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淺談?dòng)變簣@體驗(yàn)課程

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 16:18:38 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1420

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于淺談?dòng)變簣@體驗(yàn)課程的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、20200810讀《幼兒園課程評(píng)價(jià)》第二版虞永平著3
2、結(jié)合實(shí)際談?wù)勈侨绾卫斫庥變簣@課程是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展益經(jīng)驗(yàn)的總和?
3、淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略論文
4、淺談對(duì)幼兒園活動(dòng)說(shuō)課的看法

淺談?dòng)變簣@體驗(yàn)課程

一、20200810讀《幼兒園課程評(píng)價(jià)》第二版虞永平著3

第3章幼兒園課程方案評(píng)價(jià)

完整的幼兒園課程方案應(yīng)該包括課程的目標(biāo)，組織形式，活動(dòng)內(nèi)容，課程基本理念介紹以及課程評(píng)價(jià)的方案。必須選擇或編制科學(xué)合理適合的幼兒園課程方案作為自己課程實(shí)踐的基礎(chǔ)。幼兒園課程方案的確定有兩種基本形式，一是編制，二是選用。

本章節(jié)內(nèi)容主要有三大部分，一是探討有關(guān)幼兒園課程方案的理念，課程方案的結(jié)構(gòu)以及具體活動(dòng)計(jì)劃的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第1節(jié) 幼兒園課程方案理念評(píng)價(jià)

一、幼兒園課程方案理念的內(nèi)涵

幼兒園課程方案理念。是課程文本中蘊(yùn)含著主導(dǎo)價(jià)值觀的體現(xiàn)，它包括課程設(shè)計(jì)的基本理論，核心思想和相應(yīng)的探究方法。

二、幼兒園課程方案理念的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

包括4個(gè)方面。

一是，幼兒園課程方案理念的正確性

根據(jù)構(gòu)建主義的觀點(diǎn)，教育應(yīng)該以兒童（學(xué)習(xí)者）為中心，幼兒作為一個(gè)能動(dòng)，積極的主體，他們從出生起就是積極的學(xué)習(xí)者，在與環(huán)境相互作用中發(fā)展并建構(gòu)著自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

舉例：上海市2期課程改革教委教研室組織的“幼兒園探索型主題活動(dòng)”課題的成果。該課程強(qiáng)調(diào)的理念是：一是尊重不同兒童的需要支持和鼓勵(lì)兒童的這種自主性，問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，二是在內(nèi)容和方法上追隨兒童的經(jīng)驗(yàn)與生活，由兒童自行深生發(fā)主題，強(qiáng)調(diào)兒童的自愿參與，主動(dòng)探索，自主建構(gòu)，自由想象，積極創(chuàng)造和大膽表現(xiàn)，三是教師是兒童成為自我探索，自我發(fā)展的學(xué)習(xí)主體的支持者，合作者與引導(dǎo)者。四是。以兒童為中心并不意味著忽略老師在課程中的作用，教師支持，鼓勵(lì)，欣賞是促使兒童嘗試“探索中學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵因素。

二是，幼兒園課程方案理念的清晰度

幼兒園課程方案表達(dá)清晰，觀點(diǎn)鮮明，透過(guò)一些理念，我們可以了解幼兒園課程開發(fā)者的教育觀和兒童觀，把握其知識(shí)背景，學(xué)術(shù)視野與研究水平。一個(gè)完善的幼兒園課程方案，應(yīng)該盡可能明確清楚的呈現(xiàn)自己的課程理念，并注重概括性和理論性。

案例：《幼兒園創(chuàng)造性課程》作者黛安·道奇、勞拉·寇克和凱特·赫羅曼。這個(gè)課程方案的理論和研究基礎(chǔ)是：馬斯洛的“需要層次理論”，艾里克森的“人格發(fā)展理論”，皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，維果斯基的“社會(huì)互動(dòng)和學(xué)習(xí)理論”，加德納的“多元智能理論”，史密蘭斯基的“游戲理論”以及腦部研究和抗壓力研究的最新研究成果。

三是，幼兒園課程方案里面的一致性

幼兒園課程理念可以是單一的，也可以是多元化的。區(qū)分層面上的課程方案理念的一致性——顯性的課程方案理念與隱性的課程方案理念的一致性。

案例：《幼兒園整體性和諧發(fā)展課程》，由虞永平博士主編，該方案認(rèn)為幼兒園課程是有目的的，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)的活動(dòng)，幼兒園課程存在于幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。本課程里面包含4層含義，一是幼兒園課程是活動(dòng)，二是幼兒園課程，不僅是教學(xué)活動(dòng)，而且是幼兒在園參與的所有活動(dòng)，三是幼兒園課程是幼兒的自主活動(dòng)，四是幼兒園是通過(guò)與活動(dòng)對(duì)象相互作用，實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。本課程方案特別強(qiáng)調(diào)：課程目標(biāo)的和諧性，啟蒙性；課程內(nèi)容的生活性，淺顯性；課程結(jié)構(gòu)的整體性，綜合性；課程實(shí)施的活動(dòng)性，研究性。

四是，幼兒園課程方案里面的綜合貫通

幼兒園課程理念必須是科學(xué)的，有效性的和有實(shí)施效果的，幼兒園課程理念的作用是為了指導(dǎo)實(shí)踐。

舉例1：“美國(guó)創(chuàng)造性游戲課程”本課程以皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和幼兒游戲理論為基礎(chǔ)。促進(jìn)幼兒6個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的全面發(fā)展，即自我意識(shí)，情感健康，認(rèn)知，交流，社會(huì)性和感知運(yùn)動(dòng)能力。本課程其中有一章專門闡述了教師在課程中從9個(gè)方面發(fā)揮作用：與幼兒的交往，照料幼兒，幫助幼兒減緩壓力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，計(jì)劃活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，問(wèn)題解決，倡導(dǎo)幼兒權(quán)利和個(gè)人學(xué)習(xí)等。

舉例2：《幼兒園活動(dòng)整合課程》評(píng)價(jià)，該課程方案的理念是以多元智能理論，當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)理論以及社會(huì)文化理論為基礎(chǔ)，以“活動(dòng)”，“整合”為核心的。引導(dǎo)一會(huì)兒，用開放的心態(tài)接納多元文化信息，要注重中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念對(duì)幼兒的影響，采用了許多帶有傳統(tǒng)特色的活動(dòng)，以整合為核心，但在課程中將數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域又作為一個(gè)獨(dú)立的單元呈現(xiàn)，未能和其他領(lǐng)域真正的有機(jī)整合。

小結(jié)：形成幼兒園課程方案理念評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：課程理念的正確性，清晰度，一致性，綜合貫通，總評(píng)。這5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，給予打分符合要求的最高得三分，最低得一分。

第2節(jié) 幼兒園課程方案結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)

一、幼兒園課程方案結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

廣義的幼兒園課程方案結(jié)構(gòu)，包括一定的課程理念，各級(jí)目標(biāo)，內(nèi)容組織，具體活動(dòng)計(jì)劃，評(píng)價(jià)途徑與方法，以及教師用書與幼兒用書等教學(xué)輔導(dǎo)材料。

二、幼兒園課程方案結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）幼兒園課程方案目標(biāo)部分的評(píng)價(jià)

1.幼兒園課程方案目標(biāo)的適宜性。幼兒園課程目標(biāo)確定是一項(xiàng)需要結(jié)實(shí)的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐的工作。幼兒園課程目標(biāo)是無(wú)限豐富和多樣的。

