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地方與校本課程是什么意思（地方與校本課程怎么寫(xiě)）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 18:28:05 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 744

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于地方與校本課程是什么意思的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、校本課程是什么意思
2、簡(jiǎn)述國(guó)家課程、地方課程與校本課程的主導(dǎo)價(jià)值
3、什么叫校本課？都學(xué)什么？
4、什么是校本課程

地方與校本課程是什么意思（地方與校本課程怎么寫(xiě)）

一、校本課程是什么意思

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。

課程是對(duì)教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過(guò)程的總和。

廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。

狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。

“課程”一詞在我國(guó)始見(jiàn)于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩(shī)經(jīng)·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“以教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！钡@里課程的含義與我們通常說(shuō)的課程的意思相差甚遠(yuǎn)。

二、簡(jiǎn)述國(guó)家課程、地方課程與校本課程的主導(dǎo)價(jià)值

2001年7月，國(guó)家頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，以新的教育哲學(xué)和課程理念提出了“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳.統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)和選用適合本校的課程?！?老金廠中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)為《綱要》確定的改革思想和改革目標(biāo)具有劃時(shí)代的意義，是對(duì)今后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的全面規(guī)劃。我們?cè)?002年伊始就組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師學(xué)習(xí)《綱要》及有關(guān)課改的理論書(shū)籍、文章，繼爾就轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、開(kāi)發(fā)校本課程等課改主題做了實(shí)踐探索?，F(xiàn)就校本課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究作階段性總結(jié)。

一、對(duì)校本課程資源開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

校本課程的開(kāi)發(fā)需要一個(gè)理性、民主、科學(xué)的決策過(guò)程。校本課程作為課程形態(tài)而存在要有其自己的課程理念和內(nèi)涵，所以，學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程必須做好前期的理論準(zhǔn)備。校本課程應(yīng)該和國(guó)家課程、地方課程一樣，要有自己的課程理念、課程計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之成為真正的“有目標(biāo)有計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程”。

（一）課程本義和校本課程。

1、校本課程開(kāi)發(fā)，就是以校為本，以校長(zhǎng)為首的教師群體，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，辦學(xué)指導(dǎo)思想，按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，依托校園周?chē)娜宋牡乩憝h(huán)境，自主地為本校學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，具有獨(dú)特性、多樣性、可選擇性和補(bǔ)充性等特征的特色課程。校本課程開(kāi)發(fā)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)校特色的形成與教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

2、并不是本校教師自己編寫(xiě)的課程資源才叫校本教材,校本課程資源也不要求都要本校教師來(lái)編寫(xiě),開(kāi)發(fā)校本課程也不是一定都要要編寫(xiě)成教材。學(xué)校和教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)教材，也可以選擇適合學(xué)生實(shí)際需要和特點(diǎn)的課程資源作為校本教材。但在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，確也存在部分學(xué)校缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性，隨便申報(bào)開(kāi)課，然后將一些活動(dòng)課、選修課的簡(jiǎn)要教案、簡(jiǎn)要資料合并起來(lái)便稱(chēng)為校本課程，這是不夠嚴(yán)肅的。

3、校本教材并非都要印制成冊(cè)，或?qū)W生人手一冊(cè)，以免增加學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又造成不必要的資源浪費(fèi)。老金廠中學(xué)的做法大體是以下幾種：一是可以讓學(xué)生人手一冊(cè)，如《我的家鄉(xiāng)—老金廠》等，由學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)印制，免費(fèi)發(fā)給學(xué)生。二是由學(xué)校購(gòu)置一個(gè)班級(jí)的使用量，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，下課時(shí)收回，循環(huán)利用，如使用農(nóng)函大的綠色農(nóng)業(yè)培訓(xùn)系列教材、計(jì)算機(jī)技術(shù)課程等。三是學(xué)校添置部分放在圖書(shū)館，如《初中生心理教育讀本》、《吉林省地理》、《生活中的數(shù)學(xué)》、《農(nóng)村實(shí)用技術(shù)》，讓有興趣的學(xué)生借閱。四是教師開(kāi)發(fā)生成的教案、講義等資源，用于教師授課用，或只提供給教師滲透課堂教學(xué)用，不編印成教材，也不提供給學(xué)生。

