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教科書(shū)是素材性課程資源嗎（教科書(shū)是素材性課程資源嗎為什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 15:42:36 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 872

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于教科書(shū)是素材性課程資源嗎的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、如何開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源
2、教師資格考試題目課程資源及其開(kāi)發(fā)利用？
3、淺析語(yǔ)文教師為什么是一種素材性課程資源
4、您可以提供的課程資源有

教科書(shū)是素材性課程資源嗎（教科書(shū)是素材性課程資源嗎為什么）

一、如何開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源

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一、識(shí)字與寫(xiě)字

二、閱讀

三、寫(xiě)話(huà)

四、口語(yǔ)交際

五、綜合性學(xué)習(xí)

二、教師資格考試題目課程資源及其開(kāi)發(fā)利用？

1、教材不是唯一的課程資源。

教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。而且其相對(duì)作用正在呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。

教師應(yīng)成為利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂、走向社會(huì)，去學(xué)習(xí)和探索，新課程需要政治教師具有一定的課程資源的整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開(kāi)發(fā)能力，教師不僅要會(huì)教書(shū)，而且要學(xué)會(huì)編書(shū)，也就是說(shuō)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

在我國(guó)，課程資源的開(kāi)發(fā)主體主要依靠的是少數(shù)專(zhuān)家特別是學(xué)科專(zhuān)家。他們開(kāi)發(fā)的課程資源往往考慮普遍的適用性，缺少地區(qū)和學(xué)校的特殊性。他們能夠進(jìn)行統(tǒng)一開(kāi)發(fā)的只能是那些最為基本的共同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所以，對(duì)于那些反映地區(qū)和學(xué)校差異性的課程要求，地方、學(xué)校、教師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)。

教師不要迷信教科書(shū)，要對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充或完善，這既是新教材對(duì)教師的要求，更是我們成長(zhǎng)的必需。我們應(yīng)該把握這樣的機(jī)會(huì)，做到與新課程共成長(zhǎng)。

由于思想品德課的特殊性，它的內(nèi)容和要求是不斷變化的，因此，我們政治課教師更應(yīng)該思想品德課程資源的開(kāi)發(fā)、補(bǔ)充或完善。

例如：法不可違，有兩個(gè)框題，誰(shuí)都不能違法和犯罪必受懲罰。在現(xiàn)實(shí)生活中違法現(xiàn)象很多，哪些是違法現(xiàn)象，違法以后怎么處罰......都需要我們?nèi)パa(bǔ)充　

2、課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。

課程資源的分布情況在不同地區(qū)、不同學(xué)校可能存在比較大的區(qū)別。例如農(nóng)村和城市、重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校......青少年活動(dòng)中心、圖書(shū)館、科技館、博物館、展覽館等在農(nóng)村就很少，但是我們一定要確立課程資源無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有的意識(shí)，只有這樣我們才能充分利用和開(kāi)發(fā)課程資源。

即使有了資源，我們的教育者能否對(duì)資源空間的利用進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，再創(chuàng)造呢？現(xiàn)實(shí)告訴我們，一方面我們?nèi)鄙俳逃Y源，另一方面我們又“無(wú)視” 資源的存在，浪費(fèi)資源，其實(shí)，資源有沒(méi)有價(jià)值，還要看我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和利用資源的意識(shí)。

從總體上說(shuō)，凡是對(duì)我們教學(xué)有用的東西都可以成為課程資源，但是這需要我們進(jìn)行篩選加工的問(wèn)題，怎么用課程資這體現(xiàn)教師的能力水平。面對(duì)同一個(gè)課程資源，有些教師就利用得很好，把課上得很生動(dòng)，有些教師就可能相反。

例如人的生命的獨(dú)特性，教材中要求學(xué)生觀察有沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，并說(shuō)明每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，有自己獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)。有關(guān)這方面的課程資源是很多的，但要有參照，幫助學(xué)生掌握和理解，人的昨天、今天、明天，讓學(xué)生樹(shù)立動(dòng)態(tài)的辯證的思維。至于為什么不同就沒(méi)有必要去探究。

3、教師是最重要的課程資源。

從總體上來(lái)說(shuō)，教師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。因此在課程資源的建設(shè)過(guò)程中，要始終把教師隊(duì)伍放在首位，通過(guò)這一最重要的課程資源的突破來(lái)帶動(dòng)其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的專(zhuān)業(yè)教師。

