察觀察土壤，觀察是我們常用的一種觀察事物的好方法呀！三、制定方案提問：小朋友，你們準備用哪些方法來觀察呢？小組商量一下。制定出一個合理的方案來證明你的猜想。四、實施方案 A、觀察的時候要仔細，如發(fā)現(xiàn)有活的東西，請小心地放入昆蟲盒內(nèi)，因為它們都是有生命的，其它東西可以放在方形盤里。 B、大家一定要分工合作，并作好記錄！每一小組要把你們從土壤發(fā)現(xiàn)的屬于同一類的物體名字寫在同一個方框里。 ⑤、學生觀察土壤。五、展示交流 ①、請一組派一個代表來交流。（在學生開始交流前，提醒學生要認真聽別人的發(fā)言，要學會尊重別人。對于第一個上來交流的同學要及時表揚。）把學生帶上來的記錄表進行實物投影。學生匯報結束后問:你們?yōu)槭裁匆堰@些物體放在同一個方框里呢?(板書:植物) 這些物體為什么又要放在同一個方框里呢?(板書:動物) 這些物體又是屬于哪一類的?(板書:動、植物遺留物) 還有這些呢？（板書：雜物） ②、還有哪一組也要來向大家介紹你們的發(fā)現(xiàn)呢？你們?yōu)槭裁匆堰@些物體分成這樣四塊呢？ ③、請沒有匯報的小組再進行集體交流。 [對上來交流的學生要及時地進行表揚，這是對學生探究成果的肯定。因為新的標準指出，對學生的評價時機應全程化，教師要隨時關注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，適時對學生作出鼓勵性，指導性的評價是必要的。] ④、講述：大家觀察得非常投入，從土壤里發(fā)現(xiàn)了這么多的東西，有植物、有動物、有動、植物的遺留物、還有雜物，在這些東西中，哪些是土壤里本來就有的呢？是呀，土壤本來就是小動物們和植物們的家嘛。 ⑤、講述：在土壤里，有本來就居住在里面的小動物和植物，還有一些外來的東西，是哪些東西呢？......>>

四、小學科學《一些物質(zhì)在水中的溶解》的說課教案

第一章生活中的水

第七節(jié) 物質(zhì)在水中的溶解

一、目標導航

［知識與技能］

飽和溶液和不飽和溶液的區(qū)別，使學生理解溶解度的概念，了解物質(zhì)溶解性等級分類，了解影響固體溶解度的因素；掌握根據(jù)溶解度的計算，學會溶解度計算的一般方法。使學生了解溶解度曲線及其意義；會計算溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，能配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。

［科學思考］

運用實驗探究方法來了解影響固體溶解度大小的因素和飽和溶液和不飽和溶液的區(qū)別。通過講練結合方法讓學生掌握溶解度曲線及其意義；

［解決問題］

能運用溶解度曲線解決實際問題，學會計算溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，能配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液

［情感與態(tài)度］

培養(yǎng)學生實驗探究能力、小組合作學習能力及運用科學知識分析日常生活有關現(xiàn)象的能力。通過對本節(jié)課實驗，問題的探索，提高學生的探究意識，養(yǎng)成實事求是，一絲不茍以及珍惜時間的科學態(tài)度。

二、要點掃描

［課標解讀］

溶解度的概念是學生必須掌握的一種基本科學概念，飽和溶液和不飽和溶液的區(qū)別及轉化是學生必須掌握的一種科學探究的技能，通過讓學生探究影響固體溶解度的因素實驗，培養(yǎng)學生的探究能力。掌握溶解度曲線及其意義；并能運用溶解度曲線解決實際問題，是培養(yǎng)學生看懂圖表能力并運用提供信息解決問題能力，溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算是科學中學生要掌握最基本計算方法之一，學會配置配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液是學生必須掌握的一種科學技能。

［內(nèi)容分析］

溶解度的概念和計算是第一章的重點與難點，也是初中科學的一個學習分化點，知識要求較高，在九年級的科學教材和綜合性題中會多次出現(xiàn)，是考查學生能力的重要知識點。本節(jié)內(nèi)容的特點一是由于溶解度的概念嚴格，敘述精煉，教材進行了分散難點的處理，先通過列表法介紹不同物質(zhì)、不同溫度時的溶解度，又通過溶解性等級的介紹，加深學生對物質(zhì)溶解性的理解，而學生能否掌握好溶解度計算，前提是準確理解溶解度的概念，這樣整節(jié)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后呼應。因此，教學時應多運用知識遷移規(guī)律和課堂練習，強化溶解度概念的準解，語言表達力求能俗、簡捷，使學生容易接受。溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的概念和計算是第一章的重點與難點，也是初中科學的一個學習分化點，知識要求較高，在九年級的科學教材和綜合性題中會多次出現(xiàn)，是考查學生能力的重要知識點。本節(jié)內(nèi)容的特點通過練習來分散難點的處理，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