4、教育的目標(biāo)是著眼于人的發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)的目的就是著眼于教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的發(fā)展。課程的發(fā)展首先是人的思想的發(fā)展，沒(méi)有教師思想的發(fā)展，就沒(méi)有課程的發(fā)展。因而，活動(dòng)課、選修課程的開(kāi)發(fā)，有利于提高教師對(duì)常規(guī)課程的編制的研究能力、整合能力，有利于教師利用專(zhuān)業(yè)技能真正成為教材、課程開(kāi)發(fā)的主體和主角，從而更有效地實(shí)施教育教學(xué)。實(shí)踐表明，用活動(dòng)課、選修課等課程形式，通過(guò)安排探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等課程教學(xué)方式，可以使校本課程得到較好的實(shí)施，使學(xué)生得到較好的發(fā)展。

（二）開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的意義。

開(kāi)發(fā)校本課程就是為了補(bǔ)充國(guó)家課程和地方課程的不足。學(xué)校開(kāi)發(fā)課程不僅可以和國(guó)家課程、地方課程形成一個(gè)完善的課程體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家、地方課程的補(bǔ)充和延伸，使課程形成一個(gè)縱向結(jié)構(gòu)，讓課程內(nèi)容充滿(mǎn)活力，同時(shí)，在開(kāi)發(fā)校本課程中，從教師、學(xué)校社區(qū)等不同角度體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注與重視。校本課程的實(shí)施從學(xué)生的興趣、需要，情感和個(gè)性特長(zhǎng)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教育內(nèi)容和教育情境，學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，合作交流，自我調(diào)適會(huì)大大提高他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新品格的形成。

（三）校本課程的開(kāi)發(fā)途徑。

多少年來(lái)，我們的教育實(shí)踐常常是憑教育者的良好愿望讓學(xué)生去知道什么，應(yīng)該怎樣做，違背學(xué)生的意愿和需要，所以，《綱要》強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)校本課程一要依據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)；二是依據(jù)學(xué)生的興趣和需要。例如我校的新編校本教材《我的家鄉(xiāng)——老金廠》。在這個(gè)前提下，校本課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施要與時(shí)俱進(jìn)，呈多樣化，具有選擇性，能為不同的學(xué)生提供滿(mǎn)足不同需要的可能，所以說(shuō)校本課程的開(kāi)發(fā)是十分理性的過(guò)程，也是教育創(chuàng)新的過(guò)程。

實(shí)際上，在以往的學(xué)校教育中已經(jīng)有了一些校本課程的客觀存在：一種是活動(dòng)課和選修課，特別是一些興趣小組活動(dòng)，本身就體現(xiàn)了課程開(kāi)發(fā)的基本理念，是校本課程的原始表現(xiàn)形態(tài)；一種是學(xué)校從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，或依據(jù)學(xué)校特色、當(dāng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)而編寫(xiě)的?！氨尽苯滩牡膶?shí)施

學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程、地方課程的同時(shí)，從學(xué)生實(shí)際需要，對(duì)國(guó)家、地方課程進(jìn)行一些適應(yīng)性的組合與改編的校“本”課程是自編教材為載體開(kāi)發(fā)校本課程。《綱要》中也提到“選用”適合本校的課程，所謂“選用”即拿來(lái)主義。校本課程的開(kāi)發(fā)也應(yīng)該重視校外的課程資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、圖書(shū)館、科技館、博物館的資源。這些資源能否直接形成課程這要看具體的情況，但它總可以作為的參照和補(bǔ)充。

二．老金廠中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

老金廠中小學(xué)是樺甸市第一批九年一貫制試點(diǎn)學(xué)校，有許多可開(kāi)發(fā)利用的資源，由于校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是一個(gè)新事物，沒(méi)有可借鑒的模式，我校決定由我先行探索，我畢業(yè)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民有著自己的看法，在加上這幾年生物教學(xué)，二著一結(jié)合，形成了以老金廠地區(qū)為背景，以學(xué)生家鄉(xiāng)為依托，將農(nóng)業(yè)、生物和家鄉(xiāng)有機(jī)結(jié)合的校本教材，即《我的家鄉(xiāng)——老金廠》就有了雛形，有了大的方向，下一步就是收集各方面的資料，搜集資料是一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，而整理資料又是經(jīng)過(guò)一段很長(zhǎng)的時(shí)間。一開(kāi)始主要依《老金廠鄉(xiāng)志》為藍(lán)本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有目的的選擇，現(xiàn)簡(jiǎn)單介紹一下：