教師的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、知識(shí)、能力、方法......都可以成為課程資源，實(shí)際上對(duì)教材的補(bǔ)充或完善以及對(duì)教材的加工處理等說(shuō)明了教師是重要的課程資源。

教師要注意：

資源是教師實(shí)踐的基礎(chǔ)，而不是閉門(mén)造車(chē)的結(jié)果。

教師、學(xué)生和學(xué)校不僅僅是資源的使用者，更是資源的創(chuàng)造者。資源的

用不僅僅是幫助教師教學(xué)，更重要的是幫助學(xué)生來(lái)學(xué)。

我們的資源必須是鮮活的，必須注重開(kāi)放性和過(guò)程性。

4、學(xué)生也是重要的課程資源。

學(xué)生是教育教學(xué)的對(duì)象，而且是不斷變化的鮮活的對(duì)象，我們要提高教育的針對(duì)性，就必須解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)生變化了，我們就要適應(yīng)他們的變化，也就是說(shuō)變化作為開(kāi)發(fā)的對(duì)象，作為可利用的課程資源。具體講：

1、學(xué)生是課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人。這一點(diǎn)在新課程的目標(biāo)制定和實(shí)施中是十分明確的，無(wú)論是知識(shí)和技能及過(guò)程和方法，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該圍繞學(xué)生的實(shí)際而實(shí)現(xiàn)，這是新教材的鮮明特點(diǎn)。

2、學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中存在著各種各樣的問(wèn)題或困惑，這需要我們?nèi)ソ鉀Q，我們決不能回避。學(xué)生存在的問(wèn)題是課程資源開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容，只要我們注意觀察學(xué)生，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常生活中存在的品德、心理、行為等方面的問(wèn)題，當(dāng)然，對(duì)這些問(wèn)題作為課程資源使用時(shí)要進(jìn)行篩選，要為教學(xué)而用。

3、學(xué)生對(duì)教育教學(xué)有著各種不同的需求，這些需求既是學(xué)生創(chuàng)新的源泉，又是課程開(kāi)發(fā)的最好的契機(jī)。學(xué)生正當(dāng)、合理且能夠得到滿(mǎn)足的需求應(yīng)是思想品德課的重要教學(xué)內(nèi)容，也是提高思想品德課的針對(duì)性和有效性的重要途徑。人的需求有不同的層次，又處在不停的變化發(fā)展中，通過(guò)分析篩選后，就是課程資源開(kāi)發(fā)、實(shí)施的不竭的源泉和動(dòng)力。

4、學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，他們密切聯(lián)系著自然界和人類(lèi)社會(huì)。而他們接觸的自然界和人類(lèi)社會(huì)蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，充分利用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的、貼近學(xué)生生活的素材作為教材的補(bǔ)充，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去組織課程，就可以使學(xué)生更容易接受和理解。

總之，課程資源的開(kāi)發(fā)要“以生為本”，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的“想”和“做”。

三、淺析語(yǔ)文教師為什么是一種素材性課程資源

教師，作為一個(gè)社會(huì)人，有著豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷；作為一位文化人，許多教師有著寬廣的知識(shí)面；作為一位學(xué)科教師，無(wú)疑具備豐富的學(xué)科知識(shí)等等，這些構(gòu)成了教師自身巨大的隱性課程資源庫(kù)，只要我們有心去開(kāi)發(fā)和利用，就會(huì)取之不竭，用之不例盡！

教師是最重要的課程資源，并且是最有生產(chǎn)力的課程資源，一個(gè)有強(qiáng)烈資源開(kāi)發(fā)意識(shí)的教師隊(duì)伍將給學(xué)校創(chuàng)造無(wú)窮的課程資源。教師不僅僅本身是課程實(shí)施的首要的基本條件資源，而且還是其他素材性課程資源和條件性課程資源的主要開(kāi)發(fā)者。

首先，教師是教材的“選用者”和“駕馭者”，決定著與課程有關(guān)內(nèi)容素材的識(shí)別、積累、選擇和利用，能夠?qū)⒆约航佑|到的各種思想、觀念等各種信息整合到自己的課程內(nèi)容中來(lái)，稱(chēng)為素材性課程資源的一部分。

其次，在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種途徑，將素材性課程資源與條件性課程資源、校內(nèi)資源與校外資源、人力與物資等各種資源整合起來(lái)，形成一個(gè)資源系統(tǒng)。這些都取決于教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的態(tài)度與能力。

