正文

區(qū)分顯性課程和隱性課程（區(qū)分顯性課程和隱性課程的依據(jù)包括）

發(fā)布時間：2023-04-30 09:16:25 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1116

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于區(qū)分顯性課程和隱性課程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、校園文化屬于隱性課程還是顯性課程？
2、教資墻上圖畫是顯性課程還是
3、課程表本身屬于顯性課程
4、隱性課程的主要表現(xiàn)形式

區(qū)分顯性課程和隱性課程（區(qū)分顯性課程和隱性課程的依據(jù)包括）

一、校園文化屬于隱性課程還是顯性課程？

校園文化屬于隱性課程。

隱性課程包括除上述課程之外的一切有利于學(xué)生發(fā)展的資源、環(huán)境、學(xué)校的文化建設(shè)、家校社會一體化等。

隱性課程與顯性課程有三方面的區(qū)別：

1、從學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生主要通過隱性課程獲得非學(xué)術(shù)性知識，而學(xué)術(shù)性知識主要通過顯性課程獲得；

2、從計劃的角度來看，無形課程是計劃外的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生無意接手隱藏的經(jīng)驗，而顯性課程是有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有較大的意愿參與其中。

3、在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，隱性課程主要通過學(xué)校的自然環(huán)境和社會環(huán)境進(jìn)行，顯性課程主要通過學(xué)科教學(xué)進(jìn)行。

擴展資料：

顯性課程：其最重要的特點之一是計劃性?？梢哉f，規(guī)劃是區(qū)分正式課程和非正式課程的主要標(biāo)志。

具體內(nèi)容：教學(xué)計劃所包含的主題，即各學(xué)科的知識體系，就是文化傳播的主題。學(xué)科課程系統(tǒng)地組織不同領(lǐng)域的人類文化知識，在學(xué)校教育中起著非常重要的作用，是課程結(jié)構(gòu)的主體，是培養(yǎng)人才的主要基礎(chǔ)。

隱性課程是學(xué)校政策和課程計劃中沒有明確定義的一種非正式的、無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)體驗。而不是一個明確的課程。相關(guān)的教育實踐包括：能力分組、師生關(guān)系、課堂規(guī)范與過程、教材隱含內(nèi)容、學(xué)生性別差異、課堂獎勵結(jié)構(gòu)等。

作用體現(xiàn)在政治的社會化、價值觀和文化道德的獲得、權(quán)力觀念的形成和階級差異的加深等方面。美國學(xué)者高爾頓最早注意到影響教學(xué)內(nèi)容的非正式制度。認(rèn)為在中學(xué)社會制度中，中學(xué)生的個體行為與其在學(xué)校中的地位和角色有關(guān)。

二、教資墻上圖畫是顯性課程還是

是隱性課程。

這是考教資的一個知識點：從課程論的角度來說，教室里的圖畫、標(biāo)語、黑板報屬于隱性課程。

根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。

1、顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程、公開課程，指的是為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動。如：課程表中的課程：語數(shù)英等。

2、隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。

三、課程表本身屬于顯性課程

一顯性課程與隱性課程的區(qū)別是什么

如果以教育者的有意和無意、有計劃和無計劃來區(qū)分隱性課程和顯性課程，其外延是不周延的；如果把隱性課程界定為校園文化、未預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，則又超越了課程的內(nèi)涵。因為學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗（不管是學(xué)術(shù)的，還是非學(xué)術(shù)的）很難說是顯性課程給的或是隱形程中習(xí)得的，人的學(xué)習(xí)本身就是一種整體行為，不可割裂的。

任何課程都是有計劃的，如果某種東西不可計劃，那么它至少不被稱為課程，而只能叫做偶然的影響。它們之間的區(qū)別不在于結(jié)果、計劃性或存在的環(huán)境，在于學(xué)生的接受機制和教師的呈現(xiàn)方式上。

拓展資料：

顯性課程：顯要特征之一就是計劃性?？梢哉f計劃性是區(qū)分正規(guī)課程與非正規(guī)課程的主要標(biāo)志。

具體內(nèi)容：列入教學(xué)計劃的學(xué)科，也就是各門學(xué)科的知識體系，是文化傳播的主體。學(xué)科課程分門別類地把不同領(lǐng)域的人類文化知識系統(tǒng)地組織起來，在學(xué)校教育中起著十分重要的作用，是課程結(jié)構(gòu)的主體，是培養(yǎng)人才的主要依據(jù)。

