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學科課程的內(nèi)容是什么（學科課程的內(nèi)容是什么）

發(fā)布時間：2023-05-01 11:28:48 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 53

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于學科課程的內(nèi)容是什么的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程內(nèi)容指什么
2、課程內(nèi)容是什么？
3、幼兒園學科課程
4、簡述學科課程的概念及特點

學科課程的內(nèi)容是什么（學科課程的內(nèi)容是什么）

一、課程內(nèi)容指什么

Ⅰ 課程體系的定義是什么

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。

課程體系是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。

(1)課程內(nèi)容指什么擴展閱讀：

一、課程分類

1、理想的課程（Ideal curriculum）：

是科學家認為有價值的和有用的課程。這樣的科學家工作與領(lǐng)域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學生怎樣能獲得新開發(fā)的知識進行反思。

2、書面的課程（written curriculum）：

是詳細說明學習目標、相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容、測驗要求以及必須要達到的成績標準文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家 *** 的官方文檔中——到課本和練習冊各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：

是教師對書面課程文檔的解釋。

4、實施的課程（executed curriculum）：

是由教師建構(gòu)內(nèi)容、提供信息和描述學生應(yīng)該解決的問題的方式所構(gòu)成。

5、評價的課程（evaluated curriculum）：

表征著通過考試、正式測驗和態(tài)度調(diào)查表而得到的學生成績。

二、課程作用

1、教育教學活動的基本依據(jù)。

2、實現(xiàn)學校教育目標的基本保證。

3、學校一切教學活動的中介。

4、對學校進行管理與評價提供標準。

5、教師教和學生學的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

6、國家檢查和監(jiān)督學校教學工作的依據(jù)。

7、實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

Ⅱ 什么是課程計劃

課程計劃抄也稱為教學計劃，是課程襲設(shè)置與編排的總體規(guī)劃。它是根據(jù)教育目的和學校的培養(yǎng)目標，由國家教育主管部門制訂的有關(guān)學校教育教學工作的指導性文件，是對學校的教學和各種教育活動做出的全面安排。

具體規(guī)定了學校應(yīng)設(shè)置的學科門類及活動，以及它們的開設(shè)順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

(2)課程內(nèi)容指什么擴展閱讀：

國家課程標準應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。

制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育。

加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質(zhì)和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態(tài)度和科學方法，引導學生創(chuàng)新與實踐。

Ⅲ 什么是《課程綱要》

《課程綱要》是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校所交的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

教師層面上的具體的校本課程開發(fā)方案。從概念上講，《課程綱要》是指以綱要的的形式呈現(xiàn)出某門課程的各種課程元素的文本。

具體地講，是指教師依據(jù)學?！缎１菊n程規(guī)劃方案》和相關(guān)課程的性質(zhì)而寫撰寫的、包含一門校本課程生成所需的各種相關(guān)要素的計劃文本，它至少需要回答四個基本問題：即課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。

《課程綱要》是課程審議、實施和管理的重要依據(jù)，也是學校課程委員會及外部督導與評估部門評估該門課程質(zhì)量的重要依據(jù)。

(3)課程內(nèi)容指什么擴展閱讀：

《課程綱要》在撰寫上雖有一定的要求，但沒有固定的模式，可詳可略，在具體實踐中，教師可以根據(jù)課程的生成需要，充分發(fā)揮自已的創(chuàng)造力去撰寫。一般情況下，包括下述兩部分內(nèi)容：

一般性項目：包括課程名稱、課程類型、教學材料、授課課時和主講教師、授課對象等內(nèi)容。

具體內(nèi)容：

(1)課程目標的陳述：必須全面、恰當、清晰地闡述課程涉及三個維度上的目標與學習水平。

(2)課程內(nèi)容或活動安排：選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動，要求突出重點，按從易到難或恰當?shù)南群箜樞蚺帕?，并處理好它們之間的均衡與銜接關(guān)系。

(3)課程實施：包括教學方法、組織形式、課時安排、設(shè)備、班級規(guī)模等。

(4)課程評價：主要是對學生學業(yè)成績的評定，涉及評定方式(定性、定量)、成績來源（過程、結(jié)果）、記分方式和學分給定等。

Ⅳ 直播課程的內(nèi)容是什么

直播課程的內(nèi)容是什么？我覺得直播課程的內(nèi)容把自己要播出的題目和內(nèi)容，還有其他的要播的都應(yīng)該說明白，讓大家知道她要啵

Ⅳ 什么是課程建設(shè)