真正適合兒童的幼兒園課程目標(biāo)是兒童發(fā)展所需要的，與自然生活及自身密切相關(guān)的，讓幼兒在成人幫助下不斷的向最近發(fā)展去前行獲得新的發(fā)展。

案例：幼兒園體驗(yàn)課程目標(biāo)。一是，總目標(biāo)，通過(guò)各種適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育活動(dòng)，使幼兒形成豐富而連續(xù)的創(chuàng)造，體驗(yàn)道德體驗(yàn)審美體驗(yàn)，最終達(dá)到自然性，社會(huì)性和自主性的健全發(fā)展。二是不同課程領(lǐng)域的目標(biāo)。三是不同發(fā)展階段的目標(biāo)。四是評(píng)價(jià)。該課程的目標(biāo)是基于兒童，自然，社會(huì)，文化，這四者的關(guān)系而制定的，其中隱含的價(jià)值觀是人自然與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。你目標(biāo)是符合幼兒和諧發(fā)展的需要的。

2. 幼兒園課程方案目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。包括總目標(biāo)，各年齡目標(biāo)和具體活動(dòng)目標(biāo)。

泰勒原理：目標(biāo)是課程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一些幼兒園的課程方案目標(biāo)結(jié)構(gòu)是不完整的，部分城鎮(zhèn)目標(biāo)存在缺損，只是有以時(shí)間維度劃分的目標(biāo)而已。

課程方案中目標(biāo)結(jié)構(gòu)完善，將有利于使用者理解和把握課程的內(nèi)涵，并能夠?qū)訉臃纸鈱⒛繕?biāo)融入實(shí)踐活動(dòng)中去。

3. 幼兒園課程方案各級(jí)目標(biāo)之間的連續(xù)性

幼兒園課程方案中各層次目標(biāo)都應(yīng)該源自幼兒園課程的總目標(biāo)。一個(gè)層次的目標(biāo)不僅應(yīng)該是幼兒園課程總目標(biāo)的細(xì)化與分解，還應(yīng)該是綜合貫通，呈現(xiàn)螺旋式上升的途徑，而非直線型。

4. 幼兒園課程方案目標(biāo)與課程理念的相關(guān)性

舉例：有的幼兒園方案的理論提倡素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的兒童，但在幼兒園課程方案總目標(biāo)，我具體沒有標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)你知識(shí)，技能。為主導(dǎo)的行為目標(biāo)，輕視兒童情感能力的培養(yǎng)。如果幼兒園課程方案依據(jù)理念正確得當(dāng)，但是沒有相應(yīng)的幼兒園課程方案目標(biāo)作為呼應(yīng)，那也是一紙空文罷了。

（二）幼兒園課程方案內(nèi)容部分的評(píng)價(jià)

1. 幼兒園課程方案內(nèi)容與目標(biāo)的一致性，是指幼兒園課程方案的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒園課程方案的具體化與延伸。幼兒園課程方案內(nèi)容只有與幼兒園課程方案的目標(biāo)保持一致，才能夠?qū)⒛繕?biāo)落實(shí)到具體的活動(dòng)中去，使目標(biāo)從可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)變，其次，幼兒園課程方案的活動(dòng)內(nèi)容的多少應(yīng)該最有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，內(nèi)容過(guò)多或過(guò)少都是不適合的。最后，由于教育活動(dòng)本身的開放性與教育資源的多樣性，使幼兒園課程方案內(nèi)容與幼兒園課程方案的目標(biāo)不可能完全等同，在具體的活動(dòng)中有靈活的變通。

2. 幼兒園課程方案內(nèi)容的適宜性。應(yīng)該是與兒童需要，與生活世界緊密相連。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒興趣的事情和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和事業(yè)，泰勒曾經(jīng)指出，社會(huì)，兒童與學(xué)科是所有課程內(nèi)容的三大來(lái)源。生活化是幼兒園課程的主要特點(diǎn)。課程的經(jīng)驗(yàn)化則強(qiáng)調(diào)幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容選擇的影響。因此幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)調(diào)可感知性與可經(jīng)驗(yàn)性，以特定的能夠讓幼兒參與的形式來(lái)呈現(xiàn)。

3. 幼兒園課程方案內(nèi)容的平衡度。以主題的形式來(lái)組織，或是領(lǐng)域的形式來(lái)呈現(xiàn)的，幼兒發(fā)展領(lǐng)域之間平衡性都應(yīng)該受到關(guān)注，包括課程方案內(nèi)容的寬度與深度之間的平衡以及內(nèi)容設(shè)計(jì)的全面性，廣泛性?！毒V要》中指出，教育內(nèi)容的組織應(yīng)該充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合，相互滲透。

4. 幼兒園課程方案配置教輔材料的豐富性。框架需要的是用書，幼兒用書教學(xué)掛圖以及磁帶，光盤等輔助材料，我們應(yīng)該考慮的是幼兒用書是否設(shè)計(jì)的合理，畫面是否童趣，內(nèi)容是否符合身心發(fā)展的特點(diǎn)。

（三）幼兒園課程方案評(píng)價(jià)部分的評(píng)價(jià)

1. 幼兒園課程方案中評(píng)價(jià)方案的有無(wú)？沒有評(píng)價(jià)體系的課程可以稱之為一種缺乏反思能力的課程，從而也會(huì)失去了進(jìn)一步前進(jìn)發(fā)展的動(dòng)力。

2. 幼兒園課程方案評(píng)價(jià)主體的多元化?；蛴變航處?，園長(zhǎng)，行政人員，家長(zhǎng)以及其他所有和幼兒園課程發(fā)展有關(guān)的人員共同參與評(píng)價(jià)，才最終促進(jìn)所有主體都通過(guò)課程而獲得一定的發(fā)展。幼兒園課程實(shí)施成效，不僅是由園長(zhǎng)和聽課者作出判斷，還應(yīng)該由教師自己，幼兒及家長(zhǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。舉例：“美國(guó)創(chuàng)造性游戲課程”方案評(píng)價(jià)。當(dāng)家庭也參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師就可以在幼兒生活整體環(huán)境背景下了解幼兒，并與父母形成伙伴關(guān)系，以共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師必須了解每一個(gè)孩子的夢(mèng)想恐懼和情感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)需要特殊幫助或額外支持的孩子給予幫助，教師可以和家長(zhǎng)分享的內(nèi)容有，一是他們?cè)诩依镉^察到的幼兒的行為，二是描述有關(guān)幼兒發(fā)展的獨(dú)特性事件，三是對(duì)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的建議，四是在家庭中促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式，創(chuàng)造性游戲課程認(rèn)為一個(gè)真正的綜合性的評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該包括一份發(fā)展性的測(cè)驗(yàn)性量表，幼兒觀察記錄，公文包和在必要時(shí)使用的專門的測(cè)量工具，其中在觀察中教師要積極的描述幼兒正在做什么，而不是指出他們不能做什么。公文包里可以形成幼兒的藝術(shù)作品，自編故事，讀過(guò)的書，相片，音像資料等等。

3. 幼兒園課程方案評(píng)價(jià)策略的科學(xué)性。大致分為兩類：量化評(píng)價(jià)方法和質(zhì)化評(píng)價(jià)（又稱為自然主義評(píng)價(jià)法）方法，它們的背后蘊(yùn)含著不同的哲學(xué)觀和價(jià)值取向。

第3節(jié) 幼兒園課程方案的活動(dòng)計(jì)劃評(píng)價(jià)