教學重點：飽和溶液和不飽和溶液的區(qū)別、溶解度的概念的理解、溶解度的簡單計算。溶解度曲線及其意義；會計算溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，能配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液；教學難點：運用實驗探究方法來了解影響固體溶解度大小的因素, 溶液稀釋的計算，配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。

［學情分析］

對于八年級學生的認知特點，他們對科學探究一般步驟已比較熟悉，同時學生具備一定分析和歸納的能力，所以該節(jié)課設計以實驗探究和對實驗結果的分析和歸納的得出科學概念的形式來完成學生的知識形成是受學生歡迎的。

［學法點撥］

（1）復習提問，實驗驗證。

通過簡單的提問，復習舊知識，放松學生心情，同時讓學生上講臺操作實驗激發(fā)學生興趣。

（2）分析歸納，得出科學概念。

通過實驗操作觀察現(xiàn)象，讓學生通過對比、分析、歸納得出飽和溶液和不飽和溶

的科學概念，同時為下面飽和溶液和不飽和溶液轉化探究實驗的猜想提供知識儲備。

（3）講練結合，鞏固科學概念。

仔細講解溶解度的概念，特別指出要注意四個方面，通過練習鞏固溶解度的概念及要注意的四個方面。

（4）小組合作，探究學習。

通過小組合作來探究影響固體溶解度大小的因素。

(5) 圖文講解，練習結合，鞏固溶解度曲線及其意義。

(6) 例題講解，練習結合學會計算溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。

（7）實驗操作，掌握配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。

［經(jīng)驗介紹］

學生對與一般計算能力還容易接受，但計算涉及到具體日常生活事例學生又難以接受，而學生對于圖表分析能力還是比較差，所以課堂中通過較多練習來加強學生圖表分析能力和計算能力。

二、教學文檔

［教學時數(shù)］

共2課時。

［課前準備］

1．多媒體動畫一個。

2．藥品：硫酸銅硝酸鉀蔗糖熟石灰氯酸鉀食鹽

3．儀器：試管燒杯玻璃棒等

［教學流程］

一、新課引入

設問：在一定的條件下，溶質(zhì)是否可以無限地溶解在一定量地溶劑里呢？

二、新課展開

實驗演示：硫酸銅的溶解

現(xiàn)象：得到藍色的溶液，到一定時候硫酸銅不再溶解。

結論：說明在一定的條件（一定量的溶劑中，一定量的水中）下，溶質(zhì)不可以無限地溶解在溶劑里.

一、飽和溶液和不飽和溶液

1、飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，不能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，稱為這種溶質(zhì)的飽和溶液。上面得到的就是該溫度下硫酸銅的飽和溶液。

2、不飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，還能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，稱為這種溶質(zhì)的不飽和溶液。在不斷加入硫酸銅之前的溶液都是硫酸銅的不飽和溶液。

(強調(diào)黑體部分的四個方面，各舉一個反面例子加深印象，為溶解度教學做鋪墊)

思考、討論：怎樣判斷一種溶液是不是飽和溶液？

——加少量的溶質(zhì)，溶質(zhì)能繼續(xù)溶解的是不飽和溶液，不能溶解的是飽和溶液。思考、討論：那么，飽和溶液可以轉變成不飽和溶液嗎?不飽和溶液可以轉變成飽和溶液嗎? 如果能轉化，怎樣轉化？

實驗：

取一杯接近飽和的硝酸鉀溶液：

改變條件實驗操作出現(xiàn)的現(xiàn)象結論

加溶質(zhì)

蒸發(fā)溶劑

降低溫度

3、溶液和稀溶液：在溶液中，溶有較多溶質(zhì)的叫做濃溶液；有的溶有較少溶質(zhì)，稱為稀溶液。

思考：飽和溶液是否一定是濃溶液，不飽和溶液是否一定是稀溶液？

實驗：蔗糖、熟石灰在水中溶解的實驗

現(xiàn)象：10克蔗糖在水中溶解了，溶液很濃，但可以繼續(xù)溶解蔗糖；熟石灰在水中溶解得很少，溶液很稀，但已經(jīng)飽和了不能繼續(xù)溶解熟石灰。