（一）《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的內(nèi)容

我校開(kāi)發(fā)的校本課程《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的一個(gè)最大特點(diǎn)是它的綜合性，在主題選擇與實(shí)施過(guò)程中，始終將人、自然、社會(huì)視為一個(gè)有機(jī)的整體，給學(xué)生展現(xiàn)的是一個(gè)真實(shí)、完整、動(dòng)態(tài)的世界，一個(gè)與學(xué)生自身生活密切相關(guān)的世界。除此以外在生物，體育，數(shù)學(xué)，語(yǔ)文，地理等學(xué)科也有教好校本課程開(kāi)發(fā)，是對(duì)《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的有益補(bǔ)充。

《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的內(nèi)容根據(jù)新的教育哲學(xué)和課程理念提出了“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳.統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)和選用適合本校的課程?！?《我的家鄉(xiāng)——老金廠》主要由概述，美麗的傳說(shuō)，地名小考，物產(chǎn)資源，歷史戰(zhàn)事五部分主廠主組成。每一個(gè)部分可以獨(dú)立，又是一個(gè)有機(jī)的整體，在開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，不斷豐富其內(nèi)容。

1、美麗的傳說(shuō)：主要是發(fā)生在老金廠地區(qū)的傳說(shuō)，七年級(jí)學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，兒童的心理對(duì)他們起很大的作用，他們很喜歡聽(tīng)故事，也很喜歡自己講故事，校本教材中收集了《借燈橋的傳說(shuō)》，《老金廠的傳說(shuō)》，《老牛溝的傳說(shuō)》，在老金廠這些傳說(shuō)可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉，學(xué)生多少都知道一些，會(huì)感到很親切，很熟悉。課堂上以講故事的方式，同學(xué)積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學(xué)生仍然興趣很濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，是在講美麗的傳說(shuō)時(shí)用，效果非常好，把學(xué)生觀察，思考，合作，探究等學(xué)習(xí)方法發(fā)揮得淋漓盡致。

2、地名小考：七年級(jí)學(xué)生來(lái)自不同的村小，這種融合促進(jìn)了同學(xué)之間的交流，同學(xué)之間愿意了解更多的對(duì)方的事情，地名小考這一章主要講的是老金廠的五個(gè)行政村，以及相關(guān)的自然村，絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自這些自然村，了解自己家的一些來(lái)歷，可以加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。用活動(dòng)課來(lái)學(xué)習(xí)地名小考，利用老金廠行政區(qū)圖，學(xué)生找自己的家，課后收集與家有關(guān)的資料。極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與熱情很高，增加了學(xué)生間的交流與合作。

3、物產(chǎn)資源：各種動(dòng)物和植物是身邊最常見(jiàn)的資源，利用梅花鹿，羊，野豬，狍子，人參，五味子，貝母，黃芪等，讓學(xué)生關(guān)心身邊的事，與生物建立聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)生活化。學(xué)生對(duì)大自然可觸可摸，一種親近大自然、熱愛(ài)大自然的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)。利用實(shí)踐基地的建設(shè)，豐富校園的教育資源，活躍了學(xué)校的教育活動(dòng)，使學(xué)生與自然貼得更近，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學(xué)生可以很好的學(xué)習(xí)動(dòng)物和植物資源。男生對(duì)動(dòng)物感興趣，而女生對(duì)花草較親切，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備材料的同時(shí)也有很大的收獲。

4、歷史戰(zhàn)事：2005年是世界反法西斯勝利60周年紀(jì)念，利用發(fā)生在老金廠的一些歷史戰(zhàn)事，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。對(duì)于歷史戰(zhàn)事的講解主要是以發(fā)生在老金廠地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線(xiàn)。通過(guò)講故事，扮角色，找資料等形式教學(xué)，以相關(guān)的主題活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的探究，用學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)來(lái)感受當(dāng)年老百姓的苦難生活，日本侵略者的殘暴，珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光。

