正文

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 14:29:34 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1586

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國(guó)，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請(qǐng)撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)
2、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)指南
3、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)如何走進(jìn)學(xué)生的生活
4、淺談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，積極實(shí)施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，變“要我做” 為“我要做”，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而逐步改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，所以我設(shè)計(jì)了形式多樣的數(shù)學(xué)特色作業(yè)。主要有以下幾種：

一、每天一練——數(shù)學(xué)性

設(shè)立《每天一練》本，針對(duì)每天課堂中出現(xiàn)的知識(shí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾道專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題，完成作業(yè)時(shí)間控制在3-5分鐘。這樣，不僅教師考察了學(xué)生的掌握情況，同時(shí)學(xué)生還鞏固了當(dāng)天所學(xué)，因?yàn)橥瓿勺鳂I(yè)所用的時(shí)間比較短，學(xué)生也不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)感到厭煩，當(dāng)學(xué)生看到自己本子上得到的“優(yōu)”和“真棒！”時(shí)，心里還會(huì)盼著做下一次作業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生樂(lè)于做這一項(xiàng)作業(yè)，所以教師還可以利用此機(jī)會(huì)，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、學(xué)會(huì)正確使用作業(yè)本。

二、數(shù)學(xué)周記——生活性

讓學(xué)生把生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的事例、數(shù)學(xué)課上最有趣的事、想對(duì)數(shù)學(xué)老師說(shuō)的話、本周學(xué)得最好的地方是什么、本周學(xué)習(xí)不明白或需進(jìn)一步理解的地方是什么、對(duì)什么問(wèn)題有不同見(jiàn)解、對(duì)自己本周的學(xué)習(xí)作一個(gè)評(píng)價(jià)等，以日記的形式記錄下來(lái)，寫(xiě)成數(shù)學(xué)周記。數(shù)學(xué)周記既讓教師了解了學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真切地感受數(shù)學(xué)就在身邊，人類(lèi)的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、手抄報(bào)——綜合性

手抄報(bào)是一種可傳閱、可觀賞、也可張貼的報(bào)紙的另一種形式，它圖文并茂，形式活潑。制作一張手抄報(bào)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，它需要學(xué)生去構(gòu)思、編排設(shè)計(jì)、書(shū)寫(xiě)、裝飾美化。從學(xué)生的一張手抄報(bào)作品上，可以體現(xiàn)出學(xué)生的綜合性能力和水平。手抄報(bào)內(nèi)容有數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)，有課外拓展延伸的知識(shí)，有數(shù)學(xué)小故事等。從這一點(diǎn)上來(lái)看，手抄報(bào)無(wú)疑是學(xué)生發(fā)展個(gè)性才能的廣闊天地?；谝陨峡紤]，我設(shè)立了數(shù)學(xué)《手抄報(bào)》，每月制作一次。學(xué)生很樂(lè)于去動(dòng)手寫(xiě)，動(dòng)筆畫(huà)。通過(guò)創(chuàng)作數(shù)學(xué)手抄報(bào)，既拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，又提高了學(xué)生多方面的能力和水平。

四、設(shè)計(jì)苑——趣味性

針對(duì)本學(xué)期第四單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《圓》，我設(shè)立了《“美麗的圖形—圓”設(shè)計(jì)苑》，讓學(xué)生利用本單元所學(xué)的圓來(lái)設(shè)計(jì)多種不同的圖案。對(duì)學(xué)生想像力的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一次很好的鍛煉。看到學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的圖案，不管是變換方式的選擇還是顏色的搭配，不禁讓我想到這樣一句話：“這難道不是創(chuàng)新思維的萌動(dòng)嗎?”