結論：飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液；

在同一條件下，對同一物質(zhì)而言，飽和溶液比不飽和溶液濃一些。

引入：從上面得實驗可以知道，蔗糖和熟石灰在相同的條件下，不同物質(zhì)的溶解能力是不同的，蔗糖比熟石灰易溶得多。那么，我們能否用定量的方法來表示物質(zhì)的溶解能力呢？

實驗室溫下，10克食鹽和10克氯酸鉀溶于100克的水中

現(xiàn)象：氯酸鉀未全溶，已達到飽和；食鹽全溶解完，未達到飽和。

結論：這兩種溶質(zhì)的溶解能力不一樣。

過渡

不同溶質(zhì)在水中的溶解能力不一樣，如何定量地判斷溶質(zhì)的溶解能力？

二、溶解度

1、用溶解度來表示物質(zhì)的溶解能力，即在一定的溫度下，某物質(zhì)在100 克溶劑中達到飽和狀態(tài)是所溶解的質(zhì)量為該物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。

注意點：(1)理解這個概念，抓住四個詞:一定的溫度，100克溶劑（一般為水）、達到飽和、溶質(zhì)的質(zhì)量（單位為克）

(2)溶解度值越大，表明該溫度下，物質(zhì)的溶解能力越強

練習：指出下列各句的含義及判斷是非：

1、20℃，硝酸鉀的溶解度是31、6克，表示。

2、20℃時，100克食鹽溶液里含有10克食鹽，所以20℃時食鹽的溶解度是10克。

3、在20℃時，100克硝酸鉀飽和溶液里含硝酸鉀24克，則硝酸鉀的溶解度是24

4、在20℃時，100克水里最多溶解39克氯化銨，則氯化銨的溶解度是39

5、在20℃時，100克水里最多溶解39克氯化銨，則氯化銨的溶解度是39克

6、在30℃時，50克水里最多溶解20克硝酸鉀，則硝酸鉀的溶解度

2、物質(zhì)的溶解性等級：

20℃時的溶解度大于10克 1－10克 0．01－1克小于0.01克

溶解性等級易溶可溶微溶難溶

說明：所謂的易溶、可溶、微溶、難溶時相對的。自然界沒有絕對不。習慣上稱作“不溶”的物質(zhì)，只是溶解度很小，一般忽略不計而已。

例1 0.05克某物質(zhì)在室溫時溶于10克水中達到飽和,這種物質(zhì)的溶解度是多少?該物質(zhì)屬于溶解性哪個等級？

提問：食鹽在水中溶解快慢的影響因素有哪些？

——溫度高低、是否攪拌、食鹽顆粒的大小

探究：影響固體溶解度大小的因素

一、提出問題：影響固體溶解度大小的因素有哪些？

二、建立假說：根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，我們猜測：

猜測1：溶解度可能與溫度有關

猜測2：溶解度可能與壓強有關

猜測3：溶解度可能與溶劑有關

猜測4：溶解度可能與溶質(zhì) 有關

三、設計實驗進行檢驗：（方案1）

① 在室溫下配制硝酸硝酸鉀的飽和溶液。

② 給飽和溶液加熱后再加入硝酸鉀，觀察此時硝酸鉀是否溶解了？一直加到硝酸鉀不能再溶解為止。想一想：為什么加熱后硝酸鉀還能繼續(xù)溶解？

③ 將此時的飽和溶液冷卻至室溫，你觀察到什么現(xiàn)象？是否有大量的硝酸鉀固體析出？想一想：為什么會有硝酸鉀固體析出的？

得出結論：硝酸鉀的溶解度隨溫度的升高而增大，隨溫度的降低而減小。

溫度是影響硝酸鉀溶解度大小的因素。

方案2（控制變量法）

目的驗證溶解度是否與溫度有關

條件控制溫度不同，溶質(zhì)、溶劑一樣

實驗方案 (1)稱量一定質(zhì)量的硝酸鉀固體M克，在室溫下用一定量100克的水配制硝酸鉀的飽和溶液，剩余N克。即溶解度為M-N克。升高溫度,飽和溶液變成不飽和溶液，可以繼續(xù)溶解硝酸鉀，稱量剩余的硝酸鉀為P克。即溶解度為M-P克。