一、幼兒園課程方案活動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)涵

幼兒園課程活動(dòng)中的計(jì)劃又稱為教案，是只針對(duì)單個(gè)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體活動(dòng)方案文本。完整的幼兒園課程方案活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程三部分，此外還可以加上延伸活動(dòng)，游戲活動(dòng)，給家長(zhǎng)的建議，活動(dòng)區(qū)角設(shè)計(jì)等部分。

二、幼兒園課程方案活動(dòng)計(jì)劃的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1. 幼兒園課程方案活動(dòng)計(jì)劃中目標(biāo)的評(píng)價(jià)。包括一是幼兒園課程方案，活動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)與課程理念的一致程度。舉例，某幼兒園課程方案理念提倡以藝術(shù)為核心培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的兒童，但在課程方案具體活動(dòng)中，始終以藝術(shù)方面知識(shí)技能為主，輕視了其他的知識(shí)情感能力及態(tài)度的培養(yǎng)，這就是偏離理念，是一紙空文。二是幼兒園課程方案計(jì)劃目標(biāo)的開放程度。美國(guó)課程論專家舒伯特的觀點(diǎn)目標(biāo)可以分為4種取向類型：普適性目標(biāo)，行為目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)以及過(guò)程（生成）性目標(biāo)。三是幼兒園課程方案計(jì)劃目標(biāo)的適合程度。一定的活動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)應(yīng)該適合相應(yīng)的幼兒年齡特點(diǎn)，所描述的可能性因該為與該年齡段幼兒的最近發(fā)展區(qū)。其次，應(yīng)該與幼兒的生活緊密聯(lián)系。

2. 幼兒園課程方案活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)容的評(píng)價(jià)。一是幼兒園課程方案，活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)的一致性。二是幼兒園課程方案活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)容的適合程度。（根據(jù)《綱要要求，幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該遵循以下原則，既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，有有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野。其次，幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)操作性與內(nèi)容的可感知性，可經(jīng)驗(yàn)性，以特定的能夠讓幼兒參與的形式呈現(xiàn)。此外還必須有一定的挑戰(zhàn)性，通過(guò)幼兒的努力才能達(dá)到目標(biāo)，不讓幼兒原地踏步和浪費(fèi)時(shí)間。）三是幼兒園課程方案，活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)容的開放程度。（《綱要》中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施是教師創(chuàng)造性的開展工作的過(guò)程。舉例：“埋藏的寶藏”這一課程是一個(gè)開放的半結(jié)構(gòu)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師用高度結(jié)構(gòu)化的寫法詳細(xì)的描述活動(dòng)計(jì)劃諸多細(xì)節(jié)，那么就必然限制了幼兒在課程實(shí)施中各種帶有個(gè)性色彩的反應(yīng)。如果教師和幼兒留下一些空白，將給課程的實(shí)施增添一份新鮮和活力）。

3. 幼兒園課程方案活動(dòng)計(jì)劃中活動(dòng)步驟的評(píng)價(jià)。（首先，活動(dòng)步驟必須合理。其次，必須符合幼兒的發(fā)展水平。活動(dòng)步驟還應(yīng)該具有一定的可行性。因此，關(guān)于活動(dòng)步驟可行性的評(píng)價(jià)也必須基于不同學(xué)前教育機(jī)構(gòu)自身的課程資源特點(diǎn)而作出評(píng)判）。

4. 幼兒園課程方案活動(dòng)設(shè)計(jì)中活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)。（方法是指：向特定目標(biāo)，受特定內(nèi)容限制的有結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，應(yīng)該盡可能采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，科學(xué)的豐富多樣的活動(dòng)方法，使幼兒身心發(fā)展規(guī)律的要求。舉例：教學(xué)活動(dòng)“紅絲帶，綠絲帶”教師采用故事講述法，幼兒操作法討論法，游戲法等，其中游戲法讓幼兒通過(guò)比賽的方法來(lái)感受數(shù)學(xué)的方便之處，以及操作法等符合幼兒的年齡特點(diǎn)，并且很好的消除了幼兒的等待時(shí)間，分散注意力。）

個(gè)人感悟：本章節(jié)說(shuō)明了課程方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，通過(guò)具體的案例，教會(huì)我如何審視和評(píng)價(jià)課程方案，各類表格非常實(shí)用。

二、結(jié)合實(shí)際談?wù)勈侨绾卫斫庥變簣@課程是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展益經(jīng)驗(yàn)的總和?

1、提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能

幼兒園孩子由于年齡比較小，動(dòng)作協(xié)調(diào)性及靈敏性都不強(qiáng)，通過(guò)多參加體育游戲形式的活動(dòng)，可以有效提高孩子的運(yùn)動(dòng)技能。針對(duì)不同年齡的孩子進(jìn)行差異化運(yùn)動(dòng)鍛煉，比如轉(zhuǎn)、跳、鉆呼啦圈，同時(shí)老師給幼兒講述正確運(yùn)動(dòng)方法。調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，可以有效激發(fā)他們提高各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

2、培養(yǎng)愉快的心情

幼兒園課程可以讓人放松，能使人有愉快的心情，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。因此幼兒園教師應(yīng)掌握各個(gè)孩子不同的個(gè)性特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)肯定孩子，幫助那些性格內(nèi)向、能力不強(qiáng)的孩子樹立自信，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而促使他們健康發(fā)展。

3、促進(jìn)智力發(fā)育

課程中的各種動(dòng)作直接受神經(jīng)系統(tǒng)的支配和調(diào)節(jié)。人在活動(dòng)時(shí)，肌肉中的神經(jīng)可將各種刺激沖動(dòng)傳到大腦，從而促進(jìn)大腦的功能，使大腦對(duì)動(dòng)作反應(yīng)更加靈敏。

4、塑造兒童性格

體智鍛煉不僅是身體的鍛煉、大腦的鍛煉，也是意志和性格的鍛煉。體育運(yùn)動(dòng)能克服某些不良行為，使兒童的性格開朗、活潑、樂觀。當(dāng)孩子在澡盆里玩水，在跑著、笑著去追逐滾著的皮球，在陽(yáng)光下接觸大自然的時(shí)候，嬰幼兒的情緒會(huì)十分快樂。這種良好的情緒有助于身體健康。

5、對(duì)孩子情商的發(fā)展

情商對(duì)孩子一生的發(fā)展極其重要，需要從小培養(yǎng)。目前孩子在這個(gè)領(lǐng)域里的一些常見的問(wèn)題：不懂得與人合作，不愿意分享，不能客觀和冷靜的面對(duì)困難和挫折，遇到一點(diǎn)小事就哭鼻子，自卑、脆弱、急躁、固執(zhí)，不受約束、性格孤僻等等。幼兒園課程和教師能逐步改善孩子這些問(wèn)題。

擴(kuò)展資料：

幼兒園應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：

1、具有系統(tǒng)的方法，認(rèn)可孩子的成長(zhǎng)是身體，心靈和思想的結(jié)合；是孩子，家庭，社區(qū)和幼兒園共同的責(zé)任。幼兒老師既需要注意孩子身體，個(gè)體，社會(huì)，情緒和情感的需求，又需要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)能力和思想方式；