五、知識(shí)樹(shù)——系統(tǒng)的單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

根據(jù)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生做一個(gè)知識(shí)樹(shù)，既系統(tǒng)的整理了本單元的知識(shí)要點(diǎn)，又鍛煉了他們的概括能力和表達(dá)能力。復(fù)習(xí)每個(gè)單元前，我先讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解，把握單元要點(diǎn)自己設(shè)計(jì)一個(gè)單元知識(shí)樹(shù)，要求設(shè)計(jì)合理、重點(diǎn)突出、美觀大方，上課時(shí)再相互展示、交流。每次做這樣的作業(yè)，同學(xué)們都興趣盎然，總想把自己最精美的設(shè)計(jì)展示給老師和同學(xué)們，誰(shuí)也不甘示弱。當(dāng)然，做知識(shí)樹(shù)之前，必定好好地復(fù)習(xí)、琢磨本單元的內(nèi)容，這樣復(fù)習(xí)的目的勢(shì)必達(dá)到了事半功倍的效果。

數(shù)學(xué)特色作業(yè)為孩子們提供了展示的舞臺(tái)，分享著收獲的喜悅，設(shè)置特色作業(yè)以來(lái)，吸引了更多的孩子投入到愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、想學(xué)數(shù)學(xué)的行動(dòng)中來(lái)。我們?cè)O(shè)計(jì)形式多樣的特色作業(yè)，目的只有一個(gè)，那就是煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多彩，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

二、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)指南

為深入貫徹落實(shí)中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（中辦發(fā)〔2021〕40 號(hào)）和教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（教基廳函〔2021〕13 號(hào)）要求，全面提升我市義務(wù)教育階段教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，有效減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，依據(jù)包頭市教育教學(xué)工作實(shí)際，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，特制訂小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)指南。

一、設(shè)計(jì)原則

（一）“依標(biāo)設(shè)計(jì)”的原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于合理設(shè)計(jì)實(shí)施書(shū)面作業(yè)的要求。一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及在具體情境中的合理應(yīng)用，二要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十大核心概念，三要設(shè)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作業(yè)。

（二）提質(zhì)“減負(fù)”的原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格貫徹并落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中，關(guān)于全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求。一是減少書(shū)面作業(yè)總量，二是提高作業(yè)質(zhì)量，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。

（三）一致性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性的理念。作業(yè)設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容匹配，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。鞏固所學(xué)知識(shí)與技能，歷練數(shù)學(xué)思想和方法，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的原則

書(shū)面作業(yè)的量要符合各年級(jí)書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求。一二年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)，可布置一些學(xué)生力所能及的小制作、小調(diào)查、小游戲等實(shí)踐類(lèi)作業(yè)；其他年級(jí)可布置適量的書(shū)面作業(yè)，也可適當(dāng)布置一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)。

（五）層次性與趣味性相結(jié)合的原則

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)力層次的學(xué)生需求。每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。注重趣味性、層次性和開(kāi)放性，作業(yè)形式要靈活多樣，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)。

二、作業(yè)類(lèi)型

按照作業(yè)內(nèi)容將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)、綜合類(lèi)作業(yè)和反思類(lèi)作業(yè)三種類(lèi)型

（一）基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)

基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。此類(lèi)作業(yè)在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，也要體現(xiàn)出學(xué)生習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程與方法，反映出數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)化。

（二）綜合類(lèi)作業(yè)

綜合類(lèi)作業(yè)側(cè)重于在具體情境中綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法等，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題或解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。此類(lèi)作業(yè)是一種經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性、合作性較強(qiáng)的作業(yè)，它是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)的重要載體，能提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）反思類(lèi)作業(yè)

反思類(lèi)作業(yè)側(cè)重于促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)與自己知識(shí)水平相適應(yīng)的知識(shí)體系。此類(lèi)作業(yè)是學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再完善的作業(yè)。能開(kāi)闊數(shù)學(xué)學(xué)科視野、拓展數(shù)學(xué)學(xué)科思維，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及評(píng)價(jià)與反思意識(shí)的養(yǎng)成，同時(shí)還能了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