（2）或配制較高溫度時的硝酸鉀飽和溶液，降溫進行

實驗數(shù)據(jù) M克，N克，P克，100克

結論對于同一種溶質(zhì)，溫度改變，溶解度改變

通過幾次實驗，影響固體溶解度的因素有：溶質(zhì)和溶劑的性質(zhì)（內(nèi)因）、溫度（外因）

三、課堂總結

板書：

（一）飽和溶液和不飽和溶液

1、飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，不能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，稱為這種溶質(zhì)的飽和溶液。

2、不飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，還能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，稱為這種溶質(zhì)的不飽和溶液。

3、溶液和稀溶液

（二）、溶解度

2、物質(zhì)的溶解性等級

3、影響固體溶解度的因素有：溶質(zhì)和溶劑的性質(zhì)（內(nèi)因）、溫度（外因）

四、課外探究

影響氣體溶解度的因素有哪些？

第二課時

［課前準備］

1.多媒體動畫一個。

2.藥品：食鹽水

3.儀器：天平燒杯玻璃棒

［教學流程］

一、新課引入

1、固體物質(zhì)的溶解度與以下哪一因素無關

A.溶質(zhì)和溶劑的多少 B.溫度的高低 C.溶質(zhì)的種類 D.溶劑的種類

2、要增大硝酸鉀的溶解度，可采用的措施是

A.降低溫度 B.升高溫度 C.增加溶質(zhì)量 D.充分攪袢

二、新課展開

討論與思考：如何快速判斷溫度與溶解度的關系？

（三）、溶解度度曲線：反映物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的情況

以溫度為橫坐標，溶解度為縱坐標形象地看出物質(zhì)的溶解度隨溫度變化情況。

不同的物質(zhì)溶解度受溫度的影響是不同的

（1）、大多數(shù)物質(zhì)的溶解度隨溫度升高而增大

有的影響很大（曲線較陡）如硝酸鉀

有的影響不大（曲線平緩）如食鹽

（2）、極少數(shù)物質(zhì)及氣體的溶解度隨溫度升高

而減小。如熟石灰

補充：1、溶解度曲線上的各點的意義。

（1）曲線上的點：表示某溫度下某溶質(zhì)

的溶解度，

（2）且溶液是飽和溶液。

（3）曲線下面的點：表示溶液是不飽和溶液。

（4）曲線上面的點：表示溶液是飽和溶液，且溶質(zhì)有剩余。曲線的交點，表示在該溫度下物質(zhì)的溶解度相等

2、溶解度曲線的應用（6）傾斜程度表示物質(zhì)的溶解度受溫度變化影響的大小

（7）比較某一溫度下各種物質(zhì)溶解度的大小

（8）查找某溫度下某物質(zhì)的溶解度；查找某物質(zhì)一定溶解度時所對應的溫度。

（9）確定溶液是飽和狀態(tài)或是不飽和狀態(tài)

練習1：圖是A、B兩物質(zhì)的溶解度曲線，試根據(jù)溶解度曲線回答下列問題：

1、在什么范圍內(nèi)，A的溶解度大于B的溶解度？

2、在什么溫度時，A、B兩物質(zhì)的溶解度相等？

3、在t2℃時，等質(zhì)量的水中分別溶解A、B兩物質(zhì)，達到飽和狀態(tài)時，哪種溶質(zhì)溶解的質(zhì)量較多？

練習2：根據(jù)溶解度曲線回答：

1、a物質(zhì)的溶解度隨溫度的升高而_______

2、 b物質(zhì)的溶解度隨溫度的升高而_______

3、 C物質(zhì)的溶解度隨溫度的升高而_______

4、在t3℃時，溶解度相等的是_____,a物質(zhì)的溶解度為______。

5、在t3℃時，100克水中加入20克a物質(zhì)所得溶液為不飽和溶液，為使其飽和，可再加入a物質(zhì)______克。

過渡：日常生活中用到更多溶液是不飽和溶液，如何定量確定其稀濃程度？

（四）、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)——定量表示溶液的組成

溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是一種溶液組成的定量表示方法。即一定量的溶液里所含溶質(zhì)的量。

公式：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)＝溶質(zhì)的質(zhì)量/溶液的質(zhì)量