隱性課程是學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗。與“顯性課程”相對。與其相聯(lián)的教育實踐有：能力分組、師生關(guān)系、課堂規(guī)范與過程、隱含的教材內(nèi)容、學(xué)生性別差異、班級獎勵結(jié)構(gòu)等；其效果體現(xiàn)在政治社會化、價值觀與文化道德的習(xí)得、權(quán)力觀念的形成、階級差異的加深等方面。美國學(xué)者高爾頓最早注意影響教學(xué)內(nèi)容的非正式系統(tǒng)，他在《中學(xué)社會系統(tǒng)》中認(rèn)為，中學(xué)生的個體行為是與其在學(xué)校中的地位和作用相聯(lián)系的。

1 觀念性隱性課程。包括隱藏于顯性課程之中的意識形態(tài)，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想等。

2 物質(zhì)性隱性課程。包括學(xué)校建筑、教室的布置、校園環(huán)境等。

3 制度性隱性課程。包括學(xué)校管理體制、學(xué)校組織機構(gòu)、班級管理方式、班級運行方式。

二請問，課程表屬于顯性課程還是隱性課程

隱性課程和顯性課程同屬于課程的下位概念，從邏輯學(xué)上說，它們在內(nèi)涵上應(yīng)該是不相容的，在外延上兩者之和應(yīng)當(dāng)?shù)扔谡n程概念的外延。從這一原則出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果以學(xué)生獲得的經(jīng)驗是學(xué)術(shù)性的或非學(xué)術(shù)性的來限定隱性課程和顯性課程，其外延是相容的；如果以教育者的有意和無意、有計劃和無計劃來區(qū)分隱性課程和顯性課程，其外延是不周延的；如果把隱性課程界定為校園文化、未預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，則又超越了課程的內(nèi)涵。因為學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗（不管是學(xué)術(shù)的，還是非學(xué)術(shù)的）很難說是顯性課程給的或是隱形程中習(xí)得的，人的學(xué)習(xí)本身就是一種整體行為，不可割裂的。任何課程都是有計劃的，如果某種東西不可計劃，那么它至少不被稱為課程，而只能叫做偶然的影響。它們之間的區(qū)別不在于結(jié)果、計劃性或存在的環(huán)境，在于學(xué)生的接受機制和教師的呈現(xiàn)方式上。

就學(xué)生的接受機制而言，可以分為有意接受和無意接受兩種。對顯性課程來說，學(xué)生總是意識到自己是在學(xué)習(xí)什么，明確地知道要往哪兒去，目的性比較強，一般都會采取有意識地進(jìn)行自我控制方式，不斷地調(diào)節(jié)自己以求得最大限度地獲得各種經(jīng)驗。而對隱性課程來說，學(xué)生不知道自己在學(xué)什么，也不知道要往哪兒去，目的性不強，一般都是在無意識中獲得各種教育經(jīng)驗，是一種自然的習(xí)得過程。但對教師來說，則可以是無意識的也可以是有意識的。不管教師所施加的教育影響是有意的還是無意的，只要學(xué)生沒有意識到自己在接受教師影響的過程，以及在這過程中無意習(xí)得的全部經(jīng)驗，都屬于隱性課程的范疇。