課程是高等學校教學建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學校教學基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

課程建設(shè)的主要內(nèi)容就是課程模式和教學模式建設(shè)。

課程模式建設(shè)，主要是研究：教什么的問題，主要包括三方面內(nèi)容：

一是按照一定的思想和理論開發(fā)課程，目前比較先進的課程開發(fā)思想和理論就是“基于工作過程”；

二是考慮專業(yè)特性和學生特點，按照能力培養(yǎng)循序漸進的原則序化課程；

三是編制課程目標、課程內(nèi)容等框架計劃，即建立課程標準。

拓展資料

加強課程建設(shè)是學校提高整體教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，它涉及教師隊伍、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教材、教學管理等教學基本建設(shè)工作的諸多方面，是一項整體性教學改革和建設(shè)工作。因此，必須加強組織領(lǐng)導，成立院、系（部）二級課程建設(shè)領(lǐng)導小組（院級課程建設(shè)領(lǐng)導小組由教學委員會成員組成）。

課程建設(shè)領(lǐng)導小組負責組織制定全院的課程建設(shè)規(guī)劃、方案，組織開展新上專業(yè)合格課程的驗收和精品課程的評選，對各類課程進行檢查、指導和評估等工作；院、系（部）課程建設(shè)領(lǐng)導小組負責制定本單位的課程建設(shè)規(guī)劃、方案，開展合格課程的建設(shè)、指導、驗收和檢查，組織申報精品課程等工作；從而為課程建設(shè)工作的有效開展提供組織保證。

擁有一支師德高尚、治學嚴謹、學術(shù)水平和教學水平“雙高”的教師隊伍是提高課程建設(shè)質(zhì)量，實現(xiàn)課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

為進一步加強教師隊伍建設(shè)，鼓勵在職教師進行短期進修和申請攻讀博士、碩士學位，不斷提高教學科研水平；充分開發(fā)利用校內(nèi)教學資源，加強對青年教師的指導和幫助，迅速提高青年教師的教學水平；鞏固現(xiàn)代教育技術(shù)培訓取得的成果，在教師中開辦現(xiàn)代教育技術(shù)高級培訓班，全面提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學方法、手段的能力；提高外聘教師的質(zhì)量，努力聘請國內(nèi)外知名教授來校任教。

Ⅵ 學科課程內(nèi)容的中觀層面是指什么

宏觀層面有小組、個人、社區(qū)三種工作方法，在三個方法中有許多理論運用其中，回要根據(jù)不同情答況進行選擇。細分至各個領(lǐng)域的話有青少年社會工作、醫(yī)療社會工作、殘疾人社會工作、企業(yè)社會工作、老年社會工作、兒童社會工作、家庭社會工作、司法社會工作等等；不知道理解得對不對，希望可以幫到你。

Ⅶ 簡答題課程內(nèi)容選擇的原則是什么

課程內(nèi)容選擇的原則是：

1、內(nèi)容的有效性和重要性。

2、與社會現(xiàn)實的一致性。

3、廣度和深度的平衡。

4、適應(yīng)學生的適應(yīng)性、興趣和需要。

Ⅷ 什么是課程文化

美國作家帕梅拉的著作，主要內(nèi)容包括：（1）該課程文化理論應(yīng)用于實踐的課堂描內(nèi)述；（2）該課程文化容基本觀點綜述；（3）該課程文化的歷史沿革；（4）該課程文化關(guān)于學生、教師、內(nèi)容、情境、規(guī)劃和評價的假設(shè)；（5）該課程文化的實踐困境和批評。

二、課程內(nèi)容是什么？

課程標準的內(nèi)容如下：

1、前言：敘述科學課程改革的背景、課程的性質(zhì)和基本理念；

2、課程目標：學習目標、專業(yè)能力、方法能力、社會能力；

3、內(nèi)容標準：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成；

4、實施建議：教材編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用、教學建議、評價建議；

5、附錄：含具體目標中行為動詞的定義、教學活動的類型與設(shè)計、案例三個部分。

課程標準的意義：

國家課程標準的意義是它是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

國家課程標準的功能是體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。

三、幼兒園學科課程

Ⅰ 什么是領(lǐng)域課程，以及什么是幼兒園領(lǐng)域課程

從課程功能出發(fā)，課程領(lǐng)域是屬于知識性課程，是從不同的分支領(lǐng)域中選取一定內(nèi)容，根據(jù)社會規(guī)定的教育目的和學生的可接受性，把浩繁的知識內(nèi)容加以適當?shù)木奶暨x，按照科學的邏輯合理地編排，轉(zhuǎn)化為學科(領(lǐng)域）體系，構(gòu)成相應(yīng)的課程。幼兒園領(lǐng)域課程就是將課程分成若干個學科或領(lǐng)域，以學科或領(lǐng)域為單位組織和實施的課程。幼兒園教育內(nèi)容一般劃分為五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學、藝術(shù)。