三、設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是日常檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況的重要方式，合理地設(shè)計(jì)和布置作業(yè)有助于全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，及時(shí)反饋教學(xué)成效，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略與示例

1.策略。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)時(shí)，必須準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容中的要求。準(zhǔn)確把握“了解、理解、掌握、應(yīng)用”不同層次的要求，注重對(duì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，應(yīng)淡化特殊的解題技巧和避免出偏題怪題?；A(chǔ)類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)首先要抓住學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在作業(yè)內(nèi)容和形式等方面追求多感官、多角度參與，突出一個(gè)“活”字。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)就可以變“枯燥”為“有趣”，凸顯趣味性?；A(chǔ)類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)，還要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。因此，我們要正視學(xué)生間的個(gè)體差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)“因材施教’，變“統(tǒng)一”為“分層”，體現(xiàn)層次性。

示例1：設(shè)計(jì)北師大一年級(jí)上冊(cè)《小雞吃食》（10的加減）的基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)?；丶矣脫淇伺坪图议L(zhǎng)玩兒拉火車(chē)的游戲。游戲規(guī)則是只要兩張牌可以湊成十，就可以把它倆及其中間的牌都拿走，最后牌多的人獲勝。

設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：課標(biāo)要求能熟練地口算20以?xún)?nèi)的加減法。

例2：北師大三年級(jí)上冊(cè)《混合運(yùn)算》

課標(biāo)要求：認(rèn)識(shí)小括號(hào)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算。

作業(yè)：用撲克牌（用1至9的撲克而且不能重復(fù)）與家長(zhǎng)一起算“二十四點(diǎn)”。

例3：北師大五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)除法》

課標(biāo)要求：能進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)除法運(yùn)算，發(fā)展運(yùn)算能力。

作業(yè)：填一填，圈一圈，算一算。圖片

例4：北師大五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》

課標(biāo)要求：通過(guò)觀察、操作，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的展開(kāi)圖。

可設(shè)計(jì)如下不同層次的作業(yè)：

必做題：張伯伯想從下面的六塊玻璃中選五塊，直接拼接成一個(gè)無(wú)蓋的魚(yú)缸（單位：分米）。

圖片

你覺(jué)得，他選哪塊做魚(yú)缸的底面呢？前后面、左右面各是哪塊？和同伴說(shuō)說(shuō)你是怎樣思考的。

選做題：張伯伯家有以下這些規(guī)格的木板，想從中挑選幾塊組成長(zhǎng)方體或正方體木盒，他可以怎么選？

圖片

挑戰(zhàn)題：如果下面兩個(gè)長(zhǎng)方形是一個(gè)長(zhǎng)方體的兩個(gè)面，你能想象出這個(gè)長(zhǎng)方體的形狀嗎？它的另一個(gè)面是怎樣的圖形呢？

圖片

拓展題：你可以研究關(guān)于長(zhǎng)方體的哪些問(wèn)題？想一想，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，算一算。

例5：北師大六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》

課標(biāo)要求：通過(guò)操作，了解圓的周長(zhǎng)與直徑的比為定值，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

可設(shè)計(jì)如下不同層次的作業(yè)：

必做題：（1）求出下列圓的周長(zhǎng)，d=10厘米;r=2分米。（2）自行車(chē)外輪直徑是0.52米，如果每秒鐘滾動(dòng)一周，1分鐘能行多少米?

選做題: 找一找，周?chē)€有哪些圓形物體，你能想辦法知道它的周長(zhǎng)嗎?

挑戰(zhàn)題：給你一塊邊緣有破損的圓形玻璃，你能算出圓形玻璃原來(lái)的周長(zhǎng)嗎?

拓展題:張大爺用20米鐵絲，能否給半徑為4米半圓形菜地圍一周?

