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課程實施與教學實施的關(guān)系（課程實施與教學實施的關(guān)系是什么）

發(fā)布時間：2023-04-29 09:02:52 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 648

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本文目錄:

1、課程環(huán)節(jié)和課程的關(guān)系
2、試述課程資源利用與教學效率的關(guān)系。
3、如何理解課程目標與教學目標之間的關(guān)系
4、考試資料網(wǎng)

課程實施與教學實施的關(guān)系（課程實施與教學實施的關(guān)系是什么）

一、課程環(huán)節(jié)和課程的關(guān)系

課程環(huán)節(jié)和課程的關(guān)系是相互連結(jié)，部分交叉。課程與教學兩個系統(tǒng)連結(jié)在一起，系統(tǒng)部分重疊，但彼此沒有上下關(guān)系，也無包含關(guān)系。此觀點強調(diào)二者的領(lǐng)域有部分重疊，課程實施涉及到教學，教學內(nèi)容涉及到課程等，二者的關(guān)系只在于此。課程是目的，教學是手段。施良方曾綜合其他學者的觀點，一致的看法是課程是為有目的的學習而設(shè)計的內(nèi)容。教學則是達到教育目的的手段。

二、試述課程資源利用與教學效率的關(guān)系。

(1)教師是課程資源利用與教學實施的主導。教師參與課程研發(fā)，在一線教學中及時反饋課程實施的相關(guān)信息，有助于改善并促進教學實施，更好地做到以“教”導“學”、以“學”促“教”。

(2)課程資源開發(fā)與教學效率的提高互為保障。課程資源的開發(fā)需要利用教材中的活動范例，需要借鑒學校、家庭、社區(qū)資源，以教學為立足點組織課程。

(3)教學效率的提高有助于課程資源共享。挖掘并利用校內(nèi)外課程資源，資源的拓展有助于空間的擴大，校校聯(lián)合、家校聯(lián)合，加上社區(qū)的廣大環(huán)境有利于教學實施場域的拓展，為學生融人社會、吸納社會生活及經(jīng)驗提供條件和物質(zhì)支撐。

三、如何理解課程目標與教學目標之間的關(guān)系

首先，我們應該看到，課程目標與教學目標之間是有區(qū)別的。這種區(qū)別具體表現(xiàn)在以下五個方面：

（1）兩者的含義不同。

課程目標是預先確定的要求學生通過某門課程的學習所應達到的學習結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學生在課程相關(guān)素質(zhì)或特征方面的變化。課程目標是指導課程設(shè)置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。

教學目標即教學目的和要求，專指課程教學中教師對學生學習結(jié)果的預期。通過一個特定教學過程（如一節(jié)課），學生的學習結(jié)果可以是某種知識、某種技能、也可以是某種觀念、態(tài)度的形成或獲得。教學目標是指導教學過程的準則，通常反映了教師的教育理念。

（2）兩者的指導對象不同。

課程目標指導整個課程的建設(shè)，而教學目標只是指導教學過程。

（3）兩者的實施主體不同。

課程目標的實施主體涉及到教育管理部門（如國家教育部、地方教育廳、局、委、辦等）、課程指導機構(gòu)（如各教育廳、局、委、辦下屬的教研室）、師資培訓基地（如師范院校的對口專業(yè)）、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。

教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。

（4）兩者的概括程度不同。

課程目標較為抽象，教學目標則相當具體、相當微觀。

（5）兩者的靈活程度不同。

一般而言，課程目標往往是國家教育管理部門組織有關(guān)專家反復研討、推敲的結(jié)果，具有導向作用。課程目標一旦確立，輕易不會改動；而教學目標往往是由任課教師根據(jù)自己對課程目標的理解和對實際教學狀況的把握來制訂的，隨著教學活動的展開和教育改革的深入，某門課程在某學期、某堂課甚至某個教學活動環(huán)節(jié)上的教學目標是可以隨時隨地調(diào)整更新的。

在看到課程目標和教學目標的區(qū)別的前提下，我們還應該充分認識兩者的密切聯(lián)系：

（1）課程是學校教育的核心，課程目標對課程的日常教學工作和管理工作進行導向。

例如，小學科學課程的目標，不僅包括有科學知識和科學技能的內(nèi)容，而且有與科學相關(guān)的情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容，還特別強調(diào)科學探究活動的基本特征、基本過程以及基本方法?？茖W教師在確定每學期、每堂課甚至每個教學活動環(huán)節(jié)的教學目標時，要注意落實課程目標，注意體現(xiàn)課程宗旨。

（2）教學是實施課程的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。

一切教學過程都必須以課程內(nèi)容來支撐，不可能脫離課程而獨立存在。小學科學課同樣如此。課程目標明確了教學活動的方向，而教學目標就是課程目標的具體化、精細化。當教師和學生在教科學、學科學的過程中互動的時候，就把課程理念與教學實踐鏈接起來、融合在一起了。

綜上所述，課程目標與教學目標之間的關(guān)系是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，把握好它們之間的關(guān)系，有助于教師提高教學工作的自覺性和主動性。

四、考試資料網(wǎng)

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。影響課程實施的因素主要有以下幾個方面：第一、課程計劃的本身的特性。一是可傳播性，即向各學校推行的程度。二是可操作性，即使用時的方便程度。三是和諧性，即與流行的價值取向和行為方式之間的一致性程度;四是相對優(yōu)越性，即相對于原有課程而言新課程的長處。第二、交流與合作。交流可以是課程編制者與實施者之間的交流，也可以是實施者之間的交流。第三、課程實施的組織和領(lǐng)導。第四、教師的培訓。教師是課程實施過程中最直接的參與者，主要取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度，要通過培訓使教師形成新課程的理念，掌握實施新課程的方法。第五、各種外部支持。

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