＝溶質(zhì)的質(zhì)量/溶質(zhì)的質(zhì)量＋溶劑的質(zhì)量

溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)沒有單位,是一個比值;常用百分數(shù)表示

從100毫升氯化鈉的質(zhì)量分數(shù)為12%的食鹽水中取出10毫升，則余下的食鹽水中氯化鈉的質(zhì)量分數(shù)為（）

A.10% B. 1.0% C.12% D.1.2%

明確溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)、溶質(zhì)、溶劑、溶液的關系:

溶質(zhì)的質(zhì)量不變不變增加減少

溶劑的質(zhì)量減少增加不變不變

溶液的質(zhì)量減少增加增加減少

溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù) 變大變小變大變小

例題：

類型1：已知溶質(zhì)的合溶劑的質(zhì)量，求溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)

例1 從一瓶氯化鉀溶液中取出20g溶液，蒸干后得到2.8g氯化鉀固體，則這瓶溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少？

練習1 某溶液的密度是1.2g/cm3，實驗測得每100ml該溶液中含溶質(zhì)24g，求該溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)？

類型2：計算配制一定溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的溶液所需溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量

例2 在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，有時用10%~20%的食鹽溶液來選種。如配制150kg16%的食鹽溶液，需要食鹽和水各多少？

實驗：P37

配制步驟：A、計算（溶劑和溶質(zhì)的質(zhì)量或體積）

B、稱量（稱取或量取）

C、溶解（后裝瓶，并貼上標簽）

類型3：溶解度與此溫度下飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算

例3：20℃時，將38克氯化鈉放入100克水中攪拌后，燒杯底部仍有2克固體氯化鈉，則該溶液中質(zhì)量為_____克，溶液質(zhì)量為_____克，該溶液_____(是或不是)飽和溶液，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為_____。

類型4：溶液稀釋或濃縮和配制的計算

對于溶液的稀釋或蒸發(fā)濃縮的計算，要抓住

要點：（1）溶液的稀釋或蒸發(fā)濃縮前后，溶質(zhì)的質(zhì)量不變，即

濃溶液的質(zhì)量×濃溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)＝稀溶液的質(zhì)量×稀溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)

溶液通常是用量筒量取體積來計算的，要注意

(2)濃（稀）溶液質(zhì)量=此濃度的密度×此濃度的體積

例4：把400克溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為20％的食鹽溶液稀釋成溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為10％的溶液，需加水多少克？

三、課堂總結

板書：

（三）、溶解度度曲線

（四）、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)——定量表示溶液的組成

溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是一種溶液組成的定量表示方法。即一定量的溶液里所含溶質(zhì)的量。

公式：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)＝溶質(zhì)的質(zhì)量/溶液的質(zhì)量

＝溶質(zhì)的質(zhì)量/溶質(zhì)的質(zhì)量＋溶劑的質(zhì)量

溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)沒有單位,是一個比值;常用百分數(shù)表示

四、課外探究

溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與溶解度的聯(lián)系與區(qū)別？

四、學業(yè)診斷

例1、一杯不飽和的硝酸鉀溶液，在溫度不變下蒸發(fā)10克水析出1克晶體，蒸發(fā)20克水出4.2克晶體，問：該溫度下硝酸鉀溶質(zhì)的溶解度是多少？

分析：學生容易得出硝酸鉀溶質(zhì)的溶解度是10克或42克的答案，忽略了溶解度計算要在飽和溶液的前提下才能計算，只有蒸發(fā)10克水析出1克晶體后留下溶液才是飽和溶液再蒸發(fā)10克水析出3.2克晶體才構成飽和溶液，故溫度下硝酸鉀溶質(zhì)的溶解度是32克。

正確答案：該溫度下硝酸鉀溶質(zhì)的溶解度是32克。

例2、20℃，硝酸鉀的溶解度是31、6克，把10克硝酸鉀溶解在20克水中，問硝酸鉀溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少？

分析：學生通過溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)計算公式：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)＝溶質(zhì)的質(zhì)量/溶液的質(zhì)量=10/（20+10）=33.3%，而忽略溶解度是31、6克的信息，20克水不能完全溶解10克硝酸鉀。

正確答案：26.5%

五、精彩存盤

1．某溫度下，將120克硝酸鉀飽和溶液蒸干，得到20克硝酸鉀，則該溫度下硝酸鉀的溶解度為。

2．t ℃時，向50克水中加入某物質(zhì)（不含結晶水）W克，恰好形成飽和溶液，則t ℃該物質(zhì)的溶解度為。

3．33℃時，有250克硝酸鉀溶液，若向該溶液中加入30克硝酸鉀，則恰好為飽和溶液，若原溶液恒溫蒸發(fā)掉60克水也恰好成為飽和溶液，則33℃時硝酸鉀的溶解度為。

