正文

探究課教學(xué)設(shè)計(jì)的要求（探究課教學(xué)設(shè)計(jì)的要求是什么）

發(fā)布時間：2023-04-29 10:15:42 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1323

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究課教學(xué)設(shè)計(jì)的要求的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
2、
3、
4、

探究課教學(xué)設(shè)計(jì)的要求（探究課教學(xué)設(shè)計(jì)的要求是什么）

一、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

“在第一次學(xué)習(xí)新教材時，不要讓任何一個學(xué)生對事實(shí)、現(xiàn)象、規(guī)律性做出膚淺的理解，不要使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律性時就解錯例題、應(yīng)用題等?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣寫道。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，教師就必須從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，確保教學(xué)的有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，即內(nèi)部學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要考慮外部數(shù)據(jù)信息的提供，即學(xué)習(xí)的外部資料的有效組織。只有外部資料的合理整合才能引起學(xué)生主動參與、自主探究、合作交流，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程才會成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、自主發(fā)展的過程，才能讓每個學(xué)生在教學(xué)中都學(xué)有所獲?？傊?，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時既要仔細(xì)剖析學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，也要參透外部資料的源泉――教材，只有做到二者的“雙劍合璧”，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效。

一、剖析學(xué)生，以生定教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生身上。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！币虼?，為了讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動更有效，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、實(shí)際生活背景和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和就成為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前的首要研究對象。

1.分析學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，確定有效的教學(xué)起點(diǎn)。美國心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍私鈱W(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)及知識經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)因材施教、提高教學(xué)效率的前提。教師在教學(xué)前要通過調(diào)查和訪談等方式全面了解學(xué)生對于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解掌握的程度如何，學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識所必備的知識和技能水平，學(xué)生在課上可能遇到的和可能會提出的問題有哪些，以此確定教學(xué)設(shè)計(jì)中哪些知識應(yīng)重點(diǎn)講解，哪些知識應(yīng)略講甚至不講，找準(zhǔn)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和新知識之間的連接點(diǎn)，也就找到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在教學(xué)“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課前，用談話的方式了解到許多學(xué)生在日常生活中有了對1000以內(nèi)數(shù)讀寫的初步認(rèn)識，會從100數(shù)到199，從200數(shù)到299，但每逢數(shù)到幾百九十九時就不知該如何數(shù)下去了，而且?guī)缀跛袑W(xué)生都知道數(shù)位順序表中百位的左邊叫千位，用學(xué)生的話說就是“千位比百位更厲害”，也就是知道計(jì)數(shù)單位“千”比“百”大。但對于“千”是怎么來的，為什么比“百”大卻不太清楚。根據(jù)以上對學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的了解，教學(xué)設(shè)計(jì)時我以學(xué)生熟知的“數(shù)位”知識為教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生介紹已經(jīng)學(xué)過的數(shù)位及計(jì)數(shù)單位，說說計(jì)數(shù)單位的由來（即為了滿足計(jì)數(shù)的需要，10個一變成一個十，10個十變成一個百），師追問：有10個百該怎么計(jì)數(shù)呢？從而使學(xué)生體驗(yàn)用類比的思想推導(dǎo)出10個“百”變成一個“千”的過程，并通過計(jì)數(shù)器的演示加深對這一結(jié)論的理解。同樣，從學(xué)生已有的對讀數(shù)、寫數(shù)的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究1000以內(nèi)數(shù)的讀寫方法。最后在形式多樣的數(shù)數(shù)活動中突破幾百九十九到整百或到整千的知識難點(diǎn)。只有充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更合理、更有效。