（二）綜合類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

設(shè)計(jì)綜合類(lèi)作業(yè)時(shí)，呈現(xiàn)內(nèi)容的素材要貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，巧妙、恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。要注重讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量、收集數(shù)據(jù)、計(jì)算、繪制圖畫(huà)等，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探求知識(shí)的欲望。綜合類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)要拓展學(xué)生作業(yè)的時(shí)空，從作業(yè)內(nèi)容的選取到作業(yè)形式的呈現(xiàn)，都要給學(xué)生留下充分的思考余地，變“封閉”為“開(kāi)放”，注重開(kāi)放性。

例6：北師大二年級(jí)下冊(cè)《一千米有多長(zhǎng)》

課標(biāo)要求：在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米、米、厘米，能估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量。

作業(yè)：回家測(cè)測(cè)自己和家人的身高，腰圍，頭圍，量量自己一步的長(zhǎng)度，估算一下從家里到哪個(gè)標(biāo)志性建筑的路程大約是一千米。

例7：北師大三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形的面積》

課標(biāo)要求：探索并掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，會(huì)估計(jì)給定圖形的面積。

作業(yè)：《“面積”在我家》

（1）量出自己臥室的長(zhǎng)和寬分別是多少米？算出面積是多少平方米？

（2）你家客廳的面積是多少平方米？用了哪種規(guī)格的地磚？用了多少塊？

（3）估計(jì)你家客廳面積是書(shū)房面積的幾倍？是廚房面積的幾倍？是衛(wèi)生間面積的幾倍？

例8：北師大六年級(jí)下冊(cè)《比例尺》

課標(biāo)要求：了解比例尺，在具體情境中，會(huì)按給定的比例進(jìn)行圖上距離和實(shí)際距離的換算。

作業(yè)：為愛(ài)家畫(huà)幅平面圖。

例9：北師大三年級(jí)下冊(cè)《有多重》（認(rèn)識(shí)千克）

課標(biāo)要求：在現(xiàn)實(shí)情境中，感受并認(rèn)識(shí)克、千克、噸，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

放學(xué)后完成以下調(diào)查作業(yè)：

（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些?

（2）記錄1根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水、一袋黃酒、一個(gè)雞蛋等的重量。

（3）和爸爸、媽媽一起先猜一猜1千克的花生大約有多少粒?然后稱(chēng)一稱(chēng)、數(shù)一數(shù)。

例10：北師大四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的整理與分析》

課標(biāo)要求：經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程。

作業(yè)：《理性持家》

記錄自己家兩周的所有開(kāi)銷(xiāo)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理（最好呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖），分析自己家的開(kāi)銷(xiāo)，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么好的建議？

例11：北師大四年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》

課標(biāo)要求：體會(huì)平均數(shù)的作用，能計(jì)算平均數(shù)，能用自己的語(yǔ)言解釋其實(shí)際意義。

A小組

150

168

147

152

158

B小組

162

152

164

150

——

作業(yè)：（1）下面是兩個(gè)小組每分鐘跳繩比賽的成績(jī)（單位：下）。

哪個(gè)小組的成績(jī)好些？請(qǐng)計(jì)算并說(shuō)明理由。

（2）一條小河平均水深0.8米，小強(qiáng)的身高1.6米，他不會(huì)游泳，他要趟水過(guò)河會(huì)有危險(xiǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

（三）反思類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

設(shè)計(jì)反思類(lèi)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“主動(dòng)參與”的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)科思想的深刻領(lǐng)悟和學(xué)科方法的靈活應(yīng)用，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生深度思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析原因，系統(tǒng)總結(jié)學(xué)科思想、學(xué)科方法的應(yīng)用條件、適用范圍及領(lǐng)域等，開(kāi)闊視野。

設(shè)計(jì)反思類(lèi)作業(yè)時(shí)，以激發(fā)學(xué)生參與探索的意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為前提，來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。設(shè)計(jì)反思類(lèi)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生在探索中獲得梳理知識(shí)的方法，找到知識(shí)之間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