4．t ℃時硝酸鈉飽和溶液36克，蒸發(fā)掉5克水，仍使溶液溫度保持在t ℃時，得濾液27克，則t ℃時硝酸鈉的溶解度為。

5、溶液稀釋前后的等量關系是（）

A、溶劑質(zhì)量不變 B、溶質(zhì)質(zhì)量不變

C、溶液質(zhì)量不變 D、無法判斷

6、把100ml溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為98%的濃硫酸稀釋10倍，稀釋后溶液所含溶質(zhì)的質(zhì)量是（）

A、為原來的1/10 B、增加10倍

C、為原來的9/10 D、不變

7、把50g 98%的濃硫酸稀釋成20%的硫酸，需要水多少毫升？

8、實驗室需要配制10%的鹽酸500克，需要38%的鹽酸多少毫升（38%的鹽酸密度是1.19克/厘米3），如何配制？

附：正確答案：1、100克 2、2W克 3、50克 4、80克 5、B 6、D 7、196毫升8、110.6毫升

六、相關鏈接

1、談“溶液的濃度”　

在生產(chǎn)和科學研究中，經(jīng)常要使用溶液。為了表明溶液組成，習慣上常使用“濃度”這一物理量。在中等化學中，把一定量溶液中所含有溶質(zhì)的量叫作溶液的濃度。但在國標中，術語“濃度”有它特定的含義，它“常加在量的名稱上（特別是對混合物中的某種物質(zhì)），用以表示該量被總體積除所得之商”。例如，B的物質(zhì)的量濃度，就意味著“濃度”前面的量要被總體積除，亦即表示B的物質(zhì)的量除以混合物的體積；B的質(zhì)量濃度，表示B的質(zhì)量除以混合物體積。而原中等化學中的質(zhì)量溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)、體積比濃度、ppm濃度中的“濃度”都沒有這種含義，因此都應予廢除。此外，按照國標規(guī)定，B的濃度并不是泛指一定量的溶液里所含溶質(zhì)的量，而只是B的物質(zhì)的量濃度的同義詞，即B的濃度或B的物質(zhì)的量濃度。因此，用“溶液的濃度”來泛指溶液的組成或含量的說法是不準確的，擬將“溶液的濃度”改為“溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)”。

2、溫度、壓強對溶解度的影響　

溫度、壓強對不同狀態(tài)的物質(zhì)溶解度的影響不同，這主要是因為構成不同狀態(tài)的物質(zhì)微粒間的距離不同。構成固體、液體的微粒（離子或分子）距離較近，彼此之間吸引較強，溶液溫度升高時，在熱的作用下，它們之間的吸引作用被破壞，從而使溶解度增大。但對氣體來說，溶液溫度的升高，會使其分子運動速率加快，容易從水面逸出，所以氣體的溶解度隨溫度升高而減小。

當溫度一定時，增大對氣體的壓強，氣體分子間的距離變小，濃度增大，單位面積的液面接觸氣體的分子數(shù)增多，氣體分子進入液面比從液面逸出的多，從而使氣體的溶解度增大；而構成固體、液體的微粒間距離較近，增大或減小壓強很少改變它們之間的距離，所以固體、液體的溶解度幾乎不受壓強的影響。

值得注意的是，大多數(shù)固體物質(zhì)的溶解度隨溫度升高而增大，能不能說它們的溶解度與溫度成正比呢？

不能。從數(shù)學意義來說，兩個變量的比值為一常數(shù)時，兩個變量才是正比關系。而某種固體物質(zhì)在某一溫度時的溶解度與其對應的溫度的比值并不是一個常數(shù)，例如，10℃時，硝酸鉀的溶解度為20.9g，20℃時為31.6g。

20.9∶10≠31.6∶20

所以不能說大部分固體物質(zhì)的溶解度“與溫度成正比”，只能說它們的溶解度“隨溫度的升高而增大”。正因為固體物質(zhì)的溶解度與溫度不是正比關系，在直角坐標系里，它們的圖象不是通過坐標原點的直線，而是不通過原點的曲線，我們把這種曲線叫做“溶解度曲線”。

以上就是關于小學科學教學設計一等獎相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。