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小學科學課程按照什么的要求培養(yǎng)（小學科學課程要按照什么的要求培養(yǎng)小學生的什么）

發(fā)布時間：2023-05-01 19:27:50 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1527

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于小學科學課程按照什么的要求培養(yǎng)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、小學生科學的教育理念包括有哪些理念
2、為什么小學科學課程標準要提出以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨
3、小學科學教育是什么
4、小學科學課堂教學怎樣培養(yǎng)學生自主學習能力

小學科學課程按照什么的要求培養(yǎng)（小學科學課程要按照什么的要求培養(yǎng)小學生的什么）

一、小學生科學的教育理念包括有哪些理念

《科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經(jīng)歷了猜想－設計－探究－驗證這個完整的探究式學習過程，教師注意自始至終都以一種啟發(fā)者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。在設計實驗的過程中，注意培養(yǎng)學生選擇自己的方式進行表達與交流，并讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生隨時閃現(xiàn)的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎上自主設計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論。在探究活動中，注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究。在實驗的現(xiàn)象分析和總結中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因。

《科學》教學注重培養(yǎng)學生興趣，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的?！澳銈冋姘?！”。“你們真像一個小科學家！我都要向大家學習了，希望同學們能在今后的學習中發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學問題”......這些語言的肯定與鼓勵，體現(xiàn)了教學活動組織者、引導者的作用。在課上時，我經(jīng)常說：“你們真棒！”，這不僅使學生有了成功的體驗，更進一步激發(fā)起學生探究的興趣。

在科學探究過程中，既做到關注學生科學研究的方法、思維的方式，又關注學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。（即培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度）同時，在教學環(huán)節(jié)的設計上基于學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握和科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實踐操作能力的評價。

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養(yǎng)的形成是一項長期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以契而不舍的精神全身心地投入到對科學課教學工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業(yè)貢獻一份力量。

二、為什么小學科學課程標準要提出以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨

小學科學所講的科學素養(yǎng)主要指通用的，即一個社會公民

應該具有的一般的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，就是培養(yǎng)他們的科學意識，科學思想和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們探索科學奧秘的情趣和志向，豐富和積累科學基礎

知識，培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納表述、操作的能力，以及不怕困難，積極探索，敢于攀登的意志和品格。

三、小學科學教育是什么

小學科學教育是什么

小學科學課程對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的價值，每個學生都要學好科學。小學科學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使他們獲得良好的科學教育

無論學生之間存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟和文化背景的差異，或者性別、個性等個體條件的不同，小學科學課程都要為全體學生提供適合的、公平的學習和發(fā)展機會。

科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的重要方法。以證據(jù)為基礎，運用各種信息分析和邏輯推理得出結論，公開研究結果，接受質疑，不斷更新和深人，是科學探究的主要特點。

四、小學科學課堂教學怎樣培養(yǎng)學生自主學習能力

倡導自主、合作、探究的學習方式是《小學科學課程標準》的基本理念。實踐證明，有效的自主學習可以使學生真正成為課堂教學的主人，有利于提高學生的學習熱情，活躍學生的思維，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和鉆研精神，學會如何學習，為適應終身學習奠定堅實的基礎。然而一提起“自主學習”，許多教師會認為一切的學習活動由學生說了算，就是體現(xiàn)了自主學習。于是不論學習內(nèi)容難易，不管學生學情如何，一味地強調學習目標由學生而定，學習內(nèi)容由學生挑，學習方法由學生選，其結果是不少學生無所適從，無從下手。這樣做，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主。教師用心良苦，卻換不來好的教學效果。因此，隨著科學新課程的全面實施，如何在小學科學教學中，使學生真正參與自主學習，值得我們科學教師深思，并積極探索有效策略，使自主學習真正走上理性化的道路。

一、現(xiàn)狀透析：

隨著科學新課程理念的不斷深入，筆者在聽課、觀摩活動中發(fā)現(xiàn)這些課的教學思想和理念明顯得提升了，無論哪一堂課的設計理念都不外乎體現(xiàn)“自主學習、合作學習、探究學習”幾個字，但由于有些教學思想不夠完善，對新課改理念的理解不透，所出現(xiàn)的一些問題值得我們反思。