設(shè)計(jì)反思類(lèi)作業(yè)時(shí)，要重視對(duì)“遷移”能力的培養(yǎng)，通過(guò)遷移類(lèi)比可以培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)共性的能力。這是發(fā)展學(xué)生核心素樣的有效途徑。

反思類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視閱讀能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，閱讀能力越來(lái)越被大家重視。而數(shù)學(xué)閱讀的能力不是一種單純的能力，是在閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的一種包括思維、想象、運(yùn)算，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題在內(nèi)的綜合能力。

例12：北師大六年級(jí)上冊(cè)《數(shù)據(jù)處理》

課標(biāo)要求：能解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，根據(jù)結(jié)果做出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)，并能進(jìn)行交流。

作業(yè)：給你兩周的時(shí)間，你可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)汽車(chē)數(shù)量；還可以走訪交警、城管部門(mén)了解轄區(qū)內(nèi)停車(chē)位的分布情況；也可以征集居民對(duì)現(xiàn)在停車(chē)問(wèn)題的意見(jiàn)，自行設(shè)計(jì)一個(gè)多功能的停車(chē)場(chǎng)方案。

例13：北師大五年級(jí)上冊(cè)《平面圖形的面積》的整理

課程要求：探索并掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

作業(yè):你能畫(huà)出和下面梯形等高等面積的三角形和平行四邊形嗎?畫(huà)出來(lái)后，有何心得體會(huì)？

圖片

例14：北師大四年級(jí)上冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》

課標(biāo)要求：能計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。

作業(yè)：（1）用豎式計(jì)算23×32和123×32。（2）你敢挑戰(zhàn)1234×32和345×111嗎？說(shuō)說(shuō)每步算出的是什么。你有何新的發(fā)現(xiàn)？

例15:北師版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)乘法》

課標(biāo)要求:能借助具體運(yùn)算，探索、發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的運(yùn)算規(guī)律，發(fā)展數(shù)感。

作業(yè)：算一算，填一填，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？你能再舉個(gè)例子證明你的發(fā)現(xiàn)嗎？

2.3x1.2= 2.3x1.05= 2.3x2.1= 2.3x1=

2.3x0.4= 2.3x0.9= 2.3x0.85= 2.3x1.1=

例16：北師大五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體體積》

課標(biāo)要求：結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方體體積，并能解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

作業(yè)：你已經(jīng)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)、正方體的體積了，猜猜是否能用同樣的方法計(jì)算圓柱的體積，說(shuō)說(shuō)你的理由。

圖片

設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：課程標(biāo)準(zhǔn)要求是結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方體體積，并能解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。長(zhǎng)、正方體體積公式是在面積的基礎(chǔ)上，再乘高得到的，從動(dòng)態(tài)的角度考察，底面向上“拉動(dòng)”可成體。學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)、正方體體積公式后，能產(chǎn)生什么樣的想法？能把體積公式進(jìn)行推廣嗎？這是教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。此時(shí)設(shè)計(jì)拓展遷移作業(yè)，既滿足了小學(xué)生的好奇心又能培養(yǎng)空間觀念和應(yīng)用意識(shí)，也為后面教學(xué)圓柱體積埋下伏筆。

示例17：設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀的反思類(lèi)作業(yè)。

利用假期時(shí)間閱讀李毓佩《神奇的數(shù)世界》，做一個(gè)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)報(bào)介紹書(shū)中你感興趣的內(nèi)容；也可以錄制一個(gè)小視頻講解你感興趣的章節(jié)向大家推薦這本書(shū)。設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將同一數(shù)學(xué)對(duì)象的不同數(shù)學(xué)表達(dá)(文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言)之間建立聯(lián)系，感悟數(shù)學(xué)表達(dá)的抽象性，體會(huì)前后文表達(dá)意思之間的邏輯性，使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)與文本對(duì)話，嘗試不斷假設(shè)、想象、推理、驗(yàn)證的認(rèn)知過(guò)程。在推薦此書(shū)的過(guò)程中，嵌入了評(píng)價(jià)任務(wù)，融合了其他學(xué)科知識(shí)，發(fā)展了綜合能力。