5、其他學(xué)科也有很好的開(kāi)發(fā)，例如語(yǔ)文在自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究方面取得了教好的效果，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力；體育教學(xué)在依托本校的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)了“穿越沙塵暴，做環(huán)保小衛(wèi)士”創(chuàng)編體育游戲；生物學(xué)科在環(huán)境保護(hù)，資源利用，生態(tài)農(nóng)業(yè)等方面有教好的開(kāi)發(fā)利用。

（二）、老金廠中學(xué)的校本課程的實(shí)施

1、課堂上以講故事的方式，同學(xué)積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學(xué)生仍然興趣很濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，是在講美麗的傳說(shuō)時(shí)用，效果非常好，本人寫(xiě)的《借燈橋的傳說(shuō)》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng)被《中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例》采用，發(fā)表在2006年第五期。

2、用活動(dòng)課來(lái)學(xué)習(xí)地名小考，利用老金廠行政區(qū)圖，學(xué)生找自己的家，課后收集與家有關(guān)的資料。

3、網(wǎng)絡(luò)資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學(xué)生可以很好的學(xué)習(xí)動(dòng)物和植物資源。

4、于歷史戰(zhàn)事的講解主要是以發(fā)生在老金廠地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線(xiàn)。通過(guò)講故事，扮角色，找資料等形式教學(xué)。

三、校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的階段總結(jié)

校本課程總是在國(guó)家課程、地方課程開(kāi)發(fā)策略之間求動(dòng)態(tài)平衡，兩種策略之間應(yīng)是互補(bǔ)和融合的趨勢(shì)，以至形成一個(gè)完整的課程體系，課改剛剛開(kāi)始，校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施也剛剛起步，因此，這里的總結(jié)從理論上不可能有更深層次的概括，所以只能談些體會(huì)和認(rèn)識(shí)，也可以說(shuō)是經(jīng)驗(yàn)之談。

（一）校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施推動(dòng)了學(xué)校教育的創(chuàng)新，提升了特色辦學(xué)的品位，為學(xué)校的教育教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新找到突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)。老金廠中學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，確實(shí)成為課題實(shí)施過(guò)程中重要方面，也可以說(shuō)是子課題研究。

（二）校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)搭筑了新的平臺(tái)，開(kāi)辟了新的途徑，提供了優(yōu)質(zhì)教育的內(nèi)容和方法，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和提高。

老金廠中學(xué)正是通過(guò)這三個(gè)“教育”推進(jìn)了教育改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，無(wú)論在藝術(shù)、體育，還是在數(shù)學(xué)，寫(xiě)作出現(xiàn)“童星”璀燦的好景象。這在社會(huì)上已經(jīng)有了廣泛影響和良好的口碑。

（三）校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施為學(xué)校打造和發(fā)展創(chuàng)新型教師提供良好的氛圍和機(jī)會(huì)，教師積極投身教育科研和貫徹課改《綱要》的實(shí)踐中。目前，老金廠中學(xué)共有多名教師參加國(guó)家、省、市級(jí)科研課題的研究工作，科研興教（校）的氛圍基本形成，以課題研究為載體整合了學(xué)校的教育教學(xué)工作。與此同時(shí)，教師積極投身課改實(shí)踐中去。例如，開(kāi)發(fā)校本課程不少教師都做了努力，生物教師以“美化生活”主題編寫(xiě)“美化校園—做學(xué)校的主人”；體育教師改革傳統(tǒng)間操模式，創(chuàng)造了“音樂(lè)無(wú)口令間操”。這些教育改革與創(chuàng)新實(shí)踐大大促進(jìn)了創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要堅(jiān)持學(xué)校家庭、社會(huì)教育的合力，發(fā)掘社會(huì)教育資源，擴(kuò)大校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施技術(shù)性含量。老金廠中學(xué)近幾年先后與多個(gè)單位建立關(guān)系，學(xué)校吸納家庭群體中和關(guān)系單位中的人才優(yōu)勢(shì)和物質(zhì)資源，為學(xué)生的素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)條件，彌補(bǔ)學(xué)校條件的不足。

總之，學(xué)校要發(fā)展，要進(jìn)步必須努力參加課改實(shí)踐，有些工作早做比晚做好，有些工作必須做，例如校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，不是可做可不做的事，而是必須做好的事。