1、教師行為拘束化

在大力倡導課改的今天，許多教師不由得發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：這課是不知道該如何上了？聽了許多新課改的講座、報告后，深知自己的教學行為應努力改進，以適應新課程的需要，可越學越覺得縮手縮腳，這也不行，那也不行，具體體現(xiàn)在：

（1）不敢多講，學生缺少有效地引導

在新的科學教育理念影響下，教師講得是越來越少了，甚至是談講色變。大多數(shù)示范課、觀摩課、評比課，以“少”講為原則。過去老師講得口干舌燥，現(xiàn)在老師當聽眾，當看客，當啦啦隊員，一堂課下來，學生該掌握的沒有掌握，缺少了科學教學應有的深度和廣度，一味地形式化趕時髦，追求新思想、新理念，原想體現(xiàn)學生的自主學習，卻連基本的知識點都沒有落實，教師的美好設想?yún)s沒能在課堂上得到很好的體現(xiàn)，由于教師的“沉默”，學生的自主學習缺少有效地引導。

（2）不敢多評，學生缺少即時的評價

在提倡“自主學習”的今天，學生在課堂上顯得特別地活躍：善問、善答，顯得特別主動，在聽課、觀摩活動中，學生有離開位置的，站起來高舉雙手的，都可以見到……筆者在閑聊中曾聽到一位科學教師抱怨說：“我班的學生上課時特別會說，一提問，我的耳朵就不行了，全班42位同學七嘴八舌，我根本聽不清楚誰在說什么？”盡管是這樣，教師還是不敢對學生說一個“不”字，生怕戴上一個“不民主”的頭銜，打擊學生自主學習的熱情，以至于學生缺少一種良好的課堂常規(guī)訓練，適得其反。在公開課、優(yōu)質課評比活動中，我們也不泛見到，有些老師對學生的錯誤回答，既不肯定，也不否定，含含糊糊，更缺少教師科學、正確評價學生這一環(huán)節(jié)，如此下去，學生良好的學習習慣得不到有效的培養(yǎng)，反而影響學生進行自主學習的效果。

2、教學方式“表演”化

靠一支粉筆、一塊黑板進行科學教學，這種“單打”的教學手段已經(jīng)成為過去。目前一些科學課堂上，講臺變成了“舞臺”，如：運用多媒體教學、做實驗、在活動中學習等成了一種“時尚”。應說，這些新型的教學形式有助于教學實效的取得，培養(yǎng)學生的學習品質和思維品質，強化學生間的合作意識，發(fā)展學生對科學知識的理解能力。而在實際的教學中，我聽到了這樣一節(jié)公開課，學生活動的樣式多多，蹦蹦跳跳，熱熱鬧鬧，一節(jié)課中自主學習、合作討論、課件操作、視頻演示、實驗操作等，像擺“滿漢全席”似的“一盤盤、一碟碟”往上端，教師忙得不亦樂乎，學生倒是新奇了一陣子，開心了一陣子。但由于聲像等手段的頻繁出現(xiàn)，反而影響學生對科學知識的感悟體味和親歷探究，所以說，教師要恰當?shù)剡\用新型的教學方式，更不能濫用，也不能反客為主，像熱熱鬧鬧的演戲一樣走過場。

3、合作學習形式化

為了改變科學課堂教師“一言堂”的現(xiàn)狀，新理念指導下的小學科學課堂教學提倡學生自主探究、合作學習。學生對教學中教師所呈現(xiàn)的學習材料，有了新的看法，可以在課堂上相互交流、各抒已見、引發(fā)爭論、提高效果。但是現(xiàn)在的老師片面強調“自主探究、合作學習”，在學生沒有獨立探究的前提下，就急急忙忙地讓學生分組討論，相當一部分課堂中的合作僅僅停留在形式上。往往是教師一宣布小組合作交流，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人或六人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，幾分鐘后，教師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起發(fā)言的學生一張口就是“我怎么怎么看”、“我覺得應該如何”。學生關注的仍然是“我怎么怎么樣”而不是“我們小組怎么樣”，談不上真正意義上的“小組合作”。像這樣，不考慮是否必要采用分組討論，且頻繁分組，課堂貌似熱熱鬧鬧，實則一盤散沙，收效甚微，加之在討論中老師放棄了適當引導點撥的機會，有的由討論書本內(nèi)容轉移到討論其它方面去了，這種表面上迎合“自主合作探究”的教學時尚，其實是對新科學教學價值觀的扭曲。