如：利用假期時(shí)間閱讀李毓佩《神奇的數(shù)世界》，做一個(gè)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)報(bào)介紹書(shū)中你感興趣的內(nèi)容。也可以錄制一個(gè)小視頻講解你感興趣的章節(jié)向大家推薦這本書(shū)。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)如何走進(jìn)學(xué)生的生活

隨著課改的深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師都比較重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，但對(duì)作業(yè)的優(yōu)化往往不夠關(guān)注。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的主要訓(xùn)練活動(dòng)。目前，許多教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)的形式依然是“課本某頁(yè)某題”或“練習(xí)冊(cè)某頁(yè)某題”，這種形式單一、機(jī)械、刻板、未經(jīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)的作業(yè)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么，如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

一、作業(yè)容量精練化

作業(yè)要少而精。愛(ài)玩是孩子的天性，每當(dāng)教師留作業(yè)很多時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，帶著這種情緒去做作業(yè)，效果可想而知。如果老師每天只留一、兩道題，學(xué)生會(huì)高高興興地去認(rèn)真完成。這需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，要使作業(yè)有適度的綜合性，以促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力、發(fā)展思維。

例如，學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方體表面積”，我只留了一道家庭作業(yè)：一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)5厘米，寬5厘米，高10厘米，求它的表面積。只列式不計(jì)算，看誰(shuí)列的算式最多？

題的數(shù)量雖少，但提高了學(xué)生興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自信，鍛煉了學(xué)生能力，收到事半功倍的效果。

二、作業(yè)形式多樣化

泰戈?duì)栒f(shuō)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！比绻蠋煵贾玫淖鳂I(yè)形式總是一成不變，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)失去興趣。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要追求作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，擺脫枯燥乏味的、無(wú)思維含量的簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí)。

作業(yè)題應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，讓作業(yè)變得更生動(dòng)、有趣，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使之產(chǎn)生內(nèi)部的需求感，自覺(jué)主動(dòng)完成作業(yè)。例如：作業(yè)可以設(shè)計(jì)成增強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的調(diào)查性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的實(shí)踐性作業(yè)、發(fā)展學(xué)生綜合能力的操作性作業(yè)、拓展學(xué)生視野的查閱性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的整理性作業(yè)等，可以用寫(xiě)數(shù)學(xué)小日記，制作統(tǒng)計(jì)圖表、畫(huà)線段圖、調(diào)查報(bào)告等多種形式，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉學(xué)生的各種能力。

三、作業(yè)內(nèi)容生活化

作業(yè)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使之貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、日常生活和社會(huì)生活。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，應(yīng)用于生活。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在自己身邊。

例如，學(xué)習(xí)了“數(shù)字編碼”后，我給學(xué)生留的作業(yè)是：回家拿出自己或爸爸媽媽的身份證，看身份證號(hào)碼是多少位？每個(gè)數(shù)字表示什么意思？假如讓你編寫(xiě)一個(gè)人的身份證號(hào)碼你會(huì)嗎？明天上課大家互相交流。

又如，學(xué)了“長(zhǎng)方形正方形的面積”后，我布置的作業(yè)是：現(xiàn)有邊長(zhǎng)是80厘米和邊長(zhǎng)是60厘米的兩種正方形瓷磚，量一量你家的廚房或客廳，用多大的瓷磚鋪地比較合適？把你的方案寫(xiě)下來(lái)。

這樣利用學(xué)生生活中熟悉的事物研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生帶著好奇，帶著興趣，把作業(yè)完成得很好。正如“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，通過(guò)作業(yè)把學(xué)生引向課外，走進(jìn)生活，讓作業(yè)與社會(huì)生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生命活力。