2.分析學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確定有效的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，是學(xué)生再創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過程，這一個過程必須由學(xué)生親自完成，教師只能是組織者、引導(dǎo)者、合作者，而不是支配者。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時要分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，站在學(xué)生的角度思考問題，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在認(rèn)知矛盾中思考、在動手操作中體驗(yàn)、在交流討論中升華，為學(xué)生留出充分的思維空間?！翱伺c千克”是二年級下冊的內(nèi)容，二年級的學(xué)生雖然在生活中接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位在數(shù)學(xué)知識層面上還是第一次接觸，沒有舊知識的銜接點(diǎn)。低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等外部表面性的特征，而對于質(zhì)量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，對質(zhì)量單位還缺乏具體感知?？紤]到這一點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時以學(xué)生感興趣的“蹺蹺板游戲”引入課題，設(shè)計(jì)了自己猜一猜和掂一掂、小組內(nèi)稱一稱和找一找、集體評一評和說一說的活動，讓學(xué)生以自主觀察、組內(nèi)操作并交流等形式，在大腦中形成“克”和“千克”的真實(shí)表象，建立正確的質(zhì)量觀念。

二、參透教材，以書定教

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)論，也應(yīng)包括數(shù)學(xué)結(jié)論的形式過程和數(shù)學(xué)思考方法。而現(xiàn)行的小學(xué)教材內(nèi)容雖然是諸多數(shù)學(xué)專家、學(xué)者、一線教師精心選擇、反復(fù)推敲呈現(xiàn)出來的教學(xué)素材，但由于篇幅、載體等限制，其主要內(nèi)容大都是現(xiàn)成的思維結(jié)果的系統(tǒng)表述，數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程和數(shù)學(xué)思考方法只是略顯端倪。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前讀懂文本、讀懂教材，有把握和確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)方案，確保教整體教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

1.認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有“度”。認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，是整體把握教材的前提和基礎(chǔ)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前要對小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的總體目標(biāo)、基本理念、設(shè)計(jì)思路等有一個全面的認(rèn)識。如新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教育，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識和技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維的功能，使學(xué)生真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。這是數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，所有的數(shù)學(xué)活動都要在這個目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行才有效。同時，課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)表述的“了解、理解、掌握、運(yùn)用、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等詞語的具體含義也要能夠準(zhǔn)確理解。

2.仔細(xì)閱讀教師用書，做到心中有“書”。教材中素材呈現(xiàn)一般比較簡潔，教師要想真正了解教材的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)目標(biāo)，就得仔細(xì)地研讀教師用書中的教學(xué)目標(biāo)、教材說明和教學(xué)建議評價(jià)等內(nèi)容。弄清教材各部分內(nèi)容的形成過程，在知識網(wǎng)絡(luò)中的位置和地位，做到心中有“書”。如此，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時做到游刃有余地駕馭教材，做到既“瞻前”又“顧后”。

3.因地制宜，活用教材。教材因?yàn)榫帉懨襟w的限制，不能把一些動態(tài)的情境表現(xiàn)出來。因地區(qū)、學(xué)生的差異，教材的部分情境離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)時，教師在設(shè)計(jì)時就應(yīng)創(chuàng)設(shè)、選擇與學(xué)生密切相關(guān)的情境與問題，把生活中的鮮活題材引入教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：教學(xué)《小數(shù)加減法》時，教材上的例題多是些“各國跳水選手的得分情況”之類的學(xué)習(xí)素材，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，故我選用了本年級4個班的數(shù)學(xué)期末成績作為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，問：咱們班處在全年級第幾？與第一名的班級相差多少分？由于是學(xué)生們熟悉的成績問題，又與本班的榮譽(yù)有關(guān)，學(xué)生們的求知欲望很強(qiáng)，學(xué)習(xí)情緒高漲，都積極思考力求快點(diǎn)找到本班與第一名班級的差距。另外，教師還應(yīng)在鉆研教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的加工和處理，為學(xué)生提供生動的、豐富的、有層次性的學(xué)習(xí)資料。

總之，教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”和諧統(tǒng)一的過程?！敖處煛焙汀敖滩摹倍际菫閷W(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，不能凌駕于“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”之上。教學(xué)設(shè)計(jì)只有以“以生定教”和“以書定教”這二者為基礎(chǔ)，雙管齊下，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造高效課堂。

二、

三、

四、

以上就是關(guān)于探究課教學(xué)設(shè)計(jì)的要求相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。