二、具體反思：

根據(jù)以上科學教學中學生“自主學習”所出現(xiàn)的現(xiàn)狀，值得我們教師反思的是：

1、自主學習要以教師的有效引導為輔助

自主學習，不是自由學習，更不是放任自流地學習，它要求學生必須具備一定的學習能力和積極的學習心態(tài)。作為科學教師，在教學實踐過程中應以現(xiàn)代教學理念、教學指導策略促使學生自奮其力，逐步使他們形成良好的自主學習態(tài)度和優(yōu)良的思維習慣，從而實現(xiàn)“教是為了不教”的境界，但并不是教師應成為看客，成為旁觀者。教師的講解、教師的評價、教師的引導應該把握個度。如有些公開課、優(yōu)質課的教學教師想法設法順應預先埋設好的思路，而學生偏偏就不隨著教師的思路，一會兒說東，一會兒擊西，東一榔頭西一棒，雜亂無序，而教師也是隨著學生一會兒當看客，一會兒當聽眾，完全放棄了自己的主導作用。結果，精心設計的課堂卻顯得有些亂糟糟。若這時，教師能恰當?shù)丶右渣c拔、引導，學生就不難從生活實踐、觀察實踐、動手實踐中提取有效信息，課堂效果也會大為改觀。在平時，我們反對教師牽著學生的鼻子走，但也反對教師跟在學生屁股后面轉，教師對學生的課堂表現(xiàn)要隨機應變，組織好，并即時作出評價。筆者認為在小學科學教學過程中，學生力所能及的，教師要避之；學生力所難及的，教師要助之；學生力所不及的，教師要為之。讓學生在教師的正確引導下對學習內(nèi)容擁有適度的自主選擇權，對教材和教師講解的質疑權，對學生方法選擇的決定權，對練習、作業(yè)的自主設計權等等，只有這樣，自主學習才能落到實處。

2、自主學習要以教師的即時評價為前提

科學新課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生學習和改進教師的教學，要關注學生科學學習的水平，更要關注他們在科學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信?！痹谀壳?，自主型課堂教學的中心由原來以教材為中心，轉向了以學生的發(fā)展為中心，教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學生，在學習過程中提供多種機會，多方面評價學生。然而在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些不妥行為：如不管學生回答得怎么樣，完成得怎么樣，教師總是用“好的”、“不錯”……加以贊賞；不管學生在課堂上的學習習慣如何，腳放在凳子上，人站在位置上等，教師卻視而不見；不管學生在合作交流中有沒有好好傾聽別人的意見，在那兒高談闊論，教師卻聞而不說……久而久之，由于教師的“過多默認”，一些學生逐漸養(yǎng)成了一種不良的學習習慣，要么以“自我”為中心，要么以“別人”為中心，導致教學的負面效應。

我認為評價既然是伴隨著教學活動的始終，教師就應站在評價的視角上，站在學生的高度，及時發(fā)表自己的看法。當學生獲得成功時，教師要加以贊賞，贊賞每一位學生見解的獨特性，贊賞每一位學生在學習中所付出的努力及取得的進步，贊賞每一位學生的質疑好學和對自己的超越。但評價不等同于贊賞，對學生在自主參與學習的過程中，所表現(xiàn)出來的一些不良學習習慣，教師要進行恰當?shù)呐u與點拔，逐步引導學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。只有這樣，學生才能從教師的即時評價中，既享受成功的體驗，又認識自己的不足，從而真正學會自我認識，學會欣賞他人，使評價成為學生發(fā)展的動力，提高學生自主參與學習的實效。