2、積極回饋每個(gè)孩子。

認(rèn)可孩子的差異，挑戰(zhàn)孩子的思考，提供能夠促進(jìn)孩子探索世界的機(jī)會(huì)和可能；

3、玩中有學(xué)。

和同伴一起玩可以激發(fā)孩子的想象力，創(chuàng)造力，表現(xiàn)力；可以在彼此相處之間學(xué)習(xí)接受或者挑戰(zhàn)別人的想法，共同努力解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)習(xí)尊重他人的能力。幼兒園不僅僅聚集了年齡相仿的孩子，同時(shí)還需要設(shè)計(jì)特定的活動(dòng)，通過(guò)集體活動(dòng)，增進(jìn)孩子全方位的成長(zhǎng)；

4、有目的的教學(xué)。

學(xué)習(xí)不單單是信息的單方面?zhèn)鬟f，更不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)服從和紀(jì)律；學(xué)習(xí)是挑戰(zhàn)，是通過(guò)不斷的反思，試驗(yàn)，試錯(cuò)，互動(dòng)獲得實(shí)際的知識(shí)。對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，老師需要靈活多變的設(shè)計(jì)多種能夠讓孩子參與的活動(dòng)，在參與和實(shí)踐中讓孩子們學(xué)習(xí)；

5、有學(xué)習(xí)的環(huán)境。

植物，書目，花園，沙地，石頭，泥土，水，這些最基礎(chǔ)的自然資源都是孩子觸摸，感知自然和世界的來(lái)源；多媒體的教室也可以幫助孩子獲得信息社會(huì)解決問(wèn)題的基本感知和能力。學(xué)習(xí)的環(huán)境給孩子直接的刺激，帶來(lái)直接的挑戰(zhàn)，專業(yè)的幼兒園應(yīng)該有豐富的空間和資源供孩子們利用。

三、淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略論文

淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略論文

現(xiàn)如今，許多人都寫過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼臏\析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略論文篇1

自《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念得到了更為深入的實(shí)踐。江蘇省于2014 年開展了幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)幼兒園實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)，但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題，需要我們重新認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值，并將游戲的精神和理念切實(shí)滲透到幼兒園課程實(shí)踐中。

一、當(dāng)前課程游戲化實(shí)踐存在的問(wèn)題

一是未能很好地處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系，“羞談”或“忌談”教學(xué)。在行政指導(dǎo)的驅(qū)動(dòng)下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學(xué)化的重要手段，游戲被再次提到了一個(gè)新的高度，不少幼兒園和教師開始對(duì)既有的教學(xué)組織形式表現(xiàn)得遲疑不決，尤其是忌談集體教學(xué)，以為提教學(xué)就是在走小學(xué)化的路，沒有堅(jiān)定的教育立場(chǎng)，使教學(xué)成了“地下工作”。

二是游戲組織方式不恰當(dāng)，存在兩個(gè)極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設(shè)計(jì)教學(xué)的思路設(shè)計(jì)游戲的主題、場(chǎng)景、材料、人物、規(guī)則等，在整個(gè)游戲過(guò)程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，難以獲得愉悅的游戲體驗(yàn)。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認(rèn)為游戲既然是幼兒的自主活動(dòng)，那就應(yīng)將游戲完全交給幼兒，教師主動(dòng)放棄自身的指導(dǎo)和教育職責(zé)，成為一個(gè)純粹的旁觀者。這樣的游戲多數(shù)無(wú)法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。

三是游戲化課程構(gòu)建缺乏方向和目的，無(wú)法真正理解課程游戲化的內(nèi)涵和覆蓋的范圍。這也就是說(shuō)，課程游戲化對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)還只是一個(gè)概念，不明確其具體內(nèi)涵，更沒有在深層次上把握課程游戲化的本質(zhì)，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實(shí)施教育教學(xué)的一種基本手段。

針對(duì)這些問(wèn)題，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教科院虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲化項(xiàng)目”推進(jìn)會(huì)上的講話指出，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動(dòng)，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類課程活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)，同時(shí)提升教師課程建設(shè)水平和課程實(shí)踐水平。之所以會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題，一是幼兒園和教師未形成科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的兒童觀、教育觀和游戲觀，未能跟上學(xué)前教育發(fā)展的時(shí)代要求。幼兒是在與外部環(huán)境不斷互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的獲得和自我的建構(gòu)的，這一過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)的、積極的，而非成人全部預(yù)設(shè)和安排的，教育應(yīng)該只是為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備”的環(huán)境。幼兒園教育應(yīng)該從兒童的主體性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變。而游戲活動(dòng)是除生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)之外發(fā)生概率最高、幼兒參與范圍最廣的一種活動(dòng)，某種程度上兒童的存在狀態(tài)可以被視為一種游戲著的狀態(tài)。杜威也曾強(qiáng)調(diào)，游戲精神代表幼兒心智的發(fā)展態(tài)度。[3]可見，游戲是聯(lián)系兒童與教育的橋梁，與形式相比，游戲的精神才是課程游戲化的內(nèi)核。正因?yàn)榻處熞猿扇说脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，使教師難以把握游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)的意義和作用，對(duì)于需要以何種形式、施以何種教育才能促使幼兒獲得全面、恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展，也就不可能形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在課程游戲化的實(shí)踐中也就容易失去方向；二是教師培養(yǎng)未能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，而長(zhǎng)期的實(shí)踐又固化了教師的教育觀念與行為技能。不能有效地組織游戲活動(dòng)，首先與當(dāng)前的教師培養(yǎng)模式有關(guān)，我國(guó)學(xué)前師資的培養(yǎng)存在重知識(shí)、重技能的偏頗，知識(shí)化傾向?qū)е聦?shí)踐技能缺乏，技能化取向則把藝術(shù)技能從教育實(shí)踐中抽離出來(lái)，割裂了教育及人的培養(yǎng)的完整性，使得教師難以滿足游戲活動(dòng)對(duì)綜合施教能力的要求。而固化的教育觀念及行為技能更是使教師難以內(nèi)發(fā)地對(duì)已有的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為?？梢哉f(shuō)，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻礙了課程游戲化的有效實(shí)施。

二、推進(jìn)課程游戲化的策略

幼兒教育的本質(zhì)是要使兒童獲得愉快的成長(zhǎng)體驗(yàn)，其過(guò)程要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，尊重兒童的興趣與需要。這決定了幼兒園開展的游戲活動(dòng)應(yīng)具有生活情境性和開放性，并要有良好的環(huán)境支撐。

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，解決課程游戲化的認(rèn)識(shí)及施教技能問(wèn)題

教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是課程游戲化有效推進(jìn)的前提。各級(jí)教育部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園應(yīng)廣泛開展有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如采用集中培訓(xùn)、專題報(bào)告、主題沙龍、答疑和辯論會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設(shè)過(guò)程中遇到的如下問(wèn)題：一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當(dāng)前的教育實(shí)踐中不斷強(qiáng)調(diào)游戲的價(jià)值，是因?yàn)橛螒蚋鼮橘N近幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要，幼兒的行為與活動(dòng)充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學(xué)化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應(yīng)該尊重幼兒的生活世界和成長(zhǎng)規(guī)律，在任何情況下都不應(yīng)把自身意志強(qiáng)加于幼兒；二是正確認(rèn)識(shí)游戲與其他教學(xué)組織形式的關(guān)系，游戲只是課程實(shí)施的一種方式，而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內(nèi)核之分，幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得也并非只有通過(guò)游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學(xué)組織形式相比，游戲更應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展目標(biāo)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動(dòng)探索和構(gòu)建對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，才能獲得精神的愉悅和心智的發(fā)展。因此，教師要能根據(jù)教育目標(biāo)和實(shí)際條件，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)組織形式，不能將教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于“小學(xué)化”；三是如何開展游戲化的課程活動(dòng)，這需要教師明確自身在游戲活動(dòng)中扮演的角色。幼兒受自身發(fā)展水平的限制，其自發(fā)開展的游戲活動(dòng)都具有有限的自主性，需要成人進(jìn)一步的支持和引導(dǎo)，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動(dòng)中要同時(shí)扮演游戲者和引導(dǎo)者的角色，從兒童的視角引發(fā)游戲，從成人的視角引導(dǎo)游戲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的有效開展。這就意味著，還要培訓(xùn)教師掌握具體的游戲活動(dòng)組織技能，包括設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時(shí)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行修正和調(diào)整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發(fā)展和教育的目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)課程體系建設(shè)，明確課程游戲化的方向及內(nèi)容