就教師的呈現(xiàn)方式而言，在顯性課程中教師一般都采用明確的、直接的、外顯的方式來呈現(xiàn)教育內(nèi)容。所謂明確是指教育的痕跡極為明顯，教師明白自己是在教，學(xué)生也明白自己是在學(xué)。所謂直接是指教師直截了當(dāng)?shù)匕呀逃齼?nèi)容向?qū)W生傳授，明確地告訴學(xué)生要達(dá)到什么目標(biāo)，應(yīng)該做些什么，學(xué)了之后會有什么結(jié)果等等。所謂外顯就是教育雙方都能明白地看到教育的過程。而在隱性課程中教師則采用暗含的、間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)教育內(nèi)容。所謂暗含就是在教育實施的過程中教育的痕跡不太明顯，學(xué)生并不知道自己在接受教師的哪一方面的教育，甚至不知道自己在習(xí)（教師可能意識到也可能意識不到自己在教某些東西），也不知道教師在教育自己。所謂間接是指教師不接向?qū)W生明示自己向?qū)W生傳授哪些知識、技能和價值等，而是通過一定的比較轉(zhuǎn)的方式向生傳縣信息。所謂內(nèi)隱是指，教育的過程是教師和學(xué)生雙方都看不見的、隱含在某種客體里面的。所以隱性課程可以說是學(xué)生在課堂外無意間習(xí)得的由教師以特定方式呈現(xiàn)的文化序列。

三屬于顯性課程的是（）

選擇：選修課程自。

隱形課程與顯性課程有三方面的區(qū)別：一是在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，學(xué)生在隱形課程中得到的主要是非學(xué)術(shù)性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識；二是在計劃性上，隱形課程是無計劃的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多是無意接手隱含于其中的經(jīng)驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與的成分很大；三是在學(xué)習(xí)環(huán)境上，隱形課程是通過學(xué)校的自然環(huán)境和社會環(huán)境進(jìn)行的，而顯性課程則主要是通過課題教學(xué)來進(jìn)行的。

四課程表是顯性課程還是隱性課程

是顯性課程。是公開的課程安排，師生按照課程安排進(jìn)行教與學(xué)的基本活動程序，按照此安排可以有序完成有關(guān)教與學(xué)的計劃。所以是顯性課程。

五課程表是隱性課程還是顯性課程

隱性課程指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意專識形態(tài)內(nèi)容和文屬化影響。也可以說是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性?！督逃筠o典》對其下的定義是：學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。

而軍訓(xùn)是有預(yù)期的課程安排，在學(xué)校課程計劃中明確規(guī)定了有學(xué)分要求的課程，希望通過軍訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律性等，顯然是顯性課程。

六貼在教室墻上的課程屬于隱性課程還是顯性課程

貼在教室墻上的課程屬于隱性課程。

七學(xué)校課程是顯性課程還是隱性課程

顯性課程和隱性課程

近年來，文化建設(shè)成為許多學(xué)校提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升辦學(xué)品位的重要舉措。學(xué)校文化建設(shè)的發(fā)展是顯性課程和隱性課程共同作用的成果，一向不為人知的隱性課程因而得到空前的重視。

“隱性課程”一詞是由美國學(xué)者杰克遜1968首次提出來的，屬于一種“不說話的教材”。隱性課程指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響，具有觀念性、物質(zhì)性、制度性和心理性等多種表現(xiàn)形式。

顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，指的是為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動。相對于顯性課程，隱性課程在很長時間內(nèi)并沒有引起足夠重視。在文化建設(shè)的推動下，隱性課程正日益被廣大學(xué)校和教師所接受、研究，并積極挖掘其豐富的教育潛能，促進(jìn)對學(xué)生思想道德、心理素質(zhì)、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

顯性課程和隱性課程的關(guān)系

課程的最大價值是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，要以學(xué)生發(fā)展為核心，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，讓學(xué)生積極地自主參與。

顯性課程和隱性課程并不孤立存在，而是相互滲透、影響，一起促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，用整合思想將二者統(tǒng)一起來，應(yīng)成為學(xué)校課程建設(shè)的基本思路。

隱性課程與顯性課程關(guān)系密切, 可謂難分難解, 而學(xué)校經(jīng)驗的成功與失敗,愉悅與傷悲, 就是在兩者的相互作用、相互滲透中進(jìn)行。顯性課程較側(cè)重于知識和技能的層面, 而隱性課程則主要是情、意方面的學(xué)習(xí), 但兩者之間也互相影響。顯性和隱性并非固定一成不變, 兩者互動互補，使學(xué)校課程由顯性到隱性的深層發(fā)展,范圍也不斷擴大。

有效整合顯性課程和隱性課程的策略

一．優(yōu)化育人環(huán)境，彰顯隱性課程影響力

校園文化建設(shè)是學(xué)校育人工作重要一環(huán)，不僅僅是一個校園景觀，所展示的是一個學(xué)校的教育理念、文化背景和全校師生的精神風(fēng)貌。一個好的校園文化，能起到凝聚人心、激發(fā)斗志以及潛移默化的育人作用。