四、作業(yè)難度層次化

新課標(biāo)要求：“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展水平是不同的，讓有差異的學(xué)生做沒(méi)有差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成“吃不了”、“吃不飽”的現(xiàn)象，傳統(tǒng)作業(yè)的“一刀切”無(wú)法顧及每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、情感等方面的不同需求，盡可能地設(shè)計(jì)出難易程度不同、功能不同的作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在作業(yè)的“自助餐”中自主選擇訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生得到不同的發(fā)展。

例如，教學(xué)“乘法分配律”后，設(shè)計(jì)三組作業(yè)，要求學(xué)生至少完成一組。

第一組： 25×9×4 53×76+47×76

101×65 88×162-88×62

第二組： 85×301 125×88

199×101 79×102-69×2

第三組： 4257+4257×99 879×98

48×501-48 125×25×32

又如，我在教學(xué)“圓柱體體積”后設(shè)計(jì)了一組練習(xí)題，讓學(xué)生自主選擇兩個(gè)條件來(lái)完成：一個(gè)圓柱體的相關(guān)數(shù)據(jù)如下：底面積是45平方厘米，底面半徑是4厘米，底面直徑是8厘米，底面周長(zhǎng)18.84厘米，側(cè)面積62.8平方厘米，高5厘米，求圓柱體的體積。

學(xué)生根據(jù)自己的情況，完成了不同數(shù)量的習(xí)題，一部分優(yōu)等生全部完成并做對(duì)了，我又給他們提出了更高要求；完成一部分的同學(xué)，鼓勵(lì)他“能做其他題嗎？”“做對(duì)一道加10分！”讓不同層次的學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中各有所得，獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，不斷提高學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

五、作業(yè)結(jié)果開(kāi)放化

傳統(tǒng)作業(yè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性和確定性，新課程作業(yè)突出開(kāi)放性和探究性，作業(yè)答案有了一定的開(kāi)放性甚至不確定性。這些訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考、善思考、巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)這類(lèi)作業(yè)時(shí)，內(nèi)容要有實(shí)用性，可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)出操作、演示、展示等多種形式的作業(yè)，這樣容易引起學(xué)生的關(guān)注，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情體驗(yàn)。

如，學(xué)了“長(zhǎng)方形、正方形的面積”后，留的練習(xí)題是：一根鐵絲長(zhǎng)28厘米，請(qǐng)大家把它圍成長(zhǎng)方形，共有幾種圍法？哪一種面積最大？

又如，學(xué)習(xí)了“20以?xún)?nèi)加減法”后，設(shè)計(jì)了一道這樣的題：媽媽拿20元錢(qián)去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，市場(chǎng)上的西紅柿3元、茄子2元、蘑菇7元、豆角6元、黃瓜5元、甘藍(lán)菜4元、香菜2元，媽媽能買(mǎi)哪幾種菜回來(lái)？

像這樣開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅避免了計(jì)算的枯燥，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、靈活性，鍛煉學(xué)生求異、發(fā)散、集中等創(chuàng)造性思維能力。