Ⅱ 幼兒園課程論幼兒園學科課程與中小學學科課程有什么區(qū)別

《幼兒園課程論》為指導幼兒園課程改。革的理論依據(jù)，系統(tǒng)地介紹了《綱要》所包含的基本框架、知識觀、整合思想、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及反思性教學和教師成長等教育理念，從課程目標、內(nèi)容、實施、評價等方面，回答了幼兒園課程為什么教、教什么、怎樣教、教得怎樣等問題；在分析幼兒園課程組織與實施的實質(zhì)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地論述了幼兒園課程活動組織與指導方式的選擇，并用教育實踐中的實例驗證了教學實施中的經(jīng)驗和問題，進一步提出了組織課程內(nèi)容的具體安排要求。另外，教材還詳細介紹了幾種國內(nèi)外較有影響的、典型的課程方案（或模式）和“單元主題活動”、“項目活動”、“區(qū)域活動”等幾種幼兒園常用的教育活動形式，以及近年來幼教界常常提到的“園本課程”、“生成課程”、“‘支架式’教學”。

Ⅲ 幼兒園有哪些課程

音樂，舞蹈，手工制作，其次才是看書識字。

Ⅳ 什么是幼兒園學科（領(lǐng)域）課程的長處和弱點是什么

從課程功能出發(fā)，課程領(lǐng)域是屬于知識性課程，是從不同的分支領(lǐng)域中選取回一定內(nèi)容答，根據(jù)社會規(guī)定的教育目的和學生的可接受性，把浩繁的知識內(nèi)容加以適當?shù)木奶暨x，按照科學的邏輯合理地編排，轉(zhuǎn)化為學科(領(lǐng)域）體系，構(gòu)成相應(yīng)的課程。

幼兒園領(lǐng)域課程就是將課程分成若干個學科或領(lǐng)域，以學科或領(lǐng)域為單位組織和實施的課程。

幼兒園教育內(nèi)容一般劃分為五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學、藝術(shù)。

幼兒園學科（領(lǐng)域）

課程的長處：學科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；學科（領(lǐng)域）課程已有相當長的運用歷史；學科（領(lǐng)域）課程有較強的可操作性。

弱點：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。

Ⅳ 幼兒園學科課程與中小學學科課程有什么區(qū)別

幼兒園非強制性，小學必須要會

Ⅵ 幼兒園里的小朋友主要學習什么課程

課程表參考：六一幼兒園大班課程表星期課程節(jié)次星期一星期二星期三星期四星期五上午第1節(jié)課語言社會健康自然英語第2節(jié)課語言語言計算語言計算第3節(jié)課語言音樂英語音樂語言下午第4節(jié)課計算語言語言語言語言第5節(jié)課珠算英語語言美術(shù) 班會六一幼兒園小班課程表星期課程節(jié)次星期一星期二星期三星期四星期五上午第1節(jié)課語言健康游戲語言音樂自然第2節(jié)課社會音樂英語語言英語下午第3節(jié)課語言手工操作計算語言計算第4節(jié)課音樂語言桌面操作健康游戲班會六一幼兒園中班課程表星期課程節(jié)次星期一星期二星期三星期四星期五上午第1節(jié)課健康社會英語自然語言第2節(jié)課語言語言計算語言計算第3節(jié)課音樂語言音樂語言語言下午第4節(jié)課語言語言語言音樂英語第5節(jié)課計算英語語言美術(shù) 班會學前班課程表星期課程節(jié)次星期一星期二星期三星期四星期五上午第1節(jié)課英語社會自然語言健康第2節(jié)課閱讀計算珠算計算英語第3節(jié)課音樂美術(shù) 認字閱讀音樂下午第4節(jié)課認字寫字拼音拼音寫字第5節(jié)課珠算英語閱讀美術(shù) 班會天天班課程表星期課程節(jié)次星期一星期二星期三星期四星期五上午第1節(jié)課語言社會健康自然英語第2節(jié)課認字閱讀計算認字計算第3節(jié)課拼音音樂英語音樂寫字下午第4節(jié)課計算寫字認字寫字閱讀第5節(jié)課珠算英語閱讀美術(shù) 班會寶寶班課程表星期課程節(jié)次星期一星期二星期三星期四星期五上午第1節(jié)課兒歌健康游戲閱讀音樂自然第2節(jié)課社會音樂英語認字英語下午第3節(jié)課認字手工操作計算語言計算第4節(jié)課音樂閱讀桌面操作健康游戲班會亮亮班課程表星期課程節(jié)次星期一星期二星期三星期四星期五上午第1節(jié)課健康社會英語自然語言第2節(jié)課閱讀閱讀計算拼音計算第3節(jié)課音樂認字音樂閱讀寫字下午第4節(jié)課認字寫字認字音樂英語第5節(jié)課計算英語閱讀美術(shù) 班會