傳統(tǒng)和文化的再挖掘。學(xué)校的傳統(tǒng)課程和學(xué)校多年的文化積淀都包含著大量的課程建設(shè)方面的經(jīng)驗。在建設(shè)課程的過程中，對傳統(tǒng)課程和文化積淀的提煉也是非常重要的。

重視實踐體驗活動。隱性課程的重要特點就是在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中逐漸使學(xué)生受到熏陶，從而使學(xué)生受到教育。它對學(xué)生的影響是有意識性與無意識性的辨證統(tǒng)一。學(xué)生對這種影響就有一種理所當(dāng)然的感覺，從情感上接受了這些影響，所以這些影響一旦產(chǎn)生，就會持久地發(fā)揮作用。

隱性課程的設(shè)置旨在喚醒學(xué)習(xí)自主、優(yōu)化學(xué)習(xí)行為、打造共同愿景、構(gòu)建校本課程，將教育回歸到一個樸素的整體。它既是對學(xué)科課程的補充，同時也是對過早精細(xì)化的學(xué)科課程進(jìn)行一種矯正。通過一種整合的生活方式，并結(jié)合學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)素質(zhì)教育提出的教育理想。

二．圍繞三維目標(biāo)，有效整合課堂中的顯性課程和隱性課程。

以校本教研為平臺，使教師通過課程專業(yè)知識學(xué)習(xí)、充實和相關(guān)技能的訓(xùn)練、實際應(yīng)用，構(gòu)建自己的課程知識，發(fā)展自己的課程技能，完善自己的課程能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)能力與課程能力的有機結(jié)合。

教學(xué)活動中，顯性課程和隱性課程的相互交融與影響集中體現(xiàn)在三維目標(biāo)的達(dá)成上。知識與能力是課堂教學(xué)出發(fā)點和歸宿，是傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)核。過程與方法，是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一和操作系統(tǒng)。情感、態(tài)度與價值觀是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一和動力系統(tǒng)。學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。在課堂教學(xué)中，我們要努力實現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。如語文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一?！肮ぞ咝浴睆娬{(diào)其顯性課程的一面，“人文性”突出其隱性課程的一面，兩者缺一不可，和諧統(tǒng)一。

對三維目標(biāo)的達(dá)成就是把將全面育人作為構(gòu)建課程的根本尺度，把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展置于課程建構(gòu)的中心地位，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，多層面地提供學(xué)生獨立思考與自主探索的主動權(quán)，使課程真正成為促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展的有力武器。

在教學(xué)評價中整合顯性課程和隱性課程。從素質(zhì)教育理念出發(fā)，著力把評價的甄別、選拔功能改變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教學(xué)評價要以全面發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注其后繼發(fā)展，注重過程評價，關(guān)注個體差異，強調(diào)多元評價。如對學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，低年級學(xué)生可在“坐位體前屈”和“投沙包”兩項中選一項，在“ 50米跑、立定跳遠(yuǎn)、跳繩、踢毽子”四項中選一項參加測試，就是對將發(fā)展性評價的表現(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生個性差異，增強了學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。

三．構(gòu)筑良好家校合作關(guān)系，釋放隱性課程力量

在課程建設(shè)的過程中，教師、家長、校外的合作伙伴關(guān)系以及在某一領(lǐng)域有一定專長的專家，都可能是課程建設(shè)潛在的人力資源。

在開放社會背景下，學(xué)校教育功能在弱化，社會教育力量的整合功能在增強。因此，單純依靠學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育這種觀念已經(jīng)落后，不利于孩子的發(fā)展。對于教育，每個人都有自己的理解。作為一個教師，要努力提高自己的理念修養(yǎng)和專業(yè)水平，著力提高教育教學(xué)自信力，才能引領(lǐng)學(xué)生家長形成科學(xué)的教育觀念，改進(jìn)教育方法。否則，教師的教育觀念與學(xué)生家長教育觀念產(chǎn)生沖突，難以調(diào)解，要么是家長對教師怨聲載道，要么是教師被家長牽著鼻子走，孩子無所適從，教育教學(xué)陷入混亂。因此，通過教師引領(lǐng)學(xué)生家長，家長積極配合、參與對孩子的教育，共同形成科學(xué)的教育觀念，掌握并運用正確的教育方法，實現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的和諧相處。