第三，在課堂教學(xué)中，師生交流的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)就是重要的隱性課程資源，只有教師才能發(fā)現(xiàn)和挖掘開(kāi)發(fā)。例如，“插嘴”就是一種不可忽視的隱形課程資源。學(xué)生“插嘴”是他們身臨其境時(shí)的不自覺(jué)行為，是思維的真實(shí)表露。教師需要認(rèn)真對(duì)待，在積極傾聽(tīng)學(xué)生“插嘴”的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)哪些可以為教學(xué)所用，并作為有效資源加以開(kāi)發(fā)利用，尤其是那些錯(cuò)誤的、不合理的“插嘴”。因?yàn)殄e(cuò)誤的、不合理的“插嘴”

往往暴露出學(xué)生知識(shí)、認(rèn)知中存在的缺陷，是學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，也許是我們教學(xué)最有效的切入點(diǎn)！

四、您可以提供的課程資源有

你身邊有哪些可利用的優(yōu)秀課程資源？

優(yōu)秀課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的有利條件。對(duì)課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)，可以使我們?cè)诶碚撎接懞托袆?dòng)實(shí)踐上方向更加清晰明確。我認(rèn)為我們身邊的優(yōu)秀課程資源包括以下幾方面：

一、按內(nèi)容分：

1、人力資源：能為音樂(lè)教學(xué)過(guò)程提供人力服務(wù)的人員，包括我們校內(nèi)的音樂(lè)老師，有音樂(lè)特長(zhǎng)的非音樂(lè)老師，從小參加歌唱訓(xùn)練，喜歡樂(lè)器演奏，喜歡唱歌和表現(xiàn)，性格活潑開(kāi)朗，能歌善舞的學(xué)生。校外的能夠?yàn)閷W(xué)校教學(xué)服務(wù)的老師。在我們學(xué)校有兼職的音樂(lè)老師，音樂(lè)聲樂(lè)、器樂(lè)、編導(dǎo)培訓(xùn)的學(xué)生，退休的、有音樂(lè)特長(zhǎng)會(huì)吹笛子的老師，這是我們農(nóng)村高中音樂(lè)課改中的優(yōu)秀課程人力資源。

2、物力資源：能為音樂(lè)教學(xué)過(guò)程提供服務(wù)的物質(zhì)資源。包括教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、學(xué)校圖書(shū)館、音樂(lè)教室、音樂(lè)器材、教學(xué)掛圖、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、公共圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館等。在我校能夠提供專(zhuān)門(mén)的教室，投影儀、微機(jī)室算得上是農(nóng)村高中的優(yōu)秀的課程資源。

3、制度資源：能為音樂(lè)教學(xué)過(guò)程提供制度保障規(guī)章制度和文件等。包括高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程標(biāo)準(zhǔn)和與高中音樂(lè)相關(guān)的文件。

4、時(shí)空資源：身處東坡故里，有大文豪蘇東坡、仁壽的抬工號(hào)子，丹棱的嗩吶可為是優(yōu)秀的課程資源。

4、信息資源：音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中所涉及到的一切文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息的總稱(chēng)?，F(xiàn)代是信息高度發(fā)達(dá)的信息化社會(huì)，教師及時(shí)地為學(xué)生提供與音樂(lè)教學(xué)相關(guān)的資訊就是優(yōu)秀的課程資源。

二、按空間分布：

校內(nèi)課程資源，除了音樂(lè)教科書(shū)以外，還有音樂(lè)教師、校內(nèi)有音樂(lè)愛(ài)好、特長(zhǎng)老師和學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專(zhuān)用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的優(yōu)秀課程資源。

校外課程資源，主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。也包括家長(zhǎng)、校外學(xué)科專(zhuān)家、上級(jí)教研部門(mén)、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān)政府部門(mén)、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。

三、按功能分：

素材性課程資源，是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象從哪里來(lái)，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

四、按存在形式分：

有形資源也叫顯性資源或可視資源是指能看得見(jiàn)、摸得著的，能被音樂(lè)教學(xué)利用的自然的和社會(huì)的各種資源，，包括校內(nèi)外為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)的設(shè)備設(shè)施、師生等由人財(cái)物。無(wú)形資源是指為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)的那些非物質(zhì)性的、看不見(jiàn)摸不著的人文資源，包括鄉(xiāng)土資源等。

以上就是關(guān)于教科書(shū)是素材性課程資源嗎相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。