3、自主學習要以學生的獨立探究為基礎

科學《新課標》中指出：“小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，其課程設置的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，一個人的科學素養(yǎng)形成是長期的過程，在這個過程中要以學生的獨立探究為前提，提倡自主探究、合作交流的課堂教學新形式”。但目前，不管什么內(nèi)容，教師一味地強調在合作中自主學習，講究場面的熱鬧，教師不給學生獨立探究的時間，這是在無視學生的個性差異。有些教師問題一提出，不是讓學生進行“滿堂議”，就是象征性地給點時間考慮。由于缺乏足夠的思考時間，一些學生說不出自己的獨立見解，只好當陪客、作聽眾，到時，把別人的思維成果據(jù)為己有，似有一種“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感覺，久而久之，便形成了一種惰性，專等著去吃別人的“現(xiàn)成飯”，根本談不上自主學習。如我班有一學生王XX，平時作業(yè)做得清清楚楚，工工整整，正確率極高，期終檢測或評價時，就截然不同了，“尚需努力”的學生中，總少不了她。有一次，我試著問她：“你平時的作業(yè)是抄來的嗎？”她說：“不是的，是和蔣XX一起討論出來的”。一問才知道，所謂討論，其實就是蔣XX（優(yōu)等生）在侃侃而談，王XX在聽答案而已。該生平時在課堂上要求獨立解題時速度非常慢，而且作業(yè)也總是遲遲才能交上來，習慣成自然，做作業(yè)時，她總是依賴與蔣XX的“討論”來完成，個人的獨立探究能力顯得特別地弱，自主學習成了一張“空頭支票”，永遠也無法去“兌現(xiàn)”。所以，在教學中，我們要注意舍得為學生留有充足的動手實踐、傾聽、思考的時間，給學生自由學習和獨立探究的機會，讓學生根據(jù)自己的親歷體驗用自己的思維方式，自由地開放地去探究，不將學生的學習過程變成兌現(xiàn)答案或漫談閑扯的過程。如果在學生形成自己的獨立見解后，再進行展示、交流的話，自主學習的效果會更明顯。

4、自主學習要以知識的拓展延伸為補充

教育學家蘇霍姆林斯基指出：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！睂W生學習知識的過程就是以原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，對知識進行拓展與延伸。在課堂教學中，教師應抓住與其相關的連結點進行設計，掌握好坡度、深度、力度，貼進學生思維實際，把學生思維引入最近發(fā)展區(qū)。經(jīng)過原型啟發(fā)、動手實踐體驗、誘導創(chuàng)新，充分利用科學活動所提供的“眼口”進行植根感性材料基礎上的合情入理地創(chuàng)造想象，提出智力挑戰(zhàn)，去獲取科學知識。課外，還要引導學生學會自主探究一些課堂上還沒解決的問題，如在上完《蠶》一課時，教師可以這樣引導：大家還想知道更多的蠶寶寶的知識嗎？你想怎樣獲得這些知識？（書上查、網(wǎng)上查、向別人學習……）然后，將學生編成課外學習小組，并指定學習組長進行自主學習，從而實現(xiàn)知識的延伸與拓展，及時處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識和技能。

三、實施策略：

全面理解新課程標準的理念，要讓學生真正成為學習的主人，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，作為科學教師，在課堂教學中應養(yǎng)成隨時反思、隨時改進的良好教學習慣，不妨采用以下教學策略：

1、注重學習方式的轉變與創(chuàng)新

新課標下的教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師的教學方式應當服務于學生的學習方式，以學生為主體，就要尊重學生的個性差異。在教學中，要力求為學生創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，不僅局限于科學學科的特殊性，而要利用學科內(nèi)容的整合性，如：通過美妙動聽的音樂旋律、直觀形象的圖片展示、嚴謹科學的數(shù)據(jù)說明等引導學生觀察、實踐、探究，積極主動地參與學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程，從而構建“創(chuàng)設情境，提出問題——觀察現(xiàn)象，大膽猜測——自主探究，實驗驗證——運用知識，解決實際問題——課堂總結，課后延伸”的課堂教學模式。在教學《馬鈴薯的沉浮》一課時，教師先播放課件“死海之謎”，聽了“死海之謎”這個故事后，此時教師適時抓住時機，有機下問：你有什么問題要提出來嗎？這樣適時設問，引領學生自主地提出科學問題，這樣的教師真是教師教學方式和學習方式的一種變革；接著教師出示一大一小兩個馬鈴薯和一大一小兩個杯子（液體也不一樣多），演示馬鈴薯沉浮。引導學生根據(jù)教師的演示實驗提出什么問題？大膽猜測，馬鈴薯的沉浮可能與哪些因素有關？指引學生制定研究方案，接著分組實驗進行現(xiàn)場驗證；這樣很自然地進入自主探究、實驗驗證環(huán)節(jié)，主動探究馬鈴薯的沉浮與液體的不同有關，與液體的比重有關，小組匯報，師生小結得出：鹽水的浮力大，清水的浮力小。接著再次出示課件“死海之謎”，指名學生進行解釋就比較容易了；最后注重課后延伸，引導學生想一想：在日常生活中，今天學到的知識有哪些用處？如果把馬鈴薯放入油、蜂蜜或其他混合液中，它會浮起來嗎？在這樣的學習活動中，學生的學習方式不只是停留在設問、傾聽、實驗、驗證幾個層面，而是把思維、行為、情感達到了三位一體的參與。因而教學方式的創(chuàng)新也促進了學生學習方式的轉變與創(chuàng)新，激發(fā)學生學習的自主性和積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用科學知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分發(fā)展。