三、什么叫校本課？都學(xué)什么？

以學(xué)生為本，以學(xué)校為基地，以教師為主體，以專(zhuān)家為指導(dǎo)，因材施教，因地制宜開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程，如研究型課程、自愿報(bào)名開(kāi)設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）、象該校請(qǐng)外籍教師開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)課等其實(shí)都是校本課程?？梢哉f(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。

從校本課程開(kāi)發(fā)的具體活動(dòng)方式來(lái)看，校本課程開(kāi)發(fā)可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類(lèi)型。

擴(kuò)展資料

校本課程開(kāi)發(fā)可以像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣以系統(tǒng)知識(shí)為主，以長(zhǎng)周期、教師講解為主。而目前大部分學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實(shí)踐活動(dòng)課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程的印象。

校本課程主要分為兩類(lèi)：

1、使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。

2、學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

參考資料來(lái)源：百度百科-校本課程

參考資料來(lái)源：百度百科-校本課

參考資料來(lái)源：百度百科-校本課程開(kāi)發(fā)

四、什么是校本課程

校本課程也有廣義和狹義之分。廣義的校本課程指的是學(xué)校所實(shí)施的全部課程，既包括學(xué)校所實(shí)施的國(guó)家課程、地方課程，也包括學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的課程。而狹義的校本課程專(zhuān)指校本課程，即學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下，自己開(kāi)發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。目前，人們習(xí)慣上將學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的課程稱(chēng)之為校本課程，以區(qū)別廣義的學(xué)校課程。校本課程的目的主要有以下幾個(gè)方面。第一，確保國(guó)家課程的有效實(shí)施。校本課程盡管是以校為本的，但從根本上說(shuō)，它也是而且必須是在國(guó)家宏觀課程政策和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)進(jìn)行的，要與國(guó)家的教育方針、教育目標(biāo)特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。因此，校本課程可以是國(guó)家課程的改造與創(chuàng)新，比如某學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的適合本校實(shí)際的具有自己特色的科學(xué)課程，不再選用其他出版社的教材，而是以大自然四季的變化為主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維和科學(xué)方法；也可以是學(xué)校在國(guó)家課程所確定的課程門(mén)類(lèi)以外，新開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)的獨(dú)具特色的課程，比如某學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的民族風(fēng)情及其學(xué)校周邊的課程資源而開(kāi)發(fā)的“別藏風(fēng)情”。無(wú)論哪一種，都要求學(xué)校、教師要樹(shù)立課程意識(shí)，要了解、熟悉國(guó)家課程政策和課程標(biāo)準(zhǔn)，因此校本課程是國(guó)家課程和地方課程實(shí)施的催化劑和助推器。第二，照顧學(xué)生的個(gè)別差異，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需要。如前所述，國(guó)家課程注重的是普適性，很難考慮學(xué)生的個(gè)別差異，無(wú)法照顧不同學(xué)生的不同需要，即使地方課程也難以考慮不同學(xué)生的不同需要。而校本課程是以校為開(kāi)發(fā)單位和實(shí)施單位的，可以更好地了解學(xué)生不同需要，考慮學(xué)生的個(gè)別差異。比如，同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，可能由于個(gè)人興趣、家庭背景的不同，有些人不太喜歡英語(yǔ)，而有些人特別喜歡英語(yǔ)，將來(lái)準(zhǔn)備報(bào)考大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，這樣，學(xué)校除了按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程以外，還可以另外開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)課程，比如英美文化概論、英語(yǔ)寫(xiě)作等等，這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，也照顧了學(xué)生的個(gè)別差異。第三，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。教師具有一定的課程開(kāi)發(fā)能力，不僅有利于國(guó)家課程、地方課程的有效實(shí)施，也有利于其專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前教育的發(fā)展，要求學(xué)校成為一個(gè)不斷改革，促進(jìn)其成員持續(xù)發(fā)展、充滿(mǎn)生機(jī)和活力的組織。而學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)能力，對(duì)于形成這樣的組織有至關(guān)重要的作用。校本課程的開(kāi)發(fā)，要求教師要成為課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，要在一定的教育理論和課程與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在掌握國(guó)家課程政策和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在充分了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要基礎(chǔ)上參與課程改革。