教育承載著每個家庭的幸福，也承載著父母與孩子共同成長的希望。教育應(yīng)該讓孩子幸福，也要讓父母幸福。從而讓千家萬戶充滿歡歌笑語。教師要努力踐行自己的教育理念，實現(xiàn)每個孩子及他們家庭的幸福，實現(xiàn)自己的教育理想。成功的教育是讓每一個參與者感受到溫暖，讓師生關(guān)系充滿溫度，讓老師與家長的關(guān)系更和諧。

通過交流溝通，整合學(xué)校和家庭教育力量，形成教育合力，對孩子進(jìn)行立體的，全方位的科學(xué)、健康教育，這是美好的教育愿景。

1．促進(jìn)教師、學(xué)生、家長三種關(guān)系的和諧。通過培訓(xùn)、溝通，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這前提下，家長能夠全面、快捷、及時地了解到學(xué)生、教師、學(xué)校的各種信息，減少隔閡、誤會，形成和諧的家校關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，師生相互理解、相互尊重；學(xué)生之間相互關(guān)心、相互理解、相互尊重。教師、家長和學(xué)生都處于一種和諧發(fā)展的狀態(tài)。

2．學(xué)校教育和家庭教育更顯活力。在和諧的師生關(guān)系、家校關(guān)系和親子關(guān)系氛圍，人的個性得到充分尊重，活力自然增強。作為家長，能夠熱情、積極地配合教師實施教育；作為教師，能夠全身心地鉆研教育教學(xué)，真誠對待和研究每一個孩子，優(yōu)化課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)科成績和綜合素質(zhì)。

3．學(xué)生身心健康得到保障，綜合素養(yǎng)得以提高。主持“生本教育”實驗的郭思樂教授曾說：“我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。”父母和教師對于孩子成長而言，其實都要服務(wù)者，因為真正的教育是自我教育。學(xué)生個體的成長歸根結(jié)底就是自我實現(xiàn)。良好的家庭教育和學(xué)校教育環(huán)境對于孩子的發(fā)展意義，猶如大地給予植物生長的基本要素。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的自我教育、自我學(xué)習(xí)意識被喚醒，精神發(fā)展領(lǐng)域被打開，并以高度的自覺性，主動策劃、實施自己的品德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)活動，朝氣蓬勃地實現(xiàn)自我發(fā)展。

在課程建設(shè)體系中，顯性課程是核心部分，隱性課程在深化內(nèi)涵和促進(jìn)外延的生長上發(fā)揮著重要作用。在整合思想統(tǒng)領(lǐng)下，兩者和諧統(tǒng)一，相生相長，使課程建設(shè)更顯生機，更富活力。

八課程表屬于隱性課程嗎

課程表本身是一種“隱蔽的課程”，它向?qū)W生傳遞著一些社會所需要的價值觀念。

四、隱性課程的主要表現(xiàn)形式

隱性課程的主要表現(xiàn)形式介紹如下：

隱性課程的主要表現(xiàn)形式有四類：

(1)觀念性隱性課程：包括隱藏于顯性課程之中的意識形態(tài)，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想等。

(2)物質(zhì)性隱性課程：包括學(xué)校建筑、教室的布置、校園環(huán)境等。

(3)制度性隱性課程：包括學(xué)校管理體制、學(xué)校組織機構(gòu)、班級管理方式、班級運行方式。

(4)心理性隱性課程：主要包括學(xué)校人際關(guān)系狀況，師生特有的心態(tài)、行為方式等。

隱性課程又叫“非正規(guī)課程”、潛在課程、隱蔽課程。隱性課程主要通過感染、暗示、同化、激勵和心理調(diào)適等多種功能改變著學(xué)生的情緒與情感、行為規(guī)范和生活方式，對學(xué)生起著潛移默化的作用。

以上就是關(guān)于區(qū)分顯性課程和隱性課程相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。