2、注重學習材料的選擇與改進

材料的選擇與改進決定學生認識的發(fā)展水平，教材只是提供教學的基本內(nèi)內(nèi)容、基本思路，我們應在尊重教材的基礎上，根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇、補充和調整，要改變把課本當“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，對學習材料的提供，要經(jīng)歷由零碎到系統(tǒng)、由單調到既激發(fā)興趣又能引起思考的改進過程。一些離學生生活比較遠的枯燥的原教材的學習材料，可進行大膽地處理，另外選擇一些貼進學生生活實際的，或干脆組織學生自行參與材料信息的提供，從中探究學習并理解知識點，用新課程的理念與觀點來使用舊教材，更能激發(fā)學生的學習興趣，使他們自主參與到學習中來。如在教學《鳥》一課時，我是這樣進行材料的選擇與改進的：

◆ 最初材料的選擇我首先制作配有音樂的鳥的生活幻燈片(杜鵑吃蟲、黃鵬喂雛、喜鵲壘巢、貓頭鷹捕鼠、孔雀開屏、老鷹捕蛇、燕子捕蟲等)用于課的引入，旨在讓學生了解一些鳥的生活，進而激發(fā)對其進行觀察研究的欲望，以便順利地進入對鳥的本質特征的探討，同時還作為后面進行愛鳥教育的材料。

◆ 第一次試教后，我們發(fā)現(xiàn)在材料的選擇上犯了不少錯誤。評議會上，老師們提出了材料結構上的問題和相應的改進意見，大家認為課的引入，既要為學生創(chuàng)造一個研究鳥的情境，激發(fā)研究興趣，又要能挑起學生的思維矛盾。于是，我們在材料一中增加了蜻蜒、蝙蝠、雞、鴨、鵝等學生看起來似鳥非鳥的動物，使學生看完幻燈片，頭腦中能立刻產(chǎn)生“到底什么是鳥”的問題，并迫不及待地要弄清這一問題。

◆ 第二次改進后發(fā)現(xiàn)改進后的材料基本能達到預想的效果，但在研討的過程中又暴露出新的問題：學生說“羽毛就是鳥身上的毛”、“上面有絨”等，而沒有注意羽毛的結構和分布。于是在第三次教學時，增加了材料正羽、絨羽各一只(供教師用)、兔毛八束(供學生用)，并在討論羽毛時讓學生觀察鴿子的羽毛。同時在網(wǎng)頁制作中增加許多課外知識：如愛鳥、護鳥方法，鳥中之最等，以方便學生自由點擊，查閱更多有關鳥的科學知識。整個教學活動不是按照書本的內(nèi)容，讓學生進行學習，而是恰當?shù)貙滩倪M行改進與處理，始終給學生提供形象直觀的實物、栩栩如生的網(wǎng)頁展開探究學習。因為學習材料是貼近學生生活的，又是他們自主提取出來的，所以在學習時，他們就特別感興趣。由于注重學生學習材料的選擇與改進，為學生創(chuàng)設了一個創(chuàng)新和實踐的學習環(huán)境，既激發(fā)了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗，使自主學習真正落到實處。