課程是教育活動(dòng)的內(nèi)容載體，游戲化則是幼兒園課程應(yīng)具有的基本特點(diǎn)。要把游戲當(dāng)作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強(qiáng)游戲化課程體系建設(shè)，使之成為園本課程的一種表現(xiàn)形式，為此需要教師具備良好的課程開發(fā)和建設(shè)能力。由于課程游戲化強(qiáng)調(diào)的是游戲精神在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的滲透，所以這一課程形態(tài)不是對(duì)原有課程體系的顛覆，而是要在幼兒園所有課程活動(dòng)中體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設(shè)要把握的方向。

除了要在理念上準(zhǔn)確把握課程游戲化的這一內(nèi)涵外，還必須把握幼兒游戲形式上的生活性和生成性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放上保持開放性，即不管何種形式和內(nèi)容的游戲，都必須以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為前提，注重幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)和自主探索，并對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和修正，避免過(guò)度使用統(tǒng)一和量化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒。例如，筆者所在幼兒園在開發(fā)主題特色課程的過(guò)程中，圍繞“海安花鼓”這一主題，先組織幼兒觀看花鼓舞表演，引發(fā)幼兒模仿的興趣，再在缺少花鼓的情況下鼓勵(lì)幼兒用雪碧瓶、小棒、紅色即時(shí)貼等材料制作花鼓，從而完成整個(gè)游戲過(guò)程。如此開放和富有生活性的游戲，就可以將教學(xué)目標(biāo)與幼兒的發(fā)展需求有效融合在游戲中，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

（三）改革教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化幼兒園游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)

與集體教學(xué)相比，游戲活動(dòng)是一種更為靈活的教學(xué)組織形式，二者在理念和目的上也各有側(cè)重。課程游戲化強(qiáng)調(diào)游戲精神在教育活動(dòng)中的滲透，強(qiáng)調(diào)保證幼兒有充分的游戲時(shí)間，這就要求改革教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化對(duì)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)。適當(dāng)打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動(dòng)而異、因教育目標(biāo)而異的課程和教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)制度，注重過(guò)程導(dǎo)向，才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如，對(duì)于新入職或課程組織能力較弱的教師，可以制定較為明晰和剛性的活動(dòng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方案，讓這些教師參照方案組織開展游戲活動(dòng)，但對(duì)于理論功底較深、施教能力較強(qiáng)的教師，則應(yīng)允許他們根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)實(shí)際組織游戲活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷提升他們對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)和組織游戲活動(dòng)的能力。

淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略論文篇2

隨著我國(guó)幼兒園教育改革的不斷深入，近些年在幼兒園課程改革中多元化、本土化發(fā)展趨向已經(jīng)十分明顯，這不但是我國(guó)幼兒園教育改革和發(fā)展的需要，而且也是幼兒園課程改革發(fā)展的必然過(guò)程。因?yàn)橹挥卸嘣恼n程類型才能適應(yīng)我國(guó)不同地區(qū)幼兒園發(fā)展的實(shí)際需要，也只有本土化的課程建設(shè)才能保證我國(guó)幼兒園教育的健康發(fā)展。本文針對(duì)我國(guó)幼兒園課程發(fā)展的需要，就幼兒園游戲課程的概念界定、內(nèi)在意蘊(yùn)、基本特點(diǎn)以及價(jià)值取向等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

一、從字面上來(lái)分析，“游戲課程”是“游戲”和“課程”兩個(gè)詞的組合，這一組合本身反映了游戲和課程間所蘊(yùn)含的內(nèi)在必然聯(lián)系，這種聯(lián)系集中體現(xiàn)在幼兒的“發(fā)展”上

幼兒的游戲在自然狀態(tài)下一般都是自發(fā)的，所以也就具有了開放性的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)凸現(xiàn)了游戲的娛樂功能，而隱含了發(fā)展功能。教育者要對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)加以引導(dǎo)，其目的是在幼兒享受游戲的娛樂過(guò)程中將隱含的發(fā)展功能進(jìn)行挖掘，使之從隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性。為此，游戲指導(dǎo)者在不破壞幼兒游戲自主性的前提下，要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行改造，使之變成系統(tǒng)、有序的系列活動(dòng)方案；換句話說(shuō)，幼兒園的課程必須是：在形式上要以幼兒喜歡和適應(yīng)的方式開展，在內(nèi)容上要以幼兒熟悉的生活常識(shí)和各種活動(dòng)技能的訓(xùn)練為主，在目標(biāo)上要以幼兒身心和諧發(fā)展為核心，這就是游戲課程。簡(jiǎn)言之，所謂游戲課程是指以幼兒身心和諧發(fā)展為目的的系列化、生活化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化、技能化的游戲活動(dòng)方案。游戲課程的這一界定具有五個(gè)方面的內(nèi)涵。首先游戲課程的目的是保證幼兒的身心和諧發(fā)展；其次，在形式上要以幼兒喜歡的游戲活動(dòng)為主；再次，在內(nèi)容上要以幼兒熟悉的生活常識(shí)、維持日常生活所需要的技能為核心，要以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為輔；第四，在要求上保證幼兒的自主性活動(dòng)和教師的參與指導(dǎo)相結(jié)合；第五，在評(píng)價(jià)上要以幼兒獲得滿足為基礎(chǔ)，以社會(huì)要求和個(gè)體需要相結(jié)合的整體發(fā)展程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、從幼兒游戲的本質(zhì)意義分析，幼兒游戲的核心功能就是娛樂

其他功能都是在這一功能基礎(chǔ)上衍生和發(fā)展出來(lái)的。如果游戲的娛樂功能消失，那么游戲活動(dòng)中所產(chǎn)生的其他功能，諸如行為規(guī)范功能、認(rèn)知開發(fā)功能、人格塑造等功能都會(huì)大打折扣。從幼兒的內(nèi)在需要來(lái)看，幼兒進(jìn)行游戲并沒有什么清楚的理性目的，幼兒之所以游戲就是為了游戲，就是因?yàn)橄矚g和高興，就是為了娛樂；幼兒在游戲中能夠體驗(yàn)成人難以理解的快樂，他們將多種情感、多種角色、多種向往融入自己的游戲中，而這些活動(dòng)都是幼兒自覺完成的。從現(xiàn)實(shí)上看，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，沒有人引導(dǎo)，沒有成人的訓(xùn)練，每一個(gè)幼兒天生就是游戲?qū)＜?。在多?shù)情況下，沒有成人的參與幼兒也能非常順利地進(jìn)行游戲，成人“虛情假意”或“好心好意”的參與，反而容易破壞幼兒游戲的正常開展。游戲是幼兒身心發(fā)展的必需，是幼兒的天然需要，也是幼兒的天性。游戲課程正是尊重幼兒的這一天性而提出的教育方案。