Ⅶ 幼兒園教學一般都有哪些課程

先進幼兒園課程豐富多彩，一般有繪畫課、手工課、足球、籃球、游泳、畫畫、舞蹈等，很專多幾年前高端貴族屬課程也飛到了尋常百姓家，向鋼琴、外語、小提琴等。

幼兒園作為學前教育機構(gòu)，其任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情健康發(fā)展。

幼兒園一日生活皆課程。小盆友在幼兒園的一天都是在學習，比如早上來園打招呼（禮貌教育）、喝水、大小便，吃飯（自理能力的學習）、游戲（交往能力的學習）、上課（音樂，美術(shù)，數(shù)學等學習）。無論公立還是私立幼兒園課程都可分為游戲、運動、生活、學習四大板塊。幼兒園課程設(shè)置圍繞這四大板塊開展，但又不完全區(qū)分。

Ⅷ 幼兒園的課程和中小學課程的區(qū)別

1、內(nèi)容不同

幼兒園課程寓于一日生活之中，幼兒教育注重保教結(jié)合。從幼兒園課程的內(nèi)容來看，由于幼兒教育不是單純傳授系統(tǒng)的知識技能，而是注重幼兒全面和諧的發(fā)展。

2、形式不同

游戲是幼兒園課程的基本形式。幼兒園教育以游戲為基本活動，幼兒園通過游戲?qū)τ變哼M行全面和諧的發(fā)展。而中小學教育教學的基本形式就是上課。

3、學習方法不同

幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。幼兒只有通過確切地接觸到事物并操作他們，才會比較容易地真正達到理解。幼兒園課程應(yīng)積極發(fā)揮幼兒感官的作用，讓他們正確地運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺進行學習。

對幼兒來說，只有這樣的學習，才是有意義的學習。這一點也是與中、小學生學習的區(qū)別之一，因為中、小學生是進行系統(tǒng)的學科知識學習，以間接經(jīng)驗的學習為主。

參考資料來源：網(wǎng)絡(luò)-幼兒園

四、簡述學科課程的概念及特點

學科課程論是一種古老的課程理論，并迄今未被其他課程論所取代。所謂學科課程，就是分別從許多科學中選擇一部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，由這些學科組成學校課程體系，構(gòu)成主要課程內(nèi)容。[1]

學科課程論主張將課程內(nèi)容分為學科，每一學科以本學科知識為中心編定教材，教材要由本學科系統(tǒng)的文化科學知識組成，并根據(jù)每門學科知識的邏輯體系來編排；教學時間的分配，要根據(jù)各學科的地位、性質(zhì)以及學生的年齡特征來確定；要求學生在較短時間內(nèi)以較少的精力獲取人類長期積累起來的大量知識。17世紀捷克大教育家夸美紐斯、19世紀德國的赫爾巴特、英國的斯賓塞都是學科課程的提倡者和推動者。學科課程論在教育史上具有較大的影響，曾一度占有統(tǒng)治地位。但這種課程理論對學生學習的心理準備、接受能力和智力發(fā)展重視不夠，對學生的需要、興趣和個性發(fā)展及學習方法的指導重視不夠。同時還造成和加深學科分隔，不利于聯(lián)系學生的生活實際和社會實際，不利于吸收新知識和新學科，妨礙課程內(nèi)容的更

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