3、注重探究過程的親歷與反思

（1）親歷探究過程

讓學生有效地自主學習，必須強調個體的親歷性，即讓學生親身實踐和真實體驗。課堂上一定要有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，也就是說，要充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷教學的過程中逐漸建立科學知識，設計開放的、有價值的問題，讓學生進獨立思考、合作交流、自主探究驗證，尊重學生的個性體驗，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，有利于強化富有個性的學習行為。如在教學《空氣和我們的生活》一課的教學中，在理解科學探究目標的基礎上，我組織學生對呼吸的相關問題進行了探究性學習，并注重學習中學生對科學程序、探究過程、探究方法的滲透學習和接受，按認識的程序充分讓學生親歷探究過程，開展探究活動，即讓學生充分地自我呼吸，通過小組合作交流，為了使學生的興奮點落在“吸進的氣體和呼出的氣體有什么不同？的問題上，同時結合多媒體課件展示了吸進的氣體經(jīng)過呼吸器官，呼出的氣體經(jīng)過呼吸器官的動畫情景，使學生在許多有趣的問題中很快想知道：“吸進的氣體和呼出的氣體有什么不同？”，這樣讓學生有目的的探究經(jīng)歷，親歷探究與創(chuàng)造、實踐與觀察、抽象與歸納、發(fā)現(xiàn)與應用等一系列科學活動，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索新知識，使學生感受到科學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，并從中認識到科學思考過程的條理性和科學結論的確定性。突出了知識的系統(tǒng)性，學生的親歷性，問題讓學生自己去探索，方法讓學生自己去探究，知識讓學生自己去獲得，自然培養(yǎng)和提高了學生的自主學習能力。

（2）反思探究過程

無論是哪一節(jié)課的最后，我覺得教師都有必要有意識的空出一定時間讓學生來質疑問難。一方面讓學生對本節(jié)課不懂的知識提問，在師生幫助下及時解決；另一方面，讓學生提出有價值的問題，既培養(yǎng)了學生提出問題的能力，又能使學生的認知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調”，形成一個再探究的氛圍。這樣問題解決后，引導學生對探究學習和活動過程進行反思：面對一個實際問題，我們是怎樣來解決的？從中提煉出解決問題、獲得新知的科學思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向科學思想方法和學習策略上，獲得自主學習的能力。

4、注重學生情感的體驗與感悟

現(xiàn)代教學理念認為：課堂教學除了知識學習這條主線以外，還有一條情感交流的主線，教學活動是在認知和情感兩條主線相互并行、相互制約下完成的。積極的情感體驗可以促進學生大腦細胞的活動，激起學生積極思考、主動探究的強烈求學欲。如師生間坦誠的合作交流、評價，學生不僅能體驗到成功的喜悅，而且很真誠地感受到教師對他的愛心，更好地激發(fā)學生自主學習的興趣。在這種氛圍中，就連學困生也會減少學習的畏懼心理與抵觸情緒、積極參與學習活動。反之，消極的情感體驗會挫傷學生學習的積極性，會因為暫時的不成功而焦躁不安。在教學時，我們要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和情感體驗，指導學生發(fā)自內(nèi)心地去體會和感悟。如在教學《我是怎樣出生的》一課時，課前一周，教師就可組織學生圍繞“我是怎樣出生的”這一話題進行了資料收集，收集的途徑是：查閱有關書籍、上網(wǎng)查詢、對父母等有關人士進行訪談。事先，學生們就這一話題提出了許多現(xiàn)實而有意義的問題，他們對生命的孕育充滿了興趣，但有時又顯得不好意思。這時，教師應給予更多的鼓勵，讓孩子在了解自己的生長歷程中，體驗到生命是可貴的，并樹立熱愛母親，熱愛生命的美好情感。意識到科學、社會、人三者密不可分，對生命、對親情有更深的體驗和感悟。這樣，把一個人的情感體驗無聲地感染給全班的每一位學生，擴大學生的參與面、合作面，有些學生能在相互的成功與失敗的體驗中，重新迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生新的問題。因此，在教學過程中，關注學生情感的體驗和感悟，可以更有效地激發(fā)學生自主學習，求得創(chuàng)新。

總而言之，只要我們科學教師在新課改革進程中不斷更新教育觀念和升華教學理念，在教學實踐中吸取教訓、總結經(jīng)驗，摸索新方法、新途徑，把學生自主學習的精神貫穿于教學各個環(huán)節(jié)，對自主學習不斷進行研究和完善，不斷超越自我，形成自己的特色，必將開辟出更理想的新路子，真正讓自主學習從形式走向實質。

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