為了更好地適應(yīng)幼兒本質(zhì)發(fā)展的需要，首先，游戲課程應(yīng)該是生成的。就是說(shuō)游戲與課程互為生長(zhǎng)點(diǎn)，即課程生成游戲和游戲生成課程。游戲生成課程強(qiáng)調(diào)用自得其樂的活動(dòng)豐富和補(bǔ)充“預(yù)設(shè)課程”，將游戲作為課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，新的課程便不斷生發(fā)出來(lái)。課程生成游戲強(qiáng)調(diào)用“預(yù)設(shè)課程”的內(nèi)容豐富和充實(shí)游戲。在教育中引入積極游戲，并將“預(yù)設(shè)課程”作為積極游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)，用課程的內(nèi)容來(lái)充實(shí)游戲，這樣也就可以得到“發(fā)展”和“享樂”雙重效果。將課程作為游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)后，不僅教育效果十分明顯，發(fā)展的目標(biāo)能夠得到高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)習(xí)者也會(huì)在整個(gè)教育過(guò)程中獲得樂趣，能夠享受教育的過(guò)程，從而有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。

其次，課程是對(duì)話的。對(duì)話是一種自由地來(lái)回、融合而產(chǎn)生的更新或創(chuàng)生的現(xiàn)象。對(duì)話致力于消解種種兩極對(duì)立。課程作為游戲，課程本身成了“對(duì)話”的延續(xù)。在課程中，教師、兒童與作為“文本”的課程、教材進(jìn)行對(duì)話。這里，兒童與教材之間不再是傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中的那種生硬的對(duì)象性關(guān)系，而是一種“我”與“你”的平等對(duì)話關(guān)系；這里教材作為文本，它是一種語(yǔ)言，它像一個(gè)“你”一樣自身說(shuō)話。它不是一個(gè)客觀對(duì)象，而更像對(duì)話中的另一個(gè)人。在這種對(duì)話中，教師和幼兒不斷實(shí)現(xiàn)著多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的偏見得以克服，不斷形成新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己人生經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。

最后，課程是體驗(yàn)的。從形式上看，游戲課程是假想的、虛構(gòu)的`，但從實(shí)質(zhì)上看，游戲者在游戲中獲得的體驗(yàn)卻是真實(shí)的。課程作為游戲，在游戲的境界里，教師與兒童都作為游戲者把自己的全部生命投入其中，無(wú)所謂主體，也無(wú)所謂客體，游戲者與游戲世界直接“遭遇”，其身心是與游戲世界不可分割地交融在一起，由此他們獲得的是一種真切的體驗(yàn)。課程作為游戲，是兒童的全身心投入過(guò)程，是兒童生命的全部展開。兒童不是站在對(duì)象的旁邊，而是進(jìn)入對(duì)象，與對(duì)象融為一體，真正去體悟、創(chuàng)造生命的價(jià)值和意義。

三、游戲課程作為一種完整的教育方案，具有以下幾種基本特點(diǎn)

自主合作性。游戲固然是源于生活，但不是生活本身，游戲之所以成為游戲，是因?yàn)橛螒蛘邔⑸钪械淖晕医?jīng)驗(yàn)和他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了改造，把本來(lái)不關(guān)聯(lián)的事情通過(guò)想像、情感等因素進(jìn)行了聯(lián)系，再加入情節(jié)而形成。這些過(guò)程在一般情況下是游戲者自主完成的。就幼兒游戲來(lái)說(shuō)，不但每一個(gè)幼兒都喜歡游戲，都具有策劃游戲的能力，而且也都善于合作。根據(jù)這一特點(diǎn)，將幼兒的游戲進(jìn)行重新策劃形成教育方案的游戲課程，必須充分體現(xiàn)幼兒在課程實(shí)施中的自主和合作，使幼兒在感受快樂和合作中學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)。

開放靈活性。游戲課程既具有游戲本身的開放性特點(diǎn)，也具有課程本身的結(jié)構(gòu)性，所以游戲課程追求的不是像以往課程實(shí)施中的刻板的結(jié)構(gòu)和過(guò)程，而是崇尚過(guò)程和結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一。由于在課程方案的制定中注重幼兒的參與，重視幼兒的自我感受、自我體驗(yàn)和需要，所以，游戲課程所制定的方案不是封閉的，更不是刻板的，而是相對(duì)開放和靈活的。一種方案可以有多種實(shí)施方法和運(yùn)行規(guī)則，組織者的任務(wù)之一就是將這些實(shí)施方法和運(yùn)行規(guī)則，不斷連接形成一種完整豐富的結(jié)構(gòu)體，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)要求和幼兒的實(shí)際需要。

整體系統(tǒng)性。游戲課程作為一種教育方案，在結(jié)構(gòu)上具有相對(duì)的完整性，在內(nèi)容上具有合理的系統(tǒng)性。課程應(yīng)該是指導(dǎo)性的方案，而不應(yīng)該是一種執(zhí)行程序；游戲課程強(qiáng)調(diào)的是整體上的連貫統(tǒng)一，使幼兒熟悉的生活內(nèi)容歸納組織成具有主題性的整體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)游戲活動(dòng)。

四、課程是人的活動(dòng)，課程價(jià)值體現(xiàn)著人的價(jià)值，人的價(jià)值與人的全面發(fā)展關(guān)系密切

幼兒處于人生的起始階段，其本身就具有特殊價(jià)值。人的價(jià)值體現(xiàn)在人生的整個(gè)歷程之中，要從人的整體價(jià)值上來(lái)看待幼兒。因?yàn)槊恳粋€(gè)體的終身發(fā)展都是通過(guò)不同階段的獨(dú)特性與連續(xù)性的過(guò)程完成的，每一階段都有其發(fā)展特點(diǎn)，每一階段也都有其獨(dú)特的發(fā)展任務(wù)，不同階段任務(wù)的完成都必須尊重該階段發(fā)展的特點(diǎn)才能保證教育活動(dòng)的有效性。所以幼兒園教育必須：一要充分重視幼兒在現(xiàn)階段獲得發(fā)展的價(jià)值，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀特點(diǎn)；二要體現(xiàn)現(xiàn)階段的價(jià)值成為后續(xù)價(jià)值的基礎(chǔ)，重視每一幼兒作為獨(dú)立個(gè)體的“可持續(xù)發(fā)展”之需。幼兒園教育課程的價(jià)值取向，就是要求幼兒園教育課程必須指向使幼兒成為何種特征的人，通過(guò)什么樣的方式和途徑使幼兒具有這些特征，又怎樣保證幼兒具備這些特征，成為理想的人的需要。

幼兒教育課程的性質(zhì)決定了幼兒園教育課程的價(jià)值取向。幼兒園教育課程是整個(gè)終身教育開端階段的育成方案，在教育者有意識(shí)的指導(dǎo)下與幼兒教育情境相互作用，從而使幼兒獲得全面的基礎(chǔ)素質(zhì)，并使幼兒得到適宜性發(fā)展的非義務(wù)性課程。簡(jiǎn)言之，幼兒園教育課程旨在促進(jìn)幼兒全面基礎(chǔ)素質(zhì)的適宜發(fā)展。由此可見，塑造完整人格，發(fā)展兒童的主體性，實(shí)施全面人格教育和主體性教育，在根本上是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于發(fā)展人的全面素質(zhì)的教育。世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)之一就是要體現(xiàn)課程追求的共同價(jià)值，這是幼兒園課程理想價(jià)值取向的合理選擇。游戲課程的價(jià)值取向，理所當(dāng)然的體現(xiàn)幼兒課程的價(jià)值取向，而且由于游戲課程強(qiáng)調(diào)游戲的內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)，注重“享樂”，而“享樂”從根本上尊重了該階段兒童心理發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)和需要，重視了幼兒階段兒童認(rèn)識(shí)外界客觀世界和環(huán)境的特點(diǎn)，尊重了幼兒在接受和認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中更多的受非智力因素影響的特點(diǎn)。正因?yàn)檫@樣，幼兒園游戲課程的價(jià)值取向更重視幼兒當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)存在，強(qiáng)調(diào)幼兒在現(xiàn)階段獲得發(fā)展的價(jià)值，注重現(xiàn)階段發(fā)展對(duì)其以后發(fā)展的基礎(chǔ)性價(jià)值。

淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略論文篇3

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追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性，是學(xué)前教育的根本任務(wù)，也是學(xué)前教育的本位主義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當(dāng)前幼兒園的課程理念帶來(lái)了重新的思考，同時(shí)也為各地幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)提供了依據(jù)。

當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r總體良好，但也有一些帶傾向性的問(wèn)題需要我們關(guān)注和解決，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發(fā)展必須堅(jiān)守學(xué)前教育的本位功能，才能產(chǎn)生有效性，才能避免以更為復(fù)雜的方式反而獲取教育的負(fù)效應(yīng)。

一、相關(guān)概念

1.國(guó)內(nèi)幼兒園課程

“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國(guó)的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

2.學(xué)前教育及其本位主義

學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段。學(xué)前教育應(yīng)遵循學(xué)前教育的學(xué)前性、基礎(chǔ)性的教育規(guī)律，以促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。學(xué)前性就是指非小學(xué)性，因此需符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，防止小學(xué)化傾向;基礎(chǔ)性就是指在幼兒階段打好對(duì)其一生發(fā)展有良性影響的身體、心理、習(xí)慣的基礎(chǔ)。學(xué)前教育的學(xué)前性和基礎(chǔ)性體現(xiàn)了學(xué)前教育的本位主義，即促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、幼兒園課程設(shè)置現(xiàn)狀、問(wèn)題及成因分析

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但其中仍存在的諸多問(wèn)題。

幼兒園課程存在的問(wèn)題及其弊端：

1.幼兒園課程“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀。幼兒園課程“小學(xué)化”指在教學(xué)形式、教育內(nèi)容、每日生活等方面，企圖拔苗助長(zhǎng)促進(jìn)孩子的發(fā)展。在“中國(guó)西部學(xué)前教育小學(xué)化傾向主題調(diào)查活動(dòng)”的調(diào)查活動(dòng)顯示：被調(diào)查的133所幼兒園100%存在增加小學(xué)化課程的現(xiàn)象。不少幼兒園認(rèn)為本園“小學(xué)化”，才能顯示出自己辦園的優(yōu)勢(shì)和特色。

2.幼兒園跟風(fēng)、照搬現(xiàn)象嚴(yán)重

一些幼兒園不切合實(shí)際，只會(huì)照搬套用，機(jī)械模仿他人。這種被動(dòng)效仿并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)其課程理念、內(nèi)容選擇和活動(dòng)形式的編制，并結(jié)合本園本班實(shí)際情況，長(zhǎng)期以往勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成影響。

3.片面追求知識(shí)技能，忽略幼兒的全面發(fā)展

幼兒園、幼兒家長(zhǎng)在幼兒教育方面存在著急功近利的心態(tài)，都片面追求技能的培養(yǎng)，追求立竿見影的教育效果，將一些顯性行為作為考評(píng)幼兒教育成敗的唯一指標(biāo)。

三、造成幼兒園課程不合理的成因分析

1.迎合家長(zhǎng)及社會(huì)需求。多數(shù)幼兒園和教師認(rèn)為，幼兒園“小學(xué)化”是因?yàn)榧议L(zhǎng)和社會(huì)的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識(shí)字?jǐn)?shù)量、20以內(nèi)加減法的熟練程度、古詩(shī)的背誦量來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園的辦園質(zhì)量，一些家長(zhǎng)以此選擇幼兒園，小學(xué)也以此作為入學(xué)條件。

2.幼兒園因素的影響

一方面，幼兒教師的素質(zhì)有待提高。近些年來(lái)，中國(guó)的幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)層中多是中師或幼師畢業(yè)，自身素質(zhì)仍有待提升。另一方面，少數(shù)幼兒園的辦園動(dòng)機(jī)不純。

3.缺乏科學(xué)、規(guī)范的幼兒園課程評(píng)價(jià)體系

幼兒園課程評(píng)價(jià)就是在對(duì)幼兒園課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷的過(guò)程。幼兒園課程評(píng)價(jià)在我國(guó)起步較晚，導(dǎo)致許多幼兒園尚未能建立起健全的課程評(píng)價(jià)體系。

四、對(duì)策

1.增強(qiáng)幼教理論學(xué)習(xí)，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理

一方面，教育主管部門應(yīng)積極組織幼兒園教師學(xué)習(xí)幼教理論，了解幼兒園教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對(duì)當(dāng)前幼教課程實(shí)施的現(xiàn)狀，教育主管部門有必要對(duì)幼兒園課程進(jìn)行規(guī)范，建立和制定科學(xué)化的幼兒園課程管理辦法，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理。

2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育

教育部門自身宣傳學(xué)習(xí)幼教理論，結(jié)合多種形式，積極幫助家長(zhǎng)掌握早期教育的科學(xué)知識(shí)和基本規(guī)律，同時(shí)加大面向社會(huì)的宣傳力度，形成全社會(huì)對(duì)幼兒教育的正確理解與期望。

3.良好的師資素養(yǎng)是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。

一方面，在幼兒園師資培養(yǎng)方面，要切實(shí)按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》組織教學(xué)，加強(qiáng)幼教理論、職業(yè)操守和幼教專業(yè)能力的培養(yǎng)，為幼兒園保教工作培養(yǎng)一批遵循幼教規(guī)律的具有高素養(yǎng)的合格師資，以滿足目前幼兒教育迅猛發(fā)展的需求。另一方面，行政部門要加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展制度和法規(guī)建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設(shè)與監(jiān)管。

小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重的情形一般都發(fā)生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當(dāng)改善投資，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。同時(shí)充分發(fā)揮示范幼兒園的示范作用，這對(duì)克服小學(xué)化傾向具有一定的引導(dǎo)作用。

五、結(jié)論

總之，幼兒園課程是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程，更是科教興國(guó)的奠基工程。學(xué)前教育的本位功能是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行初步的德智體全面發(fā)展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長(zhǎng)，為入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園課程的設(shè)置必須堅(jiān)守學(xué)前教育的本位功能，必須堅(jiān)持追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性。我們要加強(qiáng)幼兒教育科學(xué)研究，借鑒各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，為探索教育的本位功能和創(chuàng)造具有中國(guó)特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺(tái)。

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四、淺談對(duì)幼兒園活動(dòng)說(shuō)課的看法

