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誰創(chuàng)立了課程編制的過程模式（誰創(chuàng)立了課程編制的過程模式）

發(fā)布時間：2023-05-01 19:20:48 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 167

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本文目錄:

1、系統(tǒng)確立過程模式的是
2、名詞解釋過程模式
3、泰勒原理編制的模式被稱為
4、課程編制過程模式的特點(diǎn)有什么

誰創(chuàng)立了課程編制的過程模式（誰創(chuàng)立了課程編制的過程模式）

一、系統(tǒng)確立過程模式的是

系統(tǒng)確立“過程模式”的是( )。

A.博比特B.查特斯C.泰勒D.斯滕豪斯

答案解析D。

斯滕豪斯過程模式的基本思想：

在批判、反思目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上，斯滕豪斯產(chǎn)生了過程模式的最初構(gòu)想，主要體現(xiàn)在其代表作《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中。

斯滕豪斯認(rèn)為，課程的研究和開發(fā)應(yīng)該是一個動態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的過程，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是研究、編制、評價合而為一的。人們可以通過詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中各種原理的方法，來合理地設(shè)計(jì)課程，而不必用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果。

1、在具體課程設(shè)計(jì)依據(jù)方面，過程模式強(qiáng)調(diào)通過詳細(xì)說明知識內(nèi)容和過程原則的方法來編制課程。課程內(nèi)容是指那些能夠反映學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在價值的概念、原則和方法；過程原則是指導(dǎo)整個課程活動過程的總要求或總目標(biāo)。

但此總目的不同于目標(biāo)模式的預(yù)定目標(biāo)，它并不構(gòu)成最后的評價依據(jù)，是非行為性的，主要功能是概述教育過程中可能出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)結(jié)果，并使教師明確教學(xué)過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不指向?qū)φn程實(shí)施的最后結(jié)果的控制。

2、在課程內(nèi)容的選擇方面，斯滕豪斯根據(jù)其教育目的在于傳授知識、發(fā)展智力的教育觀，認(rèn)為應(yīng)該通過分析公共文化價值，研究知識本質(zhì)，來尋找有關(guān)課程內(nèi)容的選擇原則。

他認(rèn)為知識不是一種現(xiàn)成的讓學(xué)生接受的東西，而是思考的對象，因此贊同赫斯特對“知識形式”的解釋和布魯納學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的思想，認(rèn)為教學(xué)要傳授學(xué)科結(jié)構(gòu)特有的概念和過程。

3、在課程內(nèi)容組織和教學(xué)方面，斯滕豪斯強(qiáng)調(diào)既要使之清楚地反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念、過程和方法，又要能被普通教師教給普通學(xué)生，因此，他選擇了布魯納的螺旋式課程組織。斯滕豪斯認(rèn)為，這不僅有利于反映知識形式，而且有助于學(xué)科知識和能力的統(tǒng)一。

在課堂教學(xué)中，斯滕豪斯提倡采用討論法，因?yàn)檫@種方法有助于加深對課程的理解，能夠促進(jìn)知識的個別化，還可以提高學(xué)生的思考能力。

二、名詞解釋過程模式

過程模式亦稱“歷程模式”。課程編制模式之一。在設(shè)計(jì)中詳細(xì)說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所采取的方法以及該活動中固有的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所取得的最終結(jié)果不是按照行為事先確定的，而是在事后借助那些建立在該知識形式中的標(biāo)準(zhǔn)來加以評價。

其思想淵源可以追溯到盧梭及其后的進(jìn)步主義教育運(yùn)動。至現(xiàn)代，受皮亞杰、布魯納等的發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的影響較深。第一次明確提出的是斯坦豪斯。

基本思想

雖然有很多人在以前的課程設(shè)計(jì)中都采用過與這種模式類似的方法, 然而, 第一次明確地提出這個模式的當(dāng)推英國教育家斯騰豪斯。他認(rèn)為, 過程模式比起目標(biāo)模式來,更適合于以知識和理解為中心的課程領(lǐng)域。其基本思想是“ 人們可以通過詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中各種原理的方法, 來合乎理性地設(shè)計(jì)課程, 而不必用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果?！?span style="display:none">EgD創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

他認(rèn)為, 人們可以從具有內(nèi)在價值的知識形式中, 挑選出那些能夠體現(xiàn)該知識形式的內(nèi)容。這些選擇出來的內(nèi)容, 能夠代表那些最重要的過程、最關(guān)鍵的概念和該知識形式或領(lǐng)域中固有的準(zhǔn)則。

對這樣的內(nèi)容進(jìn)行挑選, 不是根據(jù)它所要引起的學(xué)生行為, 而是根據(jù)它在多大程度上反映該知識形式, 這種內(nèi)容本身不需要從外部加以論證。

三、泰勒原理編制的模式被稱為

目標(biāo)模式。

課程編制模式：

一、目標(biāo)模式

目標(biāo)模式是以目標(biāo)為基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)確定及其實(shí)現(xiàn)、評價而進(jìn)行課程編制的模式，產(chǎn)生于20世紀(jì)初期。

美國課程論專家拉爾夫·泰勒是科學(xué)化課程編制的集大成者。在1949年出版的著作闡述了目標(biāo)模式基本觀點(diǎn)即“泰勒原理”。

二、過程模式

過程模式是由英國著名課程論專家斯藤豪斯系統(tǒng)確立起來的。所謂過程模式，是通過對知識和教育獲得的內(nèi)在價值的確認(rèn)，鼓勵學(xué)生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域，進(jìn)行自由自主的活動。

四、課程編制過程模式的特點(diǎn)有什么

關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動。在日常生活中，課程編制過程模式是課程編制模式之一，其特點(diǎn)是關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，課程編制過程模式是由英國著名課程論專家斯藤豪斯系統(tǒng)確立起來的。