總之，新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合實(shí)際，講求實(shí)效，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出精練化、多樣化、生活化、層次化、開(kāi)放化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)到知識(shí)，在作業(yè)中提高技能，在作業(yè)中發(fā)展思維，讓學(xué)生真正地喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、淺談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂的延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和反饋的重要手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而長(zhǎng)期以來(lái)，大部分的教師所布置的作業(yè)內(nèi)容卻忽略了學(xué)生的實(shí)際，采用一刀切的方式圈畫(huà)課本或練習(xí)冊(cè)中的既定題目作為作業(yè)內(nèi)容。這種作業(yè)題型呆板、形式單調(diào)、內(nèi)容封閉，很少出現(xiàn)變式題或開(kāi)放題，久而久之，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，我們不但要關(guān)注課堂，更要關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)。那么如何在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲和生活的樂(lè)園，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？一、優(yōu)化題目情趣，讓學(xué)生樂(lè)于做、愿意做作業(yè)布置是教學(xué)的有機(jī)組成部分，如果為了強(qiáng)化教學(xué)效果，搞題海戰(zhàn)術(shù)，布置大量?jī)?nèi)容單調(diào)、形式機(jī)械的硬性作業(yè)，這樣不僅作業(yè)質(zhì)量不保證，而且還讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生消極心理。因此，作業(yè)布置要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡量避免那些枯燥無(wú)味的形式，努力使作業(yè)形式充滿情趣，讓學(xué)生樂(lè)于做、愿意做。例如：口算題改為數(shù)學(xué)直通車(chē)；填空題改為生活五彩園或知識(shí)萬(wàn)花筒；判斷題改為我當(dāng)小法官或當(dāng)回裁判員；選擇題改為大浪淘沙或快樂(lè)ABC；計(jì)算題改為神機(jī)妙算對(duì)巧快或粗心大意回收站；應(yīng)用題改為解決問(wèn)題你是行家能手；實(shí)踐操作題改為手巧心靈相信你能行；選作題改為生活自助餐；拓展題改為素質(zhì)加油站。另外，插圖是學(xué)生思維的第二語(yǔ)言，它能將抽象的問(wèn)題感性化、直觀化，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和興趣，而五彩斑斕的卡通圖案，更是學(xué)生的寵物。根據(jù)小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在作業(yè)中增加一些精致而健康的圖案，圖文并茂、新意呈現(xiàn)能使作業(yè)變得有情、有趣、有味，學(xué)生怎會(huì)不樂(lè)意去做呢？二、優(yōu)化題目結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中遷移舊知識(shí)，內(nèi)化新知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)思維的靈活性作業(yè)的過(guò)程是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)新知效果的過(guò)程，更是不同階層內(nèi)化理解知識(shí)、探索新知的過(guò)程。所以，在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)，內(nèi)容上我們要關(guān)注全體，使各個(gè)階層的學(xué)生都得到提升和發(fā)展，體驗(yàn)到解法的多樣性和學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣三組題：（1）125×16 （2） 250×24 （3）501×20125×8×2 250×4×6 500×20﹢20，要求學(xué)生先比較每組兩道題之間的聯(lián)系再進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生體會(huì)到一些三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化使計(jì)算簡(jiǎn)便，形成抽象和概括。通過(guò)作業(yè)重點(diǎn)讓學(xué)生在比較中利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索算法，體會(huì)乘法計(jì)算中的一些規(guī)律，促使學(xué)生自主優(yōu)化算法，使知識(shí)內(nèi)化。其中，計(jì)算第三組題目時(shí)，雖然學(xué)生尚未學(xué)習(xí)乘法分配率，但是學(xué)生根據(jù)乘法運(yùn)算的意義稍加進(jìn)行思考，就能發(fā)現(xiàn)：上面是501個(gè)20相加，下面是500個(gè)20加1個(gè)20一共是501個(gè)20。因此這兩道算式的結(jié)果是相等的，拓展了知識(shí)。通過(guò)用普通方法和簡(jiǎn)便的方法，使學(xué)生感受到解法的多樣性，這樣鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，也嘗試到了探索新知成功的樂(lè)趣。三、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)生活、注重實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)俗話說(shuō)得好：學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，更應(yīng)運(yùn)用生活，其價(jià)值在于應(yīng)用。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，并逐步成為一個(gè)知識(shí)的實(shí)踐者。【案例】如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了這樣的連鎖題組：這樣的作業(yè)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生對(duì)生活充滿真善美，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中運(yùn)用長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)與面積知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題。總之，學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解到內(nèi)化的過(guò)程，還是一個(gè)拓展到應(yīng)用的過(guò)程。

以上就是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。