幼兒園說(shuō)課，是現(xiàn)在幼兒教育改革的新課題，它不僅可以增強(qiáng)教師設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)的自學(xué)性、目的性，還可以幫助教師進(jìn)一步理解教育活動(dòng)諸因素間的關(guān)系，提高自身的整體素質(zhì)。我市幼兒教育工作者正在嘗試、探索這一新型的教學(xué)研究工作。說(shuō)課活動(dòng)的開展，在各個(gè)幼兒園引起了廣大教師的重視與關(guān)注。那么在全國(guó)幼兒教育改革的浪潮中，我們應(yīng)該如何結(jié)合我市幼兒教育的本土特點(diǎn)，來(lái)開展說(shuō)課活動(dòng)呢？作為一線的教育工作者我們又該如何設(shè)計(jì)自己的說(shuō)課方案呢？我想就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、說(shuō)課的涵義

首先說(shuō)課的內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定，就廣泛的來(lái)說(shuō)說(shuō)課就是教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對(duì)某一課題（活動(dòng)）的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，面對(duì)同行主要用口頭表述該課題（活動(dòng)）教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。即說(shuō)課就是全面面闡述和完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。再簡(jiǎn)單的講就是要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么這樣教。教師在“說(shuō)”的過(guò)程中，不僅將書面的教學(xué)方案說(shuō)出來(lái)，更要求教師將隱含于教育方案后面的設(shè)計(jì)思想、教育理念、具體依據(jù)說(shuō)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是說(shuō)出教師為什么要這么設(shè)計(jì)的問(wèn)題。說(shuō)課的目的就是要通過(guò)“說(shuō)課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來(lái)在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程，提高活動(dòng)效率。

二、幼兒園說(shuō)課方案的撰寫

幼兒園說(shuō)課方案是按照說(shuō)課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來(lái)撰寫的。在教學(xué)工作中，可以把說(shuō)課的方法簡(jiǎn)單地總結(jié)為“四個(gè)說(shuō)，一展示”，“四說(shuō)”即“說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)、說(shuō)教學(xué)程序”；“一展示”指“展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件”。

（一）說(shuō)教材

說(shuō)教材內(nèi)容就是通過(guò)分析所選活動(dòng)主題的內(nèi)容特點(diǎn)，指明它在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。所以教師首先必須說(shuō)清楚此次活動(dòng)的內(nèi)容是什么及為什么要選擇這些內(nèi)容。要說(shuō)明教材選擇是從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)赜變喝后w的需要而準(zhǔn)備的，如果在選材方面涉及到地域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說(shuō)明，以此來(lái)發(fā)展幼兒園的本園課程。活動(dòng)內(nèi)容和教材不是同一概念，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)包含教材，但不局限于教材，幼兒園里的說(shuō)教材不單指說(shuō)教材內(nèi)容，還包括說(shuō)幼兒的情況分析、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備。因此，在說(shuō)明活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，必須說(shuō)清楚教材及與教材有關(guān)的內(nèi)容。說(shuō)幼兒現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒原有知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動(dòng)機(jī)，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展?fàn)顩r。這一環(huán)節(jié)，教師要將平時(shí)對(duì)幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對(duì)性地表述出來(lái)，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)系緊密聯(lián)系起來(lái)去考慮目標(biāo)、內(nèi)容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教育目標(biāo)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，它既是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，又是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的的終點(diǎn)。說(shuō)教育目標(biāo)時(shí)要先說(shuō)主題目標(biāo)，再說(shuō)本次活動(dòng)目標(biāo)，主要從情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面綜合地表達(dá)出來(lái)，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說(shuō)確立此目標(biāo)的依據(jù)。同時(shí)在這部分還要針對(duì)活動(dòng)談?wù)勛约簩?duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備（家長(zhǎng)工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動(dòng)等），活動(dòng)中的準(zhǔn)備（即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學(xué)掛圖等）?；顒?dòng)準(zhǔn)備是為讓幼兒通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得發(fā)展的，因此，活動(dòng)準(zhǔn)備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。這一點(diǎn)在說(shuō)課時(shí)必須說(shuō)清楚。

（二）說(shuō)教法

教學(xué)方法是教師有效地傳遞信息、指導(dǎo)幼兒的途徑，說(shuō)教法主要說(shuō)明在本次活動(dòng)中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說(shuō)明自己其中獨(dú)創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。說(shuō)教法時(shí)注意要根據(jù)教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備情況等，來(lái)說(shuō)明選擇某種方法或手段的依據(jù)。說(shuō)教法就是教師要說(shuō)明“怎樣教”、“為什么要這樣教”的環(huán)節(jié)。教師要說(shuō)出在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定之后，用什么方法、手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。既要說(shuō)出整個(gè)活動(dòng)用什么教學(xué)形式及方法，是集體的、分組的還是個(gè)別進(jìn)行的，更要說(shuō)清為什么用這種形式方法、教師如何指導(dǎo)、為什么要這么指導(dǎo)等。教學(xué)方法種類繁多，尺度也不同。目前我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)中主常運(yùn)用激情教學(xué)法、情景教學(xué)法、電教演示法、交流討論法、互動(dòng)法、操作法等教學(xué)方法，在一些藝術(shù)活動(dòng)中也會(huì)用到審美熏陶法等。在今后的工作實(shí)踐中，教師對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到學(xué)前教育教學(xué)理論高度。

（三）說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法就是說(shuō)明幼兒要“怎樣學(xué)”、“為什么這樣學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師要說(shuō)出教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力。教師在說(shuō)學(xué)法時(shí)要說(shuō)出活動(dòng)中幼兒怎樣學(xué)習(xí)、依據(jù)是什么；自己在活動(dòng)中如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極探索的；還要講出怎樣根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中常用多通道參與法、體驗(yàn)法、操作法、小組合作法、觀察法等學(xué)習(xí)方法。

（四）說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

說(shuō)活動(dòng)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，也只有通過(guò)對(duì)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其活動(dòng)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)活動(dòng)過(guò)程就是說(shuō)明整個(gè)活動(dòng)的流程，即各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程。活動(dòng)步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動(dòng)目標(biāo)為核心，而活動(dòng)目標(biāo)既有賴于整體的'教育活動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，又以不同的側(cè)重點(diǎn)分散實(shí)現(xiàn)于各個(gè)活動(dòng)步驟，因此，教師必須分解活動(dòng)目標(biāo)，并分析各層次活動(dòng)目標(biāo)與各步驟及方式方法之間的適應(yīng)性關(guān)系。如果教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要進(jìn)行延伸，教師也要說(shuō)出怎樣延伸活動(dòng)、延伸的作用、為什么要延伸的依據(jù)。說(shuō)這部分，可以反映出教師對(duì)本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對(duì)促進(jìn)幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認(rèn)識(shí)與做法，以及因材施教、個(gè)別教育原理的運(yùn)用等。

（五）展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助課件。

展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過(guò)程。所制作的課件要起到突出本次活動(dòng)重點(diǎn)，降低難度，以突破難點(diǎn)的作用。

三、說(shuō)課活動(dòng)的實(shí)施

說(shuō)課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說(shuō)者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清為什么要這樣教，說(shuō)課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說(shuō)課過(guò)程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：使用普通話、充滿激情，慨慷自然、緊湊邊貫，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、自然而有效地使用媒體。對(duì)于說(shuō)課的內(nèi)容和方式的理解，我也是處于摸索階段，只是一個(gè)拋磚引玉。我認(rèn)為說(shuō)課是把自己設(shè)計(jì)課程的思維活動(dòng)“說(shuō)”出來(lái)的過(guò)程，它能使幼兒教師在思想上對(duì)設(shè)計(jì)課程中的理論依據(jù)、構(gòu)思再一次進(jìn)行審視，強(qiáng)化了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。說(shuō)課是教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。說(shuō)課，能夠引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大納，深入鉆研教材，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)技能，更好地深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

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