這對(duì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義，是實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。⑴課程實(shí)施的需要。前面已經(jīng)提到，教師不僅是課程的開(kāi)發(fā)者，還是課程的實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，在一些特殊的場(chǎng)合，教師還可以充當(dāng)課程的決策者，這在校本課程開(kāi)發(fā)中不足為怪。教師如何指定校本課程，如何對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何總結(jié)和進(jìn)一步開(kāi)發(fā)校本課程？校本課程“校校不同”，甚至“生生不同”，企圖通過(guò)照搬照抄的辦法是完全行不同的，唯一的辦法是教師立足現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，大膽變革和實(shí)踐，使校本課程開(kāi)發(fā)能力不斷提高。⑵學(xué)生發(fā)展的需要。提倡在中小學(xué)實(shí)施校本課程，其目的之一是改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，全面提高素質(zhì)。顯然，教師在課堂上的“吆喝式”點(diǎn)名，“命令式”作業(yè)，“家族式”教育將失去其生存空間。中小學(xué)生是一個(gè)充滿(mǎn)活力和想象力，蘊(yùn)涵著巨大潛質(zhì)的特殊群體，他們的成長(zhǎng)、教育環(huán)境至關(guān)重要。在新課程的理念中，促進(jìn)和關(guān)心學(xué)生個(gè)體的自由、健康發(fā)展，是新課程的主要立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)。所以，教師在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體本身的創(chuàng)新“潛能”。⑶教師發(fā)展與教學(xué)的需要。國(guó)家制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校，甚至教師也應(yīng)該制定自己的“課程標(biāo)準(zhǔn)”。校本課程開(kāi)發(fā)根本目的是構(gòu)建國(guó)家、地方、學(xué)校的一個(gè)統(tǒng)一的課程體系，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該與其相吻合，相符；而教師的創(chuàng)新與個(gè)性是實(shí)施校本課程的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)的必備修養(yǎng)。另外，在教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中，教師的個(gè)性、教師的創(chuàng)新是促使教師擁有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，提高科研能力的關(guān)鍵。校本課程開(kāi)發(fā)要遵循的程序過(guò)去一些學(xué)校在開(kāi)設(shè)“選修課、活動(dòng)課”的過(guò)程中積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，這可以說(shuō)是為校本課程開(kāi)發(fā)觀念的生長(zhǎng)準(zhǔn)備了良好的土壤條件，是校本課程開(kāi)發(fā)的源頭活水。然而許多“拍腦袋決定”或者說(shuō)沒(méi)有學(xué)生需要決定的課外活動(dòng)、活動(dòng)課、選修課不是嚴(yán)格意義上的校本課程。校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校一項(xiàng)具有持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。它需要有一種理性、民主、科學(xué)決策的過(guò)程。這一過(guò)程一般有4個(gè)主要步驟：——情景分析：包括明晰學(xué)校教育哲學(xué)、調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等等。——確定方案(目標(biāo)與計(jì)劃)：包括確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、科目、課程綱要?！M織和實(shí)施：包括選擇安排知識(shí)或活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間安排、資源分配，及需要注意的問(wèn)題等事項(xiàng)?！u(píng)價(jià)與改善：涉及教師、學(xué)生與課程方案三方面；評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式、結(jié)果處理、改進(jìn)建議。通過(guò)這樣一種理性的課程決策過(guò)程，并制定相應(yīng)的制度和組織，才能保證校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)性的、不斷改進(jìn)的過(guò)程。這里尤其要提到的是，校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，校本課程的評(píng)價(jià)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺(jué)自律的自我評(píng)價(jià)，不斷反思課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)必不可少的重要條件。校本課程可簡(jiǎn)單地解釋為以校為本、以學(xué)生需求、興趣為出發(fā)點(diǎn)、以教師為主力軍、以學(xué)校資源及社區(qū)資源為載體的課程。校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校一項(xiàng)具有持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，而校本課程規(guī)劃方案是學(xué)校關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的總體思路的概略性描述，它需要有一種理性、民主、科學(xué)決策的過(guò)程。這一過(guò)程一般有4個(gè)主要步驟：1. 調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校資源以及把握社區(qū)發(fā)展需要；2. 確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和門(mén)類(lèi)；3. 校本課程的組織和實(shí)施；4. 評(píng)價(jià)的措施：涉及教師、學(xué)生與課程方案三方面；評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式、結(jié)果處理以及改進(jìn)的建議。

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